关于素质教育的思考

第一篇：关于素质教育的思考

关于素质教育的思考

宾县第四中学校刘靖华

21世纪即将到来，新的世纪对人才的需要提出新的要求。如何培养跨世纪的人才，是全国教育工作者都在积极思考和进行探索的问题。它首先需要教育工作者特别是第一线的老师，转变自己的教育观念和教育思想，确立以学生为主体的现代教育观念；并在教学过程中有意识地让学生积极参与到教学的全过程中，使他们的基础知识、基本能力和素质方面都获得全面的提高。

在新世纪的曙光即将升起时，我们应该看到，人类不仅期待物质的高度繁荣，也需要精神的高度明晰，也即人类素质的提高。教育不仅要为经济建设培养合格人才，更需要为经济建设培养高素质的人才，帮助青年人构建灵魂之塔。素质教育的成败不仅影响到中国的现状，更决定着中国的未来。落实素质教育不是一纸文件，一句口号，更是每个教育工作者必须从点滴做起的一项艰巨工程。

素质教育又如何开展呢？

一方面，要创造一个优雅环境。

随着生活水平的提高，现在不少家庭在追求家居现代化，高档化的同时，却往往忽视购买图书，订阅杂志等文化活动，消弱了家庭文化建设，对学生、新一代青年的全面发展是不利的。

并且，家教中要讲究教育艺术。对学生的教育不应以惩罚、打骂方式开展，这样会导致学生的厌学心理。应该以鼓励为主，激发他们的学习兴趣，还学生的自尊和自信。

人生立志须早，要重视思想品德教育，树立学生正确的人生观、世界观，培养学生积极、文明、向上的进取精神，艰苦朴素精神。唯如此，新一代青年才能更好地建设祖国。

众所周知，苏东坡是中国历史上集文学家、政治家、书法家等诸多称誉于一身的全能全才之人。翻开历史，探究苏东坡的成长历程，便会发现，苏东坡的全面发展得益于其父母良好的家庭教育。尤其与家教中朴素的素质教育及丰富的教育艺术紧密相关，对现代教育也具有一定的启发意义。

苏东坡的成长过程，对今天家教中的素质教育不无启发。对那些望子成龙，望女成凤而又忽视思想教育的父母，难道不是一个佷好的模范吗？

另一方面，转变历年旧观念，树立以培养学生能力为主的教育思想，开展“创造教育”。

当然教育是以课本为中心，我们通过课堂教学的改革（讲课与实验结合，课內与课外结合，理论与实践结合），不仅较好地完成了教学大纲的基本要求，而且扩展了知识面，提高了教学效果。同时，把培养学生能力放在教学的重要位置，进行多方面素质的教育。为此，我们不仅完成了教材中规定的学习任务，又使学生能力培养落到了实处。所以，改革后的教学既优化了课堂教学，又提高了学生的素质。

建设一支高素质的教师队伍是搞好“创造教育”的关键。学校可以通过举办专家讲座、学术报告、外出学习、教师自学等形式，提高教师的科研素质。并开展青年教师参加的“五项技能赛”、“拜师活动”等一系列活动，使一大批青年教师脱颖而出，成为实施创造教育的骨干，逐步由经验型向科研型转化。

有专家指出：手脑并用的活动是培养学生良好心理素质，启发创造性思维的有效途径。学生在轻松愉快的活动中，其能力得到锻炼和提高，兴趣和爱好得到发展。学校要多开展科技活动，培养学生动手的能力，以全面提高学生素质。

石家庄市翟営大街小学自爱1994年提出以“创造教育为特色，全面实施素质教育”的办学目标以来，积极开展创造教育实践活动，并取得了优异成绩。如；

1994年获得河北省少年“弹射飞机模型”比赛团体第一。

1996年获“全国青少年第四届生物百项活动省级优秀活动奖”。

实践证明，开展“创造教育”，给教育改革注入了活力，促进了教育思想的转变和教育方法的改革。而且对于转变师生的精神面貌，激发学生的求知欲望，启发学生的创造意识，培养学生的创造能力，提高学生素质，发挥了积极而有效的作用。

江泽民主席在党的十五大报告中指出：发展教育是文化建设的基础工程；培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，关系到二十一世纪社会主义事业的全局。

总之，育人是一项长期工程。培养学生能力，提高学生素质，浅尝辄止是不行的。它是日积月累，逐步完善的过程。所以，国家对于素质教育的改革，也是在不断深化，不断走向完善。

第二篇：对素质教育的思考

对物理素质教育的思考

内蒙古赤峰市宁城县职教中心物理组臧舞云

内容摘要：物理学中实施素质教育进行物理学科的创造教育，培养创新意识、创造观察、创造思维能力、创造型的学习能力！同时应该注意，物理创造教育目标，不侧重于促进和储存知识而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力，但是同时也应该注意著多问题：学多悟少与学少悟多、智商和情商、减负、基础知识和创造力。

关键词：素质教育创新能力

素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质.素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还就具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力的人。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？从两个方面谈一些看法。

一.如何进行物理学科的创造教育

所谓创造教育是应用创造学原理与方法组织教学、开展教育教学活动、以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。创造教育的核心是发展创造性智力。在物理教学中须从以下几个方面进行培养。

１、培养创造意识

在传授知识、技能的同时，充分利用知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去

创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，培养创造品质。

２、培养创造观察能力

观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察能力，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。３、培养创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或 “自我开发”的能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

４、培养创造型的学习能力

理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良

好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法：指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物、教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合、指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要努力培养学生创造型的学习能力。

二、物理素质教育中应注意的几个问题

１、“学多悟少”和“学少悟多”

由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大A小a……可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

２、“智商”与“情商”

我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗……以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压、加重的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商(IQ)外，还有一个重要因素，那就是其情商(EQ)，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创

造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。

３、“减负”

从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是“学多悟少”的“负”,叫“负重”；二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”；三是被动承担的“负”，叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生“学多悟少”的“负重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉手足无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。４、“基础知识”和“创造力”

基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。

以上从两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟。

参考文献：中学生物理报

第三篇：关于农村素质教育的思考

关于农村素质教育的思考

什么是素质？素质是指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的身心特征及基本品质结构。如何提高个体乃至整个民族的素质是当今教育界普遍关注的重大课题。对于提高个体素质主渠道的学校教育，特别是基础教育的小学素质教育问题，则显得尤为重要。大力推进农村教育改革，提高农村学校素质教育是当务之急。我们知道，在农村倡导素质教育是非常必要的，我国农村人口占人口总数的比例很大。再者，要抓好农村素质教育就必须得引起各方面的足够的重视。农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，大部分的小学生生活在村镇，这就决定了基础教育工作重点在农村，所以说整个社会都应该关注农村的基础教育。

一、农村小学实施素质教育存在的问题

1，师资问题。实施素质教育，要靠广大教师。我镇共有八所村小学，在整个教师队伍中，大部分年龄偏大的教师长期从事教育教学的工作，为学校的发展和农村的教育作出了较大的贡献。然而，在以创新教育的今天，他们的观念存在偏颇，认识不一致，再加上观念落后，严重影响了村小学素质教育的推进。从教师来源看，大部分是民办教师转正的，学历较低；从年龄看，老教师居多，缺少了继续为教育事业奋斗的激情；从学历结构看，体音美这样的专科教师奇缺；从教学效果看，教学科研水平偏低，教学方法陈旧，无法适应新的教学

理念。农村的教师队伍稳定性差，由于城乡差别，无论从硬件设施，还是教师资源上，城市学校都比农村的学校有优势。大部分教师都不愿在农村任教，从而造成了教师队伍呈现出不稳定的态势。

2、教学硬件设施问题。我国农村义务教育长期以来都是积弱积贫，有限的经费投入到学校设施和教学设备上的也不多，大多用于日常教学工作中去了。虽然近几年来国家为农村中小学设施注入了更多的资金和一些设施的配置，但绝大部分学校仍没有像样的图书室、活动室等。甚至连个像样的操场也没有，体育课上，教师也是无奈的让学生自娱自乐。

3、课程单一问题。农村学校由于师资力量薄弱，专科教师缺，加之受条件的限制，很少开设综合实践活动课程。虽然地处农村却很少使用乡土教材，严重脱离生活实际。陶行知先生曾指出“中国乡村教育走错了路，他教人离开乡下向城市跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农。他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子，生在农村却不认识农作物”。

4、应试教育根深蒂固的问题。当前农村学校仍采用以学生成绩来考评及奖励老师的办法，考核教师以学生成绩定优，评先。极少考虑学生的实际能力怎样？教师眼睛盯的是如何提高学生的学习成绩，整日为分数抓学习。教师讲课的方法陈旧，学生所学的知识死。课堂上还是以教师为主体，教师讲学生听。学生死记硬背的东西多，教师照本宣科的东西多。因为只有这样才能应付抽考，有了好成绩才能得到领导的肯定，学生成绩的高低决定着教师的荣辱。这种情况下，教师很难去花费大量的时间创新教学，探索教学新路，搞素质教育。大部分教师没办法

跳出考试的圈子，每天想得是怎么能考好。由此造成了只抓主科，忽视小科。素质教育根本落实不了。农村教育若不走出这个误区素质教育就是空谈。

5、教师的认识问题。农村教师一人多科压力大，负担重。教师每天备课、写教案将花去大量时间，学生的活动也极少。教师对学生的管理也是简单化，家长制。只注重分数，缺少能力、行为道德的培养。教师对学生的评价是成绩高、听话就是好学生。极少对学生进行思想品德教育，对于学生说脏话、骂人习以为常。就是这样。教师每天很累，学生每天更累。学生没有属于自己自由支配的时间，更没相应的课外活动。

6、家长对学校、教师、孩子的期待问题。家庭是学生生活和学习的重要场所，也是第一个教育阵地，家长是孩子的第一位启蒙老师，也是终身的老师。家长和家庭对孩子所起的教育和影响作用，是学校和教师所不能代替的。家长对孩子的教育有着潜移默化的渗透性。正是因为家庭教育具有这样的特点，所以不良的家庭教育必然为学校教育带来种种的障碍，甚至由此给社会造成不良后果。学生的家庭情况千差万别，特别是农村地区，很多家长认为学校是育人的地方，所有的教育都指望学校和教师；有的家长认为自己没有文化，不会教育孩子，也没能力教育孩子；有的家长对孩子缺乏正确认识，一旦孩子表现不佳，就产生了责难心里，怀疑孩子及老师。由此造成了不同类型的家庭教育，这些想法和做法，都会给教育工作带来或大或小的不良影响。

二、进行素质教育学校、教师、家长深思的问题

面临各种各样，如此多的问题，作为学校，作为教师，作为家长身上担负着不可推卸的责任。素质教育是国务院、国家教委提出的增强学生身体素质，全面发展的教育事业的一项重大决策。人才的培养和国民整体素质的提高，主要依靠教育。如果只注重学生的文化知识传授，轻视了对学生的能力培养和思想素质的提高，这样往往造成学生高分低能，难于适应社会的需求。所以，学校、教师、家长一定要正确认识素质教育，对于农村孩子来说，读书并不一定是唯一的出路。作为农村的学校、教师、家长，应该根据学生的实际情况，对学生的潜能天赋进行保护教育和开发。农村的教师可以平凡而不被人重视，但从另一方面想，我们可以从容地去学习，和最有朝气的人群在一起，去思索人生的问题，这是农村教师得天独厚的条件。在农村学校的教育，是最有实践性和可操作性的素质教育。

小学阶段是人的一生成长的最重要时期，学生的各种能力、智力、思想品质、道德素养的形成，都将在此时留下终身难以磨灭的痕迹。一个在小学阶段心里品质受到极大伤害，沉默寡言的人在青年阶段再次遇到困难而一蹶不振的可能性是没有受到伤害人的10倍。现代社会竞争使人的心里越来越脆弱，心里承受力越来越小，我想这应归结为小学阶段的失误吧！所以小学教师的任务相当艰巨，不仅担负着塑造学生灵魂，培养学生情感、智力、体力、能力，各种情趣的任务。那么，我们的教师怎样做，才能让我们的孩子们成为全面发展的高素质人才呢?

三、实施素质教育的初探

（一）提高教师的业务素质

转变观念，全面培养学生。陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会，更难满足未来社会的发展需求。死板的书本知识，僵化的思维方式，在未来社会无法立足。事实充分地说明，在抓应试教育的同时，必须注重素质教育，没有一个好的身体素质、道德素质、心理素质，想考出好的成绩是绝对不可能的。只有把应试教育和素质教育有机地结合起来，才能产生良好的效应。因此，教师在平时的教学中，必须转变观念，打破陈旧的教学模式，加强全面的素质教育。

提高教师创新素质。教育界的专家和有识之士认为：教师的素质亟待提高。因此要提高教师创新教育，首先要让教师树立教育创新观念。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力；只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习。其次抓教师的继续教育，给全体教师定期进修培训的机会，确保培训次数和实效。并建立终身学习体系，鼓励教师继续深造学习，使教师不断提高自身素质，适应教育发展的需要。

苦练教师基本功。俗话说：“名师出高徒”，连基本功都不过关的教师，何谈赢得学生的依赖，何谈培养出具有创新能力的学生来。没有高水平的知识，创新能力就没有根基，没有创新能力，所谓使命感、责任感就是一句空话。因此，应注重内强素质，外练操作能力，开展

教师大练基本功、大比武活动。通过实践活动，我们能认识到教师的素质不是别人给予的，而是通过自身知识的内化形成和积累的。

开拓教师业务学习渠道，拓宽学习内容。作为教师，想要受到学生的敬佩，得到学生的依赖，必须具有丰富的文化科学知识。由于社会的发展、科学的进步和知识的更新，教师必须勤奋学习，认真参加继续教育等培训活动，搞好自修，不断地充实自己。所以教师要打破陈规，掌握现代化的教学手段，从而提高教育、教学效率。教师在业务学习中，除学习书本的理论外，还应注重注入有利于开拓性、打破常规旧框的思想。如：现代教师必备的计算机应用技术，要求现代教师能够利用计算机这一现代的教育技术，特别是农村教师更要革新传统的教育思想、观念、内容、手段和方法，创造性的教学模式，优化教学过程，提高教学效率。提高教师理论水平，指导实践。提高教师理论水平，要组织广大教师学习、领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头。具有一定的理论水平，还要会运用，指导实践。只有实践才会发现问题，才会找到解决问题的方法。作为教师应与同行多学习、交流，吸取他人之长，形成自己的风格和特色，在“请进来、走出去”的活动中，使教师在感性上获得他人的实践经验，提高自己解决实际问题的能力。

（二）加强教师的职业道德建设

常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德

素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。严谨地治学，勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的教育。通过各种渠道，营造一种氛围。通过课堂的主渠道对学生进行正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观教育。通过平时的言行对学生进行良好的养成教育，在规范学生的不良行为时，杜绝简单粗暴等现象，使学生在学校能感到集体的温暖。对教师产生敬慕的感情。教师如果能做到这一点，他们的说教在学生那里就会掷地有声，定会收到良好的效果。

教师是学生心灵的铸造者，是学生品格的塑造者，是学生心智的启迪者。教师要清醒地认识到自己不仅要教好书，而且更重要的是要育好 人。要切切实实改变“唯分是优”的传统观念，充分保护孩子们的兴趣、爱好和特长，培养具有优异个性特征的全面发展的人才。科技的发展，经济的振兴，社会的进步，都离不开高素质的劳动者和合格接班人。“秀才不出门，尽知天下事”是对我国信息技术最高的赞誉；从“神五”到“神六”中国航天事业所取得的丰功伟绩„„这一切的一切，都是教育工作者当初播下的知识种子所收获的果实。

（三）创建和谐的教育环境

育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。课堂上，老师们注重用各种方式与学生联络感情，不吝啬自己的爱，他们亲切和善的教态，生动幽默的

语言，以及给予孩子鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都激发起孩子学习的热情。“人非草木，孰能无情。”学生也是一样，教师对他的爱，他始终是刻骨铭心的。教师爱学生，学生也会爱老师，“投之以桃报之以李”的因果关系足以证明个中道理。

（四）大力推进课堂改革

课堂的和谐在整个校园文化的范畴中，课堂文化无疑具有独特而又相当重要的地位。因此，我们在校园文化的建设中，也特别重视利用好课堂这一舞台。坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。在校内营造民主、平等、和谐的氛围，培养学生学习的主动性，形成敢想、敢说、敢为的创造精神。在教育教学中以学生为主体，培养学生的自立意识和自主精神。和谐教育的原则使学生在愉悦的情绪情感的心理体验中获取知识、接受教育。要实施启发式教学法，提供启迪学生思维、发展学生自学能力和主动发展能力的启发式教学，以主要精力培养学生的思维能力。我们要利用当前全面实施素质教育、大力推行课程改革的契机，对全体教师加强了现代化教育理念的培训，从建立新型的师生关系入手，逐步形成了民主、平等、和谐、合作的课堂文化理念。

（五）以学生的终身发展为目标

教育要服务学生主体发展。每一个学生都是独有的生命个体，各有差异，也各有志趣。我们既要按照党和现代社会的要求，培养学生

具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养，也要尊重学生的差别，因材施教，让学生的个性特长得到发展；教育要公平惠及所有学生。不论学生的学业天赋和家庭背景等有何差异，我们都应该为他们提供最适合的平等、优质、多样的学习机会，让每一个孩子都拥有成功的梦想、获得成功的机会；教育要惠及学生的一生。教育是长线事业，要培养一个合格人才，少则十几年，多则二三十年，所以教育不能揠苗助长、急功近利，不能企望“立竿见影”。学校教育不仅要关注学生当下的学业，更要培养学生终身学习的能力，掌握基本的知识、能力、方法，具有正确的情感、态度、价值观，让学生终身受益；教育要服务社会发展进步。教育既要关心每一个学生的个体成长，也要关注提升人才培养的整体素质。教育学生学会做事、做学问的同时，更要先学会做人。我们要尊重教育规律和不同年龄、不同类型学生的认知发展规律，着力培养学生的学习能力和创新素质，养成好奇、好问、好思考、好探究的习惯，培养组织协作能力、实践创新能力，促进每一个学生健康成长和成才。

第四篇：对幼儿园素质教育的几点思考

近年来，素质教育被作为二十一世纪人才的奠基工程，已引起全社会的高度重视．作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，如何把培养人才的启蒙教育与提高国民素质有机地统一起来，顺应素质教育这一场深刻的变革，逐步实现从思想认识到教育行为的全面转变，这是摆在我们面前一个重要的课题。本文就幼儿素质教育的教育现、素质教育的内涵以及素质教育的实施谈谈自己的认识和体会．

一、素质教育的教育观

随合教育改革的进一步深化，我们教师的思想认识、教育观念有了较大的转变，已经开始认识到幼儿教育的首要任务是培养孩子的健全人格，为他们将来适应社会发展需要奠定基础。因此，作为幼儿教师，必须充分认识和尊重功地的人格尊严，合理的要求乃至细微的情感需要，尊重孩子的年龄特点和个性差异，在教育教学过程中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用．必须坚持“观察在前，目标在后”，在全面了解孩子的发展水平的基础上，改变过去统一规格的、共性化的教育目标，真正使每个孩子活泼、主动地得到发展。努力创造“适合每个儿童的教育”．我们进行素质教育，目的是为整个中华民族素质的提高立定基础，因此，素质教育的目标是群体目标和个体发展目标的统一，要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，但又要重视幼儿个体发展的需要，还要有在每一个孩子每一方面发展的原有基础上确定的个体发展目标，这样，才能更好地落实“规程”中提出的促进每个孩子在原有水平上都得到发展的精神。另外，我们还要树立大教育观念认识到幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿过好教育，才能全面、积极在促进幼儿的发展。

二、素质教育的内涵

素质教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知识，培养健康身体和心理以及全面的劳动技能的一种教育，它是以个体和群体的先天生理条件为基础，以改善先天素质提高后天素质为目的的教育，是全面发展教育思想的集中体现和升华．为了较全面地理解幼儿素质教育的内涵，我学习了许多理论文章，深受启发．进一步认识到儿童良好素质的基础应包括⒈健康的。心理素质⒉良好的体能素质⒊良好的社会性发展与品德素质⒋良好的才智素质⒌会体验理解追求美好事物的愿望和能力等等．根据幼儿园工作规程精神并结合幼儿的年龄特征，我认为，在进行幼儿素质教育中，应把着重点放在让幼儿“学会生存、学会学习、学会关心”。

学会生存：这是一个人能顺利生存于社会的基本能力与条件．对学龄前儿童来说，主要是锻炼他们独立生活的能力，学习初步的自我保护，增强自理能力，即学习“自己的事化自己做”。

学会学习：主要指培养孩子从小县有广泛的学习兴趣、强烈的求知欲望和积极主动地探究精神，以及良好的学习习惯等等．同时还要重视加强培养幼儿的自信心、意志力和经受挫折、克服困难的坚强毅力等。

学会关心：指的是要帮助、教育儿童关心社会、国家的经济和生态利益、关心全球的生活条件，关心他人，关心家庭、朋友和同伴，关心其他物种（包括动物、植物），关心知识、真理、学习以及关心自己和自己的健康．这是二十一世纪人才应具备的高度发展、适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念等方面的素质要求．

三、素质教育的实施

⒈建设一支高大质教师队伍是幼儿国实施素质教育的关键．提高教师的素质，我认为主要是政治思想和教学业务两大方面．政治思想素质重点是爱岗敬业和职业道德教育．作为教师，首先要热爱幼教事业，热爱孩子。教学业务素质方面，我觉得一是要抓好教育理论的学习，特别是国内办幼教改革的动态和信息的学习。二是抓教育教学能力与水平的提高．在积极开展教学研究，尝试、探索素质教育的方法与途径的同时，要逐步形成每个教师的教学风格，充分运用自己的特长，在教育教学工作中发挥作用．

⒉幼儿素质教育的重点是提高的儿园一日活动的保教质量．我们不仅要把幼儿园生活的一切空间都当作幼儿受教育的环境，而且也要让幼儿知道，生活的一切都是他们学习的环境．教师要充分认识教育条件是儿童社会环境中最重要的部分。

在教学内容方面：要注重周围的自然和社会生活中的事物和现象，渗透一些新知识、新方法、新观念的现代信息，以拓宽幼儿的视野；选择有助于让幼儿学会学习方法和培养幼儿能力的有关内容，使幼儿不仅学会、而且会学能举一反三，触类旁通．同时要加强全面性和基础性，凡是做人所必须的基本素养和能力，在教育内容上都要有要求。

在教学方法和手段方百：首先要以“启发”为教学方法的指导思想，用知识本身的形力引导功地动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力去发现、去探索，解决疑难．采取多种形式，让孩子们主动、活泼、愉快地进行学习，从而达到既传授知识，又开发智力、培养能力的教学目的．当然，要做到这样，并非“一日之寒”，需要我们不断地探索与实践，努力提高教学效果．另外，还要注意改变过去单一的集体活动的组织形式，采取灵活多样的、多维度的、开放式的教学活动，如分组活动、个别活动、自由活动、室内活动、户外活动等等。只要有利于素质教育目标的落实，教师们可以充分施展自己的才智，不拘一格地创造多种有效的教育活动组织形式．总之，我觉得幼儿因素质教育要着眼于抓好幼儿在园一日活动各个环节，切实提高保育、教育的质量与水平，才能使规程的精神和培养目标落到实处．

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第五篇：素质教育的研究与思考

创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素质教育，是从创造教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把

这门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校，明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创造教育的实践，培养出了一批创造型人才。

50年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。

新中国成立以后，特别是11届3中全会以后，邓小平教育三个面向及中共中央关于教育体制改革的决定发布以后，我国的创造教育研究与实施，在教育内部有了较大发展，特别是成立创造学会等学术团体，就培养新一代的创造能力的重要意义、培养目标、方法原则等问题的深入研究，产出了不少论文，出版了一些著述。但没有生成热点，仅是少数研究部门与一些学校的实验活动。

1985年，中共中央关于教育体制改革的决定，严肃指出，教育必须克服“脱离实际和片面追求升学率的倾向”，“提高民族素质，多出人才，出好人才”。《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质，使学生生动活泼地发展。”在国家教育部指导下，基础教育大面积实施素质教育，开创了教育新局面，为创造教育提供了广阔的前景与天地。

1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。在党的十五大，江泽民主席又多次提到创新。1998年11月24日，江泽民在新西伯利亚科学城会见科技界人士又强调“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创造”。朱ｒóｎｇ＠①基于1999年3月5日在政府工作报告科教兴国部分对教育又强调指出：要“大力推进素质教育，注重创新精神和创新能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”江泽民总书记在全国教育工作会议发表重要讲话强调，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。国家领导关于创新的重要指示，为当前全国全面实施素质教育明确指出了方向。

为了实施建设国家创新系统，中国科学院启动了《知识创新试点工程》，国家教育部从1999年开始实施了《面向21世纪教育振兴行动计划》。我国各大新闻媒体也都纷纷刊登了许多关于如何培养创新人才的文章。为迎接新世纪高科技的挑战，培养大批具有创新精神和创新能力的人才，许多学者纷纷撰文指出基础教育应当开展创新教育。可以说，目前，创新教育已成为从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。

面对教育改革与发展的大好形势，面对这些诸多教育的新提法，教育实践工作者在心理上、精神上缺乏足够准备，感到很困惑！犹如天狗吃日头不知从何处下口。那么，什么是创造教育、素质教育、创新教育？如何实施这些教育？能否通过界定与诠释，使诸教育提法综合为创新素质教育，我认为，有必要加以探讨。

创造教育与创新教育，两者都有“创”字，即初次、开始做的意思。单从“创新”与“创造”两词比较，创新包容创造，创造涵容创新。创造比较具体，是全新的，是无中生有，难度比较大，层次比较高，是创新的上位与顶尖。如创造新概念、新理论、新观点，创造新技术、新工艺、新产品，等等。在学校提创造教育，似有距离感，不容易被普遍接受与认同。因为基础教育，主要任务是传播知识的，是为培养人才打基础的。从受教育的对象来看，由于年龄与文化知识的拥有量，还没有达到创造的层次。而创新比较宏观、广泛，是在已有基础上，对常识、常规的推陈出新，是创造的基础与前提。所以，在学校提出创新教育，为培养创造性人才打好基础，既有普及性，又有全面性，特别是面对新世纪对人才素质的要求，更有普遍需求与推广的可能性。

所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的教育活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。而创新教育培养学生创新意识、创新精