中学教材设计(缩)

第一篇：中学教材设计(缩)

数学数学是关于现实世界数量关系和空间形式的一门科学。教学教学是教师的教和学生的学，是教师引导学生学习的过程。生命教育生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种追求，也是教育的一种存在形态。数学教学设计数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。数学教学设计的思路数学教学设计中，可以围绕学生的5种结果，即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度来操作。数学教学设计的理念提高教学效率、实施系统设计、教师为了不教、三维目标设计。了解能回忆出知识的言语信息；能辨认出知识常见例证；会举例说明知识的相关属性。理解能把握知识的本质属性，能与相关知识建立联系；能区别知识的例证与反例。掌握在理解的基础上，能直接把知识运用于新的情景。综合运用能综合运用知识解决问题。数学教学的学生分析学生是学习的主体，一切教学都要从学生的实际出发。只有对学生情况收悉，才可能做到有的放矢、对症下药、因材施教、才可能调动学生的积极性。数学概念学习的内容数学概念的名称、数学概念的定义、数学概念的例子、数学概念的属性。数学原理学习数学原理学习主要包括公式、法则、定理和性质。数学原理的学习主要就是公式和法则的学习、定理和性质的学习。关于原理学习，有以下结论1原理学习实际上是学习一些概念之间的关系2原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习3原理学习实质上是习得产生式。只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现。学习者据此指导自己行为并解决遇到的新问题4习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。数学习题的传统分类计算题证明题作图题动点轨迹题。数学习题设计的原则目的性原则，阶梯性，量力性，典型性，趣味性，伸缩性，以少胜多，发展思维，灵活新颖，因材施教，适合儿童年龄特征。变式“变式”是指从不同的角度，不同的方面和不同方式变幻事物呈现的方式，以便揭示其本质属性。

数学教学模式是指在一定的教育思想、数学课程理念的指导下，针对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动框架、式样。特征1结构性：数学教学模式是指在.某种教育思想指导下，在实践中所形成的教学基本框架结构、式样2程序性：是指实现数学教学目标的步骤和过程。是数学教学模式存在的必要条件，是数学教学模式中的重要因素3方法性：数学教学是数学方法的教学，是数学思维方法运用的教学，方法性也是数学教学模式的重要特征4独特性：每一种数学教学模式都具有独自的特点5指向性：任何数学教学模式都是为了实现相应的教学目标而产生6发展性：数学教学模式是发展的、不断变化的。构成(5种基本形式)讲练结合的教学模式；引导探究的教学模式；讨论交流的教学模式；指导自学的教学模式；复习总结的教学模式。确定选择数学教学模式的主要依据数学课程理念；数学教学目标；数学教学主题；教师的教学风格；学生的年龄特征；评价的目标、方式。

讲练结合的教学模式教师通过典型的数学范例进行讲授、传授系统的数学知识、技能、方法，并让学生利用典型的数学练习题进行系统的训练，达到掌握基础知识、形成基本技能和提高数学能力的教学结构、程式。是最基本、最常用的教学模式。意义采用讲练结合的数学教学模式，较易把握课堂进度，有序地组织数学教学活动，增大教学容量，深受许多数学教师欢迎。结构以奥苏贝尔的有意义的接受学习和W.克拉夫斯基的范例教学理论、课程目标为依据，以掌握扎实的数学基本功为主题、以五基（基础知识、基本技能、基本能力、基本方法和基本情感）为教学目标，以讲练结合为教学策略，以讲讲练练为教学程序的教学思路。要素具体的数学教学三维目标；教师的讲（教），学生的练（学）三个基本部分和两个典型。一个目标数学教学目标；两个环节教师讲的环节和学生练的环节；两个典型教师讲的数学范例和学生所练典型习题。特点案例的典型性；目标的明确性；运用的简洁性。

引导探究的教学模式结构由问题情境、提出猜想、共同验证、总结概括、拓展练习等五个阶段组成。特点1主体性2引导性3情景性4探究性5建构性讨论交流的教学模式是将整个班级分为若干个小组，针对某个数学学习主题，在深入思考的基础上展开讨论，平等交流，发表各自的意见，提出不同的看法、观点，披露各自的思考方法，展示多种多样的数学思维方式的过程。结构主要由教学目标、情境内容、师生交流、总结应用等4部分组成。讨论交流的教学模式是一个调控（教师调控）、4个阶段。即教师通过设计策划、组织主持、引导合作、促进评价4个不同时期对讨论交流的4个阶段进行调控。特点讨论交流的民主性；好的话题；讨论交流的开放性

指导自学的教学模式结构:指导自学的数学教学模式最基本的策略就是“先学后教、先练后讲、教师指导、学生自学”。特点1有合适的学习任务和明确的学习目标2教师有效的指导3体现自主学习策略4对自学的监控5教、学的有序性。

复习总结的教学模式是指通过提问思考、归纳总结、综合应用等形式对数

学的基础知识、基本技能以及基本方法进行有针对性的、系统性的、综合性的教学，达到基础知识系统化、基本技能自动化、基本方法熟练化的目标。结构复习总结的数学教学模式可分为信息提取、思考重建、综合运用、反思提高四个阶段特点1目标性2综合性3典型性4反思性 说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。解说是教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课基础上进行，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”,“为什么要这样教”及其理论依据，这是说课的重点;评课则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。说课与备课、上课的关系1既有联系又有区别，说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思，是对上课的理论准备；介于备课和上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动，具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾2与备课的关系：相同点：从所涉及内容上看，说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面是一致；从活动过程上看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，涉及最优化的教学流程。不同点：内涵不同；对象不同；目的不同；要求不同3与上课的关系共同点：有许多共同之处，如都属动态过程。不同点：要求不同；对象不同；时间不同。说课类型可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究型说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。说课说什么说教材（课题、教材地位和作用、重点难点关键依据）；说目标(三维目标)；说教学方法（怎样教，为什么这样教）；说教学过程（设计思路、教学流程、重难点处理、板书设计、教学设计、说明与反思）

怎样说好课1把握说课的基本原则（科学性、说课教学统一性、创新性）2明确说课的评价标准（对说什么评价）3精心选用并深入研究相关资源，写好说课稿4语言简练、层次分明、重点突出、特色鲜明、实施说课5恰当运用计算机多媒体等现代教育技术手段，是说课生动、出彩。听课教师或研究者带着明确的目的，凭借眼、耳、手等自身感官及有关辅助工具（记录本。）直接或间接从课堂情境中获取的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课的类型1检查性听课特点突然性、真实性、灵活性要求明确检查目的；在常态下进行；熟悉听课的要求；尽量减少被课者的戒备心理；准备好与听课对象交换意见；要进行总结2评比性听课。特点筛选性、公正性、比较性。要求熟悉课的内容；要做详细的比较性记录；客观公正地听每一节课；对听课人员进行选择3观摩性听课特点：示范性、推广性、学习性。要求：端正态度；记录有特色、有创新的地方；与自己的课认真的比较分析。4调研性听课特点目的性、探讨性、选择性、导向性、反复性要求做好调研准备工作；积极参与到教学过程中；主动或虚心听取教师的建议和要求；写出调研报告。听课听什么A听目标B听重点、难点、关键 c听教法（教法的选择是否恰当、是否多样化、是否改革创新、教学手段是否适宜、适时适量）D听效果（效率高、受益面大、有效利用课堂时间）怎样听好课1有准备，做到有备而听2听课要注意观察和记录3听课要及时整理和总结

评课评课即课堂教学评价，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学活中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。目的是每位参与活动的教师，从一个课堂教学实例中吸收教益，学习教学方法，借鉴经验，以达到共同提高教学水平的目的。类型1经验性评课 2指示性评课3环节性评课评课评什么 1评教学目标2评内容处理3评教学方法4评教师基本功5评教学效果怎样评好课1掌握评课的基本原则（科学性、客观性、针对性、评教与评学相结合、因人评施、激励性原则）2明确评课的依据与标准 3）讲究评课的艺术（评课要有准备，拟提纲；规范，讲程序；以理服人；尊重教者，不居高临下；采用多种形式，注重实效；实事求是，切记片面性和庸俗性。

结合自身实际情况，谈谈你对数学教学的认识1告诉学生如何正确的学习。正确的学习方法，引导他们如何按规律去思索问题，学会从个别归纳到一般，再从普遍应用到个别，发现和掌握数学规律，这有举足轻重的地位2要尽量摆脱数学学习的枯燥感，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣3用精彩的问题设置吸引学生4提高教师自身教学水平和素质修养5注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际6分组讨论学习，激发兴趣和合作精神7要做好问题学生的思想工作

数学数学是关于现实世界数量关系和空间形式的一门科学。教学教学是教师的教和学生的学，是教师引导学生学习的过程。生命教育生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种追求，也是教育的一种存在形态。数学教学设计数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。数学教学设计的思路数学教学设计中，可以围绕学生的5种结果，即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度来操作。数学教学设计的理念提高教学效率、实施系统设计、教师为了不教、三维目标设计。了解能回忆出知识的言语信息；能辨认出知识常见例证；会举例说明知识的相关属性。理解能把握知识的本质属性，能与相关知识建立联系；能区别知识的例证与反例。掌握在理解的基础上，能直接把知识运用于新的情景。综合运用能综合运用知识解决问题。数学教学的学生分析学生是学习的主体，一切教学都要从学生的实际出发。只有对学生情况收悉，才可能做到有的放矢、对症下药、因材施教、才可能调动学生的积极性。数学概念学习的内容数学概念的名称、数学概念的定义、数学概念的例子、数学概念的属性。数学原理学习数学原理学习主要包括公式、法则、定理和性质。数学原理的学习主要就是公式和法则的学习、定理和性质的学习。关于原理学习，有以下结论1原理学习实际上是学习一些概念之间的关系2原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习3原理学习实质上是习得产生式。只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现。学习者据此指导自己行为并解决遇到的新问题4习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。数学习题的传统分类计算题证明题作图题动点轨迹题。数学习题设计的原则目的性原则，阶梯性，量力性，典型性，趣味性，伸缩性，以少胜多，发展思维，灵活新颖，因材施教，适合儿童年龄特征。变式“变式”是指从不同的角度，不同的方面和不同方式变幻事物呈现的方式，以便揭示其本质属性。

数学教学模式是指在一定的教育思想、数学课程理念的指导下，针对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动框架、式样。特征1结构性：数学教学模式是指在.某种教育思想指导下，在实践中所形成的教学基本框架结构、式样2程序性：是指实现数学教学目标的步骤和过程。是数学教学模式存在的必要条件，是数学教学模式中的重要因素3方法性：数学教学是数学方法的教学，是数学思维方法运用的教学，方法性也是数学教学模式的重要特征4独特性：每一种数学教学模式都具有独自的特点5指向性：任何数学教学模式都是为了实现相应的教学目标而产生6发展性：数学教学模式是发展的、不断变化的。构成(5种基本形式)讲练结合的教学模式；引导探究的教学模式；讨论交流的教学模式；指导自学的教学模式；复习总结的教学模式。确定选择数学教学模式的主要依据数学课程理念；数学教学目标；数学教学主题；教师的教学风格；学生的年龄特征；评价的目标、方式。

讲练结合的教学模式教师通过典型的数学范例进行讲授、传授系统的数学知识、技能、方法，并让学生利用典型的数学练习题进行系统的训练，达到掌握基础知识、形成基本技能和提高数学能力的教学结构、程式。是最基本、最常用的教学模式。意义采用讲练结合的数学教学模式，较易把握课堂进度，有序地组织数学教学活动，增大教学容量，深受许多数学教师欢迎。结构以奥苏贝尔的有意义的接受学习和W.克拉夫斯基的范例教学理论、课程目标为依据，以掌握扎实的数学基本功为主题、以五基（基础知识、基本技能、基本能力、基本方法和基本情感）为教学目标，以讲练结合为教学策略，以讲讲练练为教学程序的教学思路。要素具体的数学教学三维目标；教师的讲（教），学生的练（学）三个基本部分和两个典型。一个目标数学教学目标；两个环节教师讲的环节和学生练的环节；两个典型教师讲的数学范例和学生所练典型习题。特点案例的典型性；目标的明确性；运用的简洁性。

引导探究的教学模式结构由问题情境、提出猜想、共同验证、总结概括、拓展练习等五个阶段组成。特点1主体性2引导性3情景性4探究性5建构性讨论交流的教学模式是将整个班级分为若干个小组，针对某个数学学习主题，在深入思考的基础上展开讨论，平等交流，发表各自的意见，提出不同的看法、观点，披露各自的思考方法，展示多种多样的数学思维方式的过程。结构主要由教学目标、情境内容、师生交流、总结应用等4部分组成。讨论交流的教学模式是一个调控（教师调控）、4个阶段。即教师通过设计策划、组织主持、引导合作、促进评价4个不同时期对讨论交流的4个阶段进行调控。特点讨论交流的民主性；好的话题；讨论交流的开放性

指导自学的教学模式结构:指导自学的数学教学模式最基本的策略就是“先学后教、先练后讲、教师指导、学生自学”。特点1有合适的学习任务和明确的学习目标2教师有效的指导3体现自主学习策略4对自学的监

控5教、学的有序性。

复习总结的教学模式是指通过提问思考、归纳总结、综合应用等形式对数学的基础知识、基本技能以及基本方法进行有针对性的、系统性的、综合性的教学，达到基础知识系统化、基本技能自动化、基本方法熟练化的目标。结构复习总结的数学教学模式可分为信息提取、思考重建、综合运用、反思提高四个阶段特点1目标性2综合性3典型性4反思性 说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。解说是教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课基础上进行，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”,“为什么要这样教”及其理论依据，这是说课的重点;评课则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。说课与备课、上课的关系1既有联系又有区别，说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思，是对上课的理论准备；介于备课和上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动，具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾2与备课的关系：相同点：从所涉及内容上看，说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面是一致；从活动过程上看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，涉及最优化的教学流程。不同点：内涵不同；对象不同；目的不同；要求不同3与上课的关系共同点：有许多共同之处，如都属动态过程。不同点：要求不同；对象不同；时间不同。说课类型可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究型说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。说课说什么说教材（课题、教材地位和作用、重点难点关键依据）；说目标(三维目标)；说教学方法（怎样教，为什么这样教）；说教学过程（设计思路、教学流程、重难点处理、板书设计、教学设计、说明与反思）

怎样说好课1把握说课的基本原则（科学性、说课教学统一性、创新性）2明确说课的评价标准（对说什么评价）3精心选用并深入研究相关资源，写好说课稿4语言简练、层次分明、重点突出、特色鲜明、实施说课5恰当运用计算机多媒体等现代教育技术手段，是说课生动、出彩。听课教师或研究者带着明确的目的，凭借眼、耳、手等自身感官及有关辅助工具（记录本。）直接或间接从课堂情境中获取的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课的类型1检查性听课特点突然性、真实性、灵活性要求明确检查目的；在常态下进行；熟悉听课的要求；尽量减少被课者的戒备心理；准备好与听课对象交换意见；要进行总结2评比性听课。特点筛选性、公正性、比较性。要求熟悉课的内容；要做详细的比较性记录；客观公正地听每一节课；对听课人员进行选择3观摩性听课特点：示范性、推广性、学习性。要求：端正态度；记录有特色、有创新的地方；与自己的课认真的比较分析。4调研性听课特点目的性、探讨性、选择性、导向性、反复性要求做好调研准备工作；积极参与到教学过程中；主动或虚心听取教师的建议和要求；写出调研报告。听课听什么A听目标B听重点、难点、关键 c听教法（教法的选择是否恰当、是否多样化、是否改革创新、教学手段是否适宜、适时适量）D听效果（效率高、受益面大、有效利用课堂时间）怎样听好课1有准备，做到有备而听2听课要注意观察和记录3听课要及时整理和总结

评课评课即课堂教学评价，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学活中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。目的是每位参与活动的教师，从一个课堂教学实例中吸收教益，学习教学方法，借鉴经验，以达到共同提高教学水平的目的。类型1经验性评课 2指示性评课3环节性评课评课评什么 1评教学目标2评内容处理3评教学方法4评教师基本功5评教学效果怎样评好课1掌握评课的基本原则（科学性、客观性、针对性、评教与评学相结合、因人评施、激励性原则）2明确评课的依据与标准 3）讲究评课的艺术（评课要有准备，拟提纲；规范，讲程序；以理服人；尊重教者，不居高临下；采用多种形式，注重实效；实事求是，切记片面性和庸俗性。结合自身实际情况，谈谈你对数学教学的认识1告诉学生如何正确的学习。正确的学习方法，引导他们如何按规律去思索问题，学会从个别归纳到一般，再从普遍应用到个别，发现和掌握数学规律，这有举足轻重的地位2要尽量摆脱数学学习的枯燥感，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣3用精彩的问题设置吸引学生4提高教师自身教学水平和素质修养5注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际6分组讨论学习，激发兴趣和合作精神7要做好问题学生的思想工作

第二篇：缩句教学设计

缩句教学设计

五年级

彭秋霞

教学设想：

缩句教学缩句则是把句子“删去枝叶，保留主干”，以更好地抓住句子的主要意思，理解长句，理解课文内容。但是缩句千变万化，并没有标准答案，所以，教学的最终目的是：只要在不改变原句的意思，都算是正确的。

教学内容：小学句子部分缩句的概念、做题方法 教学目标：

1、巩固复习扩句和缩句的定义、方法。

2、掌握缩句要求和常用的缩句技巧。

3、通过归纳复习和练习，掌握缩句的方法。教学难点：缩句应注意的要求。教学重点：缩句的技巧方法 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

谈话导入，什么是缩句。

二、缩句的原则。

1、不改变原句的意思。

2、不改变原句的结构。

3、缩写后仍是句子。

三、教学缩句。

1、请学生说说缩句应该怎样缩？

小结归纳：缩写就是:把结构比较复杂的句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉保留主要成分的意思。简单地说:缩写就像把一棵树的树枝、枝叶都去 掉，只留下树的主干一样。

2、请学生说说缩句的方法有哪些？ ①、去“枝”留“干”法

凡是用来进行修饰或限制的词都尽量去掉，包括 ：形容词、数量词、表示程度、时间、地点、借此的词。例：在草地上，盛开着许多美丽的花儿。

句中，“在草地上”是介词作状语可删去；“许多”是数量词修饰“花儿”可以删去；“美丽的”是形容词修饰“花儿”的，也可删去。缩写为：盛开着花儿。②、借助“的、地、得”。

最简单的方法是：把“的、地、得”前面的词语删除，去除“得”后面的词语。

例1：矫健的秃鹰飞起来。

句中的“矫健的”用来修饰 “秃鹰”的应删去。缩写为:秃鹰飞起来

例

2、他们争先恐后地跑过来。

句中“争先恐后地”用来修饰“跑过来”要删去。缩写为:他们跑过来。例

3、弟弟高兴得跳起来。

句中“跳起来”是对“高兴”的程度进行补充说明的，要删去。缩写为:弟弟高兴。

③、“自我提问”法：“谁”、“做什么”、“对谁做”。例：六（2）班的学生正在认真地听课。

句中说的是“谁”、是“学生”，在“做什么”、在“听课”。所以句子可缩写为:学生正在听课。④留住句子中的“着、了、过”。

因为“着，了，过”是时态助词，在句子中没有独立性,所以是不能删除的。

例1.他津津有味地吃着一个大苹果。

句中“着”不能删掉，因为它是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是一定不能删的。故缩写为:他吃着苹果.例2:他勇敢地跨过这条小沟.因为“过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，所以不能删。

故缩写为:他跨过小沟。

⑤去掉“在„(中、里)”表示特定环境和语言的词语。例：我们在学习雷锋活动的过程中，取得了成绩。

句中：“在学习雷锋活动的过程中”是用来强调在什么情况下“我们”才取得了进步，可以删除。所以缩写为：我们取得了进步。

四、缩句练习： 1.鱼钩闪耀着灿烂的光芒。

缩写：鱼钩闪耀着光芒。

2.妈妈无微不至地照顾我。缩写：妈妈照顾我。

3.同学们高兴得手舞足蹈。缩写：同学们高兴。

4.焰火在夜空里构成了一幅美妙无比的图案。缩写为：焰火构成了图案。

5.在农民的辛勤劳动下，今年的小麦长势十分良好。缩写为：小麦长势良好。6.小红认真地看着有趣的新书。缩写为:小红看着书。

7.山沟的柿子树上结满了好多的柿子。缩写为：柿子树上结满了柿子。

8.生活在海洋中的鲸不是鱼类。缩写为:鲸不是鱼类。

9.可爱的小演员差点儿在舞台上摔倒。缩写为:小演员差点儿摔倒。

六、总结。

第三篇：缩句教学设计

《缩写句子》微课教学设计

2014-6-22 篇二：缩句教案

教 育 是 一 项 良 心 工 程！

龙文教育个性化辅导授课案

教师：学生 时间：2012年月 篇三：扩句缩句 教学设计 扩句、缩句 教学设计

教学设想：

扩句是给句子“添加枝叶”，使句子表达得更加清楚、生动、具体。是写作中把句子写生动、具体的一种练习，更是一种表达方法。缩句则是把句子删去“枝叶”，保留“主干”，以便更好地抓住句子的主要意思。但是扩句和缩句千变万化，尤其是扩句。所以，教学最终目的是让学生学会正确扩句和缩句。

教学目标：

1、2、让学生学会扩句，了解扩句的的要求和技巧。让学生学会正确缩句，掌握缩句的几种技巧。

教学重点：让学生学会扩句 能准确缩句

教学难点：正确缩句

教学课时 一课时 教学过程：

一、课堂导入

二、学习扩句

1、出示句子，让学生观察两个句子有什么不同，进而让学生体会

什么是扩句。

学生交流 师总结

2、练习扩句，在练习中找到扩句的方法

小鸟唱歌。

你可以从哪些方面来进行扩句？

3、扩句的时候要注意些什么？

学生交流 全班总结

4、扩句练习

出示 学生思考交流 全班完成三、学习缩句

1、请同学生们说一说，你知道的缩写句子的方法有哪些？

学生汇报 交流 教师总结

2、接下来，我们一起来学习几种常见而且好用的缩句方法。a、去“枝”留“干”法

出示句子并讲解，让学生体会什么叫去“枝”留“干”法。b、借助“的”、“地”、“得”法

出示句子并讲解 让学生体会什么叫借助“的”、“地”、“得”法。c、自我提问法

让学生学会三种提问缩句的方法，并放到句子中让学生体会如何用提问法来缩句。

3、补充：在缩句的时候，还要注意：（1）保留句子中的“着”、“了”、“过”

出示句子 让学生在句子中体会为什么必须保留句子中的“着”、“了”、“过”

（2）去掉“在„„(里、中、上、下„)表示特定环境的词语

出示句子，让学生体在句子中体会为什么必须去掉“在„„(里、中、上、下„)表示特定环境的词语 4总结缩句的方法和注意事项

4、练习缩句

出示句子 学生思考汇报 全班完成练习

四、总结方法 比较扩句和缩句 总结课堂

五、板书设计

扩句和缩句

扩句 恰当

不改变句子原意

缩句 最简篇四：缩句和扩句教学设计

缩句扩句教学设计

教学设想：

缩句、扩句教学设想扩句是给句子“添枝加叶”，使句子表达得更清楚、具体、生动。是写作中把句子写具体、生动的一种练习，更是一种表达方法；缩句则是把句子“删去枝叶，保留主干”，以更好地抓住句子的主要意思，理解长句，理解课文内容。但是扩句和缩句千变万化，并没有标准答案，所以，教学的最终目的是：只要在不改变原句的意思，都算是正确的。

教学内容：小学毕业班句子部分缩句、扩句的概念、做题方法

教学目标：

1、巩固复习扩句和缩句的定义。方法，2、掌握缩句、扩句的要求和常用的缩句技巧。

3、通过归纳复习和练习，分清缩句和扩句的区别。

教学难点：缩句和扩句应注意的要求。

教学重点：缩句扩句的技巧方法

教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

由小鸟唱歌的字幕和一段鸟叫声导入学习。

二、教学扩句

1、复习扩句应注意些什么？

2、出示例句（小鸟唱歌。）让学生自行解决扩句。①、不能改变原来句子的意思。

②、加上的修饰词要正确，必修与主干搭配恰当 ③、要按题目的要求或提供的例子补充。

3、仿照练习扩句：

请学生辨别并说出原句和扩句的区别。小结什么是扩句并引申出缩句——扩句是在主干的基础上添枝加叶。缩句与扩句正好相反，删去句子中的“枝”和“叶”，即删去附加成分，使句子的意思表达得更加简洁。

三、教学缩句。

1、请学生说说缩句应该怎样缩？

小结归纳：缩写就是:把结构比较复杂的句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉保留主要成分的意思。简单地说:缩写就像把一棵树的树枝、枝叶都去 掉，只留下树的主干一样。

2、请学生说说缩句的方法有哪些？ ①、去“枝”留“干”法

凡是用来进行修饰或限制的词都尽量去掉，包括 ：形容词、数量词、表示程度、时间、地点、借此的词。例：在草地上，盛开着许多美丽的花儿。

句中，“在草地上”是介词作状语可删去；“许多”是数量词修饰“花儿”可以删去；“美丽的”是形容词修饰“花儿”的，也可删去。缩写为：盛开着花儿。②、借助“的、地、得”。最简单的方法是：把“的、地、得”前面的词语删除，去除“得”后面的词语。例1：矫健的秃鹰飞起来。

句中的“矫健的”用来修饰 “秃鹰”的应删去。缩写为:秃鹰飞起来 例

2、他们争先恐后地跑过来。

句中“争先恐后地”用来修饰“跑过来”要删去。缩写为:他们跑过来。例

3、弟弟高兴得跳起来。

句中“跳起来”是对“高兴”的程度进行补充说明的，要删去。缩写为:弟弟高兴。

③、“自我提问”法：“谁”、“做什么”、“对谁做”。例：六（2）班的学生正在认真地听课。

句中说的是“谁”、是“学生”，在“做什么”、在“听课”。所以句子可缩写为:学生正在听课。

④留住句子中的“着、了、过”。

因为“着，了，过”是时态助词，在句子中没有独立性,所以是不能删除的。例1.他津津有味地吃着一个大苹果。句中“着”不能删掉，因为它是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是一定不能删的。故缩写为:他吃着苹果.例2:他勇敢地跨过这条小沟.因为“过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，所以不能删。故缩写为:他跨过小沟。

⑤去掉“在?(中、里)”表示特定环境和语言的词语。例：我们在学习雷锋活动的过程中，取得了成绩。

句中：“在学习雷锋活动的过程中”是用来强调在什么情况下“我们”才取得了进步，可以删除。所以缩写为：我们取得了进步。

四、缩句练习： 1.鱼钩闪耀着灿烂的光芒。缩写：鱼钩闪耀着光芒。2.妈妈无微不至地照顾我。缩写：妈妈照顾我。

3.同学们高兴得手舞足蹈。缩写：同学们高兴。4.焰火在夜空里构成了一幅美妙无比的图案。缩写为：焰火构成了图案。5.在农民的辛勤劳动下，今年的小麦长势十分良好。缩写为：小麦长势良好。6.小红认真地看着有趣的新书。缩写为:小红看着书。7.山沟的柿子树上结满了好多的柿子。

缩写为：柿子树上结满了柿子。8.生活在海洋中的鲸不是鱼类。缩写为:鲸不是鱼类。9.可爱的小演员差点儿在舞台上摔倒。缩写为:小演员差点儿摔倒。

五、归纳总结缩句和扩句的区别：

六、板书设计

缩句和扩句

扩句

不能改变 原句的意思

缩句

景哈乡曼洪小学

戴建忠 2011年2月27日篇五：复习扩句缩句教案9 课题：扩句和缩句 节数：一课时

教学目标：

1、对学过的改写句子的方法进行复习；

2、运用学过的句式进行语言实践，培养学生谴词造句的能力及提高理解语言，组织语言和运用语言的能力；

3、掌握扩句、缩句的要领，能正确熟练地变换句子。

教学重点：通过变换句子，缩句、扩句的练习，掌握变换要领，培养运用句子的能力。

教学难点：能按要求正确缩写、扩充句子。

教学过程：

一、导入

（一）同学们，我们经过六年的学习，积累了很多知识，也接触过许多改写句子的形式，现在老师这里有两组句子，想请同学们观察是你们见过的那种形式。）

1、患病的母亲正在注视着年轻的护士。

母亲注视护士。

2、沙滩上有贝壳。

海边的沙滩上到处有五光十色的贝壳。

二、让学生比较两个例子有何异同，引出扩、缩句。让学生说说扩、缩句的方法。

三．扩句

（一）扩句：就是给简短的句子加上修饰的成分，使它表达的意思更具体、更形象、更生动。简单地说：扩句就像是给一棵树干画上漂亮的树枝和树叶.使它枝繁叶茂.更生动.更漂亮。

（二）出示句子让学生口头训练。

（三）教师提醒学生扩缩句应注意的问题。（课件出示）1.不能改变原来句子的意思。2.加上的修饰词要正确，必须与主干搭配恰当 3.要按题目的要求或提供的例子补充

4、还要注意在修饰限制词语后加上正确的“的”“地”“得”。的+名词 ；地+动词；得+形容词

（四）扩句练习

（五）课堂练习

四．缩句

（一）缩句就是:把结构比较复杂的句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉保留主要成分的意思。

简单地说:缩句就像把一棵树的树枝、枝叶都去 掉，只留下树的主干一样。

（二）小学里有以下几种常见的缩写技巧：

1、去“枝”留“干”法

凡是用来进行修饰或限制的词都尽量去掉，包括 ：形容词、数量词、表示程度、时间、地点的词。

二十四只草船的草把子插满了曹军射过来的箭。

缩句：草把子插满了箭。

2、借助“的、地、得”。

这是最简单的方法：把“的、地”前面的词语删除，去除“得”后面的词语。

矫健的秃鹰飞起来。

句中的“矫健的”用来修饰 “秃鹰”的应删去。弟弟高兴得跳起来。

句中“跳起来”是对“高兴”的程度进行补充说明的，要删去。缩写为:弟弟高兴。3.三、“自我提问”法： “谁”、“做什么”。

六（6）班的学生正在认真地听课。

所以句子缩写为:学生在听课。4.四、留住句子中的“着、了、过”。因为“着，了，过”是时态助词，助词在句子中没有独立性,所以是不能删的。

如：他勇敢地跨过这条小沟.因为“过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，所以是一定不能删的。

所以缩写为:他跨过小沟。5.五、去掉“在?(中、里、上、下?)”表示特定环境和语言的词语。我们在学习雷锋活动的过程中，取得了成绩。

所以缩写为：我们取得了成绩。

（三）总结

（四）缩句注意事项

1：缩句不能改变原句的主语

原句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑。缩句：a:灯照耀着建筑。

b:广场上千万盏灯照耀着宏伟建筑。c:广场上灯照耀着建筑。

分析：缩句最重要的是不能改变原句的意思，特别是不能改变原句陈述的对象，即主语。另外，还要让压缩后的句子基本上像句话，不能缩得过分简略。

原句说的是“广场上”怎么样，而不是“灯”怎么样，a句改变了主语，当然也就改变了原句的意思；c句基本正确，但缩得过分简略；b句是正确的。2：缩句不能改变原句的谓语

原句：夏天，老人们都爱到河边的树阴下钓鱼。缩句：a:老人们钓鱼。b:夏天，老人们爱钓鱼。

c:夏天，老人们爱到树阴下钓鱼。

分析：缩句既不能改变原句的主语，也不能改变陈述主语的谓语，缩句只能压缩掉次要成分，如果是属于主要成分的词语，也不能压缩掉。

原句是说“夏天”怎么样，“老人们”爱好干什么，“爱好钓鱼”不等于“钓鱼”，a句把主语“夏天”改成了“老人们”；把谓语“爱”

改成了“钓鱼”，明显改变了句子的原意；这个句子是说老人们爱好什么，并不是说他们干什么。b句把“到树阴下”误认为“钓鱼”的状语压缩掉了，其实“到树阴下”和“钓鱼”是两个连续的动作，都不能压缩掉。c句是正确的。3：缩句不能改变原句的结构

原句：灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。缩句：a:鸬鹚站在船舷上，在等待命令。b:鸬鹚站在船舷上。c:鸬鹚站在船舷上，像士兵。分析：缩句不能改变原句的结构，如果原句是复句，压缩后应当还是复句。

原句是一个复句，前面的分句说鸬鹚站立的动作，后面的分句说它像什么。a句前半部分正确，后半部分把后面分句的主要动词“像”压缩掉了，把“等待命令”的主体“士兵”换成了鸬鹚，不符合原句意思；b句把原句砍掉了一半，当然更不行；c句没有把后面分句的意思表达完整，“等待命令”不能压缩掉。

正确的缩句应当是：鸬鹚站在船舷上，像士兵等待命令。4：缩句不能把表示处所的词语改为表示事物的名词

原句：三棵大海棠树上开满了红红的花。缩句 a:海棠树上开满了花。b:海棠树开花。c:海棠树开满了花。

第四篇：扩句缩句教学设计

缩句扩句教学设计

教学设想：

扩句是给句子“添枝加叶”，使句子表达得更清楚、具体、生动。是写作中把句子写具体、生动的一种练习，更是一种表达方法；缩句则是把句子“删去枝叶，保留主干”，以更好地抓住句子的主要意思，理解长句，理解课文内容。但是扩句和缩句千变万化，并没有标准答案，所以，教学的最终目的是：只要在不改变原句的意思，都算是正确的。教学内容：小学毕业班句子部分缩句、扩句的概念、做题方法 教学目标：

1、巩固复习扩句和缩句的定义、方法。

2、掌握缩句、扩句的要求和常用的缩句技巧。

3、通过归纳复习和练习，分清缩句和扩句的区别。教学难点：缩句和扩句应注意的要求。教学重点：缩句扩句的技巧方法 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

习作中，要使我们的习作内容具体、生动、形象、富有感染力，那么习作中的句子就要写得具体、生动，这就是一种表达方法，也就是我们今天复习的一种句式——扩句

二、教学扩句

1、什么是扩句呢？

扩句就是在句子的“主干” 上（主要成分前后）“添枝加叶”（加上适当的修饰或限制性的词语），使句子表达得更清楚、具体、生动。

2、复习扩句应在什么地方扩呢？

在句子的四个地方扩：①“谁”之前扩，“怎么”之前扩，“什么”之前扩，“是什么样”之后扩；②保留原来的意思；③不能改变句子结构；④内容力求丰富。

3、出示例句（小鸟唱歌。）让学生自行解决扩句。

强调扩句时应注意什么呢？

①、不能改变原来句子的意思。既不能改变原句的主要成分、结构和基本意思，扩充的成分又要贴切，合乎事理。

②、加上的修饰词要正确，必修与主干搭配恰当

③、要按题目的要求或提供的例子补充。

4、仿照练习扩句：

请学生辨别并说出原句和扩句的区别。小结什么是扩句并引申出缩句——扩句是在主干的基础上添枝加叶。缩句与扩句正好相反，删去句子中的“枝”和“叶”，即删去附加成分，使句子的意思表达得更加简洁。

三、教学缩句。

1、请学生说说缩句应该怎样缩？

小结归纳：缩写就是:把结构比较复杂的句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉保留主要成分的意思。简单地说:缩写就像把一棵树的树枝、枝叶都去 掉，只留下树的主干一样。

2、请学生说说缩句的方法有哪些？

①、去“枝”留“干”法

凡是用来进行修饰或限制的词都尽量去掉，包括 ：形容词、数量词、表示程度、时

间、地点、借此的词。

例：在草地上，盛开着许多美丽的花儿。句中，“在草地上”是介词作状语可删去；“许多”是数量词修饰“花儿”可以删去；“美丽的”是形容词修饰“花儿”的，也可删去。缩写为：盛开着花儿。

②、借助“的、地、得”。最简单的方法是：把“的、地、得”前面的词语删除，去除“得”后面的词语。

例1：矫健的秃鹰飞起来。

句中的“矫健的”用来修饰 “秃鹰”的应删去。缩写为:秃鹰飞起来

例

2、他们争先恐后地跑过来。

句中“争先恐后地”用来修饰“跑过来”要删去。缩写为:他们跑过来。

例

3、弟弟高兴得跳起来。

句中“跳起来”是对“高兴”的程度进行补充说明的，要删去。缩写为:弟弟高兴。③、“自我提问”法：“谁”、“做什么”、“对谁做”。

例：六（2）班的学生正在认真地听课。句中说的是“谁”、是“学生”，在“做什么”、在“听课”。所以句子可缩写为:学生听课。

④留住句子中的“着、了、过”。

因为“着，了，过”是时态助词，在句子中没有独立性,所以是不能删除的。

例1.他津津有味地吃着一个大苹果。

句中“着”不能删掉，因为它是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是一定不能删的。故缩写为:他吃着苹果.例2:他勇敢地跨过这条小沟.因为“过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，所以不能删。故缩写为:他跨过小沟。

⑤去掉“在?(中、里)”表示特定环境和语言的词语。

例：我们在学习雷锋活动的过程中，取得了成绩。句中：“在学习雷锋活动的过程中”是用来强调在什么情况下“我们”才取得了进步，可以删除。所以缩写为：我们取得了进步。

四、缩句练习：

1.鱼钩闪耀着灿烂的光芒。缩写：鱼钩闪耀着光芒。

2.妈妈无微不至地照顾我。缩写：妈妈照顾我。3.同学们高兴得手舞足蹈。缩写：同学们高兴。

4.焰火在夜空里构成了一幅美妙无比的图案。缩写为：焰火构成了图案。

5.在农民的辛勤劳动下，今年的小麦长势十分良好。缩写为：小麦长势良好。6.小红认真地看着有趣的新书。缩写为:小红看着书。

7.山沟的柿子树上结满了好多的柿子。缩写为：柿子树上结满了柿子。

8.生活在海洋中的鲸不是鱼类。缩写为:鲸不是鱼类。

9.可爱的小演员差点儿在舞台上摔倒。缩写为:小演员差点儿摔倒。

五、归纳总结缩句和扩句的区别：

六、板书设计

缩句和扩句

不能改变 原句的意思

第五篇：缩句方法教学设计

小学常见《缩句方法》教学设计

高新区福和小学 王芳梅

教学内容：缩句概念、缩句方法。教学目标：

1、了解缩句的概念、注意事项。

2、掌握缩句的要求和常用的缩句方法技巧。

教学重点：缩句的方法。教学过程：

一、缩句概念：

缩句，就是把结构比较 复杂的句子中的修饰、限制和补充说明的成分去掉保留主要成分的意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。

二、缩句方法

1、去“枝”留“干”法

凡是用来进行修饰或限制的词都尽量去掉，包括 ：形容词、数量词、表示程度、时间、地点的词。

例：精彩的表演在一片热烈的掌声中结束。缩为：表演结束。

2、借助“的、地、得”法

去掉句中“的、地”前面的词语，去掉“得”后面的词语。例：可爱的小狗津津有味地吃骨头。小狗吃骨头。

例：弟弟高兴得跳起来。缩句：弟弟高兴。

3、“自我提问法”，谁做什么？ 例：四年级的学生表演了精彩的节目。缩句：学生表演了节目。

4、去掉“在（中、里、上、下......）表示特定环境和语言的词语。例：我在学雷锋活动中，取得了一些成绩。缩句：我取得了成绩。

三、做到四保留：

1.否定句中的否定词。

例：“我绝对不同意你的这种无理要求”。

缩句：“我不同意要求”。“不”必须保留。

2.“把”字句和“被”字句中的“把”和“被”以及它们连带的重要词语。

3.疑问句子中表达疑问的词语要保留。

例：“五年级的运动员为什么会在运动会上夺走了好几项冠军呢？”缩为“运动员为什么夺走了冠军呢？”

4.留住句子中的“着、了、过”。因为“着、了、过”是时态助词，助词在句子中没有独立性，所以一定不能删。

四、课堂小结：缩句方法和做到四保留。