更新观念是开展创新教育的首要任务

第一篇：更新观念是开展创新教育的首要任务

更新观念是开展创新教育的首要任务

荆门市掇刀石中学陈景泉

——1999年5月中旬至6月上旬，我随团到美国考察了十几所大中小学，与数十位美国教育界的专家学者进行了座谈交流，对美国教育理念、美国中小学教育的现状及世界教育潮流等方面的情况有了一些粗浅的了解。

——2001年9月中旬以来，我参加了省高中校长培训班接受培训，聆听了多位访美学者和教育专家畅谈美国及整个酉方的教育理念、教育发展和改革的情况，更感到获益颇多。经过认真比较、分析、思考、研究，我觉得我们的首要任务是更新观念。所谓“更新观念”，就是我们常说的“解放思想”。“所谓解放思想，就是勇于冲破落后、传统观念的束缚，善于从实际出发，努力开拓进取”（江泽民语）。要解放思想，了解美国教育理念、世界教育潮流和我们高中教育的现状以及党和国家对我们的期望与要求则是十分必要的。

19世纪形成的教育传统是“教师中心、教材中心、课本中心”；20世纪通行于世的现代教育则是以人为中心，按照青少年生长的实际需要组织教学，它是由20世纪20年代的进步教育运动所推动并普及的。1918年美国改革中等教育，明确规定中学不能办成大学预科；而要提供一种适合大多数人学习、面向大多数人的教育：“为生活作准备的教育。”美国为中学制定了著名的“七项基本原则”(即所培养的目标）：健康、公民的权利和义务、有价值地利用闲暇时间、有效的家庭成员、基本学习过程的掌握、合平道德的品质、职业训练。在这里，智育的目标只占了七分之一。可以说美国的现代教育就是提倡和造就一种民主的教育（面向大多数的教育）、活的教育（主动活泼的教育）和以人为中心的教育（而非智育中心、学科中心的教育）。围绕着这一理念，美国教育一直坚持不断改革，正如我们访美期间IL州州立东北大学教育学院副院长 Dr·Edmund Hunt对我们说的那样：“我教了三十年书了，记不得也说不清教育什么时候不变了。”根据这一理念，1998年，他们对底特律、波士顿、芝加哥、达拉斯——沃思礼、亚特兰大、纽约等6大都市市区1053所中学的教育质量进行了评估，96所中学被评为优秀中学。这些优秀中学的共同特点有七个方面。“严格的教学标准”、“选一门主修课程”、“高质量的师资”、“加强对新教师的指导”、“家长与学校合作”、“行政管理人员和教师了解每个学生”、“高出勤率”。（《美国新闻与世界的报道）1999年 1月 18日第一期美国优秀中学》）虽然他们并没有完全实现其理念，但其理念毕竟值得我们借鉴。邓小平同志一直密切注视着世界教育的变革情况，早在1983年，他就高瞻远瞩地指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这“三个面向”既是他对20世纪通行于世的现代教育理念的精辟概括，又是他对中国教育发展方向的殷切希望。20世纪80年代中期以来，尤其是90年代以来，党中央、国务院特别重视让中国教育与国际教育接轨，特别重视借鉴世界先进的教育理念，为了指导我们解放思想、更新观念、深化改革和创新实践，先后颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《中共中央、国务院关于全面实施素质教育的决定》等纲领性的文件，使80年代以来的教育，成为我国历史上教育发展最好的时期之一。在1990年的“世界全民教育大会”、1993年的“九国全民教育首脑会议”和2000年2月初的“九国全民教育部长级会议”等大会上，中国政要的讲话受到关注，中国政府为实现全民教育发展目标所作的不懈努力和所取得的显著成绩及经验得到与会代表的赞赏。九个发展中人口大国全民教育部长级会议标志着全民教育进入一个新的阶段，从过去比较注重数量转到注重质量，提出了向全民提供优质教育和全民素质教育的新思想。围绕这一理念，拟定了九国全民教育未来发展的目标和任务。《累西腓宣言》指出：“信息和知识革命正把人类带入一个崭新的时代，它深刻地影响着人们的生存和生活方式，知识已经成为本世纪的主流。在这样一个时代里，教育日益成为人们关注的焦点。展望未来，高质量的教育是各国面临的最大挑战，同时也是最大的希望，作为发展中的九个人口大国，只有重视发展全民教育，提高全民素质，才能摆脱沉重的人口负担，向着和平、富足的方向发展，为世界的稳定、安全和发展作出自己应有的贡献。”由此可见，全面实施素质教育和全面提高教育质量已成为世界潮流；只有全面实施素质教育，努力提高全民素质，才能真正振兴中华。

面对如此汹涌澎湃的世界潮流，我们必须顺应潮流，坚持改革，坚持创新。江泽民同志在95年就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他还严肃地提醒我们：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”然而要创新就要切实认清我们的现状。我们普通高中教育的现状如何？如前所述，20世纪80年代以来的高中教育是我国历史上高中教育发展的最好时期之一，这是无争的事实；然而也有许多教训和缺憾——传统教育在当代的复活和强壮，就是从20世纪70年代末恢复高考开始的。70年代末恢复高考、重建新教育之时，我们仅仅在“要不要教育”这个问题恢复了常识；在要什么样的教育、什么样的教育是更好的教育这一问题上，并未建立新思维，并未跟上世界现代教育的潮流。当中断了10年之久的高考制度重新恢复之时，被长期压抑的全民族的教育热情迅速化为考试主义、学历主义的强大动力。重新恢复重点学校制度、智商至上、考试至上的升学率导向，高中阶段的文理分科，更将基础教育纳入了升学教育的狭窄轨道，全国上下都被笼罩在应试教育的氛围中。虽然我们从80年代就开始对积弊极深的苏联模式的教育进行了一些改革，但主要是结构调整和体制改革，而在教育价值观念、思想方法等教育“软件”的更新转换方面进展不快，差距尤大；由于教育的疲弱之势和创收谋生的压力，教育教学改革始终未能成为大多数学校真正的工作重心。在实现现代教育的口号下，大多数学校热衷于盖高楼、安电脑；课堂教学仍停留在“课本中心、课堂中心、教师中心”和考试至上、题海战术的传统氛围中。因此我们认为，摆在普通高中面前的首要任务仍然是更新观念。

要更新观念，首先要认真学习——学习邓小平教理论，学习外国教育理念中先进的、合理的东西，了解世界各国教育变革的历程、成果及经验，要认识我们目前普通高中教育观念亟需更新的现实，真地、努力地、脚踏实地地进行改革创新。我们要逐摒弃“接受教育观”“考试至上教育观”，逐步接受并确定“自主教育况’和“个性发展教育观”，进一步增强整体素质观，切实强化培养创造能力的人才观。

目前，我国基础教育仍较普遍地受到接受式教育观的支配与影响，属于基础教育范畴的普通高中教育也不例外。其基本表现是以书本知识为内容，以课堂教子为阵地，以教师为中心，以教师讲、学生听为形式，把书本知识源源不断地传授给学生。我国中学生的基础知识较为扎实，应试能力比较强，在诸如国际奥林匹克中学生数学、物理之类的竞赛中，我国选手成绩突出，与接受教育观是有着直接的关系。然而，我国从未有过自己培养出的诺贝尔奖金获得者，与这种教育观也不无关系。科学技术发展到今天，仍把学生为教育的客体，把传授知识的方式仅仅局限于一本固定的教材、一个固定的课堂和教师讲、学生听这一种固定的方式，与飞速发展的现代教育理念格格不入。而自主教育观则把发挥学生的主体性作为施教的前提，认为人的成长取决于个体的专长和潜能的发挥，取决于人的自我实现的能力，相信学生一旦掌握了自我发展与自我实现的规律和主动权，就会成为自己命运的主人，从而发挥出更大的创造才能。由接受教育观向自主教育观的转变，说到底，是师生关系的彻底转变。访美期间，我们就看到了一种完全不同的师生关系。这种新的师生关系，S.拉塞克和G维迪努力在其《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中作过描述：“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个被学生利用的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传导知识的工具。”（教育科学出版社

1996年6月版，第 105—106页）

目前，以美国为代表的发达国家在现代教育改革中，普遍形成了个性发展的观念，要求教育从学生的个性出发，坚持教育目标、课程教法与教学组织形式的多样化、灵活性与个别性，而反对教育的整齐划一与僵化。以维护学生的个体尊严，实现学生的自主发展。而我国统教育则强调共性至上的群体性原则。诚然，人的培养具有共性，教育要促进人的社会化。但是，很多人却将“全面发展”绝对化，并与“个性自主发展”对立起来，只讲“全面发展”而忽视个性发展，名为倡导“全面发展”理想，实则推行“平均发展”；还有些人，将人的“全面发展”理想化，要求学生德、智、体等方面全优，各科课程门门满分，并以此作为评价好学生的唯一标准；我们常常过分地强调共性，盲目强调服从、统一与一致，很少考虑个体差异，使千差万别的学生难以得到自主发展，使丰富多样的个性失去了活力；此外，考试与分数的重压，使大批分数线以下的学生的个性发展被扭曲，丧失了自尊心、自信心和进取心，也使分数线上的学生常常缺乏个性，惟书惟上，不善独立思考，缺乏创新意识与活力。我们应该明白：自由的增加也意味着责任的加重；教育的真正目的恰恰在于发展人的个性，开发人的潜能，实现人的价值，满足社会的需要；面向未来的普通高中教育，必须确立个性自主发展观，为学生个性的发展创造有利的条件。

我们中华民族要兴旺，国家要富强，要实现四化，实现社会的全面进步，最大的障碍依然是十几亿人口的素质问题。目前，我们的国民素质是比较低的（全国人口将近13亿，竟有2亿多文盲和半文盲），而未来社会的进步，将越来越依靠文化科学技术的进步，依靠全体劳动者的整体素质；科学技术的普及推广，企业经济效益的提高，资源的合理利用，生态环境的有效保护，不良社会风气的抵制与消除；都有赖于劳动者的整体素质的提高。从人才交流的趋势看，没有一个单位愿选择那些品德修养差、个人名利至上、责任心差且胸无大志者；那些只会背书本知识，智力平庸，实际能力低下者，势必难以谋生；那些体质弱，心理疾病患者，势必难以找到合适的出路；那些缺乏独立思考，判断能力差和美丑不分的人；在各种文比思潮和生活方式碰撞的社会条件下，在日常生活中则难免到处碰壁；而那些蔑视劳动，一心只想投机取巧发财致富的人，终将被淘汰。所有这些都要求我们普通高中教育必须将增强人的整体素质摆到更加突出的位置。

至于培养人的创造能力则尤其重要。爱因斯坦说过：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”1989年底，联合国在北京召开的“面向21世纪国际教育研讨会”提出，未来人才都应掌握三本“教育护照”：一本是学术性的，一本是职业性的，一本是事业心和开拓能力。早在20世纪70年代，联合国教科文组织所编的《学会生存》一书中就把“培养创造性”作为教育所培养人才的重要目的之一专门提出来了。到了90年代，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出：“扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每一个人身上的财富。”既然如此，时至今日，我们怎能还不切实确立培养创造能力的人才观呢？

在不间断的学习和实践过程中，我们的观念在不断更新。我们认为，观念更新应该是一个长久的话题。因为中国特色社会主义的教育事业不同于任何国家的任何历史时代的教育事业，没有现成的模式照搬，而其自身又在不断发展中，如果我们不坚持观念更新，就不能适应事业发展的需要，就会被淘汰。我们还认为，所谓教育创新，就是革除那些与建设中国特色社会主义的教育事业不相适应的东西。事业不断发展，创新就要不断进行，也就是说，创新无止境。因此，我们只有选择解放思想、改革创新、正确定位、走可持续发展的办学之路，坚持教育的“三个面向”，以人、环境、健康为教育理念，以市场为导向，以培养人才为中心，以能力为本质，素质教育为基础平台，教育资源优化重组为资源平台，培养高品格、厚基础、宽口径、强技能的人才，构建学校——家庭——社会三位一体的大教育网络，实现

教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的教育整合，在提高办学水平和办学效益方面真抓实干，才能够在创新教育的伟大事业中做出我们应有的贡献。

第二篇：更新教育观念

更新教育观念，优化教学过程，提高教学质量 发布者：安秀霞 发布时间： 16/1/2011 PM 11:12:25 21世纪我国教育改革与发展的主要任务是深化教育改革，全面推进素质教育，构建充满生机和活力的有中国特色的社会主义教育体系。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为适应21世纪需要的创新人才。课堂教学是实施素质教育提高教学质量的主渠道，参考创新人才的培养起着重要的作用。因此，在坚持教学常规的基础上，积极改革课堂教学，不断探索提高课堂教学效益的新途径、新手段、新方法、新模式，优化教学过程，提高教学质量，促进学校发展。

一、更新教育理念，确立人本思想

近年来，随着社会主义市场经济的发展和中国加入WTO，教育领域竞争愈来愈明显，办学条件，师资队伍、生源质量、教学管理和学校品牌等都是校际之间竞争的筹码。要在激烈的办学竞争中占有一席之地，就必须始终不渝地坚持以教育工作为中心，牢固树立质量立校，质量兴校，质量强校的意识。我校有办学规模小，硬件不足，生源相对较差等先天不足。我们要在名校云集的教育大区始终保持在前列是没有决对优势的。要继续保持并有所发展，我们必须不断学习新的教育理论，更新教育观念，用先进的教育思想指导教学，树立以人为本的教育观念，重新确立人才观。在教学过程中，以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把以教为主转化为以学为主，把课堂还给学生，使教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，让课堂充满活力，使学生由被动接受知识转化为主动愉快的学习。为此，我校把学习教育理论，写学习笔记，谈心得体会作为学校的核心工作，纳入教师年终考评。

二、抓课堂教学改革，优化教学全过程，向改革要质量

课堂教学是实施素质教育，提高教学质量的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。教材在改革，考试制度和考试在改革，如果我们还停留在过去几十年来的知识层面和旧的教法上，显然要被时代所淘汰出局的。我们强烈的意识到教学方法和教学手段必须紧跟时代的脉搏，走改革创新的路子。为此，我们充分发挥教师的特长，积极探索新的教学方法和教学手段。娱乐教学法、情感教学法、创新教学法、讨论教学法以及语文课前五分钟讲演、英语对话等行之有效的教法，对促进我校教学质量的提高起着不可估量的作用。在抓课堂教学改革，优化教学过程，我们主要抓了以下几方面：（1）、抓教学常规管理，向管理要质量

教学常规管理是维护正常教学秩序的必然措施，是促进教学质量提高的重要手段。因此，我们必须把主要精力投入到教学管理中，加大管理力度，向科学管理要质量。在教学管理中我们作到管理到人，服务到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落实、有回应，精心组织，热情服务，保证教学各环节政令畅通，有序、有责、科学、高效。改终吉管理为过程管理，建立激励机制，细化教师考核条例，并纳入对教研组和年级组的量化考核中，与先进教研组和年级组的评选以及年终奖励挂钩。作到有检查、有记录、有反馈，记入教师业务档案。目前，在我校已基本行成一种竞争上岗、爱岗敬业、校荣我荣的新风尚，促进了我校课堂教学改革的进程。

考试是检查教师教学和学生学习情况的一种重要手段，随着教育改革的进一步深化，素质教育的全面推进，教育教学的评价机制也在发展改变。体现素质教育的基本精神是创新意识和实践能力，而体现素质教育的基本原则是全面性、基础性、主体性、创造性和发展性。因此，要评价教师教学质量的高低以及学生学习的优劣，必须体现在学生的掌握情况上，即掌握知识、掌握技能、掌握方法、行成能力的评价功能。而评价的方法和手段是多种形式的，可以笔试、口试、操作等。为了保证评价的公证合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作等。为了保证评价的公正合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作。严肃考风考纪，细心组织各科（包括体、音、美、荣、信息、实验操作等）的考试、登分、记录、统计、分析、反馈等，全面评价教师和学生，使素质教育落到实处。同时，我们已将评价功能的研究列为新的科研课题，组织部分教师进行实验。

（2）、抓教育教学研究与交流，向教科研要质量

向教科研要质量，靠教科研上台阶，已成为广大教育工作者的共识。多年来，我校一直在坚持不懈的努力，充分发挥教师的科研水平，研究探讨教材教法，教学手段，教育理念，考试动态，即时准确地收集各种教育信息，与同行及兄弟学校进行广泛的交流，不断提高教育教学水平，坚定不移地走以教学带动科研，以科研促进教学的路子，为提高我校的教学质量作出了一定的贡献。

关于高中会考与素质教育和高考的关系，经过多年的研究实践，我们认为，高中会考的优秀率基本上就是高考的一本上线率，会考的合格率基本上就是高考的上就是高考的上线率，抓好基础，全面发展，才是提高教学质量和高考升学率的根本出路，单纯的应试教育，只学高考科目，严重偏科是没有出路的。这是我校近年业高中会考和高考成绩逐年提高的成功经验。该项研究获西安市会考办优秀论文二等奖，获陕西省考试中心优秀论文三等奖。

加强课程标准、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、开放型教学是提高学生综合能力的必然途径，要真正把传授知识转变为由学生互相交流，自主探索，使学生成为教学中的主体。为适应新一轮的教育体制改革，在教育领域激烈竞争中占有一席之地，就必须加快教育理念的转化，教学手段和教学方法的更新。为更好的适应新教材的教学，我校有五位教师参加了西安市“义务教育目标与评价体系”的教改实验；有三位教师参加了西安市科研项目“研究性学习”的教法研究，为适应2002级新高一课程改革的教学作好准备。始终把因人施教、因材施教贯穿于教学全过程之中，挖掘教材，研究考题，特别是对高考、中考的命题思想和方法的研究是我校的教师的一大特点。他们不仅研究考题的解法、思路和技巧，同时还研究考题的出处，以及与教材中例题、习题的联系。研究发现，有相当数量的考题来源于教材，但又不同于教材中的习题，使学生感到“切入容易深入难”，似曾见过，能下笔作，但又深入不下去，得高分难，针对这一点，在处理习题和上复习课时，我们从课本习题入手进行一题多变，一题多解和多题一解的教学，对学生进行发散型思维训练，使学生加深对教材的理解，作到基本功扎实，对所学知识能运用自如，提高学生得高分的机率。因此，我校在生源相对较差的情况下能够考出高分的学生就成为必然。在2001年学生赵静英语871分，居外语类全省第二，碑林区第一。学生钟珊数学810分，居外语类碑林区第二，我校数学单科有三人居外语类碑林区前五名。（3）、充分利用现代化教学手段，向现代化教育技术要质量

我们积极的倡导、鼓励、支持教师使用现代化手段教学，特别是在课堂教学中，正确使用计算机多媒体附助教学，把老师从粉笔加黑板的传统教学模式中解脱出来，使课堂教学由静态的灌输转变为图文并茂的动态传播，增强感染力，拓展知识面，增加课堂容量，激发学生积极主动的学习热情，提高课堂教学效率。为此，我们要求教师人人制课件，使现代化教学设施的应用更加普及和提高。

三、坚持面向全体、着眼中间、抓差扶优、分类推进的方针，大面积提高教学质量

加强对学困生的研究和转化，抓两头带中间，是我校大面积提高教学质量的行之有效的方法。由于生源问题，面对好、中、差不同的学生要教同一本书，这无疑给教师教学带来很大困难。我们采取了分层次教学法，分类推进，重基本概念和基本方法的教学，分层次指导和区别要求的方法，按学生程度布置作业。实行学因生转化责任制，将其纳入考核评估内容。对学困生采取底起点、小步走、多帮助、勤表扬，提问优先，批改作业做先等作法，在有些年级和学科收到一定效果。每届都有一些入学成绩较差的学生，经过三年的调教而步入了大学，甚至有些进入了重点院校。

（1）、注重情感投入，调动学生非智力因素，激发学生学习积极性 关心爱护学生，向情感要质量。实施素质教育，推选创新教学，就是要充分调动学生非智力因素，激发学生学习积极性。把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生动起来。提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识转化为主动愉快的学习，变要学生学为学生要学。只有学生爱学，才能学好这门课。关心和后爱是师生感情交流的基础，是学因生转化的诱发条件。教师期望的眼神、恰当的表扬与鼓励，富有理性的批评，都会缩短师生之间的距离，激活学困生上进的动力。排除他们的心理障碍，使他们感到学习的乐趣、学校生活的情趣，将是终生难忘的。

（2）、注得学习方法指导，变学生学会为学生会学

培养学生创新精神和自学能力，向自主学习要质量，一个有经验的老师都会从学生一入学就制定出三年的规划和目标以及分期实施细责，预计到学生分化的时间、内容、形式以及预防措施。例如，起始年级学生入学头两个月应先抓学生的思想行为规范，要先学会做人，以良好的心理状态进入新的学习状态，作好进一步学习的心理准备。在教学上应抓好小学与初中、初中与高中的教材衔接以及学生的基础，教给学生本学科的特点，学习本学科的基本方法、要领以及本学科习中的障碍、阻力等，让学生心中有数，了解该学科如何才能学好，如何回避学习中的障碍与阻力，寻找最佳学习方法，循序渐进，防止急躁情绪，使学生灵活掌握和运用所学的知识，达到运用自如。

注重学习方法指导，让学生学会变为学生会学，是一个长期研究的课题。使学生由被动学习、学不得法、轻视基础重繁难题的解法以及缺乏进一步学习的思想中解脱出来。让学生对所学知识由懂到会，由会到熟，由熟到活，达到熟练掌握运用自如的境地。我们摸索总结出一套行之有效的方法，已在教学中取得可喜的效果。我校有多篇论文在陕西省学习方法指导研讨会上交流，并获一、二等奖，我校被评为学习方法指导先进学校。

（3）、注重心理素质教育在教学中的渗透，培养学生健全人格

素质教育是“以人为本”的教育，是发展学生的创造性思维、培养学生创造意识和能力、挖掘个人创造潜力的教育。它包括思想品德素质、科学文化素质、心理素质和生理素质等四个方面。在教学过程中加强思想方法、思维能力、思想品德的培养，使学生具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质，成为一个高素质的人才，是新一轮教学改革所要实现的目标。近年来，我校在这方面作了一些尝试，我们的具体做法是，深入了解学生心理素质状况，做到有的放矢，从严要求，训练学生的忍耐性，形成顽强毅力；巧设试题“陷阱”，使学生从挫折和失败中摸索走出困境的途径；让学生在主动参与中强化独立意识，培养学生创造性思维能力。该项实验成果在全国首届中小学心理素质教育研讨会获优秀论文二等奖。

探索性、开放性教学是提高学生综合能力的必然途径，为此，我们将力争从教育观念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把传授知识转化为由学生相互交流、自主探索，使学生成为教学中的主体。我们相信，不久的将来，我校在教育教学中将会创造出新的辉煌。

第三篇：更新教育观念

更新教育观念,改进教学方法

新课程要求教师应该是：文化的传播者；潜能的开发者；学习的促进者，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地有效学习，新课程标准下教师应该抓住新课程交往互动的教学本质，把自己定位为课堂教学的组织者、合作者，让每一位学生在原有的基础上得到充分发展。当新课程理念成为教师自觉明确的心理意识，成为一种思维习惯时，教师才能真正把它落实到行动上。

一、更新教育理念，转变教师角色

新课程标准需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传授者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。这就要求教师走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育理念。

1.建立起“以学生为本”的理念。

教学过程不仅仅是“教师教，学生学”的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程；不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。所以在实际教学过程中，教师要始终贯彻以学生为本的思想。

2.培养学生基本化学素质。

初中化学科的教学，是学生学习化学的起始阶段。学生从此自觉地建立起化学思维的品质，建立个性化的化学素质。教师充分地意识到这一点，认识到这对于学生一生发展的重要性，就会对教育教学产生良好的效果。观念引导行动，所以初中化学教学就应该对学生落实掌握基本的化学概念和化学思维方法。

二、改进教学方法，促进学生发展

转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和教学手段，以及相应的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，创设有利于引导学生自主学习的课堂环境，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，逐步建立起“以学生发展为本，促进学生学习方式的转变”的课堂模式。

第四篇：解放思想促教育更新观念求创新

解放思想促教育更新观念求创新

-----《解放思想大讨论》学习心得

农英明

如何做一名合格的教师，这是值得我们每一个教师思考的问题。合格的教师不是终身的。过去是“不进则退”，现在是“慢进则退”，不进将会很快被淘汰，昨天的合格教师，今天不一定合格。只有与时俱进，不断适应实践的发展变化，及时转变和更新观念，努力提高自己的业务水平，不断的学习、探索，才能成为一名合格的教师。

通过大讨论活动使我认识到解放思想，更新观念就是使自己的思想认识，随着不断发展的客观实际变化而变化。所以作为我们个人就要敢于探索、勇于实践、打破习惯思维和主观偏见的束缚，不断解放思想，更新观念，研究新情况，解决新问题。我们要时刻按照优秀教师的标准严格要求自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶！

首先教师必须做到爱岗敬业，加强师德修养。学校是培养人才的基地，学生只有具备完善的人格，勇于面对压力，才能成为适应社会需求的合格人才。这就要求教师不仅要有扎实的专业知识，还应具备良好的道德修养。由于教师所从事的职业特殊，是教育人、塑造人的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。因此，我们时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透做人的道理，帮助学生完善人格。

其次教师要适应发展更新观念。思路决定出路。没有观念的更新，就不会有发展的突破；没有观念的超越，就不会有发展的跨越；没有观念的领先，就不会有发展的率先。“太阳每天都是新的。”时代的日新月异就是我们面临的第一挑战，我们的教育观念、教学方法、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮，不断地更新、拓展、充实、提高。要勇敢地摈弃旧事物，勇敢地接受新事物。要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，迫切地学习新技术，不断地提升自身素质。大浪淘沙，真金百炼，去除外在约束之后，更需要的是心灵的准绳，这种准绳，对于不同的时代、不同的职责而言，不能一概而论，但我认为，无论时代如何发展，有一点是不变的，1那就是我们只有将个人的发展与国家、社会、党的发展紧密联系在一起，树立民族意识、社会意识、责任意识，这样个人才不会迷失方向。而今天，我们要认真学习“三个代表”重要思想，理解和把握其深刻内涵，并贯彻到教学工作中去。为党和人民的教育事业信而有做出自己的贡献，是其先进性的具体体现和要求。

三要有不断创新的精神。创新是一个民族的灵魂、发展的不竭动力，也是永葆生机的源泉。教师要想不被淘汰做合格教师，还要有创新精神。而其创新的基础就是教师必须做到博学多才。教师是学生心目中的偶像，教师博学多才，学生才会“亲其师、信其道”。所以教师必须有扎实的专业知识。它表现在精通与知新的方面。精通，就是对所教学科，要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，激发学生学习兴趣。知新，就是要学习新知识，讲课要有新意。当代科学知识分化急剧，新陈代谢迅速，应用期越来越短，知识的创新性越来越鲜明，这就要求教师要吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善知识结构。专业知识的精通与知新，要求教师自觉坚持接受继续教育，始终站在知识的前沿。

我们要时刻按照优秀教师的标准严格要求自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶！

第五篇：更新教育教学观念

更新教育教学观念，突出学生的主体地位

一、培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

二、捕捉亮点资源激活学生的思维

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。