《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课哪个教学情境的设计对你启发最大

第一篇：《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课哪个教学情境的设计对你启发最大

认真回顾《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课，请你说一说：“案例展示”之刘德武老师的《找规律》，哪个教学情境的设计对你启发最大，为什么？

1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分

听了刘德武老师《找规律》这一课，感觉整节课充分调动学生们的积极性，用灰谐幽默的语言使学生轻松愉快的度过一节课。

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，刘老师本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现，让我印象最深的是：联系生活与运用创造让学生体会价值。“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。这就要求数学教学密切联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学知识来解决生活中的实际问题，这将有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。教学中刘老师紧密联系学生的生活实际，安排了“认识和研究主题图中的排列规律——创造有规律的排列——寻找身边有规律的现象——应用规解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培养学生用数学的眼光观察周围事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图——学生熟悉的联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象、欣赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感；最后引导学生运用规律为联欢会做好准备：如先画出教室的布置图稿，或是在才艺展示中画一幅有规律的图案，或是自已设计一些有规律的舞蹈动作，或是编一组有规律的声音等等。

这样把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的兴趣、探究的欲望才会越来越强烈。而且还培养了学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略。面对新的数学知识能主动寻求 其实际背景并探索应用价值。这样数学才显示出它五彩纷呈的魅力。

第二篇：《“数与代数”领域综合能力的培养》“案例展示”之刘德武老师《找规律》哪个教学情境对你启发最大为什么？

认真回顾《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课，请你说一说：“案例展示”之刘德武老师的《找规律》，哪个教学情境的设计对你启发最大，为什么？

刘老师的课给我的感觉应该用十六个字概括：轻松舒服、设计新颖、精细深刻、发展思维。真是自然而不随便，规范而不死版，平实而不俗，新颖而不秀的教学风格，很好渗透着数学的内在美和数学文化的趣、妙、奇。

他的课堂练习题的设计给我留下深刻的印象，思考题具有开放性，思维含量极高，让我们不得不叹服他的精辟见解和独创精神。从易到难，由简单的“红球篮球”挖陷阱到“红球篮球，篮球红球，红球篮球，篮球红球”重新认识异同，由有规律的内容到无规律的内容，用有规律来衬托无规律。从最后一组不完整到没有一个组是完整的，整个练习设计精彩，环环相扣，单题拓展为多题，横纵连贯，学生的思维得以充分开发。使学生逐渐养成“瞻前顾后”、“细心观察”的习惯。

听了刘老师的课，我最大的感触是我们的教学中不能仅仅局限于课本中的知识，要学会延伸，学会拓展，另外教学不仅仅是教学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。

第三篇：《“数与代数”领域综合能力的培养

< “数与代数”领域综合能力的培养>

刘老师的课给我的感觉用十六个字概括，那就是：“轻松舒服、设计新颖、精细深刻、发展思维”。那是自然而不随便，规范而不死版，平实而不俗，新颖而不秀的教学风格，很好渗透着数学的内在美和数学文化的趣、妙、奇。他的课堂练习题常设有开放性的思考题，思维含量极高，让我们不得不叹服他的精辟见解和独创精神。刘老师通过精心设计、层层递进的课堂练习以及关键性的提问，不仅借学生之口揭示“规律”二字，且让学生在轻松愉快的氛围中自然习得“找规律”和“用规律”的方法，学生在不断挑战自我的过程中获得成就感、感悟数学的思想方法。在一年级的“找规律”这节课中，令人难以置信地是，刘老师一改往日我们所见的“看一看、说一说、涂一涂、画一画、摆一摆”的经典老套路，从感知规律、找规律、用规律、发现数学规律的美四个环节引导一年级的小朋友经历了一次次深层次地数学思维的穿越。

课一开始让学生猜颜色的活动，通过有规律和无规律的两行图形的对比，使学生初步感知什么是“有规律”，自然引出“找规律”；

接下来刘老师让孩子先观察实物构成的规律（狮子、大象及蛋糕、汉堡包、冰淇淋），再观察较为抽象的图形的规律，从易（红红蓝）到难（红黄红），从颜色不同，形状不同，到位置不同，使学生感悟到：颜色、形状、位置不同构成的规律也不同，并通过有节奏地“读规律”，使学生抓住规律的实质：“一组一组地重复出现”。整节数学课中，刘老师采取了“读”的方法，使孩子们在读中感悟规律。在听课的过程中，我不时思考，为什么学生那么会说，为什么名师的课堂上孩子们觉得数学那么有趣呢？我也在想自己以前教一年级《找规律》是为什么就没有想到让学生读呢，让学生读出规律不是更直观，清楚，明白吗？也许我们更应该努力钻研教材的把握与学生的学情。另外，刘老师注重学生对规律的语言描述，以什么为一组，重复出现，抓住了规律的本质，使这节课在游戏中不知不觉中将的通彻易懂。

最后在应用规律的环节中，也是从易到难，由简单的“红球篮球”挖陷阱到“红球篮球，篮球红球，红球篮球，篮球红球”重新认识异同，由有规律的内容到无规律的内容，用有规律来衬托无规律。从最后一组不完整到没有一个组是完整的，整个练习设计精彩，环环相扣，单题拓展为多题，横纵连贯，学生的思维得以充分开发。使学生逐渐养成“瞻前顾后”、“细心观察”的习惯。

刘老师的课不是单纯的教师教，学生学，而是为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人，例如在教学中出现狮子，大象，狮子，大象这样的图片，然后问学生：“这一组里有什么”？接着出现蛋糕，汉堡包，冰激凌这样反复的图片，让学生说出这一组有什么，有什么办法让大家知道他们是一组的，等等。就这样让学生自己通过动口，动脑去解决，对于学生一时想不出来的问题，刘老师就耐心的对学生进行有效的引导。

听了刘老师的课，我最大的感触是我们的教学中不能仅仅局限于课本中的知识，要学会延伸，学会拓展，另外教学不仅仅是教学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。

第四篇：认真回顾《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课

认真回顾《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课，请你说一说：“案例展示”之刘德武老师的《找规律》，哪个教学情境的设计对你启发最大，为什么？

我听了刘德武老师的《找规律》这节课，整节课充分调动了学生探究规律的学习积极性，用诙谐幽默的语言让学生在快乐中学习。

“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。刘德武老师这节课用诙谐的语言，亲和的态度拉近了与学生的距离，在本节课中，针对一年级小学生，怎样把抽象的数列的思想方法，直观形象而又生动有趣地呈现在他们面前，让他们饶有兴趣地，愉快而又轻松地获得找规律。根据“多元智能”理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，刘老师创设多元情景，如猜规律，听规律，说规律，欣赏规律，创造规律，用规律等活动，发展学生的多元智能。

刘老师这节课通过找规律本质，找一组一组的重复出现，每一个环节都用规律的语言描述。从颜色变化的规律，到位置变换的规律，在学生惊奇的眼中发现规律，让学生“读规律”。学生越读越起劲，越读越有韵味，这种有序的表达让学生自然而然的找到规律，让我第一次感受到数学可以”读“出来，“读”中出新知，“读”中学数学，对于低年级真是一种有效的教学方法。

想要学好数学大声“读”出来。同行们，不妨我们也可以试一试！

第五篇：学习《“数与代数”领域评价理念与方法案例分析》这门课的启发

通过学习《“数与代数”领域评价理念与方法案例分析》这门课，案例分析中的“教材分析”给我留下了深刻的印象，给了我很多启发：要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据教学大纲的精神，深入地分析教材，研究教材。

一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几方面的内容。

（一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系

（二）分析研究教材的重点、难点和关键

（三）分析研究教材的练习题

（四）挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法

1．分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。

2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。

〈五〉分析教材的编写意图，确定教学目标

以上列举了有关教材分析的五个方面内容，从中也可以看出，教材分析是一项复杂细致、精益求精的工作。随着素质教育的不断深入，教学内容和教学手段的不断更新，教材分析不能一劳永逸。

最后，教材分析中还要注意参阅其他版本的小学数学教材以及相关的期刊资料，还要考虑中小学数学教学的衔接等等。