第一篇：大学学前教育专业：教育学 期末复习资料
教育学
1、知识类型
显性知识：事实性知识，概念性知识
隐性知识：方法性知识，主体性知识
2、影响个体身心发展的基本因素是什么？起到什么作用？
① 遗传素质是人身心发展必要的物质前提
② 环境是人身心发展不可缺少的外部条件
③ 教育在人身心发展中起主导作用
④ 个体实践活动是人身心发展的决定性因素
3、人的身心发展规律有哪些？教育应如何对待？
① 波动型连续性：把握关键期
② 顺序性：思维循序渐进，头肢规律，近远规律。
③ 分化与统合：教育要有针对性
④ 阶段性：最近发展区
⑤ 个体差异性：因材施教，关注早慧、晚成。
4、儿童各种技能形成的关键期
性格：3—6岁，被称为“潮湿的水泥期”
大脑：儿童期0—4岁 50％，4—8岁30％。
口语：2岁
语言、动作：3岁前
形象视觉：4岁前（斜视矫正）
外语：3—5岁半
音乐：3—5岁培养
形状知觉：4岁
书面语言：4—5岁
数学：5—5岁半
交往：3—5岁
5、现阶段的教育目的？四个学会。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。学会生存，学会认知（学习），学会做事，学会合作。
1教育包括：家庭教育 社会教育 学校教育。
2学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者发展成为一定社会或阶级所需要的人。
3教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
4．1776年，法国奥贝尔林建立第一所托儿所。
5.1837年，德国福禄培尔建立第一个幼儿园，被称为幼儿园之父。
6柏拉图第一次提出了学前社会教育的主张。
7第一本学前教育专著是夸美纽斯的《母育学校》。
8第一本有插图的教科书《世界图解》。
9学前教育学成为一门独立的科学，由德国福禄培尔提出。
10康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。
11行为主义代表人物：华生，斯金纳，班杜拉。
12建构：学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的、相互作用，形成和调整自己的经验结构。（同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。）
13多元智能的教育观：个体差异，扬长补短，个别化学习。
14学习权：（1）阅读、写作的权利；（2）提问、深思的权利；（3）想象、创造的权利；（4）读懂自身世界、书写历史的权利；（5）活用教育资源的权利；(6)发展个人及集体力量的权利。
15儿童身心发展特点：波动型连续性，顺序性，分化与统合，阶段性，个别差异性。
16学期教育目标是国家教育目的在学校教育阶段的具体化，是国家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和要求。17学前教育原则：保障每一个适龄儿童都应当（平等）地接受（高质量）的学前教育。
18游戏是儿童自发的、不受外在施加的目标引导，是为了产生刺激而不是为了获得物体信息的一种游戏模式。
19、17世纪捷克教育学家夸美纽斯誉之为“太阳底下最光辉的职业”
20、现代教师观包含教师的三点基本看法：①教师是专业人员，教师要具有专业知识、专业能力和专业精神。②教师是持续发展的个体，教师专业发展与成长是与教育发展与改革创新同步并进的。③教师是学习者和研究者。
21、教师对儿童的爱是一种理智的爱，俗称教育爱。
22、专业实践能力：
（一）观察和了解幼儿的能力，（二）组织管理班级的能力，（三）沟通能力,（四）教育监控能力，（五）教育研究能力，（六）教育机制。
23、反思性教学：反思性教学或称教学反思，指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
24、教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
25、第三条路径：“第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。
第六章
26、海斯科普课程模式，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石。
27、瑞吉欧认为社会建构主义对自己教育工作影响甚大。
课程三种组织形式：区域活动、主题活动和小组活动被引进到我国。
28、主体活动：（1）主题活动的涵义和价值（2）主题来源：①领域。②社会和幼儿生活事件。③人们专门提炼和概括的一些现象和过程。④文学作品。
第九章
29、家园合作共育是当今我国幼教改革与发展的大趋势。
30、家长个别参与方式：家访，家园联系册，接送孩子时的交流，电话交流，约谈，网上交流。
31、家长集体参与方式：家长会，家长开放日，家长联系栏，家长委员会。
32、社区教育起源于丹麦。
33、社区学前教育具有普及性、社会性、区域性等特征。
34、学前儿童评价方法：发展测验量表，观察法，作品分析法，谈话法，档案评估法。
教育学
1、知识类型
显性知识：事实性知识，概念性知识
隐性知识：方法性知识，主体性知识
2、影响个体身心发展的基本因素是什么？起到什么作用？
1遗传素质是人身心发展必要的物质前提
2环境是人身心发展不可缺少的外部条件
3教育在人身心发展中起主导作用
4个体实践活动是人身心发展的决定性因素
3、人的身心发展规律有哪些？教育应如何对待？
a)波动型连续性：把握关键期
b)顺序性：思维循序渐进，头肢规律，近远规律。
c)分化与统合：教育要有针对性
d)阶段性：最近发展区
e)个体差异性：因材施教，关注早慧、晚成。
4、儿童各种技能形成的关键期
性格：3—6岁，被称为“潮湿的水泥期”
大脑：儿童期0—4岁 50％，4—8岁30％。
口语：2岁
语言、动作：3岁前
形象视觉：4岁前（斜视矫正）
外语：3—5岁半
音乐：3—5岁培养
形状知觉：4岁
书面语言：4—5岁
数学：5—5岁半
交往：3—5岁
5、现阶段的教育目的？四个学会。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。学会生存，学会认知（学习），学会做事，学会合作。
1教育包括：家庭教育 社会教育 学校教育。
2学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者发展成为一定社会或阶级所需要的人。
3教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
4．1776年，法国奥贝尔林建立第一所托儿所。
5.1837年，德国福禄培尔建立第一个幼儿园，被称为幼儿园之父。
6柏拉图第一次提出了学前社会教育的主张。
7第一本学前教育专著是夸美纽斯的《母育学校》。
8第一本有插图的教科书《世界图解》。
9学前教育学成为一门独立的科学，由德国福禄培尔提出。
10康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。
11行为主义代表人物：华生，斯金纳，班杜拉。
12建构：学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的、相互作用，形成和调整自己的经验结构。（同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。）
13多元智能的教育观：个体差异，扬长补短，个别化学习。
14学习权：（1）阅读、写作的权利；（2）提问、深思的权利；（3）想象、创造的权利；（4）读懂自身世界、书写历史的权利；（5）活用教育资源的权利；(6)发展个人及集体力量的权利。
15儿童身心发展特点：波动型连续性，顺序性，分化与统合，阶段性，个别差异性。
16学期教育目标是国家教育目的在学校教育阶段的具体化，是国家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和要求。17学前教育原则：保障每一个适龄儿童都应当（平等）地接受（高质量）的学前教育。
18游戏是儿童自发的、不受外在施加的目标引导，是为了产生刺激而不是为了获得物体信息的一种游戏模式。
19、17世纪捷克教育学家夸美纽斯誉之为“太阳底下最光辉的职业”
20、现代教师观包含教师的三点基本看法：①教师是专业人员，教师要具有专业知识、专业能力和专业精神。②教师是持续发展的个体，教师专业发展与成长是与教育发展与改革创新同步并进的。③教师是学习者和研究者。
21、教师对儿童的爱是一种理智的爱，俗称教育爱。
22、专业实践能力：
（一）观察和了解幼儿的能力，（二）组织管理班级的能力，（三）沟通能力,（四）教育监控能力，（五）教育研究能力，（六）教育机制。
23、反思性教学：反思性教学或称教学反思，指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
24、教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
25、第三条路径：“第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。
第六章
26、海斯科普课程模式，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石。
27、瑞吉欧认为社会建构主义对自己教育工作影响甚大。
课程三种组织形式：区域活动、主题活动和小组活动被引进到我国。
28、主体活动：（1）主题活动的涵义和价值（2）主题来源：①领域。②社会和幼儿生活事件。③人们专门提炼和概括的一些现象和过程。④文学作品。
第九章
29、家园合作共育是当今我国幼教改革与发展的大趋势。
30、家长个别参与方式：家访，家园联系册，接送孩子时的交流，电话交流，约谈，网上交流。
31、家长集体参与方式：家长会，家长开放日，家长联系栏，家长委员会。
第二篇：学前教育学期末复习资料
规则游戏两类。
6.教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层
一、填空题
1．我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施德育、智、体、美等方
次。
面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展。
7.对学前教育投资的经济效益进行评价时可以从数量指标和质量指标2．幼儿教师的职业技能包括观察能力,沟通能力 组织教育活动的能力。
《学前教育学>>期末复习资料
3.第一反抗期（或教育危机期）是指3岁左右儿童在其身心发展的过程
中所表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为。
4.儿童的柔弱无能，恰恰是他具有适应复杂环境的 发展潜力和可塑性的表现，这是人类发展的重要条件。
5.心理学家 格塞尔根据著名的双生子爬楼梯实验提出了个体发展的成熟决定论。6.家庭访问一般分幼儿入园（所）前家访和入园（所）后家访两种。入园（所）
后家访又分为常规性家访和重点家访两种。
7.1903年，在张之洞的倡导下创办了湖北幼稚园。这是我国第一所由自己创办的学前教育机构。
8.长期以来，我国学前教育基本理论研究一直处于前苏联学前教育理论体系的笼罩之中，教学---训导教学模式成为我国学前教育界几十年不变的一贯模
式。
1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是《母育学校》，其作者是捷克
教育夸美纽斯。
2．学前教育效益指的是学前教育发挥学前教育功能的表现和结果。
3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家
庭经济条件、家长学历等。
4．学前儿童品德教育的内容主要包括发展学前儿童的社会性的教育和发
展学前儿童个性的教育两个方面。
5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环
境。
6．组织教育活动的能力包括教学内容的组织能力、教学活动的组织能力
和教师语言的组织能力。
1.世界上第一本学前教育专著是《母育学校》。
2.从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益
是指社会效益。
3.幼儿园内学前儿童心理发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的综合称
为环境。
4.早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前异端时间内的活动是
来园活动。
5.根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为体验性教学活动
和表现性教学活动两大类。
6.对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和家庭。
7.幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是家园联系。
8.学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持全面发展教学质量观。
9.学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果。
10.幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能
力，包括观察能力、沟通能力和组织教育活动能力。
1.在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有专门化完
备化和理论化。
2.学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行
自我教育实践的品德教育法是练习。
3.1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定我国幼儿园的任务是对幼
儿实施体、智、德、美全面发展的教育。
4.教学计划有学期计划和活动教案两种。
5.活动室的空间设计有两种：开放式和区隔式。
6.良好的语言素养是教师培养沟通能力的基础，在表达上起到了准确传递信息：
意和传情的作用。
7.福禄培尔把儿童的教育场所称之为“Kindergarten”，意为“儿童的花
园”。
8.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为综合教学
与分科教学。
9.从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能。
10.情绪能力的重要品质之一是情绪调控能力。
1.在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的孕育阶段。2.幼儿园环境设计的制约作用的主要表现方面为制约儿童的行为方式和制约儿
童的发展方向。3.教学活动室最主要的两个功用是教学和游戏。
4.教师组织教育活动的基本要素为教学内容的组织能力，教学活动的组织能力和
教师语言的组织能力。
5.在我国幼儿园中，按游戏的教育作用分，一般分为创造性游戏和有
两个方面来进行。
8.在我国，学前教育包括三个方面，即家庭教育、学校教育与社会教育。
9.从幼儿园特点的纬度划分，可以将幼儿园环境分为保育环境和教育环境。10.学前儿童道德情感的特点是；不稳定性、模仿性、外露性。
1、出生到3岁的儿童的社会化主要是在家庭中进行。
2、世界上第一所幼儿园是由福禄倍尔创办的。
3、皮亚杰把儿童智力的发展分为四个阶段感觉运动阶段、前运算阶段、具体
运算阶段和形式运算阶段。
4、蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为出发点。
5、发展适宜性包括两个层面的含义：、年龄适宜性和个体适宜性。
6、移情法强调认知——情绪系统的交互作用。
7、健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。
8、约翰通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段，失望阶段，超
脱阶段。
9、家长对托儿所、幼儿园的心态可以分为以下几个阶段：希求期，忽略期期，需求期。
二、选择题
1．幼儿园环境设计的主要作用有（D）
A 调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用
B 调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用
C调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用
D调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用
2．体现学前教育的功能特征的是（C）
A单一性B 停滞性C 发展性 D 狭隘性
3.学前教育学是从教育家（C）开始创立的。以他为标志，学前教育理论才
从普通教育学中分化出来.由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门
独立的学科。
A、亚里士多德B、柏拉图C、福禄倍尔D、夸美纽斯
4.幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有
（B）的户外体育活动时间。
A、一小时B、两小时C、三小时D、四小时
1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。
A.南京鼓楼幼稚园B．劳工幼稚园
C．香山慈幼院D．江西实验幼师
2．家庭教养方式一般分为(B)。
A．溺爱开放专制放任
B．溺爱民主专制放任
C．溺爱民主强权放任
D．溺爱开放强权放任
3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需
要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(A)
A.发展性原则B．科学性原则
C．参与性原则D．配合性原则
4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄
为(D)。
A.1-2岁B．1-4岁C．2-3岁末D．0--3岁末
5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指
(C)。
A．课堂B．游戏C．环境D．教法
1.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（D）
A.家长会B.家长咨询 C.父母育儿橱窗D.家长开放日
2.关于幼小衔接，下面说法正确的是（D）
A.在小班进行B.在中班进行 C.在大班进行D.贯穿于整个幼儿园教育
3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育开始成为一门独立的学科的是（C）
A.欧文B.杜威
C.福禄倍尔D.蒙台梭利
4.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其（C）A.过度教育B.质量下降
C.功能异化D.社会不重视
5.属于教师沟通技巧的是（C）
A.目光直视B.敢于批评
C.语调语速要适当D.语气要一直不变 6.我国幼儿园的双重任务是指（A）
A.保育和教育B.体育和智育
C.德育和智育D.保育、教育幼儿及家长服务
1.20世纪80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和（C）
A.湖南B.广州 C.河北D.安徽 2.幼小衔接必须坚持的原则是（D）A.小学化B.突击化 C.单向性D.整体化
3.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（A）A.现代学前教育使命的要求B.儿童入学适应不良 C.过度期的存在D.儿童智力发展需要
4、发泄角内布置的画具主要意图是让儿童（A）A、进行任意的涂鸦。B、画表演头饰。4.家庭教养方式一般分为（B）
A.溺爱开放专制放任B.溺爱民主专制放任 C.溺爱民主强权放任D.溺爱开放强权放任
5.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是（B)A.实践练习的游戏B.创造性游戏 C.角色游戏D.有规则游戏 6.属于幼儿园教学活动基本原则的是（C）A.娱乐性原则B.科幻性原则 C.发展性原则D.抽象性原则
1.游戏的主要特点包括（A）
A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 B.社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 C.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性 D.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性 2.学前儿童德育的主要方法有（A）
A.说服、范例、练习、评价 B.指导、范例、练习、评价 C.说服、规范、练习、评价 D.说服、范例、练习、批评
3.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（D）A.《大教学论》B.《世界图解》C.《理想国》。D.《林哈德与葛笃德》 4.属于幼儿教师职业技能的特征的是(B)A、社会交际能力B、观察能力C、控制情绪能力D、运动能力
5、属于学前教育功能的特征的是（C）
A.单一性B.停滞性C.发展性D.狭隘性
6.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可以分为（B）
A.教学环境、安全环境、活动环境和交往环境 B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 C.教学环境、安全环境、休息环境和交往环境 D.生存环境、安全环境、休息环境和交往环境
1、“生态系统学理论”是（B）关于儿童发展的理论。A、布卢姆B、布兰纳C、斯金纳D、布鲁纳
2、整个教学法是（C）的教育方法。A、陶行知B、张雪门C、陈鹤琴D、魏书生
3、游戏对儿童发展的作用有（ABCD）。A、促进儿童的认知发展。B、促进儿童社会性发展。C、促进儿童情绪的发展。
D、有助于学前儿童身体的锻炼和成长。
C、完成自己未画好的作品。D、进行绘画练习。
5、家庭教育的特点有（ABCD）
A、率先性B、密切性C、控制方式的多样性D、终身性
5.属于表演游戏的种类的有（ABCD）
A、幼儿表演B、桌面表演C、影子戏D、木偶戏 6.属于陈鹤琴课程编制的十大原则有的（ABD）A、大众性B、儿童性C、娱乐性D、言语性。7.蒙台梭利教育的方法包括的要素有（ABD）A、有准备的环境B、教师C、学生D、教具 8.在各种课程编制模式中，（CD）对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
A、探究模式B、游戏模式C、目标模式D、过程模式 9.家庭教育的优越性主要表现在（ABCD）
A、强烈的感染性B、特殊的渗透性C、天然的连续性D、特殊的继承性
10.科学研究是运用科学的方法，揭示某一领域里事物的本质，探索其发展规律的认识过程，具有（BCD）等特点。
A、理论性B、客观性C、系统性D、创造性
三、名词解释题
1．教育功能：谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
2．个体社会化:体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。
3．同伴互助：伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
4．家长学校：是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地问学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。
1.最近发展区：儿童现有心理机能的发展水平与在成人的指导下所达到的解决问题的水平两者之间的距离。
2.幼儿园生活活动：幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。
3.反思日记：教师通过自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。
4.主观能动性：人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用。1.教育功能——所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功能或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次，潜在层次和现实层次。
2.游戏——游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
3.幼儿园心理环境——幼儿园心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。
4.同伴互助——同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
1、有规则游戏：有规则游戏包括由成人编制的，以规则为中心的游戏。有规则编制的游戏包括四个基本因素：游戏的任务、玩法、规则、结果。
2、组织教育活动能力：广义上的组织教育活动能力是指教师开展学前教育活动需要的综合能力，主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控能力等。
3、幼儿园教育目标：是教育目标在幼儿园这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求。
4、幼儿园环境：广义是指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素饿精神要素的综合。狭义是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
1、敏感期：蒙台梭利通过观察发现，处于不同年龄阶段的幼儿对不同的事物有着不同的敏感度，即敏感期。
2、发展适宜性：是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
3、行动操练法：它通过组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。
4、结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
四、简答题
1．简述家庭教育的地位和作用。
家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：①家庭教育是其它教育的坚实基础；②家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；③家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；④家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2．如何理解幼儿园所担负的保育和教育学前儿童的“双重”任务？
我国幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿的家长参加工作，学习提供便利条件。概括地说，我国的幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长服务的“双重”任务，这是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。
理解与贯彻幼儿园的双重任务必须把握：①不断地提高幼儿园的办
园质量；②努力拓展为家长服务的范围；③建立制度化的幼儿园工作运行机制。
1．简述提高学前教育功能发挥的策略。
提高对学前教育的重视：加强对幼儿教育的监管；提高学前教育师资的素质；加大对幼儿教育的投入力度；多渠道办托幼机构；为学前教育立法。
2．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。
途径：创设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活；制定科学的生活制度；开展多样的体育活动；进行专门的体格锻炼；做好全面的保健工作。
方法：讲解演示；实际练习；情境表演；感知体验；榜样范例 3．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。
幼儿园良好环境的七条标准：安全和健康、满足学前儿童身心发展的需要、重视发展学前儿童的潜力、充实学前儿童的生活经验、培养学前儿童的沟通和交往的能力、有利于教师的管理、有利于教育目标的实现。
4。列举家长参与幼儿园活动的方式。
志愿者，幼儿园每年都会在某些活动中邀请一些家长做志愿者，负责部分教育活动，具体职责视当时的教育活动而定；家长俱乐部，幼儿园可通过多种形式，如定期会面、论坛、博客，以及QQ群等，组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动；家长参与幼儿园教学工
作，幼儿园可根据教学计划，在适当的时机，邀请家长参与教学过程，以便更好的利用周围资源，为孩子的发展服务
1.简述学前教育功能的特点。
（1）领先性（2）广泛性（3）对象性（4）发展性（5）延后性 2.简述幼儿园心理环境的设计方法。
（1）创设优美、整洁的幼儿园物理环境。（2）以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。（3）建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。（4）建立学前儿童之间良好的同伴关系。
3.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。（1）社会要求的提高。（2）生活制度的变化。（3）师生关系的不同。（4）生活环境的变更。（5）教育内容的加深。（6）教学方法的改变。4.简述幼儿园工作的任务。
（1）不断提高幼儿园的办园质量。（2）努力拓展为家长服务的范围。（3）建立制度化的幼儿园工作机制 1.简述幼儿园生活活动的组织原则。
主动性原则；教育的渗透性原则；一致性和灵活性；教养结合原则；实践性原则。
途径：日常生活；专门的德育活动；游戏活动。方法：说服、范例、练习、评价。3.简述学前教育的研究对象 1）学前教育现象。（2）学前教育规律。（3）学前教育理论
4.简述学前教育对个体的期望功能。（1）学前教育的保育功能。
（2）学前教育促进个体认知发展。（3）学前教育促进儿童人格的健全发展
1.简述家庭对学前教育儿童发展的影响。从家庭教养方面阐述：溺爱、专制、民主、放任。2.简述幼儿园工作的原则。1）促进学前儿童全面发展的原则；
（2）尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；（3）保教结合的原则；
（4）面向全体，重视个别差异的原则；（5）发挥一日生活的整体功能的原则；（6）以游戏为基本或顶的原则；
（7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。3.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
（1）了解学前儿童的家庭及在家表现情况；（2）向家长宣传学前儿童教育的知识；（3）向家长传授正确的教育观念和方法；（4）吸收家长参加幼儿园工作；（5）向家长介绍幼儿园的各项工作。4.简述幼儿园心理环境的设计原则。（1）科学性原则；（2）发展性原则；（3）参与性原则；（4）开放性原则。
1、简述发展适宜性课题的特征。（1）是综合的。
（2）是建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。（3）是一个互动学习的过程。
（4）是具体的、真实的，与儿童日常生活相关联。
2、列举移情法的常用训练技术。（1）认知提示。（2）情绪追忆。（3）情感换位。（4）巩固深化。（5）情境表演。
五、论述题
1．结合教育教学实践论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用
和意义。
①解释“最近发展区”这一概念。②以发展的眼光来看待儿童，将儿童
看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。③教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。④教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。⑤每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
2．结合实例论述幼儿园在学前儿童发展过程中所产生的作用。
①幼儿园教育对儿童发展的诱导作用。学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用，也是其发展智力潜力的必要条件，也就是说，学前教育能诱导学前儿童的发展。适当的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展，而长期教养经验剥夺则会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失人类某些特有的能力。因此，我们各级幼教工作者一定要认真对待并高度重视学前儿童的发展，创造良好的后天教养环境。②幼儿园教育能激发儿童的主观能动性。通过教育或外界刺激，个体不断进行新的同化和顺应，如此循环不已，使认识结构不断创新，儿童心理的发展使由较低水平的图式达到较高水平的图式。因此说，儿童心理的发展是儿童主动发展的过程。
3.为应该如何为学前儿童创设游戏条件？
游戏条件的创设包括：提供充分的游戏时间；创设必要的游戏场所；提供充足的游戏材料和玩具。
1.论述学前教育学的产生与演变。（1）孕育阶段；（2）萌芽阶段；（3）初创阶段；（4）发展阶段。
2.接见国外幼小衔接工作的经验，提出改变我国幼小衔接工作的措施。（1）国外幼小衔接工作的经验介绍
（2）联系实际，建设性地提出一些措施以改善我国幼小衔接工作。1.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。（1）设立社区学前教育基地。（2）成立社区学前早期教育中心。（3）借助社区资源开展社区学前教育。2.分析学前儿童身心发展的影响因素。(1家庭。
（2）幼儿园。（3）社区。
1.论述社区对学前儿童发展的影响。
（1）对学前儿童进行有效的补偿性教育。（2）积极影响学前儿童的身心健康发展。
（3）为学前儿童的成长与发展提供保障。（4）为学前儿童提供特定的精神环境。（5）有利于培养学前儿童的良好行为。详细阐述，酌情加分。
2.请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
（一）空间设计。
（二）教学设备。
详细阐述，酌情加分。
请结合自身实际谈谈如何在实际工作中贯彻活动性原则。要点：
提供儿童机会和环境。
鼓励儿童的积极性、主动性和创造性。活动的多样性。
活动不应被当作装饰品。
六、实例分析
（一）早晨晨间活动结束的时候, 我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师不用嘴巴来点名, 而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑, 好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑, 就是在点你的名字, 你看到我, 也对我笑一笑好吗? ”表示你知道我在点名了。我点名完了, 发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着, 上课还主动举手了, 这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析、评价该教师的行为，并分析幼儿园教师应具
备的素质。
这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容。1．熟记儿童的名字
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。2．选用适当的语言
教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。
3．眼光要与孩子直接接触
目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。
4．语调语速要适当
教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿
挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。
5．语气要和善
教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。
6．善于倾听
在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。7．以鼓励、肯定、引导为主
每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。
（二），李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。
分析学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题：社会要求的提高；生活制度的变化；师生关系的不同；生活环境的变更；教育内容的加深；教学方法的改变。幼小衔接的相关原则：长期性而非突击性；整体性而非单项性的衔接；与小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化。幼小衔接的有关途径：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；培养学前儿童对小学生活的适应性；帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
(三)“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外孙女甜甜用“就是”造的句，老师用红笔打了一个大叉子，这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，之间只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字叫太阳。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么断定在孩子的眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单的打一个大叉子。
答案要点：
（1）教师是促进学前儿童发展的指导者。（2）教师是塑造学前儿童心理的工程师。（3）教师是学前儿童学习的支持者。（4）教师是学前儿童的养护者。（5）教师是学前儿童教育的研究者。
（6）教师是沟通学前儿童与社会的中介者。详细阐述，酌情加分。
(四)佩里计划是美国
High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽的介绍了被试从日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地
总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济情况、少女怀孕以及青少年犯罪率等方面。请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。答案要点：
学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；学前教育与个体个性的发展；学前教育与个体情绪能力的发展；学前教育与个体社会化的发展；学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；学前教育与中学毕业率；学前教育与文化水平；学前教育与职业发展；学前教育与经济独立；学前教育与犯罪率。
详细阐述，酌情加分。
（六）设计一个发展中班幼儿社会交往能力的专门活动。要求：
活动目的明确；
活动过程安排清楚、合理；
能达到发展幼儿社会交往能力的目的。
第三篇：实用教育学期末复习资料
第一章
一、新课程改革（1）树立科学的学生观
学生是具有发展性的人（未完成性；身心发展具有规律性）。
学生是独特而完整的人（做到“尊重主体、面对差异、追求个性”，把学生作为独特的人、完整的人来对待）。学生是具有独立意义的人（不以教师意志为转移的、独立于教师头脑之外的、客观存在的真实个体）。
（2）注重教学目标的全面性
A．丰富学生的情绪与情感体验（用心传授，用情施教，激发与调动学生愉悦积极的情绪情感，以减少和避免学生厌学和课堂效率低下等现象出现）
B．促进学生道德与人格的升华（道德养成、人格健全与发展的过程）
C．加强学生能力与方法的培养（突破死记硬背、机械模范等僵化的学习方法）
（3）提倡课堂教学生活化
A.教学内容生活化:从生活中来，回生活中去，在生活中学习
B．教学过程生活化:为学生提供大量的实践生活情境和参与的机会，使学生“在游泳中学会游泳”，学以致用，举一反三
C．教学组织生活化:课堂教学不能只是简单地还原为学生的现实生活，它必须是对现实生活的提炼和超越
二、因材施教与全面发展的关系：
1.因材施教是全面发展的前提；
2.全面发展是因材施教的归宿；
3.因材施教与全面发展是辩证统一的关系
（1）因材施教重在“辨”材；
（2）全面发展不是均衡发展、同步发展、统一发展。
三、要求建立发展性的教师评价体系，其突出以下两个方面：
1.构建发展性教师评价制度；2.构建多元化教师评价参与体系。
第二章课程的涵义：广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程是指某一门学科。
1.当代课程类型主要有：
学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程----四大类型
（1）学科课程：也称分科课程，它的出发点和中心是学科本身。学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统，但忽略了儿童身心发展及社会发展要求。
（2）活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发
（3）综合课程：也称广域课程，或大范围课程，即综合性的学科课程。
（4）潜在课程：也称环境课程、隐形课程。它集中表现为物质文化和精神文化。
2.校本课程：是由各级各类学校的教师基于学校发展的需要，依据国家课程与教育目的，结合学校内外的环境和资源，针对本校学生实际编制、实施和评价的课程。
3.校本课程具有四个特征：1补充性；2自主性；3民主性；4实践性。4.校本课程开发的具体要求：
1.国内校本课程的开发一定要考虑到切合学校实践，挖掘学校特色，突显学校特色，进一步打造学校特色。
2.校本课程的开发坚持以学生发展为本的基本原则。
3.校本课程的开发要体现权利与责任统一的原则。
4.校本课程开发有利于课程自身理论丰富。
5.如何开发校本课程呢？主要有四个阶段：
1）挖掘与评估课程资源。挖掘与评估课程资源是设计校本课程时首先必须要做的研究工作。
2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所作出的价值定位。
3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。
4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动。
第三章1.教师专业发展的含义：是通过依托专业组织，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，是从“普通人”发展成为“教育者”的过程。2.教师专业发展的内容：
1、专业精神的发展（不断更新教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神）
2、专业知识的发展（扩大知识面，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，并能根据当代知识发展变化的状况，自觉更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案）
3、专业技能的发展（语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力、教育科研能力）
3.教师的专业素质（选择题）：高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质
4.新教师的发展特征
（一）适应专业角色的转换：
1、角色认识与角色体验的冲突：
2、教师效能感低（教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念）；
3、树立角色价值观
（二）完善专业能力的成长
1、能力结构失衡：A 是教学技能生疏；B 是人际交往能力薄弱
2、年轻的优势：A是思维的新颖性；B是对工作的投入。
5.新教师成长指导
（一）组织环境支持:
1、资深教师的示范引领；
2、组织有针对性的入职教育；
3、建立区域性教师交流网络
（二）自身努力:
1、进行职业生涯规划；
2、多层次教学反思（反思是新教师专业成长的重要途径）；
3、终身学习（教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程）
6.促进成熟教师专业发展的策略
（一）激发教师自主发展的意识：
1、鼓励教师形成自己的特色；
2、以带教促双赢。
（二）构建能力为本的培训模式：
1、成人学习的特点决定了“菜单式”培训内容；
2、能力提升的长周期性决定了培训方式的综合性。
（三）帮助教师应对“高原期”：（“高原期”是指个体职业发展到某一顶峰状态时，出现停滞，甚至有可能缓慢下降的现象）
1、引导教师正确归因；
2、减轻教师负担，保障专业发展时间
第四章1.校本教研的具体开展有四个阶段（具体展开见书P70）
“问题-设计-行动-反思”
2.教师教学理论修养的提升之路（具体展开见书P83）
1、读书；
2、实践-反思
3.教师教育理论修养的提升之路
1、积极投身教育实践活动。
2、自我修养是实现教师德性的根本。
A．教师的教养是教师德性的外在表现。（教仪、教态、教行）
B．教师的涵养是指教师德性的内在体现。（情怀、风范、操守）
第五章德育概念：“德育是一项系统工程，是对学生施加思想、政治、道德、法律和心理等方面的影响，以培养和提升学生的道德品质、思想品质、政治与法律素养和良好的心理品质，维护学生的心理健康的教育活动。它包括思想政治教育、品德教育、法制教育、心理教育等几个方面。”
1.德育的原则
（一）知行并重原则（知行统一、道德理论和实践相结合的原则）
（二）以学生发展为根本目标的原则
（三）以问题为中心的原则
（四）贴近现实的原则
（五）以学生为中心的原则
2.有效德育的方式或方法（具体请见课本）
(一）榜样示范法（正面榜样、负面榜样）；(二）情感体验法；
（三）习惯养成法；
（四）沟通交流法：是通过老师与学生之间的及时的经常性沟通交流培养学生良好品德的方法。
（五）争辩讨
论法；
（六）自我教育法；
（七）情景模拟法：是模拟真实的情景，让学生在其中表现行为、处理问题，获得道德体验的方法。
（八）无意识教育法；
（九）夸张矛盾法：是故意夸大某种行为或规范，凸显其结果，使学生从中受到教育的方法。
（十）奖惩规范法
第六章
一、教学计划一般可以分为：学期教学计划和单元教学计划
二、备课的内容 :备课要做到“四备”，即：备课标；备教材；备学生；备教法
三、说课的操作程序:
1、说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，一般要说清楚以下的内容：一是课题；二是教材内容。此外可以增添教师的个人思维亮点，包括对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教学目标，首先说清课程标准对所说课整体要求，特别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标相互融合的要求，以及本课堂如何体现与落实新课标的要求。
3、说学情，就是对所任教的学生进行学情分析,即以教育学、心理学为理论依据，说明任教学生的年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、生活经验等,由此明确重点和难点,把握教学的起点和达到的高度。
4、说教法与学法，就是说“怎么教与怎么学”和“为什么这样教与学”。说清为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；说学法时要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
5、说教学过程
四、组织试教时，学生应注意以下的问题：
1.以“气势激励”增强自信心；2.有良好的教态；3.注意教学艺术，提高教学艺术。
五、课堂与探究教学实际操作：
1、创设情境，质疑引题（3－4分钟）
2、自学探究，释疑质疑（6－8分钟）
3、实践探究，体验升华（13－15分钟）
4、点拨解难，形成解释（6－8分钟）
5、归纳总结，迁移创新（3－5分钟）
第七章
一、教育评价的基本类型：
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价（根据评价的时间和作用不同）
（二）自我评价和他人评价（根据评价的主客体不同）；
（三）学生评价、教师评价与学校评价（根据评价对象的不同）；
（四）相对评价和绝对评价和个体内差异评价（根据评价的基准不同）
（五）需要性评价、可行性评价和配置性评价（根据评价性质不同）；
（六）奖惩性评价和发展性评价（根据教育评价目的）
二、教育评价的功能：诊断功能、调节功能、激励功能、教育功能
第四篇：教育学期末复习资料范文
教育学复习资料
一、选择题
1．最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 2．近代最早的一部教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》 3．卢梭的《爱弥儿》，系统的阐述了他的自然主义教育思想 4．德国的康德是较早在大学开设教育学讲座的教授 5．赫尔巴特的《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科 6．我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》
7．发现学习的重要理论指导是美国的布鲁纳的《教育过程》 8．最早将“教”“育”二字用在一起的是孟子
9．教育的历史发展分为三大时期：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育
10．教育产生于原始社会、学校产生于奴隶社会、班级授课制产生于资本主义社会
11．最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及 12．教育目的的价值取向
① 个人本位论强调身心素质，个人本位论的代表人物：卢梭
② 社会本位论强调社会价值，社会本位论的代表人物：那托尔普、涂尔干 13．1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》101 14．现代学校教育制度的类型？117 15．现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。西欧属双轨学制，美国属单轨学制，苏联属分支型学制
16．我国学制的建立是从清末开始的
17．1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制，但未及实施
18．1904年初，颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制
19．1918年博比特出版了《课程》，该书被视作教育史上第一本课程论专著。20．1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
21．学科课程的代表人物：赫尔巴特
22．活动课程的代表人物：杜威（五步教学法）23．我国经行了8次课改
24．皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段（0-2岁）、他律道德阶段（2-8岁）、自律道德阶段（8-12岁）和公正阶段（12岁以后）
25．影响人发展的基本因素？
内因：遗传因素、主观能动性 外因：社会环境、学校教育 26．四大因素的关系？遗传因素是个体身心发展的生物前提，环境和教育在人的发展中起决定作用，其中，教育起主导作用，而人的主观能动性则是人的发展的内部动力，四者相辅相成，缺一不可。遗传决定论、环境决定论、教育万能论是错误的
31、教学组织形式？
①个别教学制（重要的补充）②班级上课制（基本）③道尔顿制（现代教育论）④分组教学制（改制）⑤特朗普制（大班上课、小班研究、个别教学）
32、中国采用班级上课，始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆
33、学生认识的主要任务是学习间接经验
34、启发式教学是一种科学的教学方法----这说法是错误的。应是一种指导思想
判断题大家自己看着办哈！
二、名词解释
1.教育的概念？
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动的学习，积极进行经验的改组和改把受教育者培养造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。2.什么是学制？P114学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.课程？P131课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式 构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
4.课程标准？P132 课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。5.教学的概念？P161 教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学 乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。6.讲授法？P239 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念、并促进他们的智能与品德发展的方法。7.教学组织形式？P251 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。8.德育过程？P300 德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。
三、简答题
1、教育对人的发展的主导作用？P45 ①教育是一种有目的地培养人的社会活动
②教育主要通过文化知识的传递来培养人
③教育对人的发展的作用越来越大
2、教育的经济功能？P57 ①
教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
②
现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径 ③
现代教育是提高劳动生产率的重要因素
④
教育在当代被人们视为一种投资，一种人力资本，是提高国民收入和个人收入的一个重要因素
3、马克思关于人的全面发展学说？P97 马克思关于人的全面发展学说是在继承和发展历史上有关理论基础上的新的探索和科学概括，是我们制订社会主义教育目的的理论基础，特别是在今天，为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育的价值取向提供了理论依据。
4、中国现行的教育的目的？101 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5、我国教育目的的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的。其基本点包括？
①培养“劳动者”或“社会主义建设人才”（社会价值）
②坚持全面发展（身心素质）
③培养独立个性
6、普通中小学教育的性质与任务？P105 1)性质是基础教育
2)任务：①培养全体学生的基本素质
②为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础
③为提高民族素质打好基础
7、世界各国课程改革发展的趋势？（153 ①追求卓越的整体性课程目标
②注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
③讲求学习方式的多样化
8、基础教育课程改革的基本目标？
①以教育要面向现代化，面向世界，面向未来和“三个代表”的重要思想为指导
②全面贯彻党的教育方针
③全面推进素质教育
9、传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段？184 ①引起求知欲 ②感知教材（培养观察能力）③理解教材（中心环节，培养思维能力）④巩固知识（培养知识记忆力）⑤运用知识 ⑥检查知识、技能和技巧
10、教学过程中应当处理好的几种关系？P200 ①间接经验与直接经验的关系
②掌握知识和发展智力的关系
③掌握知识和提高提高思想的关系
④智力活动与非智力活动的关系
⑤教师主导作用于学生主动性的关系
11、德育过程基本规律？（300 ①德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
②德育过程是培养学生知情意行的过程
③德育过程是提高学生自我教育能力的过程
12、综合实践活动的性质？
经验性、实践性、综合性。
13、综合实践活动课程的基本特征？409 ①综合性 ②实践性 ③开放性 ④生成性 ⑤自主性
14、综合实践活动的基本内容？414 ①研究性学习（中心）
②社区服务与社会实践
③劳动与技术教育
④信息技术教育
15、班级的发展阶段？（428 ①组建阶段
②核心初步形成阶段
③集体自主活动阶段 十五章
16、教师劳动的特点？445 ①教师劳动的复杂性
②教师劳动的示范性
③教师劳动的创造性
④教师劳动的专业性
17、教师素养的要求？455 ①高尚的师德
②宽厚的文化素养
③专门的教育素养
④健康的心理素质
四、论述和案例分析题
第二章
1、人的的规律性？（P33）（给出现象，答出表现出什么性或违背了什么，再分析）
①顺序性
在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展顺序要求教育要循序渐进地促进学生的发展（启示：教育既不能拔苗助长，也不能压抑学生的发展）
②不平衡性
不同年龄阶段内，其身心发展的某一方面的发展速度是不平衡的；身心不同方面的发展速度是不平衡的，显示出一定的关键年龄和最佳年龄。
（启示：要求教育要掌握和利用人 的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展）
③阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些量的积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现出发展的阶段性。
（启示：要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点，提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育）
④个别差异性
每个人发展优势、发展速度、高度，往往是千差万别的，如有的人观察能力强、有的人记忆力好、有的人大器晚成
（启示：要求教育必须深入了解学生，针对学生不同发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自有的发展）
⑤整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性（整体大于部分的总和）
（启示：要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生的体、智、美、德等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人）第八章
1、教学原则？P211 论述题答题技巧：一，是什么原则（含义）；二，根据什么提出的（依据），该点可联系P200；三，该怎么做（要求）1）直观性原则：
直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
依据学生的认识规律。
要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段
②直观要与讲解相结合③防止直观的不当与滥用
④重视运用语言直观 2）启发性原则：
启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
依据学生的认识规律性。
要求：①调动学生学习的主动性
②善于提问激疑，引导教学步步深入 ③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识
④发扬教学民主
2、教学方法？（课本239页，认真看，分析题）
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
3、德育原则？307页也可联系德育方法进行阐述
（案例分析答题技巧：符合或违背某种教学原则？依据是？该怎么做？）
①理论和生活相结合原则
②疏导原则
③长善救失原则
④严格要求与尊重学生相结合原则
⑤因材施教原则
⑥在集体中教育原则
⑦教育影响一致性和连贯性原则
4、德育方法？（案例分析）322页
①说服 ②榜样 ③锻炼 ④修养评、处分）⑦制度
⑤陶冶⑥奖惩（表扬、奖励与批
第五篇：大学学前教育专业自荐信
大学学前教育专业自荐信 篇1
尊敬的领导：
您好！
感谢您阅读我的自荐材料。获悉贵校治学有序，管理有方，在社会上享有很高的声誉。我，一个对教育事业充满无限热情的青年，渴望能到这样的'环境中工作，施展自己的才华。请允许我把自己的情况向您作个人自我介绍。
我是20xx学前教育02届的学生，在校期间刻苦勤奋，不仅在本专业取得优异成绩，而且还在其它的心理学、英语等各方面拓展自己的知识面。四年来，在所修的三十多门专业课中，几乎有三分之二以上是优，学习了心理学专业的所有课程，对于心理学已达到专业水平。另外我也在课下刻苦训练基本功，有较强的语言表达能力、组织管理能力和科学研究能力，能运用现代化教学手段进行教学。在湖南师范学校实习期间，充分体现了自己较高的综合素质，得到实习单位的认可。
琐碎繁忙的文学社工作，不仅锻炼了自己良好的文学素养，也培养了自己较高的组织管理能力。在此期间，我曾多次在院文学社的期刊上发表文章，取得征文大赛三等奖的好成绩受到同学们的好评。
大学生活很快便过去了，我自信以自己坚实的专业知识、丰富的心理学知识、较高的组织管理能力和教学能力，一定能胜任且很好地完成您交给我的工作，请贵校给我一个机会。
下页附个人简历表，盼面谈！
此致
敬礼
求职人：
时间：
大学学前教育专业自荐信 篇2
尊敬的领导：
您好!
我是xx经济学院xx学院应届本科毕业生，专业是计算机科学与技术，明年7月我将顺利毕业并获得工程学士学位。在智联获知贵公司正在招聘人才，我自信我在大学四年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。
我有较好的计算机知识和应用能力，在校期间对离散数学、数值分析、数据结构、操作系统、计算机网络、计算机组成与原理等专业课程掌握得比较透，我能熟练的进行xx操作，能独立建网站和网络，对linuxx的各种应用操作和建网，熟练掌握计算机的安装操作维护，能独立解决软硬件故障，并能使用c，c++等语言编程。对网络技术也了解。
我的.英语水平也很突出，在二年级通过了国家四级的考试。能够用英语进行翻译与写作，并能进行简单口语交流!
我很希望能加盟贵公司，发挥我的潜力。十分期待贵公司的面谈!
此致
敬礼!
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
大学学前教育专业自荐信 篇3
尊敬的领导：
您好!
我是XX学院xx系的一名学生，经过大学的学习和锻炼，我将于xx年x月完成大专学业，真正步入社会，开始人生路上的新一段征程。在投身社会之际，为了找到适合自己且有兴趣的工作，更好地发挥的才能，实现自己的人生价值，谨向各位领导作一自我推荐。
现将自己的情况简要介绍如下:作为一名学前教育专业的大学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。在几年的学习生活中，本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿教育心理学、卫生学、幼儿教育研究方法等课程。
我正处于人生中精力充沛的时期，我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能，我不满足与现有的知识水平，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入你们的单位。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的'在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。
感谢您在百忙之中所给与我的关注，愿贵单位事业蒸蒸日上，屡创佳绩，祝您的事业百尺竿头，更进一步!我相信领导一定会是伯乐，能在人才之海中用自己不同寻常的眼光找到自己需要的千里之马!
此致
敬礼!
自荐人：xxx
xx.xx.xx
大学学前教育专业自荐信 篇4
尊敬的领导：
您好!
我叫xx，来自美丽的海南，今年毕业于上海xx大学xx学院xx系。请允许我做一分钟自我介绍，我是一个天生感性，后天理性的女孩.在成长的道路上，将两者有机地结合，既充分享受做事过程中的快乐，又从不轻视每件事带给自己的收获，驾着理想的航船，把握着手中的罗盘，向既定的方向驶去。因此我愿意为我所热爱的事业投入最大的勇气、信心和热情，付出青春的`汗水、勤奋和努力!我将用我一颗深深的责任心和无限的热情为贵公司尽自己的一份绵薄之力。
我相信天道酬勤，虽然作为参加过工作一年的年轻人，我正视到自己还有很多不足，应尽量放低自己的位置，更多地尊重周围的人，充分预料将会遇到的困难，用一颗敬畏、谨慎的心看待人和事.只有正确地看待自己，把自己的能量看淡些，用尊重的目光注视别人，用平和的心态去处理要做的事。
最后便会发现美好的结果.相信您给予我的机会，将是我人生路上新的起点.泰山不择细土，故能成其高;大海不择小流，故能成其深，十几年寒窗，我以年轻人最诚挚的渴望，盼望着独具慧眼的您给予的佳音。
此致
敬礼!
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
大学学前教育专业自荐信 篇5
尊敬的校领导：
您好!
首先感谢您在百忙之中浏览我的求职信。
我是xx教育学院学前教育专业的应届毕业生，我怀着对贵校的尊重与向往，呈上我的求职信息，向您展示一个完全真实与自信的我，希望贵校能接纳我成为其中的一员。
从小我就十分崇拜教师这职业，随着年龄的增长、认识的提高，我更萌发了要做一名优秀的人民教师。经历了五年的幼师生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了自信、自强、勤奋、谦虚的人生信条。
我十分珍惜在校的学习时间，不断从各方面完善自己，每个学期都以较好的成绩完成规定学科的学习，同时也具备了一定的语言听、说、读写的能力，良好的教师素质，具有良好的语音面貌，自然，大方的教学态度。
在课余时间，我不断地学习专业知识，我相信，只要自己努力了，就一定会有收获!在实习期间我主要担任的是语言、音乐、科学三门学科的教学工作。严格制订教学计划，按预定计划。完成教学任务并合存在的实际情况进行良好的随机教育和品德教育。
步入21世纪的中国，竞争会越来越激烈，对大批优秀人才的需要，是教师面临严峻的考验，作为一名有志的年轻人，我希望自己能成为教师战线上的新生活。我相信，在老一辈教师的'鼓励和帮助下，在自己的勤奋和努力下，也许我不一定会成为的，但我一定会是最努力的。
在教育小朋友的过程中，我也不断的努力提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断吸取教学经验。通过幼儿园观摩学习，让我尊敬的校领导，虽然我们未曾谋面，但请您相信，您的选择不会错，希望贵校能给我一次展现自我的机会，能让我成为贵校的一员。
求职人：xxx
20xx年xx月xx日
大学学前教育专业自荐信 篇6
尊敬的领导：
您好!
非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅读本人的求职自荐书。
以本人短短二十二年的阅历，有一些关于人生的看法想在这提及。
生活就好象是打一场扑克牌。有的人天生就握有一副好牌，有的人天生就握有一副烂牌。但是不管怎样，所幸的是，你还可以选择打法，或者还可以选择搭档。而生活与打扑克牌不一样的是，一旦打出，就无法在收回，所以，每一步，都得三思而行。
我想我拥有一副不算差的妙牌。我生在鱼米之香的岳阳，“先忧后乐，团结求索”的岳阳精神一直激励着我奋发向上。多年扎实的学习让我具备了夯实的基础知识和基本能力。四年的大学生活又让我系统的'掌握了专业知识，在团队管理、市场策划、场所管控、服务管理及标准化流程控制等领域有一定的理论和实践基础;熟悉涉外工作常用礼仪;具备较好的英语听、说、读、写、译能力，以及韩语的口语交流和阅读能力;能熟练应用计算机办公。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我勤勉、朴实、稳重、创新的性格特点。
我之所以偏爱打拖拉机，是因为喜欢那种与人合作共同进步的感觉，以及观察人们各种各样的反映，去猜测他们的心理。
我总在想人类是伟大的，发明出扑克牌这种游戏，方寸之间便尽显一个人的观察力，灵敏度以及与人合作的能力。
拥有一副好牌并没有决胜的把握，如果可以得到贵公司的提拔与合作，我想，我人生的这副妙牌可以打得更好。若能给我一个面谈的机会，我将倍感荣幸。恭候您佳音。
随信附上我的个人简历表，期待与您的面谈。祝您身体健康，工作愉快!愿贵公司事业蒸蒸日上!
此致
敬礼!
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
大学学前教育专业自荐信 篇7
尊敬的领导：
您好!
感谢你在百忙之中抽空审阅我的材料，希望给我一个机会!物识一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是你的愿望。谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到你的关照，是我的期盼;得力的助手，有助于你工作顺心;合适的.工作单位，有助于我施展才华。
或许我们会为着一个共同的目标而站在一起，那就是：将贵单位的辉煌历史写得更加缤纷!愿为贵单位工作，并奉献自己的青春和才华。
期盼和感谢你的选择!
作为大四毕业的学生，虽然工作经验不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望得到贵单位的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。
大学生活并不是我们想象中的乐园，更不是我们理想中的天堂，而是一个锻炼人的大火炉。值此锻炼机会来临之际，特试向贵单位自荐，给我一个就业锻炼的会，还你一份成绩。一颗真诚的心在期望你的信任。一个人的人生在等你的改变。
望贵单位能接收我，支持我，让我加入你们的大家族，我将尽我最大的能力为贵单位发挥我应有的水平和才能。
此致
敬礼!
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
大学学前教育专业自荐信 篇8
尊敬的领导：
您好!
非常感谢您在百忙之中翻阅我的自荐书，为一名即将毕业参加到社会工作的我打开了一扇通往成功的希望之门!
我是xx大学新联学院即将要毕业的一名市场营销专业本科的学生。获悉贵公司要招聘会计职位。我对会计这个工作岗位抱有极大的兴趣，并且一心想向会计方向发展，十分乐意为贵公司的发展了尽一份微薄之力。我很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。
四年的大学生活，我并没有荒废，我将所有的精力都用在了学习上。因为市场营销专业有基础会计和财务会计的课程，在刚开始学习会计知识时我深刻的体会到会计知识的专业性极强，这个职位是我想作为事业奋斗一生的工作。因为它需要专业的知识和技能以及认真负责的态度，这些在性格方面都与我极其符合，所以我考取了会计从业资格证，今年也参加了初级职称的考试，只是结果尚未出来。虽然我所学的会计知识不如会计相关专业学生精深，但是我相信通过我的不断的学习和努力的工作我会逐渐掌握会计工作所需的专业知识和技能，并为企业做出自己的奉献，在此真诚的希望贵公司给我一个机会!在四年的大学生活里，我认真对待学习，专业课成绩平均分在80分以上，思想品德良好，在校期间为了充实自己的大学生活，我取得了教育部考试中心认证的计算机三级合格证，英语四级合格证，会计从业资格证，人力资源的三级证书。
本人可以熟练使用办公软件，对电脑有一定的操作能力。四年中我利用课余时间和寒暑假时间做兼职，并通过各项工作的学习让我感觉到责任的重要。生活中的`风雨让我有吃苦耐劳的精神，诚实守信也是我的品格，我深知对待账目是
不能马虎大意的，更不能做假的账，认真负责本职工作。我的性格属于中向型的性格，我富有上进心，做事认真吃苦耐劳。本人遇事冷静，具备一定的沟通协调能力、团队合作能力、抗压能力。
尊敬的领导，如果我能喜获你提供的机会，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明：贵公司的过去我来为及参与;但贵公司的未来，我愿意奉献我毕生的心血和汗水!我期待您的佳音。再次表示我最诚挚的谢意!
此致
敬礼!
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
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