第一篇：教育学期末考试复习资料
一、简答题
1、教育的经济功能
答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。
(2)教育是提高经济效益的重要前提。
(3)教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。
(4)教育可以生产新的科学知识和新的生产力。
2、在素质教育中如何贯彻“五育”
答： 五育虽然相对独立，但在教育实践中，应把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质教育。
德育是教人如何做人处事；智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力；体育关注改善人的身体素质；美育则提升学生创造美、欣赏美的能力；劳动技术教育则为学生将来从事某种职业作精神和技术的准备。
3、现代学校教育制度的变革
答：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
4、教育过程中应当处理好的几种关系
答：(1)间接经验与直接经验的关系
(2)掌握知识与培养思想品德的关系
(3)掌握知识与提高能力的关系
(4)智力因素与非智力因素的关系
(5)教师主导作用与学生主体作用的关系
5、综合实践活动课程的基本特征
答：(1)课程开发主体的多元性、自律性
(2)课程内容选择的生活性、综合性
(3)课程实施方式的自主性、探索性
(4)教学组织形式的个性化
1、学习集团的个性化、弹性化
2、指导形式的个别性、合作性。
(5)课程实施环境的开放性、灵活性
1、学习空间的开放性
2、学习时间的灵活性
6、教师专门的教育素养包括几个方面
答：(1)对所教学科的基础性知识和技能精通；
(2)对所教学科相关的知识掌握牢固；
(3)熟悉了解学科的发展脉络；
(4)熟悉了解该学科领域的思维方式和方法论。
二、分析题
1、教学原则（8个原则9个方法）
教学原则：
一、循序渐进原则
概念：循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的循序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
基本要求：
①按教材的系统性进行教学。
②抓主要矛盾，解决好重点与点。
③由浅入深、由易到难、由简到繁。
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
二、巩固性原则
概念：固化性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。
基本要求：
①在理解的基础上巩固。
②重视组织各种复习。
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
三、科学性和思想性统一原则
概念：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
基本要求：
①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，注意在教学中队学生进行品德教育。
③要重视补充有价值的资料，事例或录像。
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
四、理论联系实际原则
概念：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
基本要求：
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视引导学生运用知识。
③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。
④补充必要的乡土教材。
五、直观性原则
概念：直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要求与讲解相结合。
③防止直观的不当与滥用。
④重视运用语言直观。
六、启发性原则
概念：启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与研究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
基本要求：
①调动学生学习的主动性。
②善于提问激疑，引导教学步步深入。
③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。
④发扬教学民主。
七、发展性原则
概念：发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
基本要求：
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
②考虑学生认识发展的时代特点。
八、因材施教原则
概念：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个人差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
教学方法：
一、讲授法
教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识，思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
二、谈话法
谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。
三、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。
四、练习法
练习法是学生在教师指导下运用去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。
五、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。
六、实验法
实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
七、实习作业法
实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动一培养学生实际操作能力的方法。
八、讨论法
讨论法是学生在教师指导下解决某个问题进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。
九、研究法
研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
2、德育原则（由一段话总结某个原则）
一、理论和实践相结合原则
进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，是他们言行一致。
二、疏导原则
进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
三、发扬积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则）
进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
四、严格要求和尊重学生相结合原则
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
五、因材施教原则
进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
六、在集体中教育原则
进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
七、教育影响一致性和连续性原则
进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。[
三、论述题
1、为什么说“终身教育”是历史的发展趋势？
终身教育是一些古老国家古已有之的一种教育思想，但是随着时间的推移，它的内容和形式都大大向前发展，赋予了它新的内涵与外延。自本世纪60年代起终身教育在全球影响广泛，不仅是教育改革的方向，更日益成为人们谋生与立足社会的必需。
一、发展终身教育的背景
终身教育作为一种现代教育思想已被世界各国广为接受，并且转化为一些国家的教育政策和政府行为。1990年6月日本制定了《终身学习振兴法》，美国、韩国、英国等许多国家也都制定了有关终身教育的法律。
面向二十一世纪，我国正处在社会、经济结构迅速调整变动的时期。新的科学技术迅速发展，技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞速发展，全球化的经济，“国界”的淡化，劳动大军和资本的流动，带来了对教育的新认识与要求。
正如马克思说的“传统是巨大的阻力，是历史的惰性”，传统教育最大的缺点是保守性，同时还缺乏民主性与灵活性，学校与家庭、社会严重脱节，教学同社会生产力联系不紧密等特点，使之很难适应迅速发展的当今社会。
适者生存是现代竞争社会的基本原则，作为“传道、授业、解惑”的教育，必须传授人学会生存的本领。终身教育应运而生，它至少有三个方面的优势。第一，出于确保每个人的职业转换的需要，使失业者的再就业成为可能。第二，有助于获得在各个领域保持高度生产率所必需的新的知识和技术，使曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步。第三，有助于通过在文化方面丰富日益增多的闲暇时间，充实与改善个人生活，提高个人素质。尤其在当今的信息化社会，不断地掌握新的信息和知识成为必要。人的要求也在于人是要以人生的完善、发展、愉悦和幸福为目的。当今社会已经从只追求人的生理性欲求，向追求高层次的人生目的及以人为中心的社会转换，要求教育的目的不应单纯让受教育者掌握已有知识，而应以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为目标，这样使得仅依靠现有学校教育是远不够的，要求对人的教育要超越学校教育的范畴，去挖掘人的潜能。显然，终身教育的出现有广泛而深刻的背景，是教育在和社会的互动过程中，应时代要求而作出的对策应答。教育必须培养人们去适应变化了的社会，这是时代的要求。
二、终身教育的基本特征
1、含义
终身教育一词由来已久，但其概念的含义是在60年代后才获人们的共识。目前人们普遍认为：人们在一生中所受到的各种培养的总和即是终身教育，它包括正规教育与非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；指的是人从生到死所受的连续的有系统的教育。其内涵至少包括以下三个方面。其一，社会要确保人们适时地进行与其需要相适应的学习机会和条件。其二，社会成员的学习是贯穿其一生的自觉行动。其三，学习不仅仅是通过学校等机构，而且包括图书馆、博物馆、体育文化机构、企事业单位培训及大众传媒。
2、基本特征
终身教育与传统教育进行对比研究，至少具有以下几个基本特征。第一，整体性。终身教育包括正规的、非正规的各种学习形式，包括学前教育、初级教育、中级教育、高等教育、成人教育和老年教育各阶段。第二，协调性。终身教育以学校为依托，把家庭、社会和工作场所都作为学习的场所，特别要强调学校与家庭、社会及政府考核部门间的相互联系与协调作用，既要把人的一生中各种教育机构协调起来，又要把学习与社会生活协调起来。第三，灵活性。终身教育把学习同个人成长进步、工作岗位变迁、职位进退都有机结合起来，灵活性是变化形势对终身教育的要求，这既是终身教育的方式，也是其优势。第四，民主性。教育民主首先意味着教育机会均等，让更多的人受教育，让更多的人参与教育课程的设置、内容的确定及教育管理。这是终身教育的最大长处，终身教育是对一切人进行教育，它是民主的，而不是英才教育。第五，自我实现。终身教育的目的在于使受教育者做到四个“学会”，学知，学会掌握认识世界的工具；学做，学会在一定的环境中工作；学会共同生活，以培养在人类活动中的参与与合作精神；学会生存，以适应和改革自己的环境。
三、建立适应终身教育的新机制，以法推动终身教育
1、将终身教育作为制定教育政策的主导思想。转变教育观念，树立终身教育的思想，培养终身学习的风气。以人为本，以学习为中心。
2、采用灵活的办学机制和管理制度，实行开放性的教育体系，使受教育者有宽松的时间与空间。一个人随时都需要、都可能受教育，使终身教育的场所从学校延伸到家庭、图书馆、博物馆、文化体育中心、企事业等中。整建终身学习社会，开发与调动社会学习资源，社会成员参与教育，学校则参与社会社区交流整合。使教育成为一个覆盖全社会的、纵横交错的网络。
3、以法推动终身教育。政府可以通过各种执业资格认定、注册，职称晋升评定等来引导终身教育的发展，对于学习者取得的资格、学历、专业技能等成果给以相应评价的系统，在法律上加以保障与鼓励终身教育的普及。
我国古代庄周说过：“吾生也涯，而知也无涯”，这一论断指明了终身学习的必要性，俄国化学家以捷列夫从他个人经历中体会到：“天才就是这样，终身努力，便成天才”。终身教育改变以往那种单纯以形式上的学历高低来判断一个人能力的不良风气。二十一世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。终身教育对向素质教育的转变尤为有利，容易形成一种相对公平的竞争机制，激发各类人才脱颖而出，为中华民族在二十一世纪的伟大复兴奠定人才基础。
2、德育过程是培养学生知情意行的过程
德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。
① 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。
学校教育的重点，在于培养学生的道德判断力、道德敏感性和道德行动力量，任何德育模式，都不能忽视这三个基本方面。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。② 德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动，或是对任何一个学生的道德教育，都必须严格按照知、情、意、行的机械程序来进行。恰恰相反，德育具有多开端性，在实际的德育工作中究竟应从哪里开始，要具体问题具体分析。
③ 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。
道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养还不能一概而论，不能用同样方式、方法来对待，为了提高学校德育的实效性，就应该针对知、情、意、行不同的特点和规律而采取不同的德育手段与方法。
第二篇：教育学 期末考试重点复习资料
教育学 期末考试重点
绪论
1.教育学的概念
教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展 A 教育学的萌芽阶段 B 教育学的独立形态阶段
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年，德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年，赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席，并出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段（3个阶段）
<1>1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版
<2>20世纪初
1901年，德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语 1908年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述
<3>19世纪末20世纪初
1916年，美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》（是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的）
1930年，我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。（这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作）D 教育学的理论深化阶段
1956年，美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统（把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标）
1963年，美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》（重视学生能力的培养，提倡发现学习）
1975年，苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》（书中强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展）3.教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法
第一章 教育的概念
1.教育的概念：是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，也是教育的质的规定性。
3.教育的三大基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统 4.简单了解教育的历史发展P20-26 第二章 教育与人的发展
1.人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。大体上可以分为以下三个方面：
<1>生理发展（机体的正常发展，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善）
<2>心理发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善）<3>社会发展（社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人）2.人的发展的特点（考理解）
（1）未完成性（兔子生下来就是兔子，人生下来还不是文化学和社会学意义上的人，还只是能变为人的小动物，能否变成人<狼孩>，将变成什么样的人，都是不确定的事情）
（2）能动性（人是能动地、自主地完成和完善的。为教育活动提供了基本的依据）
3.人的发展的规律性（5个）<理解，表现在哪>
（1）顺序性（正常情况下，人的发展具有一定的规律性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。例如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律性。所以要求教育循序渐进地促进学生发展。）
（2）不平衡性（人的发展并不总是按相同的速度直接前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。所以要求教育掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展关键期，促进学生健康发展。）（3）阶段性（人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃。所以要求教育从学生的实际出发，对不同阶段的学生进行针对性教育）（4）个别差异性（每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。所以要因材施教，引导学生扬长避短、发扬个性，促进学生自由发展）
（5）整体性（教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。所以要求教育把学生看成是个复杂的整体，促进其全面和谐发展）
4.影响人的发展的基本因素（遗传、环境、教育、个体的能动性）P34-40（1）遗传：<1>遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
<2>遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
<3>遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
<4>遗传素质具有可塑性
5.教育对人的发展的主导作用（为什么）P44-51（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人（3）教育对人的作用越来越大
第三章 教育与社会发展
1.教育的社会功能
（1）教育的社会变迁功能（经济、政治、生态、文化）<1>教育的经济功能
教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。
a 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的劳动力）b 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
（要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究，发明创造或革新实践外，其技术成果的推广，经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合）c 现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（依靠科学技术在生产中的应用，推广和不断革新依靠提高劳动者的素质，扩大脑力劳动者的比重，发挥劳动者在生产和革新中的创造性）<2>教育的政治功能
教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会的舆论和规范，积极地影响人、引导人，尤其注意通过培养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定的社会政治制度与路线的巩固和发展。<3>教育的生态功能
a 树立建设生态文明的理念 b 普及生态文明知识、提高民族素质 c 引导建设生态文明的社会活动（2）教育的社会流动功能
是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不痛的社会区域、社会层次、职业岗位、私层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
（义务教育是国家统一实施对所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须给予保障的公关性事业）
第四章 教育目的
1.教育目的的概念
广义：是指存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2.教育目的的层次结构 a 教育总目的
B 各级各类的学校培养目标 C 课程目标 D 教学目标
2.教育目的选择上的两种典型的价值取向：（观点）
（1）个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展
<1>教育目的是根据个人的发展的需要制定的。而不是根据社会的需要而制定的
<2>个人价值高于社会价值
<3>人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展
（2）社会本位论：认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的
<1>个人的一切发展都有赖于社会
<2>教育除了满足社会需要以外并无其他目的
<3>教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的 3.马克思主义关于人的全面发展学说（P85-98）
人是社会实践的主体，人类社会历史也只能被理解为人的活动的历史。<1>人创造环境，同样，环境也创造人； <2>历史是人的正真自然史； <3>个体发展的历史；
<4>一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件又需要相应的教育制度。
人的发展实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神、面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。4.我国教育目的的基本点
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才” <1>要坚持培养劳动者的观念 <2>要坚持全面的人才观念
<3>要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念（2）坚持全面发展
受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展
（3）培养独立个性
所谓独“立个性”是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性，二者的关系式辩证统一的关系
综上，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
教育方针：教育必须为社会主义现代化建设，服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5.普通中小学的性质与任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。正确而深入的理解中小学教育的性质和任务，要把握以下基本点： <1>为年轻一代做人打好基础
<2>为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础 <3>为提高民族素质打好基础
第五章 教育制度
1.教育制度的概念：是指一个国家各级各类试试教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
2.学校教育制度（简称学制）的概念：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.现代学校教育制度的类型（什么学校施行什么制度P117-127）4.我国现行学校教育制度改革的四个趋势（1）适度发展学前教育（2）全面普及义务教育（3）继续调整中等教育机构（4）大力发展高等教育
第六章 课程 1.课程的概念
狭义是指一门学科。广义是指所有学科（教学科目）的总和。明确的说，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。
2.课程标准的概念：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以刚要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导文性件。（2001年以前我国称之为教学大纲，2001年课程改革后改成为课程标准）说明：
课程一般由说明（或前言）、课程标准（明确总目标）、课程内容标准（将总目标具体化）和课程实施等部分组成。
课标在贯彻于落实课程方案中的重要意义：一方面，不仅是教材编制的基本依据，而且是编号教材的前提和不可或缺的一个环节；另一方面，也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。3.学科课程
（1）概念：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的只是所组成的教学科目（2）优缺点： <1>重视承认生活分析及其儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标
<2>能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学
<3>强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求
<4>是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死记硬背而遭受种种诟病 4.活动课程
（1）概念：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（也成为经验课程或儿童中心课程）（2）优缺点：
<1>重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力
<2>注重引导儿童从，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提高
<3>强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念
<4>不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成
<5>过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度
<6>对教师要求过高，不易实施与落实，并易产生偏差，学生也往往学不到预期的系统的科学基础知识 5.世界各国课程改革发展的趋势（1）追求卓越的整体性课程目标
（2）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（3）讲究学习方式的多样化
6.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 7.我国中小学的课程设置
（1）小学教育，以综合课程为主
（2）初中教育，设置分科与综合相结合的课程，鼓励学校创造条件开设选修课程
（3）普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育
第七章 教学（上）
1.教学的概念：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
2.教学的任务：（首要任务是引导学生能动的学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能）
（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（2）发展体力、智力、能力和创造才能（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度
3.教学过程理论的发展（了解，主要了解夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威四人的观点P168-173）4.教学过程的性质：（P179-183）（1）教学过程是一种特殊的认识过程（2）教学过程必须以交往为背景和手段
（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻雨实现价值目标的过程
5.学生掌握知识的基本阶段（主要有两种教学模式：一是以师生授受知识为特征的传授/接受教学，二是在教师引导下以学生主动探取知识为特征的传授/接受教学）
（1）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段（传授/接受教学是指教师驻澳通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授想他们进行思想情趣熏陶的教学）A 基本阶段
<1>引起求知欲（引导学生做好学习的心理准备，是贯穿教学过程始终的重要因素和任务）
<2>感知教材（培养学生的观察力）
<3>理解教材（感知材料与书本知识相联系，使学生从感性认识提升到理性认识，是教学过程的中心环节）
<4>巩固知识（理解和巩固知识是运用知识的基础）<5>运用知识
<6>检查知识、技能和技巧（通过检查确定）B 注意事项
<1>要根据具体情况灵活运用 <2>注意阶段之间的内在联系不要割裂
<3>每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的（2）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段（问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建问题心知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学）A 基本阶段 <1>明确问题 <2>深入探究 <3>作出结论 B 注意事项
<1>要根据具体情况创造性地运用
<2>要善于将学生的好奇心引导到增长还是的探究目的上来
第八章 教学（中）
1.八条教学原则：
A 科学性和思想性统一原则
定义：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
贯彻方法：a 保证教学的科学性 b 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 c 要重视补充有价值的资料、事例或录像 d 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 B 理论联系实际原则
定义：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。贯彻方法：a 书本知识的教学要注重联系实际 b 重视引导学生运用知识 c 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 d 补充必要的乡土教材 C 直观性原则
定义：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
贯彻方法：a 正确选择直观教具和现代化教学手段 b 直观要与讲解相结合 c 防止直观的不当与滥用 d 重视运用语言直观 D 启发性原则
定义：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
贯彻方法：a 调动学生学习的主动性 b 善于提问激疑，引导教学步步深入 c 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 d 发扬教学民主
E 循序渐进原则
定义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统地掌握基础知、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。F 巩固性原则
定义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速在线出来，卓有成效地运用。G 发展性原则
定义：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。H 因材施教原则
定义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
2.教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
3.中小学常用的九种教学方法：讲授法、谈话法（问答法-教师提问）、读书指导法（学生自学，教师指导）、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
讲授法可分为：讲读、讲述、讲解、讲演四种
讲读：读（教科书）与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。讲述：教师向学生描绘学习的对象、介绍学习资料、叙述事物产生变化的过程。
讲解：教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。
讲演：教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。讲授法的基本要求：
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性（2）讲究讲授的策略与方式
第九章 教学（下）
1.教学组织形式
（1）概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（2）五种形式：个别教学制、班级上课制（最基本的教学组织形式）、道尔顿制、分组教学制、特朗普制 个别教学制：就是个别指导，因材施教。较有针对性，但不利于学生间的交流。
班级上课制：是一种集体教学形式。把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。（一般认为，中国采用班级上课制上课始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆）
道尔顿制：教师帮忙指定参考书和布置作业等，之后靠学生自学。分组教学制：根据学生水平分组教学。（能力分组：课程相同，学习年限不同。作业分组：学习年限相同，课程不同。）特普朗制：分大班、小班和个人三种教学模式。2.教学工作的基本环节
四大基本环节：备课、上课（关键）、课后教导工作、教学评价 备课：（1）学期教学进度计划（2）课题（单元）计划（3）课时计划（也就是教案）<教师要求：（1）专研教材（2）了解学生（3）考虑教法> 上课：六点要求——（1）明确教学目的（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业
课后指导工作：两个方面——（1）做好学生的思想教育工作（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作
第十章 德育 1.德育过程的概念：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。2.德育过程的基本规律
（1）是教师引导下学生能动的道德活动过程
a 学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的 b 道德活动是促进德育要求转化为学生品德基础 c 进行德育教育要善于组织、指导学生的活动（2）是培养学生知情意行的过程
a 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展 b 德育具有多开端性，要具体问题具体分析 c 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方法方式（3）是提高学生自我教育能力的过程
3.德育原则（是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求）
（1）理论和生活相结合原则（理论联系生活，注重实践，引导学生审视生活、评价生活）
（2）疏导原则<要求>（案例，老师针对某学生的同一问题，教导方式不一样，那么学生的接受程度也就不一样。）
概念：是指进行德育教育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（也被称为循循善诱原则）基本要求：a 讲明道理、疏通道理 b 因势利导、循循善诱 c 以表扬、鼓励为主，坚持正面教育
（3）长善救失原则（重在引导学生，调动其自我教育积极性，让学生自己克服困难）
（4）严格要求与尊重学生相结合原则<要求> 概念：是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（也就是把人当人看）
基本要求：a 尊重和信赖学生 b 严格要求学生（5）因材施教原则<要求> 概念：是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
基本要求：a 深入了解学生的个性特点和内心世界（这点是进行德育的前提，也是因材施教的前提和基础）b 根据学生个人特点有的放矢地进行教育（也就是有针对性的教育）c 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
（6）在集体中教育原则（即依赖学生集体来培养学生的某些品质，例如社会主义、集体主义品质）
（7）教育影响一致性和连贯性原则（有目的、有计划的协调好学生各方面的教育，是各个方面相互配合、协调一致、前后连贯发展，保证学生品德发展）
4.教育途径与方法（了解）
（1）德育途径：（学校的全部生活，学生参与的各种活动和交往）a 思想政治课与其他学科教学（重要途径）b 劳动和其他社会实践（重要途径）c 课外活动和校外活动（重要途径）d 学校共青团、少先队活动（重要途径）e 心理咨询（有效途径）
f 班主任工作（重要而又特殊的途径）g 校园生活
（2）德育方法：（即用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法）
a 说服（摆事实、讲道理）b 榜样（模范）
c 锻炼（组织学生参加实践活动）
d 修养（教师指导学生自我反思、自我调节，从而完善自我品德）e 陶冶（创造情境，让学生在潜移默化中改变）
f 奖惩（包括表扬、奖励与批评、处分。即对学生的思想和行为作出评价）
g 制度（构建良好的学校制度，引导和规范学生）
第十三章 综合实践活动
1.综合实践活动的基本内容（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育
第十四章 班主任
1.班集体的形成阶段（1）组建阶段（2）核心初步形成阶段（3）集体自主活动阶段
第十五章 教师
1.教师劳动的特点
复杂性、示范性、创造性、专业性 2.教师的素养（1）高尚的师德
<1>热爱教育事业，富有献身精神和人文精神 <2>热爱学生，诲人不倦 <3>热爱集体，团结协作 <4>严于律己，为人师表（2）宽厚的文化素养（3）专门的教育素养 <1>教育理论素养 <2>教育能力素养 <3>教育研究素养（4）健康的心理素质
第三篇：教育学复习资料
..教育学复习资料
第1题(2)分
提出先行组织者策略的是
A、奥苏贝尔
B、斯金纳
C、皮亚杰
D、维果茨基 答案：A
第2题(2)分
在整个教育体系中处于基础地位的是
A、大学教育
B、高中教育
C、初中教育
D、小学教育 答案：D
第3题(2)分
对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是
A、认知主义学习理论
B、建构主义学习理论
C、行为主义学习理论
D、理性主义学习答案：C
第4题(2)分
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于
A、练习法
B、讨论法
C、实验法
D、演示法 答案：D
第5题(2)分
古代教学的基本组织形式
A、班级授课制
B、分组教学制
C、道尔顿制
D、个别教学 答案：D
第6题(2)分
在教学过程中处于主体地位的是
A、校长
B、教师
C、班主任
D、学生 答案：D
第7题(2)分
“程序教学”模式是由谁推广发展的 A、布卢姆
B、布鲁纳
C、斯金纳
D、罗杰斯 答案：C
第8题(2)分
学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习属于
A、自主学习
B、探究式学习
C、合作学习
D、分组学习答案：C
第9题(2)分
我国考试开始走向制度化、规范化的一个显著标志是
A、科举制
B、世袭制
C、察举制和征辟制
D、举荐制 答案：C
第10题(2)分
教育目的在教学活动中的进一步具体化是：
A、教学目的
..B、教育方针
C、教育目标
D、教育政策 答案：A
第11题(2)分
一个国家或地区的各级各类教育机构、组织答案：B
第16题(2)分
根据考试目的可以将考试分为
A、个别考试和团体考试
B、测评考试和选拔考试
C、校内考试和校外考试 体系及其管理规则是
A、教育目的B、教育手段
C、教育制度
D、教育目标 答案：C
第12题(2)分
奥苏贝尔学习理论的核心是
A、有意义学习
B、无意义学习
C、主动学习
D、自主学习答案：A
第13题(2)分
我国学校教学的基本组织形式是
A、班级授课制
B、个别教学
C、分组教学
D、道尔顿制 答案：A
第14题(2)分
学校中最常用的教学方法是
A、讲授法
B、谈话法
C、演示法
D、练习法 答案：A
第15题(2)分
在教学过程中，起主导作用的是
A、校长
B、教师
C、班主任
D、学生
D、期中考试和期末考试 答案：B
第17题(2)分 布卢姆提出“绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西”是以下哪种教学模式的内容
A、“掌握学习”教学模式
B、“发消学习”教学模式
C、“非指导性教学”模式
D、“暗示教学”模式 答案：A
第18题(2)分
教学活动以学生的自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式是
A、“传递——接受”教学模式
B、“自学——辅导”教学模式
C、“目标——导控”教学模式
D、“引导——发现”教学模式 答案：B
第19题(2)分
延续一千多年的科举制于哪一年正式废除
A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B
第20题(2)分
普通中小学的管理制度一般都实行
A、校长负责制
B、集体管理
C、教师负责制
D、校长负责与集体管理 答案：A
二、多选题 第21题(4)分
影响学习的因素有：
A、学生
B、教师
C、学校
D、家庭
E、社会
答案：A|B|C|D|E
第22题(4)分
教育目的的功能主要有：
A、定向功能
B、调控功能
C、评价功能
D、经济功能
E、政治功能 答案：A|B|C
第23题(4)分 义务教育的特点
A、公平性
B、法制性
C、强迫性
D、普及性
E、免费性 答案：C|D|E
第24题(4)分
影响考试制度的外部因素有：
A、教学课程
B、政治因素
C、人口因素
D、传统文化因素
E、教学目标 答案：B|C|D
第25题(4)分
作为教育支柱的四种学习是：
A、学会认知
B、学会做事
C、学会共同生活
D、学会实现自我E、学会独立
..答案：A|B|C|D
第1题(2)分
一个国家或地区的各级各类教育机构、组织体系及其管理规则是
A、教育目的B、教育手段
C、教育制度
D、教育目标 答案：C
第2题(2)分
提出先行组织者策略的是
A、奥苏贝尔
B、斯金纳
C、皮亚杰
D、维果茨基 答案：A
第3题(2)分
学校中最常用的教学方法是
A、讲授法
B、谈话法
C、演示法
D、练习法 答案：A
第4题(2)分
通过亲身体验获得直接经验的课程是：
A、活动课程
B、学科课程
C、核心课程
D、综合课程 答案：A
第5题(2)分
我国义务教育法颁布于：
A、1983年
B、1985年
C、1986年
D、1993年 答案：C
..第6题(2)分
地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制
A、中央集权制
B、地方分权制
C、中央与地方合作制
D、地方集权制 答案：B
第7题(2)分
在整个教育体系中处于基础地位的是
A、大学教育
B、高中教育
C、初中教育
D、小学教育 答案：D
第8题(2)分
奥苏贝尔学习理论的核心是
A、有意义学习
B、无意义学习
C、主动学习
D、自主学习答案：A
第9题(2)分
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于
A、练习法
B、讨论法
C、实验法
D、演示法 答案：D
第10题(2)分
在教学过程中，起主导作用的是
A、校长
B、教师
C、班主任
D、学生 答案：B
第11题(2)分
教育目的在教学活动中的进一步具体化是：
A、教学目的B、教育方针
C、教育目标
D、教育政策 答案：A
第12题(2)分
课程是按什么标准分划分为必修课与选修课
A、课程的组织核心划分
B、课程的存在方式
C、课程设置形式
D、课程实施方式 答案：C
第13题(2)分
普通中小学的管理制度一般都实行
A、校长负责制
B、集体管理
C、教师负责制
D、校长负责与集体管理 答案：A
第14题(2)分
学校各项工作的中心是
A、智育
B、管理
C、教学
D、德育 答案：C
第15题(2)分
古代教学的基本组织形式
A、班级授课制
B、分组教学制
C、道尔顿制
D、个别教学
..答案：D
第16题(2)分
提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是
A、裴斯泰洛齐
B、赫尔巴特
C、夸美纽斯
D、杜威 答案：D
第17题(2)分
标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬子癸丑学制
D、壬戌学制 答案：B
第18题(2)分
规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是
A、课程标准
B、教学计划
C、课程计划
D、教学标准 答案：A
第19题(2)分
对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是
A、认知主义学习理论
B、建构主义学习理论
C、行为主义学习理论
D、理性主义学习答案：C
第20题(2)分
我国学校教学的基本组织形式是
A、班级授课制
B、个别教学
C、分组教学
D、道尔顿制
答案：A
二、多选题 第21题(4)分
根据教育目的的理论基础，可以将将其划分为
A、宗教本位的教育目的B、社会本位的教育目的C、个人本位的教育目的D、要素主义的教育目的E、教育无目的 答案：A|B|C|D|E
第22题(4)分 义务教育的特点
A、公平性
B、法制性
C、强迫性
D、普及性
E、免费性 答案：C|D|E
第23题(4)分
作为教育支柱的四种学习是：
A、学会认知
B、学会做事
C、学会共同生活
D、学会实现自我E、学会独立 答案：A|B|C|D
第24题(4)分
引导—发现教学模式的操作顺序是：
A、提出问题
B、建立假说
C、拟订计划
D、验证假说
E、交流提高 答案：A|B|C|D|E
第25题(4)分
课程计划的基本内容有
..A、教材编写
B、教学科目的设置及开设顺序
C、课时分配
D、学年编制和学周安排
E、学年考试安排 答案：B|C|D
一、单选题 第1题(2)分
教育学形成独立学科的标志是
A、卢梭《爱弥儿》
B、杜威《民主主义与教育》
C、赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》
D、福禄培尔《人的教育》 答案：C
第2题(2)分
下面哪位教育学家在其著作《教育漫画》书中提出了著名的“白板说”
A、洛克
B、卢梭
C、蒙台梭利
D、裴斯泰洛奇 答案：A
第3题(2)分
培养全面发展的人的根本途径是
A、教育与生产劳动和社会实践相结合B、生产劳动
C、社会实践
D、教育 答案：A
第4题(2)分
教育的社会主义性质和方向
A、培养健全世界观、人生观和价值观
B、培养四有公民
C、培养德、智、体等全面发展的人
D、培养“社会主义事业的建设者和接班人” 答案：D
第5题(2)分
认知主义学习理论的代表人物是：
A、布鲁纳
B、桑代克
C、卢梭
D、皮亚杰 答案：A
第6题(2)分
建构主义学习理论的代表人物是：
A、赫尔巴特
B、斯金纳
C、维果茨基
D、洛克 答案：C
第7题(2)分 教科书又称为：
A、教材
B、课本
C、试听教材
D、课程 答案：B
第8题(2)分
一般而言，中等难度的题目应占：
A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D
第9题(2)分
反映试题难易程度的指标是：
A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度 答案：C
第10题(2)分
教育目的在教学活动中的进一步具体化是：
A、教学目的B、教育方针
C、教育目标
..D、教育政策 答案：A
第11题(2)分
课程是按什么标准分划分为必修课与选修课
A、课程的组织核心划分
B、课程的存在方式
C、课程设置形式
D、课程实施方式 答案：C
第12题(2)分
标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬子癸丑学制
D、壬戌学制 答案：B
第13题(2)分
地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制
A、中央集权制
B、地方分权制
C、中央与地方合作制
D、地方集权制 答案：B
第14题(2)分
学校各项工作的中心是
A、智育
B、管理
C、教学
D、德育 答案：C
第15题(2)分
我国学校教学的基本组织形式是：
A、班级授课制
B、个别教学
C、道尔顿制
D、分组教学制 答案：A
第16题(2)分
通过亲身体验获得直接经验的课程是：
A、活动课程
B、学科课程
C、核心课程
D、综合课程 答案：A
第17题(2)分
提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是
A、裴斯泰洛齐
B、赫尔巴特
C、夸美纽斯
D、杜威 答案：D
第18题(2)分
我国义务教育法颁布于：
A、1983年
B、1985年
C、1986年
D、1993年 答案：C
第19题(2)分
普通中小学的管理制度一般都实行
A、校长负责制
B、集体管理
C、教师负责制
D、校长负责与集体管理 答案：A
第20题(2)分
规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是
A、课程标准
B、教学计划
C、课程计划
D、教学标准 答案：A
二、多选题 第21题(4)分
根据教育目的的历史形态，可以划分为：
A、理想的教育目的B、现实的教育目的C、古代教育目的D、现代教育目的E、后现代教育目的 答案：C|D|E
第22题(4)分
影响考试制度的教育系统内部因素有
A、教学课程
B、教学目标
C、教学手段
D、教学内容
E、教学方法 答案：A|B
第23题(4)分 义务教育的特点
A、公平性
B、法制性
C、强迫性
D、普及性
E、免费性 答案：C|D|E
第24题(4)分 学生的基本能力包括
A、学习能力
B、智力
C、体力
D、创造才能
E、模仿能力 答案：B|C|D
第25题(4)分
教师的职后教育主要形式有
A、教师进修
B、短期培训
C、入职培训
..D、培训
E、岗前培训 答案：A|B
三、论述题
论述教学过程的基本特点。
答案：P138—P141
我国现行考试制度存在的弊端。
答案：P233
论述我国中小学常用的教学方法
答案：P150
简述地方分权管理模式的利与弊 答案：P40
论述教学的意义 答案：P94
第四篇：教育学复习资料
田园诗歌的杰作，人性至善之赞歌
——《边城》教学设计
课型：品读课
高二必修五教材：沈从文的《边城》节选
一、教学目标
[知识目标]：（1）学生整体感知课文，理解文章大意；（2）积累一些优美句子。
[能力目标]：（1）学生反复朗读《边城》，能理解文意，体会作者的情感；（2）结合人物的语言描写、心理描写培养语言鉴赏能力；（3）学生归纳人物形象特点，把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象；（4）学生通过学习，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会“边城”所表现出的优美、健康、自然的人性美，以及感受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美。
二、教学设想
从阅读入手，通过多次诵读引导学生能理解文意，整体把握文章主旨。结合优美的图片和声情并茂的朗读，让学生将这篇课文作为一篇美文来欣赏，并引导学生从内容到形式去不断地感悟和体会本文的风景美、风俗美、人性美、情爱美和语言美，使这节课成为一节鉴赏课，让学生成为课堂的主人，教师只能适当进行点拨。
三、课时安排：一课时
四、重点、难点（1）走进人物心理世界，体会人物形象并在此基础上感受小说中的人性美
（2）小说中人物孤独感的分析
五、教学内容和步骤
（一）导入
1、导语
同学们，你们知道这个美丽的小城是哪个地方吗？这里山清水秀，人杰地灵，养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。其中包括著名画家黄永玉，民国第一任内阁总理熊希龄，著名作家沈从文。要想从一本经典著作中了解到这个山川明丽的小城，我们不得不想起沈从文的《边城》。“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。
2、作者的简介
沈从文是现代作家、历史文物研究学者。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰（今属湘西土家族苗族自治州）人。他的作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。其中最引人注目的是他的一系列以湘西为背景的小说，长篇小说《边城》是其中的代表作。
3、《边城》的情节
《边城》主要写在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总顺顺的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约以唱歌的方式来进行爱情的“决斗”，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，也为了远离使自己伤心的人和事，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，心怀内疚，抛下翠翠离开了家乡去找哥哥。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！
（二）朗读
教师指导学生有感情地朗读课文，读准字音，把握停顿，读出语气，体会感情。
（三）整体感悟，感受“人性”，把握主旨。理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。（情节结构：翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”）
（四）课堂讨论
1、同学们都已经朗读了课文，请用一个字来概括你看完文章后的感受，并谈谈为什么？
生：我觉得文章写得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的语言，读来并不觉得很有美感。
生：我觉得从文章中可以感受到湘西美丽的风光，山美、水美，确实是一个美丽的边城。
师：确实这是一个美丽的边城。风景秀美，山川明丽。（风景美）生：我觉得边城的风俗民情也很美，象端午赛龙舟，还有最美的是他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。
师：傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。（风俗美）师：在作者笔下，爱情、祖孙情、兄弟情、乡亲情，都得到了很好的表现。总之，“边城”是一个充满了爱的世界，是个世外桃源。（情爱美）
2、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？
明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。翠翠的淡淡的凄凉其实也为全文奠定了一个感情基调，另外还有一个暗示的作用。
3、翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？
明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。
4、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”？ 明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。
5、以翠翠的心理活动为主线，分析翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？
明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。
翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。
6、“可是到了冬天，那个坍塌了的白塔，又重新修好了，那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”对这小说的结尾，谈谈你的感受。
明确：①白塔的倒掉又重修，象征着原始而古老的湘西的终结，和对重造湘西未来的渴望。②二老和翠翠的未来难以预料，反映了作者对“湘西世界”的“理想人生形式”在现代社会冲击下的隐忧。也可能终结，也可能新生。
7、沈从文笔下的湘西边城风光恬淡怡人，民风、民俗纯朴感人，所谓一方水土养一方人，这样清新优美的自然环境也就养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。让我们用几个词来概括这些普通人的人性美，并说出理由。
明确：《边城》的生活是真实的，同时又是理想化的，这是一种理想化了的现实。“纯粹的美”和“清洁的灵魂”是这篇小说的人物征：
翠翠的形象是天真善良，温柔清纯。十五岁的纯美少女她纯真聪慧、像一只小鹿那样活泼健美。恬静、温柔、纯净、灵动、忠贞，如水滴般明澈清透，又充满青春活力，从外表到内心都姣好无比。这样美的人性的悲剧就更令人伤感和哀婉。她对爱情的追寻却总是呈现在梦境状态，如同期待那每夜都会入梦而来的傩送的歌声。节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。
傩送是一个心地善良、敢于追求、蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠是一见钟情，不走车路，执著地为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。
祖父是一位勤劳、善良、坚强、古朴、带点狡猾的老人，是中国传统美德的典范。对孙女爱怜备至，为其亲事操心担忧，尽力促成其爱情的实现。
（解说理由时必须结合文本，从人物的语言、动作、神态心理等角度加以阐述。）
8、分析讨论作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。（1）翠翠和祖父的祖孙情：
明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章（课文前部分）翠翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。（2）翠翠和天保兄弟的爱情：
明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包含的物欲成分就愈少。
傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草表达了他们对爱情执着。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。
（3）天保和傩送的手足情
明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡„„
（五）总结
同学们，今天我们学习完这篇课文之后，我们了解到了沈从文先生所追求的那种自然的、健康的、优美的“人生形式”，在这种生命的状态里充满了真、善、美与爱，希望我们的人生形式中也能或多或少的浸染到这份情怀。
（六）、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？
（七）作业布置
请同学们课后写一篇关于人性美的小作文。
第五篇：教育学复习资料
名词解释:
1、现代学校教育：20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。
2、学制：制度化了的公共教育系统的体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务 和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。
3、教学机智：是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧，奇妙绝是
其避锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜；表现在语言艺术上，则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
4、反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
5、教学日志：记录下教师自己教学生活中的一些重要事件，自己的反思和阐释，这是帮助教师很好的认识自己的方法。
6、教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”。
7、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同教师有效地、连贯的、目的一致的开展教学工作。
8、整合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。
9、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。
10、合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
11、有效教学：有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
12、教学设计：是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教育理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。
13、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。
14、复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编排在一个班里，由一个老师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。
15、学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信心的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。
16、教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
17、教育行动研究:教育行动研究是教学工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的水平，改善教学质量的行动。
18、校本教研：将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和研究人员共同参与的研究活动。
19、教育法律救济：是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。20、义务教育：是根据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。
简答题：
1、近代学校教育的特点
（1）以法治教，普及义务教育。
（2）建立了完善的学校教育系统——学制。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。
（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。（5）教育的阶级性依然存在。
2、文化功能
文化的传递和保存，活化文化，文化选择，文化批判，文化交流、融合，文化更新与创造
3、学校德育的原则
原则——客观真实性、整体系统性、辩证发展性、正面教育性、知行一致、尊重平等
4、教师的角色定位
教师应是一个引导者和设计者
教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 教师应是一名优秀的管理者
5、完善的情感智力和品质
赋予职业神圣的意义、心中要有爱、做自律的榜样、有热心和幽默感、有可信任感
6、灵活实际的教学能力
课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力、研究能力
7、泰勒原理的内容
确定教育目的
选择教育经验（学习经验）组织教育经验 评价教育计划
8、教学过程的特点
（1）教学过程的互动性，教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过程学生认识的间接性，在教学过程中学生认识的主要对象是以教材为主的间接知识。
（3）教学过程的发展性，教学在传授知识的过程中，具有促进学生多方面发展的功能。
（4）教学过程的教育性，教学方法和教学组织形式也反映着一定的思想、观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用。
9、学生的总体性综合表现
（1）、学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）、学生对教师主体性作用信息的破译与转化。（3）、学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越。|
10、哲学取向的教学理论特点
（1）、有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的——手段”范式的教学理论研究。
（2）、以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识——道德”本位的目的观，“知识——接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。
（3）这是一种以教师为重心的教学理论。
11、贯彻启发性原则的基本要求。
（1）、加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）、开发思维活动，培养学生的主动探索精神；培养学习兴趣，激发求知欲望。
（3）、坚持教学民主，建立良好的师生关系。
12、一堂好课的标准是什么？
从评课的角度来说，一堂好课的标准有如下几个方面：(1)教育理念：促使人上进
(2)教学目标:明确、具体，对教学活动具有指导作用(3)教学活动：丰富多样
(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力
(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展
13、评课的标准
（1）、教学态度
（2）、教学方法
（3）、教学组织安排
（4）、教学语言
（5）、课堂板书
（6）、教态（7）、学科专业技能
（8）、应变能力
（9）、教学媒体（10）、教学设计
14、学习迁移发生的条件
（1）、学习对象之间的共同要素（2）、学生的概括水平（3）、学习的理解和巩固程度（4）、学生的智力水平（5）、定势
15、学校侵权责任的构成要件
（1）、依据过错责任原则，学校人身伤害侵权责任的构成，必须具备以下四个条件：（2）、学校的侵权行为造成了损害事实（3）、学校的行为违法（4）、学校行为须与损害事实有因果关系（5）、学校主观上有过错
16、教育法律救济的途径（1）、诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。（2）、行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿。（3）、仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。
论述题：
1、个体发展功能
学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根到底都是依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。具体来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为以下几个方面： 第一、促进人的身心发展进程
第二、加速个体发展的社会化进程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念；另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化作用。
第三、发展人的主体性、个性化功能。人的个性化的形成与发展，依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。
2、一名合格教师应具备的知识结构
（1）、本体性知识，即教师所具有的特定的专业知识。（2）、条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。（3）、实践性知识，是教师在面临有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之有关的知识，也就是教师经验的积累。
3、教师职业具有不可替代性
（1）、教师不经是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
（2）、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。（3）、4、教师专业成长的策略
学习——实现自我超越； 实践——改善心智模式； 培训——建立共同愿景； 合作——整合团队智慧； 研究——学会系统思考
5、教学反思对于教师专业成长重要作用（P51）
（1）、教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态因果联系。
（2）、教师又进行“对活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。
（3）、教师成长的公式是：经验+反思=成长。（4）、帮助完善教师的知识结构。
6、校本课程开发的策略
（1）确立校本教育宗旨，学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。
（2）组建校本课程开发的行动队伍，要保证校本课程开发的顺利进行，建立课程行动研究协作队伍是关键。
（3）确立校本课程开发的主题，课程建设必须考虑社会、学生和知识三方面的资源，校本课程开发计划的制定也不例外。
（4）营造民主开放的课程开发环境，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。（5）课程开发与教学改革一体化，校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。
7、挖掘课程内容的方式（P83）
（1）、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
（2）、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料
（3）、创造开发和使用教学用具
（4）、安排学生从事课外实践活动
（5）、总结和反思教学活动（6）、广泛利用校内外的场馆资源（7）、发挥网络资源的作用（8）、开发和利用乡土资源
8、新课改的基本特征
强调课程的发展功能。实现课程设置的整合性。关注实施过程与科学评价。
进一步加大课程管理的弹性化。
9、新世纪课程改革的发展态势（P92）
1、提升课程改革的理念水平和理论品味；
2、进一步体现国家课程、地方课程和校本课程的整合；
3、进一步实现学科知识和个人知识的内在整合；
4、更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化；
5、课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新创新取向；
6、超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。
10、当代教学发展的新取向（P125）
1、倡导多元的教学目标；
2、强调整合的课程内容；
3、提倡建构的知识学习；
4、倡导互动式的教学活动；
5、主张自主探究的学习方式；
6、提倡多样化的教学手段；
7、强调发展性的学习评价。
11、多元智能理论对教学评价的内容（P203）
1、评价标准具有多元性；
2、评价目的是为学生发展提供契机；
3、评价来源应该是学生活动；
4、评价的核心是“全人观”；
5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。
12、建构主义思想对教学评价的启示（p205）
1、有效的教学应该引导学生积极，主动的参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习；
2、有效的教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动过程；
3、有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料，以及时间、空间上的保障；
4、有效的教学旨在是学习者形成对知识的真正理解；
5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；
6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。
13、新课程改革背景下的教学评价的特点
以提高教学水平为目的的教学评价。强化师生成为教学评价的主体。
在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。注重学生的态度、情感与创造性的评价。
14、教师为什么要成为研究者？
教师成为研究者有利于教育改革。
教师成为研究者能促进自身专业化发展。
教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合。
15、校本教学研究的基本理念
学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体
解决教学的实际问题是校本教研的核心
16、中学班主任与班级管理
中学班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师，承担着全面管理班级的重任，其在班级管理中的职责是：（1）、对学生进行思想品德教育（2）、提高学生的身心健康水平（3）、促进学生个性全面发展（4）、全面提高学生学习质量
17、班集体建设
班集体的建设应着力抓好以下几方面的工作： 设计班集体建设环境 选拔和培养学生班干部 组织班级活动
培养学生合作精神
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