认真回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》《统计》哪个情境的设计给你的启发最大？

第一篇：认真回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》《统计》哪个情境的设计给你的启发最大？

认真回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》这门课，请说一说：看完“案例展示”之《统计》，说说哪个情境的设计给你的启发最大，为什么？

1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

2.提示：学习回顾提交后即可得分，本项考核分数为5

分。

3.注意：学习回顾提交后，即可看到本班其他学员提交的内容，并可对其进行回复评论。看了张翊菁老师这节二年级下册《统计》的课例，我感受颇深

张老师的这节课设计了雪糕、冰激凌和可乐的环节，让学生完成统计表中的数据，通过学生的反馈与交流，完成了对本课所学知识的巩固。随之，老师又提出另一个问题“如果你是老板，你会怎样进货？”这样在同一个主题情境下设计出联系自然的练习，学生不仅及时巩固了新知识，激发了对家乡的热爱。不仅使学生了解统计方法的重要性，也密切联系了现实生活，同时使学生感受到生活中处处有统计，生活中处处有数学。

设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。在平时的教学中我总是开门见山，单刀直入，谈何设计。我也讲过这个课时，当时没有设计好练习，只是匆忙的把教学目标完成而已，一个人的独角戏，其实很失败的一节课。课后反思总是说班级人数多，大部分时间浪费在组织教学上，理由何等的牵强。兴趣是最好的老师，最好的老师就是激发学生的学习兴趣。有的时候一节课下来，我们大汗淋漓，口干舌燥，学生却没有真正掌握所要学的知识。我们是不是要静下心来，思考一下，反思一下呢？教学的每一个环节，我们设计的“巧妙”吗？

第二篇：《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》启发1

小学数学统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数据，以及对数据的分析来帮助我们解决问题的。指出了统计的核心是数据分析。通过学习，我对数据分析的内涵、如何发展数据分析观念，等方面有了更深刻的认识。下面关于小学数学如何发展数据分析观念的看法。

一、数据分析必须面对一堆数据，别说是小孩，就是大人，都有可能感觉枯燥乏味。因此，要想办法激发学生的学习动机。可以从两个方面考虑。此外专家还列举了一些例子，比如统计学生上学所用时间，感悟随机性；新年联欢会买水果‘学生在意、二年级的不同体重等。这些素材都是与学生的学习生活密切相关的，很容易引起共鸣。二是要让学生感受数据分析的现实意义。只有让学生觉得分析是必须的、有用的，不进行数据分析就办不成事，事情就解决不了；学生才有可能积极投身学习活动。

二、要不断诱发学生思考，使学生在修正自己的想法的过程中掌握数据分析方法。

数据分析是一个复杂的思维过程。数据分析的过程不应只是计算和画图，应该把重点放在怎么样分析数据上。因此，教师要启发学生自己想办法，让学生感悟到我们是为了解决问题而来做统计的。通过分析，学生从中提取相关的信息，根据不同背景，选择不同的背景，选择不同的方法，从而培养学生思维的灵活性。

三、要通过数据分析，参透抽样调查和数据的随机性的思想。

数据的随机性有两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。

第三篇：回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》之《统计》启示

统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数据，以及对数据的分析来帮助我们解决问题的。指出了统计的核心是数据分析。通过学习，我对数据分析的内涵、如何发展数据分析观念，等方面有了更深刻的认识。下面关于小学数学如何发展数据分析观念的看法。

一、数据分析必须面对一堆数据，别说是小孩，就是大人，都有可能感觉枯燥乏味。

二是要让学生感受数据分析的现实意义。

三、要通过数据分析，参透抽样调查和数据的随机性的思想。“统计”一课整体效果是好的，但还有一些问题需要进一步改进和研究。如在课的中间部分，加入讨论细节，让学生们讨论一下，效果一定会更好，学生对于这部分知识的落实与掌握也会更深刻。

第四篇：回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究 与案例评析》之《统计》启示

回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究 与案例评析》之《统计》启示 统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数据，以及对数据的分析来帮助我们解决问题的。数据分析必须面对一堆数据，对于儿童来说可能感觉枯燥乏味。因此，要想办法激发学生的学习动机。张老师的这节课设计了雪糕、冰激凌和可乐的环节，让学生完成统计表中的数据，通过学生的反馈与交流，完成了对本课所学知识的巩固。随之，老师又提出另一个问题“如果你是老板，你会怎样进货？”这样在同一个主题情境下设计出联系自然的练习，学生不仅及时巩固了新知识，激发了对家乡的热爱。不仅使学生了解统计方法的重要性，也密切联系了现实生活，同时使学生感受到生活中处处有统计，生活中处处有数学。

设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。课后反思总是说班级人数多，大部分时间浪费在组织教学上，理由何等的牵强。兴趣是最好的老师，最好的老师就是激发学生的学习兴趣。有的时候一节课下来，我们大汗淋漓，口干舌燥，学生却没有真正掌握所要学的知识。我们是不是要静下心来，思考一下，反思一下呢？教学的每一个环节，我们设计的“巧妙”吗？

第五篇：《初中数学“统计与概率”的教学研究与案例评析》

通过课程《初中数学“统计与概率”的教学研究与案例评析》的学习，谈谈你印象最深刻的是什么？印象深刻的原因是什么？

通过本课的学习，我印象最深的是：人们要对大量复杂的信息作出恰当的选择和判断。这样更加地证明学习“统计与概率”的价值和必要。在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是不可分的。因为“它不仅仅是一种技术，更是一种思想与方法”，所以更加说明随机现象发生的可能性的重要性。原因是：中学数学统计与概率的教学，必须注重学生的日常经验，必须从学生的实际生活出发，让他们在活动中去体验，去认识，去建构。因此，不能将这部分知识的学习，单纯当作统计量的计算、统计图表的制作以及概念识记等活动来组织。

所以让我我意识到在当今社会里，数据是一种重要的信息，统计概率所提供的“运用数据进行推断”的思考方法已成为现代社会一种普遍使用的思维方式。在我们教学的过程中要注意培养学生：

1、统计意识，就是在现实生活中，应用统计的方法解决实际问题的一种行为，统计意识是统计活动的起点，是统计教学的最为核心的内容。

2、统计技能，就是完成统计活动所必须的各种能力和技能。它是统计活动得以顺利完成的保障。

3、在最终的统计过程中，学生应该具备对他人所提供的数据或结果的评判能力，因为统计的目的在于应用。

4、理解确定事件和不确定事件的基本概念，能够辨别一个事件是否是确定事件。

5、粗略地感知某一事件发生的可能性。在定性地知道了某一事件有时发生、有时不发生的情况下，学生自然希望知道到底这一事件发生的可能性大还是不发生的可能性大，例如转动如图1所示的转盘，停止转动时指针落在红色区域和落在蓝色区域的可能性哪个大，而用如图2的转盘呢？再如现在经常听到某人购买某种彩票获得巨额奖金的报道，那是否购买彩票就能获奖呢，获得巨奖的可能性有多大呢？应该说明的是，人人梦想一夜暴富的心理是不健康的，也是不现实的，我们的学生应对这些事件发生的可能性有个直觉的估计。用数量具体刻画具体某一事件发生的可能性。