中区小学数学课题：“小学数学生活资源的开发和利用”课题活动阶段小结（范文）

第一篇：中区小学数学课题：“小学数学生活资源的开发和利用”课题活动阶段小结（范文）

《小学数学生活资源的开发和利用》课题实验阶段小结

中区小学课题组池泽沼2012.4小学数学新课程标准中指出：“要大力开发向学生提供更为丰富的学习资源。”瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。2011年3月开展该课题研究第二次研讨以来，我校在各级领导的正确领导下，课题组全体成员积极投身于课题实验，收获了不少成效，现将我课题组近一年来的实验工作总结如下：

一、加强业务学习，提高实验教师素质。

教师的素质状况决定着生活资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。因此，以实验教师为核心的教师队伍的建设和优化配臵，始终是课程资源建设和管理工作中具有决定性意义的环节。所以，首先要加强对生活资源的理论学习，澄清生活资源的概念，强化生活资源意识，提高教师对于生活资源的认识水平，因地制宜开发和利用各种生活资源。围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，课题成员先后学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等文件，以及新课程的有关论著，如《新课程的理念与创新》、小学数学《基础教育新课程师资培训指导》、《新课程解读》、《走进新课程》、《2011版小学数学新课标》、观看好的教学录像等，与此同时，课题组还积极为实验教师争取外出听课、学习、培训的机会，本县兄弟学校的教学开放周实验组教师更是踊跃参加，尽量使自己掌握前沿的知识和理论。并组织大家在学习中写读书笔记、心得，相互进行交流、讨论、总结。课题成员的业务素质有了很大的提高，观念得以更新，从而拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

二、开发利用生活资源激发探索的兴趣。

学习的最好动机是对学科的兴趣。数学教学要求学生自主发现数学问题，并凭借自身已有的知识、经验和一系列外部行为（如观察、猜测、实验等），予以自我内化，在经过思维碰撞、认知冲突之后，获得新的数学知识或运用所学数学知识解决实际问题。这是一种复杂而艰巨的心智劳动，需要付出极大的努力。激发和保持学生的兴趣，调动他们探索的主动性和积极性，是非常必要的。激发探

索兴趣最有效的途径就是开发和利用一切可以开发利用的资源。比如，为了让学生探索圆的有关知识，教师用计算机制作好多媒体课件，上课伊始，在屏幕上演示这样的动画画面：两人骑自行车比赛，一人的车轮完好无损，骑行又快又轻松；一人车轮受损变扁，骑行既慢又上下颠簸摇摇晃晃。卡通人物加上动态情景，激起学生强烈的求知欲，那辆变形的自行车为什么那么不好骑呢？这样，既激起学生的探索兴趣，又自然而巧妙地导入新课，效果极佳。教学“平面图形的认识”，低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，学习活动得以继续进行。

三、开发利用生活资源拓展探索的空间。

现用的统编教材，着眼于知识的传授，学习内容常以结论的形式而不是以问题的形式呈现，给学生探索的空间太小，致使探索式教学不能有效实地实施。数学教学不仅仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是让他们经历探索的体验，感悟探索的方法，增强探索意识和探索能力，因此，教学时必须创造性地理解和使用教材，整合相关的课程资源，拓展探索的空间，引导学生循着科学家走过的道路，去探索数学知识的形成、发展和运用的过程。比如，探索乘法的一些简便运算，通常分两步进行：先了解，三个一位数连乘，先乘后两个数，结果不变。再弄清，先乘后两个数，有时比较简便。“有时”究竟是什么时候？留下了一个悬念。这个悬念不破解，学生就不能掌握乘法简便运算的基本条件，计算时盲目调整运算顺序，有时可能不但不简便，反而更复杂繁难。教学时，如果引导学生继续探索“有时”的具体含义，他们通过观察可以简便计算的式子寻找共同点，再进行归纳推理，就不难发现；三个一位数连乘，当后两个数一个是5而另一个是偶数时，先乘后两个数，计算比较简便。探索的空间扩大了，探索的历程拉长了，探索的成果更丰富了，探索的效益明显提高了

四、积极进行课题的研讨。在这一年的课题研究中，课题组成员深深感到协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识。自实验以来，我们以年级组为单位，每月进行一次课题组活动，或讨论集体备课，研究各单元教学，怎样利用课内外的哪些资源来更好的教学，或理论学习，一年来我们研究的重点落在“生活化数学教学教材如何建模”也就是“开发什么样的生活教材、怎样利用这些生活资源来进行教学”“这些教材的教学模式应该如何更好。”抓好组内公开课研究，我们实验老师每人每期都要上一节组内公开课，公开课做到：围绕专题集体备课→在本年级其他班试上效果→→针对问题再次研讨→整个数学组内上课→业务学习集体评课。2011年业务学习的时候，我校一至六年级的六个备课组长每人都围绕“小学数学生活资源的开发和利用”作了一次专题讲座，还请我们学校的特级教师，小学高级教师蔡有华副校长，小学高级教师黄其柏副校长作了专题讲座，通过讲座大家进一步认识到本专题的强大生命力和对提高教学的深远意义，充实了理论基础，激发了专题研究的热情。项兰香、刘斌斌、邓莲莲、邱春梅上了全校的数学专题教研示范课，上教研课的老师与指导老师精心准备，借助备课组资源用心备课，结合我校教研专题“小学数学生活资源的开发和利用”设计教学，通过学校教研课的形式研讨教学过程中出现的新问题、新现象，探索新课程改革试验方法、途径，从而达到在专题教研中推进新课程改革的目的，展示我校专题实验的成果。2011年的11月我校举办了全县课堂教学开放周，多位老师展示了课堂实验效果，全体学生还通过一台文娱表演展示了全面发展的特长。数学组的钟盛梅、林丽娜老师开放日上的示范课得到了与会者的高度肯定，体现了新理念、新方法、新课堂，展示了我校课堂教学的新风貌。

五、阶段性成果分析。

（一）教师方面

1、教育观念有所更新。能够重新申视和定位教师角色。认为教师应该是学生科技学习和创造的合作者、引导者和促进者。课里课外善于创造一个和谐宽松的教学环境。正因如此,学生创造的火花才能迸发,实践的能力才能有所提高。

2、评价方式发生改变。传统的评价方式已不能适应现代的教学要求。在新课程理念的支撑下，我们更要用一种新的评价方式去评价。可以是自评,也可以是互评,然后根据其不足加以改进或更新,再进行二次评价,力争使每一位学生都获得成功。

3、教师素质有了明显提高。

通过实验活动，全面提高了实验教师的业务素质，教学经验得到丰富，科研能力得到提高，懂得了挖掘小学数学课程资源和利用生活中的资源进行教学，激发了学生学习兴趣，发展了学生的智力，使实验老师由经验型教师向研究型教师转变。

（二）学生方面

通过《小学数学生活资源开发和利用的实践研究》，学生在以下方面得到提

高：

（1）学生能够明确数学就在身边，认识到生活中处处有数学。数学从生活中来，把数学问题贴近生活实际，提高了学生对日常的事物现象用数学的经验，懂得了数学的价值，了解用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性，学会用数学思想方法来处理这些事件与现象，学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。

（2）学生学习数学的兴趣得到培养和激发，提高学生解决问题的能力。从现实生活中创设引入数学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

（3）学生在学习中获得了积极良好的情感体验，提高了学习知识的兴趣。想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，发展学生的观察、操作实践、计算、概括等数学能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，能在生活中大胆的学数学、用数学。

（4）学生学会用数学眼光观察问题，用数学头脑思考问题。去构想社会现实，去体会数学的巨大应用价值和无穷力量，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，并使之内化为自身的需要，为培养高素质的未来人才奠定基础。在区数学竞赛中和区数学检测中，我校学生均取得了很好的成绩。

六、存在的问题

1、每个教学班人数太多，生活知识的经历参差不齐，教学过程的控制难度较大，对于面向全体比较难实现。

2、利用生活资源教学要求学生有生活经历，教师更要有生活经历，现在的孩子生活经历少，围绕这个专题开展教学比传统教学更耗时耗力，有时会跟教学计划教学成绩产生一定的矛盾。

总之，生活资源无处不在，无时不在。只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。不仅提高了学生的素质，也提高了实验老师的素质。万丈高楼从地起，我们将一如既往的继续研究。

第二篇：小学数学课题研究阶段小结

《数形结合思想在小学数学教学中的运用》

课题研究小组第三阶段小结

在学校相关科室的领导和全体课题组成员的共同努力下，《数形结合思想在小学数学教学中的运用》课题研究小组进入第三阶段的研究，现对本阶段的工作小结如下：

一、总体情况

在前两个阶段工作的基础上，课题组又经过大量卓有成效的工作，带着对课堂教学中的种种疑问，结合自己的教学实践本课题组老师把“数形结合”思想，运用到了自己的课堂教学中，不断反思不断总结，培养学生的数学思维及提高自己的教学能力。

二、课题研究进展情况

全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划划全面实施研究过工作，做好研究记录，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成运用“数形结合”思想，培养小学生解决数学问题的方式方法。

（1）教学实践 根据本课题研究几个方面的的内容，组织参研教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析 结合课堂教学实际，开展讨论，探讨实践中取得的实效和存在的问题。

（3）交流小结 对教学实践进行阶段性的总结并互相交流。三 不断体会数形结合思想的价值和作用

对于数形结合的体会，应从低到高逐步渗透。初始阶段低年级孩子对抽象的数量关系的理解存在着一定困难。如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以帮助学生分析理解抽象的数量关系，从而找到解决问题的方法。因此在低年级教学中教师就应有意识的教给学生借助图来分析理解数量关系。例如：课题组的李丽霞老师在教学“比多少应用题”时谈到比多少应用题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。如果从一开始教学时，教师就教给学生借助画图来分析数量关系（当然这时的图应以实物图为主），教学效果就会大大提高。

教学要真正做到培养学生运用数形结合解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的认识、有余数除法、行程问题、分百应用题，以及搭配、鸡兔同笼、植树等一些特殊问题都是培养学生数形结合的重要内容。

教学中，教师应鼓励学生用已有的经验大胆思维，经历数学知识的探索过程，寻求解决问题的途径。画图策略固然是一种很重要的解题策略，但在解决实际问题中要灵活应用，有时需要与其它策略相结合，才能充分发挥其作用，达到提高学生解决问题能力的效果。如教学《多边形的面积》，学生在已有的知识经验的基础上迁移类推，通过动手操作，将平行四边形转化为长方形，轻而易举地得出平行四边形的面积公式，即：平行四边形的面积=底×高，之后，又将平行四边形剪、拼转化成两个完全一样的三角形，得出：三角形的面积=底×高÷2，运用同样的方法，得出：梯形的面积公式。

数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题和解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。

三、课题研究中的不足

课题组的部分教师对此课题研究重视程度不够。如：在教学实践中，根据本课题研究几个方面的的内容，参研教师在课堂教学中进行尝试，并结合教学实际，开展讨论，探讨实践中取得的实效和存在的问题体会不够深„„

四、课题研究中存在的主要问题和困难 学生方面：

1、会做的题他不画图，不会做的题找不到画图的思路，想不到画图。

2、学生利用“画图”来解决问题的意识不强，画图的能力也不强。

3、利用“画图”来检验解题过程和结果的学生几乎没有。教师方面：

1、与传统的教学相比，新课程背景下的解决问题，是否还教给学生画线段图当前画图解决问题，当前有关画图解决问题和过去相比有什么不同？

2、在解决问题的过程中，很多学生感到无从下手，也有不少学生很难会想到运用画图去分析解决问题，除非教师要求。在小学教学中，教师应如何循序渐进地教给学生运用“画图”策略解决问题？

3、新教材中体现的众多解题策略，在“画图”策略上是否有系统设计？

五、今后工作的思考

督促课题组全体教师全力以赴，继续查阅资料，挖掘小学数学“数形结合”的使用范围，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，并通过听课、磨课等形式，对教学活动的全过程、结果进行考察，对方法的使用进行反思，小结成功与不足之处。在教学实践中观察学生的表现，进行个案研究，写下教后记，以便总结实践经验，指导教学，圆满结题。

第三篇：《错误资源在小学数学教学中有效利用》课题阶段小结

《错误资源在小学数学教学中有效利用》课题阶段小结

2011-2012学第二学期

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。” 转眼间，我的微型课题研究已进行一学期。在这过程中，我认真扎实地从课堂设计、案例反思、学生错例分析等方面进行积极探索，按计划分步实施。现将本学期的课题研究工作总结如下：

一、抓好常规，服务课题研究。

1、及时学习理论，形成课题共识。课题申报成功后，首要任务就是阅读有关错误资源有效利用方面的文章，文章来源主要是网络上的或月刊杂志上。下一阶段，准备读一些这方面的专著。

2、丰富作业内容，规范课堂教学。

我们经常思考作业的形式注重多样化。针对当天或近阶段的学习内容，除了可以布置一些基础性作业外，还安排些拓展性作业，如调查、收集、积累、实践活动、动手操作、制作、探索性作业等，展示成果形式活。另外，每过一个阶段就将错误高的题目整理成练习卷。针对不同内容或不同学生安排适应的作业，在不加重学生负担的前提下，培养学生的数学能力，更好地规范我们的教学课堂。

3、优化教学实践，提高教学效率。

我观看优秀教学设计光盘，欣赏网上特级教师教学视频，与同事一起探讨优秀教师每一部分的设计意图，从而理清自己的设计思路，自觉进行探索实践，努力使自己的课堂鲜活起来。

另外，为了更好地实现理论与实践相结合。我把个人理论学习和集体听课评课结合起来，充分发挥理论指导实践，实践中再提高教学水平。

二、资料积累，促进课题研究。

教学中，通过自己教学设计的斟酌反思调整，对学生学习方法的反复指导实践，不断总结出一些经验或教训，为课题研究提供了难得的第一手资料，这势必反过来促进课题研究。如：

1、要求学生人手一册错题集，每天认真记录自己在作业中的错题，并加以改正与错误原因分析。

2、教师批改完作业后，对错误率较高的题目进行记录，加大对学生错题的分析力度，加深学生印象。

3、通过对错题集的整理和反思，学生对错误有了更深层的理解，错误在减少。结合阶段性的错误集，组织学生写反思，分析错误症状，调整学习习惯与方法，努力提高学习成绩。

三、存在的问题

1、认识的模糊化。理论学习较零散，主要是杂志上的一些相关文章，缺乏系统性地学习。这方面还要继续深入学习，学习一些相关专著，有机会请一些专家指导。

2、时间的不保证。其实，根据计划实施得很顺利，很到位。有时就是因为时间紧，自己已做的事情会没有得到很好地整理。如平时对学生错题集的分析与反思。

经过一个学期的努力学习与实践，课堂教学得到了改善，学生的自主性在增强，问题意识有明显提高，学生课堂参与主动性有所提高，作业错误率在不断下降。总之，课题研究工作才刚刚起步，还要进一步求真务实，奋力开拓，把此项工作做的更好，更有效！

第四篇：小学数学课题阶段总结

小学数学课题阶段总结

自从上报《如何上好数学课》这个课题，我通过听其他教师的课，就一直在想同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?下面我就小学数学备课和教学谈几点总结：

一、备课

（一）、准备阶段

1、了解学生，分析学生。

2、发现问题，掌握问题。

（二）备课阶段

要备起点、要备重点、要备难点、要备交点、要备疑点。

二、教学

1、教学要为学生创设学习情境，让学生在具体的情境中学习数学。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，例如：我在教学认识平角和周角时，出示生活中的两把扇子，用它们先复习学过的角，很自然的引出将要学习的内容，这样既复习了旧知，又激发了学生学习的兴趣。

2、教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。记得在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课时，我想出一道难一点的题，我说：“你们有兴趣吗？”学生们兴高采烈地说：“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次„...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次„„平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的“小机灵”赵某某兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次„„平均份数分别是16份，32份„„同学们吃惊地望着他。“32份，那么多，怎么折出来的啊？”

“当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，赵某某得意的说。“啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”冯某某高兴地说。

我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有信心吗？

“有”。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。

就是这样用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。

小学数学课题阶段总结

春晖小学

杜秀梅

第五篇：课程资源的开发和利用课题小结

《课程资源的开发和利用》课题小结

从2008年2月起，我在学校低年级中进行了“课程资源的开发和利用“的小课题研究。经过初步探索，参与这一课题实验的教师无论是从理念的转变，行为的变化，还是学生的发展方面都有初步进展。

下面介绍我校开展课题实验工作中的一些具体做法。

一、健全机构，加强组织管理，保障课题实验的有效实施。

1、为确保课题实验工作顺利有序，扎实有效地进行，我们成立了品德小课题组，由副校长亲自指导，黄雍萍老师负责主抓，时晶老师组织，做到分工明确，各负其责，并建立了学习研究制度，制定了课题实验方案和计划，使课题实验工作一开始就步入了正轨。

领导小组成员带头深入课堂，关心帮助每一位课题实验教师，了解情况，发现问题及时解决，想教师之所想，急教师之所急，一切为课题的实验顺利开展服务，全程参与。和教师共同探讨课题研究中的困难与困惑成为教师的参谋，使课题教师增强了搞好课题实验的信心，使我校品德小课题研究工作稳步有序的进行。

二、狠抓落实，使课题实验初见成效。

校领导把课题实验放到学校工作的重中之重，积极参与品德小课题组的备课、听课、评课，及时了解情况，提供意见，课后参与评议，与教师共同磋商。

1、搞好培训，不断提高教师素质。

义务教育课程标准是国家现阶段教育方针，教育观念在教学领域的具体体现。课题组对小课题教师进行理论培训，把《新课标》的思想，观念渗透到课题实验当中，在参与式的学习中，使教师领会其精髓，感悟其本质，为实验顺利到开展奠定基础。

2、开展校内集研活动。

加强集研，发挥群体力量，我校规定各教研组每周一下午5：20——6：20是集研时间，雷打不动，集研时及时反馈实验中遇到的问题和成功的做法，从参与献计献策，12月分集研都是以“课程资源的开发和利用”小课题研讨为中心，在讨论中、争论中、思考中、合作中进行，解决了许多实验中的问题。

3、开展“课题研讨课”活动。

本学期课题组安排黄雍萍老师指导时晶老师上研讨课，课后大家针对这节课从授课内容环节指向性、学生利用课程资源效果、教师培养学生收集资料的能力、培养学生良好的学习习惯等方面进行研讨，哪些地方处理得好，有利于学生良好学习习惯的养成，另有什么不足，怎样改进。在教学中将如何处理，还有哪些困惑等问题，大家畅所欲言，各抒己见，通过研讨，大家一致认为，在授课内容指向性方面和教师的培养方面，做的较好，老师都能认真的听学生回答。老师设计的学生自主学习的环节和小组合作的环节最能吸引学生的注意力，有效地开发和利用课程资源。但是对学生利用课程资源的培养还较浅显，仅仅停留在课本等提示上，是今后重点研究的对象。

三、实验的成效分析。

1、主体性品质方面。

课题开展后，我们发现实验班级学生充分利用课程资源的能力有所改观。虽然，课题研究处于初始阶段，但学生开发课程资源的有效性表现在信息的交流中能有所碰撞和讨论。这也体现出习惯的培养要有个循序渐进的培养过程的。

2、教师注重授课内容的指向性

通过研究，我们发现凡是小组合作学习等让学生自主学习的环节往往能更吸引学生去有效的开发利用身边的资源，并且让学生学会自尊自爱、善待他人，善于设身处地地为他人着想，以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题，与他人协同活动的能力不断增强。

四、今后努力的方向。

1、加强对学生开发利用课程资源能力的培养及学习方法的研究指导。

2、多与教研员沟通交流，在他们的指导下，少走弯路，多快好省。总之，在不到一年的课题研究过程中，课题研究教师和学生积极性高涨，学生教师双双受益，老师对怎样更加有效的开发与利用课程资源有了更深刻的认识，针对我校的生源实际和教师发展前景，面对21世纪课程改革，我们要走的路还很长，在今后的课题实验工作中，我们将一如既往，更加努力探索，不断实践、总结、学习，通过教师个人的自我反思、集体的同伴互助、专家的引领，加快我校的小课题研究步伐，达到教师与学生双向成才的目的。

乌鲁木齐市三十一小学 2008年12月24日