农村初中写作指导课的现状与思考

第一篇：农村初中写作指导课的现状与思考

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农村初中写作指导课的现状与思考 作者：熊仁山

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第05期

第二篇：农村初中学生辍学现状调查与思考

农村初中学生辍学现状调查与思考

国运兴衰，系于教育；百年大计，教育为本。普及九年义务教育，作为我国实施科教兴国战略的重要组成部分和提高全民族科学文化素质，增强综合国力，全面建设小康社会，实现现代化的基础性、全局性、战略性的社会系统工程，其重要性和必要性是不言而喻的。而‚普九‛的重点、难点和关键就在于有8亿多人口的广大农村。国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：‚农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是直接关系8亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事；是提高劳动者素质，促进传统农业向现代化农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转化为人力资源优势的重要途径；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措‛。‚必须从实践‘三个代表’重要思想和全面建设小康社会的战略高度，优先发展农村教育‛。这些论述和要求充分表明了农村教育的重要性和党中央、国务院抓好农村教育的决心。然而，由于历史和经济的原因，广大农村教育事业的发展还存在许多困难和问题，与中央的要求和形势的发展需要有着很大的差距，当前许多农村学校出现教育经费不足，办学条件未得到根本解决，农村教师数量和水平不能适应新的课程标准实施的要求等诸多问题，又让人感到农村教育面临的形势仍然十分严峻。特别是初中学生辍学严重的现象，对农村‚普九‛水平的进一步提高带来巨大的压力。本文作者结合工作需要，专门深入农村完全中学开展辍学现象的调查，在调查了解过程中，召开了教师、学生座谈会，并结合期初动员流生复学，深入辍学生家庭中了解情况，以期通过对这所学校解剖分析，来对农村初中学生辍学的现状、成因及解决对策作初步探讨。

一、辍学的现状

该校所在乡镇按教育发展规划及学校布局调整合并后只有一所完全中学，其中初中学生1984人。据核实，该校施教区基本情况：全镇共13个行政村，人口5.32万人，该校2003—200学年下学期初中部的平均辍学率为8.7%，远低于‚普九‛年辍学率低于3%的要求。从辍学年级分布看，初二年最高为10.8%，初三年8.2%，列居第二，初一年稍微低，为7.1%。从地域分布看，经济相对落后的中和、永兴、万马几个乡镇，共4018人，占全镇人口7%，辍学人数占辍学生总数的35.7%，而经济较发达的新陂、平寨、山格3个平原村，人口13747人，占全镇人口25%，辍学人数占辍学生总数的11.3%。

从性别分布看，男生平均辍学率为4.5%，女生平均辍学率为12.4%，女生辍学现象明显高于男生。

二、辍学原因分析

农村初中学生辍学是一个综合复杂的社会性问题，受到多种、多层次因素的影响和制约，其原因是多方面的。

1.管理机制的因素。按照《义务教育法》规定，控辍必须实施政府行为，由乡镇政府和村委会负责动员适龄儿童、少年入学复学，学校负责教好学生留住学生。习惯上学校和教师往往把控辍理解为政府的责任，而实际上镇村并没有把这项工作作为自身的一项任务，没有制定具体的工作制度，没有落实真实有效的工作措施，造成责任机制的明显缺陷。在实际工作中，学校主要是在学期初组织教师进村入户作动员说服工作，但由于缺乏政府强有力措施，工作成效不够理想。

2.学生家庭的因素。学生家庭经济收入和地区经济发展程度是影响辍学率的重要原因。在那些经济比较落实的边远山区，一些家庭因经济困难而无力缴交和支付杂费与其他学习和生活费用，而不送子女上学，是造成辍学的重要原因。此外，家长受教育程度和家庭教育价值观也影响着学生辍学。一些家长受教育的程度相对低，凭着自己的生活经历和生存状况，认识不到教育对生产、生活和劳动致富的重要意义，更难于理解‚知识改变命运‛的道理，认为读书就是让孩子识几个字，会算数就够了，这样家庭的孩子容易辍学。

3.教育内部的因素。农村中学师资水平低，教育方法陈旧，使得学生感到学校生活枯燥乏味，产生厌学情绪。加上有的学校片面追求升学率，使一些教师把精力放在‚尖子生‛身上而放松对‚差生‛的关爱和转化工作，甚至会把‚差生‛当作影响升学率的包袱加以歧视，严重挫伤学生的自尊心和积极性。此外，初中课程设臵，教材内容没有跟上教育改革的步伐，一些‚后进生‛对难度较大的教学内容听不进、学不懂，于是产生升学无望而厌学、辍学。

在调查中，我们发现，因学生个人‚学业‛负担（考试成绩不好），导致辍学的比例正在增加，纯粹因为交不起费而导致辍学的比例正在下降。4.社会因素的影响。几年来，高考招生并轨和现行的劳动用人制度不配套，特别是取消了高校毕业生分配之后，就业问题突出，相当一部分农民子女‚跳农门‛的愿望破灭，产生了新的‚读书无用论‛。加上有些家长为解决劳动力不足或为利益所驱使，不劝甚至不愿送子女上学，把自己的子女留在家做农活或带到外面打工挣钱。

5.法制观念淡薄。法制宣传不到位，一些家长认为送孩子上学读书完全是自己的私事，不懂得送适龄子女上学接受九年义务教育是家长的法定义务，不懂得什么‚九年义务教育‛，甚至不知道有《教育法》和《义务教育法》，更没有认识到不送子女完成九年义务教育是违法行为。

三、控制辍学对策与措施

农村初级中学学生辍学已形成一种突出的社会问题，成为发展农村教育，提高国民素质的一大障碍，严重地影响普及九年义务教育的正常实施和巩固提高。而农村初中生的辍学的根源比较复杂，要整治辍学现象，必须通过构建责任机制，加强依法治教，优化社会环境，强化家庭教育，深化教育改革来求得解决。

（一）强化政府行为，落实责任机制，依法组织入学

加强领导，落实政府控辍责任机制，加大依法治教力度，是控制初中学生辍学前提。

1.落实政府行为，构建乡镇、村领导控辍责任制。当前，一些乡镇、村领导对初中学额巩固工作认识不到位，措施不力，是造成初中生年辍学率超标的关键所在。必须按照《教育法》、《义务教育法》规定，强化政府行为，落实乡镇党委、政府和村委会承担应有的责任，进一步明确动员流生入学的职责，针对新情况、新问题，充分运用经济、行政和法律等手段，做好动员流生返校入学的各项工作。

要积极推广乡镇成立领导小组，形成党政领导一把手亲自抓，分管领导具体抓，学校全力配合抓，社会各界参与抓的工作氛围的做法。

2.加大宣传力度，提高执法意识。春节，暑假往往是初中流生的旺季，特别是春节，外出打工的同乡兄弟、姐妹回乡过节，一些学习成绩不理想的学生，往往经受不住外面花花世界的诱惑，随同外出打工而失学，而且往往是群体性的，因此，春节期间，是控制辍学的关键时期，必须充分利用有线电视、广播、简报、标语等渠道大力宣传《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，使家长进一步认识让子女学习文化知识的重要性，明确没有学完九年义务教育是违法的。各级党委、政府要把依法治教摆到重要议事日程，采取措施保证教育法规的贯彻落实，维护法律的严肃性，使广大群众对普及九年义务教育的重要性上升到‚法‛的高度来认识，使各级干部认识教育是裕民之路，使社会各界认识到支持教育是自己应尽的责任。

3.认真履行职责，依法组织入学。为了提高工作的实效性，必须健全控辍的工作责任制。学年初，由县长与乡镇长、乡镇长与村长、校长签订《控辍工作责任状》，明确学额巩固动员流生复学责任，并把动员流生复学工作纳入考绩、奖励的重要内容。

（二）强化学校管理，构筑控辍防线 提高办学效益是保学控辍的重要途径。学校是育人的基地，学校的办学指导思想影响着办学质量，而办学质量的高低与学生辍学有着密切的联系。

1.加大课程改革，全面推进素质教育。单纯追求升学率，使学校只为几位尖子生服务；单一的教学结构使学生毕业后无一技之长。目前的办学体制，升学制度还没有彻底改变，应试教育思想根深蒂固，一时难以从根本上转到全面实施素质教育上来。一些学校、教师有意排挤后进生，后进生受到冷遇，自尊心受到伤害，弃学了之，因此，要把学生留在学校，让他们乐学，就必须实行新课程改革，全面推进素质教育。

2.加强薄弱校建设，促进教育均衡发展。各级政府和教育行政部门必须重视薄弱初中校建设，在经费投入、教师配备、设备更新等方面给予倾斜，尽最大可能消弭学校间的落差。同时，多形式、多渠道地挖掘办学潜力，支持薄弱学校教育的发展，促进整体办学水平的提高，使学生进得来，学得好，留得住。

3.加强师资队伍的建设，增强教书育人的责任心。不断提高教师队伍的整体素质，从教师的政治素质入手，以师德师风建设为基础，认真组织学习《教师法》、《教育法》、《教师职业道德规范》、《教师行为准则》、《公民道德建设实施纲要》等内容，以各种活动为载体，提高教师的师德修养。要让广大教师明白，在一个班级中，五、六十名学生中失学几个，看起来是少数行为，比例不高，但在独生子女家庭中却是百分之一百。不断增强教师的爱岗敬业的责任心和事业心，把办好人民满意的教育和群众利益无小事的要求真正落实到教育教学工作中。

4.加大帮扶助困力度，尽量减少因家庭经济困难辍学。对于经济困难而中途辍学的贫困生，学校收费应该实行‚减、免、缓‛办法给予帮助。社会资助是帮助特困生入学有效的途径，要通过广泛宣传，发动社会各界伸出援助之手扶助贫困生，使他们完成学业，有效地控制初中生辍学。学校、社会对贫困生的资助，激励他们完成九年义务教育的信心，从而提高初中学额巩固率。

5.健全学校制度，增强工作责任感。为了及早发现初中生辍学念头，学校实行上课班长或科任教师点名制度，发现学生无故缺课，应及时与家长联系，了解原因，一旦有辍学苗头，班主任及时家访做动员复学工作，并建立档案跟踪记录。学校在学年初与班主任签订工作责任状，明确要求班主任应认真履行控辍工作职责，采取措施使班级的辍学率控制在3%以内，并把学额巩固工作纳入班主任、科任教师评优、评先、奖教、晋级的重要内容。学校还可建立帮教制度，减少学生因学习跟不上而产生辍学。为使帮教工作落到实处，不定期跟踪检查转化成效。并对学习或表现有进步的学生在公共场合给予表扬鼓励，树立他们的信心。

6.实行适当分流，让学生学有所得。对于一些文化课程学习上确实有困难的学生，应适当地引导他们参加职业技术教育和培训，习得一技之长，尽最大努力地提高他们的素质，不求人人成为栋梁之才，但要求得人人成为一个有理想、有道德、有文化的社会人。

（三）加强教育督导检查，有效控制辍学

教育督导部门把控制初中生辍学作为‚普九‛巩固提高工作的重点，常抓不懈。加强对学校巩固学额的检查督促，把这项工作纳入期初工作检查和各项常规检查的重要内容，通过检查、指导、促使控辍工作落到实处；同时不断总结，推广制止学生辍学的好经验，对工作不力的乡镇，学校给予通报、责令整改。

第三篇：浅谈课改下农村初中英语教学现状与对策

浅谈课改下农村初中英语教学现状与对策

徽县中川学校：毛利军

随着新一轮的课程改革在农村中小学的全面展开，课改对教育带来了前所未有的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，也取得了一定的成效，但是在课改的实施过程中仍然存在着这样或那样的困难和问题，阻碍了其深入实施。

一、目前农村初中英语教学的现状

1、现行教材分析

全国上下开展新课程改革，其目的就在于高标准要求教师、高标准要求学生，作为一名教育工作者这是我们希望的方向和目标。但从目前我们使用的教材来说，是以城市学生为主体的，从而忽略了农村的实际情况，这对广大的农村学生来说要想得到课改后的效果是不容易的。在城乡教师的调查中我们发现：城镇学校的教师感觉现行的教材适中；而农村很多英语教师的感觉是教材容量大、灵活多变，有些内容不适合农村学生，从而使他们掌握起来困难。假如农村英语教材能从农村的现实出发，走普通化道路，我们农村的英语教育会和现在一样吗？

2、学生学习情况分析

我们现在提倡教学互动，让学生成为学习的主角，但在调查访问中发现很多农村学校的英语课堂上始终是极少数人在和老师配合，老师在上面讲的没有了指望，下面听的学生也没了兴趣，这就形成了我们常说的“哑巴式英语”。时间一长对老师、对学生都不好，有老师说道：“在农村当英语老师太有挑战性了。”

3、农村英语教学环境

很多农村学校教学设施落后，老师上课的教具还停留在课本、粉笔、教鞭等传统的程度，稍微先进的教具就是录音机。这些很难激发学生的兴趣，上述这些情况在农村学校里是普遍存在的。缺乏良好的学习和应用英语的氛围。学生把学英语的时间放在了课堂上，老师引导了他们就说，老师下课了英语学习也就结束了。至于校园英语广播、图书、板报等丰富校园英语氛围的因素很少甚至就没有。要说有而且能算上的就是每学期由上级机构组织的英语竞赛。像多媒体教学等信息化技术正逐一落实和完善，但很多农村学校还不能充分的利用。这个问题需要我们反思。

4、教师分析

（1）教师教学现状

老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地在下面抄笔记。老师过于重视教材，巴不得将课本上的内容都灌进学生的脑子，出现了老师翻来覆去的重复着所学知识，生怕学生不明白，忽视了学生的感受，这也是老师对学生不放心的一种表现。老师过分依赖教案，严格按照教案的程序来组织课堂，目的是极力把学生的思维纳入忌嘴已经设置好的轨道里，学生不能充分的表现自己，这是典型的以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心的传统理念，这样的课是很缺乏生机的。老师上课时新旧知识联系不强，而且与学生之间没有互动点，产生不了效应；很多农村英语老师过多地讲语法概念，使得学生对英语表现的很木讷，感觉枯燥乏味；至于作业就再简单不过了，抄单词、背课文、搞翻译等，使得做作业的过程机械、枯燥。在调查中我们访问了一位九年级英语老师，他讲到：“教学要少而精、不搞花样。”他的话很务实。等我们提到课改的时候他接着说：“九年级的学习就是以中考为先，以前七年级八年级时一部分老师还搞一些花絮，比如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。以此来活跃课堂气氛，等到了九年级几乎全部回归了传统。”这段话其实道出了目前农村初中英语尤其是高年级英语教学的现状，是一句很真的话。

（2）农村英语教师培训状况

农村学校本身就缺乏专业的英语老师，并很少有进修和培训的机会。缺乏对课改新理念的充分认识与把握，更谈不上把它应用实践教学中。新形势下，老师光靠埋头苦干是不够的，要不断提高自身的素质，学习新的教学理念，改变教学方式，向教学科研要效益，这是以后教育发展的必然趋势。在调差中大多数的英语老师培训过，次数不多、时间不长，而且多以县上培训为主，效果不明显。人们常说“有付出就会有回报”，这话放在当前农村英语教学中不一定就是对的。我们了解到农村英语老师的付出真的很多，但从成绩来看始终不尽如人意，很多老师也把英语课看成是最出力不讨好的学科。所以形成了学生怕“学”，教师怕“教”的现象。

二、出现这种现象的原因

农村初中英语教学存在这些现象的原因有很多，一个很重要的原因就是农村学校的条件差，老师的配置不协调。在农村英语专业老师有，但很少。非专业老师带英语的情况也是存在的，这在业务素质上就出现了差距。而且对于某些九年制初中来说英语老师极缺，他们不仅要从事初中英语的教学，还要顾及小学阶段的英语启蒙，使得很多老师首尾不能相顾。同时还有一种情况，现在小学也开始学起了英语，个别老师总认为小学生只要灌个耳音就行，这样的结果使得一部分学生在几年不正规的英语学习中老早地对这门学科失去了兴趣，到了初中提到英语是毫无兴趣。另外，就经验交流来说城里的老师可以互相请教，老教师传授经验新教师推行、施展新理念。而农村老师多是“摸着石头过河”，等有经验了老师也被调走了，至于教学设备农村也在逐渐完善，录音机、磁带、光盘、DVD都有，当然有的血线多媒体、微机室也有，但不是条件限制（如个别地方还没有网），就是老师还不能很好的使用。再有农村学生在英语学习上的投资有限。总之，从城乡学校英语教学的对比下我们发现差距太大，农村教学的落后使得我们整个教育工作受到了影响。

三、教好课改下的农村初中英语的对策

1、处理师生关系，创建和谐课堂

处理好师生关系有利于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做出努力。教师应该成为学生的知心人，教师应该了解他们的特点，关心他们的方方面面，并很好的激励他们。培养学生的自信心，以此让他们表现出愿意配合老师的教学，主动的学习，是教与学的活动得到良好的开展，从而创建忽有效的学习氛围。

2、培养学生自学能力

这个问题的关键在于改革传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，倡导“任务型”的教学途径。这种方法能有效地提高学生自主学习英语的能力。给学生“任务”，就是要使学生有事可做，参与语言实践，从实践中领悟语言活动的规律，从而产生真正的“语感”。例如：收到信息，查阅参考书，归纳已学知识点，比较不同句型，思考、讨论某一话题等。由于生源参差不齐，学生的爱好各有不同，因此，培养学生的英语自学能力不能搞“一刀切”。对那些学习上困难的学生，须进行必要的扶持，进行额外的辅导，反复讲解他们在课堂内一时无法理解的重点与难点。当然在辅导过程中要多以设问的方式启发他们开动脑筋，多给他们设计熟悉的语言情景，这在一定程度上也培养了他们的自学能力。

3、加强英语教师的业务培训，进而改变传统理念

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从而有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展的高素质人才。

4、采取多重的教学方法进而提高英语教学比重，活跃课堂气氛（1）注重培养学生学习英语的兴趣。

我们知道，兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速应用英语的能力。在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，如一个小幽默、一个小谜语、一次小游戏，甚至一首歌曲都会让他们感到无比的乐趣。也只有在和谐愉快的环境中获得知识，才会使他们对所学知识的印象深刻，永久不忘，才能使学生的兴趣、创新思维等得以发挥。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

（2）教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。

教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地应用各种手段，最大程度低发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。（3）提倡用英语组织教学 初一英语教学过程中使用汉语翻译的习惯已基本形成，母语对英语的学习的负面效应很大。因此充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面性和提高英语教学质量非常重要。教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。因为初一英语教学只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

（3）利用直观教具或电化手段来辅助教学

这样可以调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。如学生有好的表现应给予掌声鼓励或言语激励。

5、创建言语环境，加强学生的听说读写练习

学习语言的目的在于交流。教师在教学中应尽量创设生动有趣的情景，还可以通过组织英语角及丰富的课外活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，增强学生学习英语的兴趣，并让学生在亲身感知，体验中提高语言的实际应用能力。教师与学生结合还有待于进一步提高，力求营造一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围，让学生天天都有用英语的机会，时时都有用英语的可能，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯，力争去构建立体化校园英语环境。综上所述，农村英语教学发展的道路漫长而曲折，只有在教师和学生的共同努力下，在全社会的共同关心和支持下，在相应制度逐步建立、健全的情况下，我们才能把新课程理念逐步应用于农村的教学实践，对初中英语教学方法会有更深刻的认识和改进，进而形成具有农村教学特色的方式，以不断提高目前还很落后的农村教学。

第四篇：关于农村初中生作文写作现状的思考

关于农村初中生作文写作现状的思考

一、农村初中生的作文存在的弊病

余映潮老师说，好的作文应该具备三美――思想美、语言美、结构美。那么，今天笔者想就余映潮老师的三美来谈谈农村初中生的作文所存在的弊病。

1.展现的思想不够健康积极，不能带给读者正能量

每一个人都有多面的性格，都会有美好积极的一面和阴暗消极的一面，那么要展现给别人看的，应该是健康的积极向上的正能量，一些孩子写出?淼淖魑乃枷胂?极，对人对事过于偏激，要不就是一味地抒情抑郁沉闷的情感，读来还以为孩子遭遇了什么人生重大变故。古诗词中抒发愁情的不在少数，婉约派的李清照有词《武陵春》就是绝唱，是她历尽离乱之苦。例如，一个孩子仅仅是因为一次平常考试不理想，却这样来抒写‚走在校园的小路上，心里倍感失落，周围的一切仿佛在静止，想起李清照的《武陵春》来‘风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流……’是啊，事物依旧，可人事已非。想着想着，我的心越发沉重了，不觉眼泪似断了线的珠子簌簌落下。‛一次小考仿佛就像经历了一场生死离别，如果真正遇到了重大事件，那又该如何呢？这种柔弱的病态文风是要不得的。有些孩子的文风过于偏激，对生活的一些小事，看不到真正的本质，有些孩子对违反校规这样的持理所当然的态度，而对教师的批判教育又持批判的态度，这种偏离正确轨道的人生观和价值观的思考和介入，应该引起重视。

2.凸显不出语言美，主要表现为语言没有文采，缺乏表现力，深度不够

新课标要求初中生能写一篇600字以上的记叙文，对城市孩子来说是后到擒来的事，但在广大的农村初中学校，因为积累少，很多孩子写出来的文章语言是没有什么文采的。例如，农村初中生写外貌的，类似‚我的同桌长得不高也不矮，眼睛像两颗葡萄一样圆溜溜的，笑起来真好看啊‛，这样的文字不在少数。身材如何呢？笑起来到底怎样好呢？对这个人物就没有别的什么特点了？都无从得知。语言没有深度，缺乏生动性和表现力，不能打动读者。

3.结构不美

爱看作文书的孩子，喜欢标新立异的孩子最容易犯这个毛病，往往无视主题的需要，一味追求形式上的创新。例如，一些孩子喜欢用序言或者后记，写出来的文字却与主题没有任何瓜葛，没有对主题的表现有任何帮助，这样的序言和后记让人莫名其妙。要不就是机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。有些同学读了课文的一些文章，觉得很好，就机械模仿。《安塞腰鼓》里作者运用长短句这样的形式来抒发热爱之情，以及对腰鼓舞者的热情赞美。有学生写作文时候在结构上也是运用长短句，可是多达二十几段，给人的感觉是在凑字数一样，给人涣散的感觉了，反而影响了主题的表现。这样机械模仿，生搬硬套，一味追求形式上的创新，是不可取的，是不利于我们提高写作水平的。

农村初中生写出来的作文容易走两个极端。有些学生的作文太好了，超乎学生应该有的阅历，太深刻了，无论从拟题、立意、结构安排、语言文采都是很优秀的文章。好作文雷同的也多（买的作文书是一样的呀）。要么就是生硬照搬，或者文理不通，可取性少。更有甚者，作文交空白卷的不在少数。我们都知道，能把作文写得好的孩子，他的语文成绩不会差到哪里去的。笔者认为并不是孩子不愿意写，不愿意转化范文，而是写不出啊！

二、原因探究

1.农村孩子相对城镇孩子来说，阅读量差很多，有些甚至是零，接触的事物也少一些，相当一部分学生是留守儿童，家长跟进监管督促不到位，孩子能按常规上学已经不错了，对学习成绩没有过多的奢望。2.因为多数农村学校在阅读方面的指导比较少，硬件设施也是比较差。3.孩子不善于观察生活，观察事物流于表面，没有自己独特的见解，叙述和描写时就容易抽象空泛。4.方式方法不对，纯粹为了写而写的。

三、解决措施

1.农村孩子课外阅读量极少，只要利用好手头最熟悉的教材进行写作训练就足够了。语文课堂教学就要求我们教会学生掌握主旨，写作技巧，语言赏析等，那么我们教师可以逐一从拟题、选材、语言、布局等方方面面进行借鉴。例如从拟题这方面来说就有很多可以借鉴的。自由命题作文（要求刻画一个自己最熟悉的人物）。往往出现这样的题目《我的妈妈》《爸爸的爱》《我的好朋友》……这样的拟题毫无特色可言，给人的第一印象也不深。七年级下册的《音乐巨人贝多芬》《闻一多先生的说和做》这两篇文章的题目就很鲜明，一看就知道要表现主人公哪些方面，紧扣中心拟题。这是‚直叙式‛的拟题方法。《丑小鸭》《变色龙》看似写动物，实际写人，形象又很吸引人。化用或者引用诗词歌曲的句子也可以，如写母爱的，可以化用《游子吟》的诗句。写友情的，可以拟《千里共婵娟》。

2.农村学校教育的现状是比较艰难的，学生主动学习的比较少，那么教师可以布置作业，硬性规定一周看一篇好文章（也可以是某篇课文），写一百字左右的点评――从外貌描写、正面描写、侧面烘托、心理描写、拟题等方面去点评，这样既可以增加阅历见闻，积累素材，熟悉写作技巧运用，又可以培养表达能力，更是一种专题训练了。一周利用一个晚自习进行分享，或者可以抽查学生是否做得到，促使学生形成一种习惯，好习惯的形成是受益终生的。平时积累得多了，自然就有可能写出满意的考场作文。

经过了一段时间训练后，笔者觉得本班学生还是有一定进步的。笔者认为假以时日，学生的写作水平也会慢慢提高。

要想让学生写出思想美、语言美、结构美、情感美的文章，要求教师重视作文训练，处理好课文教学和作文指导课的关系，尽量不让它们脱节。这样，既可以让教师提高讲读水平，又可以达到教学目的。总之，教师应该注意强化作文训练，而不是流于形式，要拿出自己的一套方案，从根本上提高学生的写作水平。

（广西横县民族中学 530300）

第五篇：农村初中作文教学现状思考及对策

成功作文

——农村初中作文教学现状思考及对策

贵州习水三岔河中学 母建林

内容摘要：农村初中作文教学普遍存在重视不够，方法陈旧，故而学生头疼，教者堪忧，效果欠佳；认真反思，不难发现我们现实作文教学中存在的种种弊端；众多教师也在潜心思索、苦苦找寻提高作文教学效果的灵丹妙药。只要教者安排有序，指导有方，训练有术，学生勇于作文，乐于作文，善于作文，相信师生会走进作文教学的阳关大道。关键词：农村初中作文教学现状改进措施

时下农村初中学生中，颇为流行这样一句顺口溜：“学生有三怕，即一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这虽然是一句戏谑之言，但一定程度上却反映出中学生对作文的烦厌心理。因为怕写作文，所以初中学生大多对作文深感头痛；因为教师指导无序，所以中学生的作文水平难有长足进步。

一、写作现状与分析

初中作文教学效果不佳，令人堪忧，其中重要归因在学生。学生写作究竟存在着什么问题，其原因又何在呢？

１、书写不“规范”，文面“惨不忍睹”

文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，标点停顿，文字书写以及行文中某些“习惯用法”，直接影响着文章表情达意。学生作文中，字迹潦草难以阅读，不讲究行款格式，随心所欲使用和书写标点，乱写错别字的现象普遍存在。此类现象既说明学生缺乏基本写作常识，更反映出学生尚未形成良好的写作习惯。俄国教育家乌申斯基说：良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。遗憾的是，我们的老师、同学对这些基本常识、写作习惯重视不够。

２、兴趣不浓厚，作文“敷衍应付”

“作文作文，一提头疼”。这一口头禅形象说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。每当教师布置作文，较多学生唉声叹气，愁容满面。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣调动起来了，才能激发起作文的灵感，学生才会产生强烈的“我想写”的动机，其对写作的满腔热情才能触发文思泉涌，逐渐造就坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。

“兴趣是最好的教师”，这个道理大家都懂。可在实际教学中，许多老师并未在激发学生写作兴趣上花功夫，他们只顾一味布置作文，收取作文。很多学生写出来的作文平淡无奇，甚至味同嚼蜡，难有成功的体验，写作兴趣一点点被磨灭。久而久之，学生自然头疼、逃避作文。

３、语言运用能力偏低，不能准确表情达意

“语文就应该姓‘语’，语文课一定要重视语言文字的教学与训练。”福楼拜曾经对莫泊桑说：一定要仔细观察从你眼前走过的每一个人，然后分别用最恰当的词语去描述他们。“最恰当的词语”即是要尽可能准确精练表达自己的意思。而实际呢，一方面因为学生词汇积累不足，另一方面教师又缺乏对学生遣词造句系统的训练，学生语感自然不强，语言运用能力自然偏低，作文不仅文采欠缺，而且作文中滥用误用词语、前言不达后语、表达欠严密等毛病比比皆是。学生作文时常出现“心会而口难传，意有而笔不 1

达”的尴尬处境。

４、教学“重文轻语”，“文”妙而“语”拙

叶圣陶先生在解释“语文”概念时说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”在现实生活中，由于“应试”的需要，学生的写作存在着“重文轻语”的现象，一些学生的书面作文写得不错，但其口头作文

却让人不敢恭维。目前中学生口头作文基本是一种静态的言语活动，学生从教师的命题

出发，力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来，但却不考虑

对谁说，为什么说，怎么说，因而总是采用固定模式“说”文，这种“口头作文”拿到

社会实际生活中去，其交际功能无疑要大打折扣。

5、作文“闭门造车”，文品与人品反差强烈

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活

泼泼地流个不歇。”农村初中学生，生活圈子有限，交际范围狭窄，“泉源枯竭”，又怎

能“溪水流个不歇”呢？

“质胜于辞，情胜于文。”刘勰也说“情者文之经”。如果学生不关心社会，不到生

活中实践，心中烈火般的激情就得不到激发，他们对生活必漠然置之；如反映在习作里，试想，这种离开社会实情、脱离生活实际的孤陋寡情之作能感动人吗？

对生活缺乏了解，缺乏体验，也造成了当今许多中学生作文虚构的现象。虚构，本

是一种想象能力的表现。但我们的一些学生却在感情上违心虚构，产生了许多矫情枉作。

如果我们的教师视若罔闻，无视于学生这种感情上的虚构，担忧学生将来走上社会，与

人真诚相处、团结协作就成问题。

二、教学现状与分析

教育的关键在教师。教师的水平决定着学生的水平。泰兴市洋思中学有句名言：只

有教不好的老师，没有教不好的学生。学生作文中的毛病归因还得在教师身上。教师的教学存在着什么问题呢？

１、教学随意性强，缺乏系统安排

写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教

学必须立足实际，制订方案，以便分阶段分步骤实施。这个计划不仅应包括整个中学阶

段作文教学的全程训练目标，而且更要落实到每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点

和要求。很多老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教

学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体的操作过程中，作文教学的随意性也很大。一学期有只做一、二篇作文的，有做足

数作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时

不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的„„如此等等，都说明了目前许

多老师作文教学上的无序性，这种无规律的“蜻蜓点水”、“突击备战”式作文教学根本

违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付心态。

２、命题脱离实际，缺乏真情实感

作文教学计划的盲目无序，必然导致命题的盲目随意。有临时出题目的，有照本宣

科出题的，有拨高性出题的，出的题目不符合学生的生活实际，没有与学生的心理发展

同步，没有与学生生活实际接轨，也没有体现由低而高整体训练的作文教学规律，命题

缺乏科学性、实用性、艺术性。这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远，学生没有亲切感，也找不出动情点。这样的结果，必然是应付式的交差或虚构一番，这

是与“说真话、抒真情”相悖的。如果我们老师深思熟虑，掌握学生身心的发展变化，把握其心态，适时从其喜怒哀乐中捕捉兴奋处、动情点，设计命题，就能为学生创设积

极作文的氛围，学生也能自觉地投入命题规定的范围，最终完成作文。

３、批改欠科学，高耗而低效

“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。有多少个教师，就有多少个批改标准。一些

教师在批改作文时，常常忘记自己面对的是一群十几岁的初中学生，往往要求过高，无

视学生认知能力、思维能力、审美能力的实际。有经验的老师则完全会根据学生的实际

情况确定自己的批改标准。钱梦龙先生在接手一个“双差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其要求就两项：（1）、标题必须写在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有

几个人就分几段，每段起始必须空两格。结果，这些平常吃惯了30分、40分的学生，一下子得到了“优秀成绩”，少则80分，多则90多分，学生一下子就有了强烈的成就

感。这种低起点的批改标准无疑值得我们借鉴。

作文批改周期长，也是当前作文教学中一个突出的问题。这主要有老师精批细改的缘故。叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改，他说：“学生不明白

为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而不得。”

杨初春老师的“快速作文法”提倡“评阅浏览自改法”，学生在短时间完成后，老师立

即抓紧时间把全班作文浏览一下，发现普遍性和倾向性的问题，及时在全班讲评和进行

个别指导，然后让学生互相修改或自改。这样，不但能把老师从繁琐的作文批改中解放

出来，而且能有效地加大作文的训练量，提高学生的写作水平和鉴赏能力。

４、缺“成功教育”，伤学生自信

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”学

生作文不可能十全十美，也不可能一无是处。对好作文，尚可“鸡蛋里挑骨头”；对较

差的作文，则应力求找出其“闪光点”，哪怕就一丁点的进步，都应毫不吝啬地加以肯

定。“数子十过，不如奖子一长。”这样容易增强学生写好作文的信心。轻易在作文本

上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等，无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭着学生作文的希望之花。

作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如

果老师讲评时注意对“差生”倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，这样那些原来作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性就会倍增，作

文训练形成良性循环，作文水平自会得到提高。

５、脱离生活，闭门造车

语文学习的外延和生活的外延相等。刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一

起的„„语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”学生只有投身于生活，在生活

中学习语文，运用语文，写作积累过程中时刻注入社会生活的活水，作文教学这棵树才

会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。一些老师脱离生活的纯技巧作文指导，实在是事倍功半。

因为即使有再绝妙的技巧而没有丰富的生活积累，也是不可能激起写作的冲动，产生写

作灵感的。

“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写就无从说起。”叶圣陶先生的这句话

我们应该谨记。

６、重文轻道，跛足而行

语文教育自古以来就很重视“文道”结合。只可惜为了应试，一些老师只注重培养

学生的写作技能，认为技能提高了内容是可以随意填塞的。于是，对学生作文中出现的一些不健康思想也不进行疏导教育，忘记了自己作为教师“教书育人”的职责。

7、重教轻写，纸上谈兵

叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半

功倍。”可见，教师经常“下水”可以有效地指导学生的写作。但现实却不容乐观。语

文教师虽具备一定的写作技能，但写作作为一种技能，必须在反复实践中才能形成，才

能提高。不大动笔的教师和经常“下水”的教师在指导写作时，取向和心态有很大差异。前者由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识的灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条，写作显得生涩、神秘，让学生望而生畏。后者把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写作的关键，将写作化难为易，化苦为乐。

三、改进现状 提高效率

现实的作文教学中确实存在诸多不足，我们应敢于面对，立足农村实际，积极寻找对策，致力于作文教学研究，投身于作文教学改革，极力扭转作文教学中“高耗低效”之弊端。

1、引领学生走进生活，不断积累丰富素材

没有丰富的生活，哪有精彩的作文？语文的外延就是生活。语文老师应积极引导学生热爱生活，全面体验生活，感受生活的点点滴滴。引导学生热爱大自然，用心感受大自然；启迪学生留心学校、家庭、社会人与事；指导多观察，多思考，多记载，并及时建立“生活素材库”，以备作文时搜寻提取甚至信手拈来。

2、加强学生练笔训练，有序提高写作水平

语文课程标准要求：初中学生每学年作文一般不少于14万字，其他练笔不少于1万字。学生练笔包括读书笔记、美文摘抄、日记周记等多种形式。教师应指导学生大量阅读美文，既培养学生审美能力，更能让学生学习优美词句，逐渐丰富自己的文采。新教材每篇课文后都有“读一读，写一写”，教师可以利用这一内容大做文章。那些需要掌握的词语不仅要求学生正确朗读，正确书写，更重要就是要灵活运用。怎样运用？最好的办法就是连词成句，连句成段，连段成篇。这样可谓一举多得。

3、作文命题，力求灵活宽泛，促进有“话”可说

言之无物是学生作文的一大弊病。为何如此？大多因为作文题目学生生疏，没有亲切感，学生没有写作激情，未能触动创作灵感，自然不可能“文思泉涌”。如果拟题灵活宽泛些，学生有了更大的选择空间，就可以选择熟悉的可感的题目作文。学生有话可说，内容自然充实有力。

4、作文指导，变教师说教为学生各抒己见

半个多世纪来的作文指导，都是一读范文，二给命题（材料），三作讲解（从审题立意到选材安排），四提要求。这四步曲，唱腻了，师生双方都没有兴趣。如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。如果改为学生各抒己见，情况大不一样。所谓各抒己见，就是教师少指导，学生先思考，然后各自谈谈自己的见解，这样一个学生的见解可以启发其他同学的思维，同时不同的思维相互交流、碰撞，就会产生智慧的火花，不同学生就会写出不同的作文，甚至有见地的作文。

5、作文批改，变孤笔批阅为群笔修改

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。如果变老师一支孤笔批阅为学生几十支笔修改，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。语文课程标准明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”变孤笔为群笔的具体做法是：小组内互改→小组间互改→分小组面批→二次创作→小组内互改→小组间互改→分小组面批→成功作文与佳作积累。

6、作文评讲，变一人点评为师生共赏

传统作文评讲是唱独脚戏，一人点评众人听：朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。这实际上是“满堂灌”、“填鸭式”在作文教学中的反映。结果，自然滋生厌恶情绪。为了充分调动学生的积极参与意识，无论是优秀习作，还是典型病例，都可以变

教师一个人评说为师生各抒己见，共同评析。

师生共赏评析是学生“显山露水”的好机会，也是品评和接受品评的好方法。人人动脑筋，个人显其能，大家有长进，鉴别能力、欣赏能力和表达能力就能普遍获得提高。

四、主打话题作文，进行系统训练。

参照“话题作文100题演练”，从第五周起，力争每周训练一个话题，指导学生写成功作文，走阶段性“一劳永逸”，三年后“以不变应万变”的作文成功之路。

实践表明，只要教师安排有序，指导有方，训练有术，学生勇于作文，乐于作文，善于作文，我们的作文教学自然事半功倍，低耗而高效。

（作者：联系电话*** 邮编564601）