读《新课标名师备课经验》有感

第一篇：读《新课标名师备课经验》有感

读《新课标名师备课经验》有感

沙湾西村育才小学：韩志坚

在一次偶然的机会，我读了某位老师的《新课标名师备课经验》，使我深深的认识到了新课标对我以后教学的作用。传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，《新课标名师备课经验》中强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学习《新课标名师备课经验》，我总结了以下几点心得：

一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情

在《新课标名师备课经验》中的研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

《新课标名师备课经验》的研究强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

在《新课标名师备课经验》一书中注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

总之，《新课标名师备课经验》这本书强调了新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理

念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。

第二篇：名师备课经验

《名师备课经验》中谈到了众多名师的备课方法：

1、备课于心

著名特级教师于永正，把写教案称为显性备课；把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于永正老师认为，隐性备课最重要。他把隐性备课称为“备课于心”

隐性备课最重要的是钻研教材。于老师钻研教材第一步是理解字词句在课文中的意思，遇到新词或拿不准的词语，都要查字典，弄个明白。第二步是朗读课文，每篇课文，于老师都要读五遍以上，读得万无一失，把课文读“活”，读得身临其境、读得如痴如醉。“师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机充满灵性的、富有情趣的课堂”。于老师备“朗读”，除了自己“多读”，用心揣摩课文的意境、思想感情外，还常听别人朗读、听录音，听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，用来提高自己的朗读能力。

于老师钻研教材的第三步即是领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。体会语言文字的精妙之处，领悟文章谋篇之法。老师有深刻的领悟，才能引导学生有深刻的领悟。第四步是认真思考课后练习题的要求，并亲自做一做。比如，要求背诵的，老师先背；要求回答的问题，老师先答一答；要求写的字，老师先写一写，看每个字应注意什么，哪儿起笔，哪儿收笔。

于老师认为，隐性备课还包括查阅资料。在备《圆明园的毁灭》时，于老师专门阅读了《中国通史》中有关鸦片战争的部分，备《海洋——21世纪的希望》时，在网上搜集有关海洋方面的资料。通过广泛的阅读、广泛的查阅，让教师变得“博大”起来，变得“丰厚”起来。课堂自然得心应手，游刃有余。旁征博引，信手拈来。

2、善抓“课眼”

备课时抓住了“课眼”，就会产生四两拨千斤的功效。特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》时，紧紧抓住“毁灭”这个中心词进行建构——“圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？”在教学《秋天的怀念》时，抓住“好好活”展开对话，从“娘俩好好活”，“我俩好好活”到“我们好好活”。特级教师孙双金教学王安石的《泊船瓜州》，经过反复吟诵，发现“明月何时照我还”的“还”才是本首诗的“诗眼”。

3、精雕细琢

窦桂梅老师在设计《秋天的怀念》时，曾经对课的开头九易其稿，才算满意。王崧舟老师设计《只有一个地球》，也是反复推敲、多次锤炼。在设计了第一版本实施之后，王老师认为虽然如此设计入情入境，震撼人心，但是同时也发现这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得过于表面。于是，经过痛苦的自我否定、灵魂的涅槃之后，诞生了第二版的教学设计，从而营造了“余音绕梁，三日不绝”的课堂韵致。对此，王崧舟老师仍不满足，他又发现第二版本的设计，“悟有余，疑不足”，于是仍不断追求，不断探索，不断挑战自我、超越自我。于是，对情感型语文课驾轻就熟的王崧舟老师决定试一试质疑型语文课，于是，第三版的《只有一个地球》教学设计随之诞生。正是有了这种坚定执著的追求，才有他“诗意的栖居”，才有他“生命化”的语文教育。

4、入情入境

孙双金老师在备《二泉映月》时，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孙双金老师通过朗读、通过思考入文之境，反复吟诵课文，读通、读顺、读畅，读到每句话如出己口，如出己心。同时，孙双金老师一遍又一遍地倾听《二泉映月》这首名曲。从那如泣如诉、优美凄婉的曲调中，孙老师听到了阿炳对光明的向往，听到了阿炳对美好生活的渴望，听到了阿炳同悲惨命运的抗争，听到了阿炳对音乐的无限热爱……孙双金老师还通过各种途径搜集与阿炳有关的一切资料，了解他的家庭背景、生平事迹、生活经历，了解《二泉映月》的创作背景。最大限度地走进阿炳内心，与阿炳心心相印、息息相关，同呼吸，共命运……

5、深入浅出

仍以《二泉映月》为例，当孙双金老师入文之境、入曲之境、入人之境后，考虑得更多的是如何设计教法，在反复琢磨之后，决定从“听”字入手，设计了“四听”《二泉映月》的教学步骤——

第一步：一听《二泉映月》，让学生从整体上感知曲子给我们的感受，设计问题：从这悠扬的琴声中，你听到了什么？

第二步：问小阿炳在二泉边听到了什么？

第三步：问阿炳长大后再次来到二泉边听到了什么？为什么只听到了这些而没有听到奇妙的声音？

第四步：小泽征尔首次听到《二泉映月》说：“这样的音乐只应跪下来听”，为什么要跪下来听？小泽征尔跪的是什么？

这“四听”环节里犹如四个台阶引领学生步步登高，层层推进，逼近文章和曲目的内核，走向人物的心灵。

第三篇：读《名师作业设计经验》有感

读《名师作业设计经验》有感

湖滨小学陈闽桂

一直以来烦恼学生的作业写得不认真，不知道怎样才能改善？想了多种方法，效果也不好。最近读了《名师作业设计经验》才发现自己对作业的认识有问题，以前认为学生只有掌握了基础知识，才能做好其他的题目，所以在布置作业时抄写的题目多，让孩子动手动脑的题目很少。学生对这样机械性的作业不喜欢，时间长了就成了应付，字也就越写越不认真了。在作业的布置上想得太简单，花费了大量精力在批改作业上，却没有提高学习效率。

改进作业，从何做起？《名师作业设计经验》这本书带给我很多作业设计方面的启发。

在于永正老师的《作业设计要着眼于学生的发展》一文中，发现他的一些观点是我现在正在努力尝试的，因此想谈谈自己的一点体会：“写字是小学生的必做作业。学写字就是学做人。写好硬笔字，也得遵循“描红、仿影、临帖”的规律去写。”现在学生写字质量普遍下降，原因在于没遵循写字规律去写，都是“想当然”地写。而老师对书写的质量不够重视，所以对于生字词我想除了要求学生写两至三遍外，还要写规范写正确。讲明写字的重要性让孩子知道，使所有学生都能认真书写作业。

“语文课本要读，课外书更要多读。”现在孩子虽然有条件读书，但是却读得很少，原因有很多，作为老师我们能做的就是给学生推荐适合他们书，教给他们读书的方法。在每篇课文的教学中要有意识地

渗透读书方法，推荐有关的书籍，布置作业时也要注意渗透。只有大量阅读，厚积而薄发，学生运用语言时自然会游刃有余，靠读书长大的学生，才有持续发展的后劲；有了积累与读大量的书，而不是死写作业，学生的作文水到渠成，就不会怕语文考试了。

钱老师说，平时一定要让学生多读多写，考试前，搞“应试”。有“考试”就有“应试”。考前利用一点时间做做历年来的考试卷子，做做针对考试出的练习题。会的不做，不会的要做；做不出来则给学生讲讲，并告诉他们，考试时遇到这种类型的题，怎么对待。钱老师说，如果平时也这样做，就叫“应试教育”了。”

读着于老师的文章，我深深感受到语文教师的重要性。学生语文能力的培养重在平时，千万不能因“考试”而乱了手脚，更不能因“改革”而错了方阵！

《名师作业设计经验》这本书让我发现了：作业设计的学问有很多！名师们在进行作业设计时，摒弃了以往陈旧的作业观，特别注重学生学习的主体性地位，突出了作业设计的开放性、趣味性、自主性、合作性和探究性等。而我也需要多思考，多反思。小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。我们在给学生设计和布置作业时，要在作业内容和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文知识，提高综合能力。

第四篇：读《名师》有感

读《名师如何练就名课——美术卷》有感

杜方华

一个美术教师的成长，离不开课堂教学的历练。在教学过程中，研究美术课堂的教学是我的主要任务，有了深入的研究，教学自然就会出彩，有了深入的研究和思考，我想成为一名优秀的美术老师也就不是难事。谈到研究，如何研究呢？只有多读书、读好书才能是自己的专业有所长进。在美术报中看到了对一本关于美术教学书的推荐，随即从网上买下来，读后受益颇丰。

高中学校美术课堂教育教学中的知识问题，是对美术教学认识论进行研究的基本问题。其中需要揭示的问题有这样几个方面：第一，学校美术课堂教学中的美术学科知识学术研究领域的知识例如：人文、社会科学、自然科学的关系如何。第二，美术课堂教学究竟是传授“现成美术学科知识”的过程，还是创造新知识、理解新文化的过程，或者两者兼而有之呢？第三，美术课堂教学研究的性质是什么？通过这本书，我渐渐的好像得到了一些答案。

书中介绍到：美术课堂教学中学科知识传递的效果如何，是对美术课堂教学有效性进行检验的基本标准。将教材分析、学情分析和学习策略有机结合起来进行研究，重构美术课堂就是对美术课堂尽心那个再设计、再造和重构。最终让美术课成为引导学生创造新知的教学目的。

这本书也指出了我国美术课堂出现的一些问题，例如在公开课中以展示为目的的中国特色的教学，我认为是不可取的。让我们的课有

内涵有深度，不再是一种表演而是渗透到每一节课的思想和灵魂中去。让美术能打动每一个孩子的心。

长期以来，我们始终在推行着“反映论的认识论”“现成知识的课程本质观”“传授知识的教学本质观”等观点，这些观点一直影响着我们的思想和教学行为。我们的教学成为了传递教材县城知识与内容的教学方式，导致学生对美术处于一种被动接受和低水平临摹的状态。在这个飞速发展的时代，我们的社会需要的是创新型人才，而美术就是一把打开创造能力的钥匙，在我们没有文字的远古时代，人们的交流和传承是靠的绘画，文字的诞生靠的也是绘画，创造发明更离不开绘画。我们应重新审视学校美术课程中美术教材所传递的美术学科知识，建立起一套适合各个学生年龄阶段心理生理发展需求的美术学科知识。

第五篇：读新课标有感

九月，我认真学习了《小学数学课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，谈一下自己的学习体会：

一、不断转变观念，用新理念指导教学工作

新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识

九月二十五号我们到沧州学习了4天，这使我更加理解到：新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。

三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生

数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

四、改变数学学习方式，让学生乐学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。

五、建立新的评价机制

根据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有发展性评价。发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进他们更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高的要求。我们一定要践行新课标理念，还原数学本色。

四实验 祁国玉 2018.10.2