六语文在整理中学会学习（5篇）

第一篇：六语文在整理中学会学习

在整理中学会学习

-----六年级语文组

人们常说，“学会学习”是最重要的。但在学校调研中，我们看到最多的，还是“以重复作业来巩固学习”的“知识为本”的学习。是老师们不知道“学会学习”的重要性吗？不是。是我们缺少对教学习惯的反思，缺少对学习本质的理解，缺少培育学生学习力的办法，缺少淡对功利，着眼长远的心态。

一、研究的目的及意义

（一）有指导的自修课，客观而辩证地体现“以学生为主体”的精神

应该如何认识“整理课”？有些学者认为这是一门“校本课程”，有些学者建议将此纳入“国家课程体系”。不过，我们认为，“整理课”更确切的概括应该是“有指导的自修课”。其创新的核心是教学论意义的创新，是配合国家课程实施的教与学的务实形式。如果一定要挖掘其课程论的创新意义的话，那应该定位于“学习指导”课程的一种变式。

自修课应是较为常见的传统教育教学活动。但这也是当前“缩水”比较严重的一类课。很多老师出于善良动机，占自修课为补习课、测验课或试卷讲评课。在此现象的背后是因为老师们容易高估自己在影响学生学习成效中的作用，低估学生的自主学习能力。其实，学生自主学习能力的缺失，正是因为老师执权不松，在时间与空间上相竞挤占，在方法策略上缺乏指导所导致的。

从上个世纪末以来，“以学生为主体”是一个非常泛用的褒词。凡夸奖老师教育教学得当，都必然借用此语。然而，这其实是教育教学的一个较高的“境界”。“有指导的自修课”比较辩证地体现了“以学生为主体”的精神，它也为这种精神的客观实现提供样例。

（二）关注学生学习行为的变化，要比课堂形态更重要。要通过学习习惯的养成，来提高学习能力，学会学习决策

“整理课”的真正目标是培养学生的“学习元认知”。具体体现在，让学生通过学习习惯的养成，学习能力的提高，来增强学习的自主意识，学会学习决策的过程中。一个只是沉浸在学习活动中的孩子，与一个懂得学习决策的孩子，肯定是两个不同水平的孩子。从一个学生的长远发展看，学会学习，有较强的学习决策能力肯定要比具体知识的掌握要重要。所以，实施“整理课”的关键在于学生学习行为有没有产生变化，良好的学习习惯是否正在建立之中。

整理课的评价标准中，应该有这样的要求：要看学生的学习状态。是否每一位学生都积极、有效地参与了整理课的全过程（有没有“假整理”或不会整理）；是否每一位学生都能熟练运用学习策略进行整理（是机械的、被动整理，还是有策略、主动的整理），是否每一个学生都表现了良好的学习状态和行为习惯（是一时所为，还是训练有素），是否每一个学生都彬彬有礼（学业、认知和行为是否脱节）。

（三）以学生自主探索为主的教师科学指导，是提高学生学习能力的主要途径我们知道，学生学习能力的成长并不是一个教授过程所能解决的。传统教育教学方式的简单加强，反过来可能抑制学生学习能力的进步。因为，这种能力是在一个自主实践的过程中历练与体悟的。当然完全听凭学生摸索，可能代价较高，教师的适时指导与指导方式是其中的关键因子。“整理课”是一个以学生自主探索为主的的活动，但教师通过预设的“导航”和临机的指点来进行指导。

学生的自主探索主要包括两个阶段，一是基本整理任务的完成，二是个别化的问题求答。在这一过程中，既包含了学生自主求索的行动，又体现了教师尊重差异的指导。这种差异性是学习指导活动必须的重要属性。

教师的科学指导主要通过“导航的内化”、学科课堂的引导、小专题的策略训练以及评价的改变来实现的。

（四）重视教师的综合意识，强调教师要基于学科，超越学科

要看教师在“整理课”中的作用，是学科教师还是整理课的教师。具体看，整理内容的设置是否合适（是否有所选择，是否学科协调好），是否对学生的学习策略（不只是解答学生的问题）进行了指导，上课时是否把重点放在对每一位学生的有效学习进行关注和指导。

这其实是对教师的“角色惯性”的挑战。目前教师的学科分工过于清晰，教师业绩评价也过于聚焦在学科教学成绩，这使得教师的学科意识日益加强，而综合意识却日渐薄弱。这一格局对于小学教育的负面影响比中学要大。所以 “整理课”要求老师既要关注学科本身的东西，同时更要有从学习方法、学习策略角度的关注。从学校的实践看，培养老师的综合意识，强调基于学科又高于学科的角度来改进学生的学习，是非常有现实意义与前瞻价值的。

二、研究内容：

（1）根据儿童年龄特点，规划学习能力的目标序列

学生学习能力的发展，本质上是内因决定的，个体之间有着显著的差异。所以，教师在此中的作用主要是因势利导。教师要明确不同年龄阶段的儿童的学习特点，以及该阶段学生学习行为的基本要求与学习能力的发展目标，了解学生学习进步的主要矛盾，本着“从扶到放”的循序渐进的原则，提高学生的自主学习能力。

（2）借助任务提纲的“导航”，科学落实及时复习环节

学校将日常课时从40分钟压缩至35分钟，腾出学生在校学习时间，将每周一、三、五下午的第三节课设置为“整理课”。这一规定时段的首要任务是及时复习。各学科老师根据学科特点，提供“整理提示单”（复习的任务提纲）。学生会按提纲逐门整理复习。学业整理完成的同学可随时出去参加课外兴趣活动。这一环节的要点在于教师提供的复习的任务提纲。正是这一学习“导航”，帮助学生渐渐建立起符合学科特点的学习习惯。

（3）关注预习指导，指向本质的学习能力

对于学生的长远发展来说，学会预习要比学会复习更重要。今天教育教学的一个重要弊病就是“太多的未必重要的复习任务，挤占了学生们必须的预习时间”。学生学习能力的本质反映在学生的自主学习环节，预习是其中最重要的部分，这很可能是“整理课”教学改革未来的发展点。

（4）重视对学生学习体验的疏导，克服情绪因素对学生学习生活的干扰

真实的学习生活不是刻板的、风平浪静的。孩子们的体验与情绪常常会对学习和生活产生影响。在目前教师聚焦于学生学业成绩的大气候下，许多可能影响学生学习的“蛛丝马迹”却被忽视了。所以，我们常常看到有些老师为某些同学学习成绩的“急坠”而倍感意外。这其实应该归因于，功利背景下教师工作视野有一个致命的盲区。在“整理课”中要求学生进行“学习心情的整理”是十分有意义的。它所要克服的就是，就是消极体验与情绪可能对学生学习和生活的影响。

三、研究与反思

单元整理课就是利用语文教材专题设置单元的特点，运用整体观念，在教学每单

元之后，以单元主题为生长点或发散点所上的一节综合整理课。对于怎样上单元整理课的研究，我们经历了一个从狭隘到宽泛、从僵化到生动、从单一到多元、从片面到立体的过程。经研究，我们体会到，感悟主题是语文单元整理课的基础，欣赏积累是语文单元整理课的核心，综合运用是语文单元整理课的精髓。除此以外，在上单元整理课时还应注意以下几点：

1、单元整理课不要搞“一刀切”，要分清年段特点，明确各阶段的学习目标，把握一个“度”。在小学，中高年级更适合上这种课。需要注意的是，中年级段和高年级段得阶段目标不同。仅就阅读目标而言，中年级段要求“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，高年级段则要求“推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”“领悟文章基本的表达方法”。所以切不可不顾年段目标，随心所欲地拔高整理。否则，会揠苗助长，适得其反，不但无益于小学生的语文学习，还会使他们产生畏难情绪，遏制其语文学习的积极性。

2、单元整理课不要只关注知识积累，更重要的是帮助学生梳理和掌握科学的读书方法，进行学法指导，讲究一个“法”。要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行整理，以全面提升学生的语文素养。例如：怎样运用归类的方法积累和吸纳词语，怎样运用比较的方法进行词句的品析，怎样运用类比的方法学习运用词句，怎样由“专题”点发散开去贯通课内和课外，等等。总之，单元整理课不要上成单纯的复习课。

3、单元整理课不要僵化成一个固定模式，教师要运用统筹思想备好和上好这种新课型，体现一个“创”。单元整理课课堂的主要活动是“整理”，这种“整理”应该是师生共同的活动，而不是教师单方面的被动填鸭。这种共同活动体现在课前，就是给学生布置任务，提前整理相关内容；体现在课中，就是引导学生积极参与展示、欣赏和评价活动；体现在课后，就是帮助学生继续拓展延伸相关的学习活动。这样运用“大语文观”，突破了课堂的藩篱，近则影响学生一段时间的语文学习，远则渗透其一生，为提高他们终身学习和生活的质量奠定基础。另外，根据各个单元不同的特点，单元整理课还可以进一步细化和分类。如“单元汉字整理课”，“单元词语整理课”，“单元句子整理课”，“单元朗读整理课”，“单元默读整理课”„„

第二篇：语文阅读教学中学会

语文阅读教学中学会“巧读”

钟祥市第四中学 王金凤

宋代朱熹说：“读书百遍，其义自见。”语文阅读教学要改变枯燥的分析、单调的说教，充分发挥阅读教学中的“朗读”这一关键，让学生在读中感受质疑、读中品析感悟。持之以恒，定能读出大意、读出感情、读出精髓。

一、有目的的初读感受文本内容。

让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。有的教师上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读。阅读中要注意朗读指导的策略。根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务：

“课文写得很美，要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《济南的冬天》。这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等)这个主要目标；“我要多读几遍课文，把春的生机勃勃、万物复苏的朝气有感情读出来” ——《春》。这个提示突出了通过“多读”，读出“对春草、春风、春雨的喜爱之情”这个明确的目标；“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。” ——《山的那边》这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。

初读时，教师确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标，先让学生学会自由读文，初步感受文意，再选择喜欢的方式朗读，通过熟读慢慢体会文本的内容。

朗读是学生通过语言文字走向作者和作者心灵对话，要读中体会文本的情感，由文入情，读着读着，和作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层。

二、多角度的阅读理解文本，表达情感。

阅读教学中，不是单纯的说教来调节学生的情绪，而是要引导学生注意语言与情绪的协调，或抑扬顿挫，或高昂激越，或深沉凝重，使学生的情绪随着文字的变化而变换情绪，这样才能走进文本与人物对话。

抓住精彩点，培养学生审美体验。语文阅读中，关于描写大自然的美景的文章比比皆是，阅读教学中我们可以欣赏神奇浩瀚的宇宙太空，变幻莫测的日月星辰雄奇壮美的瀑布飞泉，温柔秀美的江南水乡„„这类文章学生反复的阅读描写中的精彩段落，从而产生强烈的心灵震撼，升华出对大自然的，对祖国山川的无限热爱之情。

王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”我们抓着塞外边关特有的景物朗读可以看到一幅真实生动的塞外画卷；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”读出别样的秋思图；读“会当凌绝顶，一览众山小”看到了巍峨雄壮的泰山，再读就读出真感情——对泰山的热爱，升华到对祖国山川的赞美。抓关键句品读，才能体会到作者遣词选句的匠心，品味阅读文本的语言美。

选准动情点，在阅读中动情。除了美不胜收的自然景物的阅读文本，还有很多些人写事的阅读文，在文章中这些人物或伟大，或善良，或平凡„„但是这些

启迪学生思想，陶冶学生心灵的文章，也是要通过反复朗诵，才能与其中的人物产生共鸣。教师一反过去枯燥乏味的分析讲解，引导学生通过朗读、感悟，让学生与作品中的人物在思想上产生共鸣，和作品中的人物同喜同悲，学生就会充溢着丰富的情感，不由自主地在心中荡漾起美好的情怀，从而明辨是非，净化心灵。

《心声》主人公李京京的身世和作品中万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心里产生深深的共鸣，一般的孩子对《万卡》的感受，远没有京京那样深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，同样也无法理解他们班上“万卡”——李京京。所以他们嗓子很美，却读不出真情实感，换句话说，他们对《万卡》的人物和内容，远远没有引起心灵的共鸣。我们阅读就是要靠心去阅读而不是靠嗓子去读，那么，阅读中就要有生活，要有感受，要投入感情。如果阅读教学中把《心声》的这部分精彩的片段给同样有故事的孩子去朗读，我们就可以很快的捕捉到文章的闪光点和主要信息。

抓好关键点，提高阅读效率。阅读教学中，教师要抓好关键句，灵活比较阅读，训练他们思维的深刻性。《中国石拱桥》中国石拱桥的特点：“形式优美，结构坚固，历史悠久”。读赵州桥和卢沟桥两个例子，可读出中国的石拱桥“千姿百态”，精读就不难发现中国石拱桥既有共性，有独具特色；《苏州园林》开始就明确交代了苏州园林的特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”我们就可以读出苏州园林的特点了；范仲淹的《岳阳楼记》是一篇记，除了一二句写滕子京的政绩外，其余的“淫雨霏霏”和“春和景明”都是写的形，“感极而悲”和“其喜洋洋”是抒情，最后推出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理。

巧设探究点，增强解决问题的能力。在学生还没有养成阅读探究的习惯，老师要帮助学生选定探究的方向，让学生打开创造性思维阅读，这样学生可以在阅读中理解文本，达到解决实际问题的能力。

探究情感阅读，要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定会扣紧原文。《我的叔叔于勒》于勒：贫——富——穷，我们一家：赶（恐怖）——盼（希望）——躲（恐怖）。资本主义社会赤裸裸的金钱关系。

探究语言特点阅读，首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不会空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。《中国人失掉自信力了吗》“自信力”“他信力”“自欺力”。语言犀利，泼辣，有强烈的讽刺意味。

在设计情境中阅读。学生在老师诵读的氛围中更容易走进探究的心理氛围，更容易进入老师设计的探究情境，老师诵读时重音和停顿的处理对学生的探究还有一定的导向作用。老师读带动学生读，学生读带动学生思考，探究就在诵读的带动下走向深入。在《将进酒》一课中，请同学们聚焦在李白和朋友一起饮酒的情境，想象一下，李白当时会说些什么。要了解李白会说些什么，首先要了解诗歌里写了些什么，这个情境推动学生品味词句、探究思考，进而整体把握诗歌的情感基调。

三、精读鉴赏中把握文本精髓

语文阅读中，不论是写人记事，还是写景状物，都不缺乏美的语言，深邃意境，语言文字是作者作品思想感情的载体。教师要引导学生生动的、有魅力的朗读，其实就是用声音塑造各种不同类型的人物性格、年龄、身份、生活经历、感情变化等。通过感情色彩的对比显现出来的。对比的方法越丰富，越细致，色彩也就越鲜明，越生动，越能诱发阅读美感，再让学生反复的有感情的朗读，感悟文章，玩味语言，找到鉴赏的经验。

品词赏句就是在理解内容的基础上进行品味词语情味的读，一般是教师先让学生读课文原词原句，再出示有所变换或增减的词句段让学生进行比较性的品读，学生通过读读议议，进而品味到课文遣词造句的高妙之处。学生理解了内容，品析了语言后，再朗读，背诵精彩句段乃至全文。

细读鉴赏。边读边议，边读边思。细读要抓住关键段，寓分析于朗读之中。如《孔乙己》一文，孔乙己被丁举人打折了腿后，又到酒店喝酒，遭到众人的无情嘲笑，孔乙己喝完酒后，“坐着用这手慢慢的走去了。”此处的走字，可引导学生用替换法分析，在比较中可以得出：一个“走”字，表现了鲁迅对孔乙己的最大同情，还给了他一个人的行为，委婉的表述了“怒其不争，哀其不幸”的感情。《孔乙己》：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑，有的叫道：‘孔乙己你的脸上有添上新伤疤了！’他不回答，对掌柜说‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’变排除九文大钱。”我们仔细的品读就可以看出孔乙己是个穷困潦倒的读书人，不中举，可是有放不下读书人的架子，终日混迹于底层贫民中，还要忍受他们的嘲笑，自尊心变收到了极大的伤害，因此当他有了一点钱，他也要炫耀一番，我们可以感到他的可怜、可笑、可叹。

精读品评。品评语言美感，欣赏课文精华。《桂林山水》一文词好句佳，就应让学生反复诵读、吟咏，领悟课文中传神的字字句句，与作者产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。《背影》中父亲越过艰难栅栏给我买橘的背影，让无数的人都可以“读出父爱如山”的坚强与伟大。学生在品评欣赏中，情感得以升华。

因此，只有把“读”的训练贯穿于阅读教学的始终，让学生多读，多品，才能真正的读懂文章，把握精髓。

第三篇：在游泳中学会游泳

在游泳中学会游泳

——听专家报告有感

调兵山市教育局为了提升全体教师的素质，请来了全国有名的几位专家为我们做报告。聆听了几位专家的报告，收获很多，感想也很多。

作报告的专家给我们传授了先进的教育思想，切实可行的教学案例。这就需要我们在工作中好好思考，并内化为自己的东西。张教授说：“在游泳中学会游泳”给我留下了深刻的印象。我结合了自己的教学实际，进行了理解。

“在游泳中学会游泳”强调的是一种实践能力，也是《数学课程标准》所倡导的。课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。我现在正在教学小学一年级的数学《十几减几的退位减法》，学生如果不通过动手操作，教师只是做讲解的话，学生做题会很慢，思维也不会得到训练。我把张教授的“在游泳中学会游泳”记在了心里。例如《十几减9》我向学生提供了小棒，让他们动手摆小棒，小组交流，学生探究出了很多的方法。第一种方法破十法，先用十去减9，然后再加上剩下的几，就能算出得数，直观形象。第二种连减法，先用十几把几减掉，再减剩下的数，化难为易。还有的学生看到小棒想起了学加法的情况，一下子就能想到得数，这是看减法想加法的方

法。学生探究了很多方法，也很兴奋。学生有了感性上的认识，做起题来选择自己最喜欢的方法，自然就又对又快了。

在讲“认识人民币”时，我设计一个小游戏“小小玩具店”。将几件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。既调动了学生的积极性，又提高了学生的思维能力，同时让学生感受到“数学既来源于生活又服务于生活。”在语文教学中我也用“在游泳中学会游泳”这一教学思想来指导自己的实践工作。口语交际《找春天》一课，我把学生带到大自然当中，从小草，到柳树，到野花，看到植物的变化。从解冻的小河，到绵绵的春雨，到暖和的春风，感到自然事物的变化。学生只有亲身感受了，才能理解“柳绿花红、莺歌燕舞”这样的美景，才能吐露出自己的真情，才能做到有话可说。我还经常为学生创设一些情景《扳腕子比赛》、《跳绳比赛》等，让他们在具体的实践中获得自己的真实感受，写起作文来才会做到表达自己的真情实感。

在这次的学习中我受益匪浅，让我找到了与别人的差距。在读书中获益；在思考中提升；在钻研中锤炼；在快乐中成长；今后的日子里，我会以这样的自我规划为准则，在我的教育之路上步步提升！

第四篇：在学习中学会探究 在探究中体验乐趣

在学习中学会探究 在探究中体验乐趣

随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。面对课程的变革，作为未来的科学教师，应该如何认识“探究”这一新的课程理念？教师应如何在课堂教学上有效地开展探究教学？这些都是我们应该积极思考的。笔者在不断的学习中，认为至少要认清科学课堂探究的本质，才能在实际教学中灵活地把握和正确地实施探究教学，把新的“探究”理念渗透到实际的教学中。我结合新课程的实施，学习前人的研究和经验并进行总结、归纳，对小学科学课程探究教学提出自己的认识，如有不当处，我们共同探讨。

一、趣味创设，自主提问

兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。我在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个实验是用导线连接电路，让小灯泡亮起来。为了一开始就激发学生对该实验的兴趣，我就给学生出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜。话音刚落，同学们异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？引发学生思考，提出问题。这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力。学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。

二、自主实验，培养学生探究能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料转变为让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间让学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课时，我在桌子上放一盆水，出示多只小纸船，分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都漂浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸的水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教《斜面》一课，教师首先通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。学生对此提出了不同的假设，有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法，通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。实验既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

三、注重探究内容的生活性

科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效性的基础。内容的生活性体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加。诚然，学生只要去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生活动实际的探究内容是无法真正让学生理解而提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了许多科学探究活动，有些探究主题活动的开展对于不同地区、不同层次的学生是需要教师进行调整的。

比如四年级科学教材中，安排了养殖的活动，通过养殖蚕，来了解动物的生命周期。蚕的生命周期比较短，生长过程中的变化明显，整个单元的课程设置就围绕养蚕，观察蚕的一生，归纳出蚕的周期展开。但是我们有些学校附近农村不养蚕，学生没有见过蚕，甚至连有些老师也没有见过蚕，更没有什么养蚕的经验了，最终只能是纸上谈兵，最多就通过投影、多媒体展示一下蚕的生长周期。试想这样的学习过程，又如何达成科学课程倡导的“科学探究”、“经历过程”的要求呢。科学教师面对这样的现状，不能束手无策，而要积极地处理教学内容，结合本地实际，如开展养殖小蝌蚪、菜青虫等活动。

总而言之，在新课程的理念下，小学科学探究教学已经开始正式“变革”啦！在科学探究活动中，学生运用形象思维在头脑中形成活动方案。并通过做来检验，以判断是否可行。设计过程的错误或缺陷也只有在做的过程中才能得到修正和完善。因此，在小学科学课中，引领学生经历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需求，又是培养适应时代需要的创新型人才的必然选择。

（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）

第五篇：让我们在学习和生活中学会坚持

让我们在学习和生活中学会坚持

尊敬的老师们、敬爱的同学们：大家早上好

王国维提到过做学问有三种境界，其中第二种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，谈的是做学问需要执着追求。今天我在国旗下讲话的内容就是“让我们学习和生活中学会坚持”。

我经常问自己：什么叫坚持，为谁坚持，坚持又能带给我什么？为此我先讲一个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说：“今天你们只学一件最简单，也是最容易的事儿:每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范做了一遍：“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了：“这么简单的事,有什么做不到的！” 过了一个月，苏格拉底问学生：“每天甩手300下，哪个同学坚持了？”有90%的学生骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底又问。这回，坚持下来的学生只剩下了8成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几个同学坚持了？”这时，整个教室里只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。同学们，柏拉图之所以能成为大哲学家，其中一个重要原因就是：柏拉图有一种持之以恒的优秀品质。

古今中外，这样的例子不胜枚举。愚公能够感动天帝，移走太行、王屋两座大山；晋代王献之练字之初，立下誓言：“不写完一缸水，誓不罢休。”后来终于成为一代了不起的大书法家。这些故事，情节不同，但意义都是一样的，它们告诉我们：做事要有坚持不懈的毅力和持之以恒的精神。的确，我们要取得成功，坚持都是必不可少的。世间最容易的事是坚持，最难的事也是坚持。说它容易，是因为只要愿意做，人人能做到；说它难，是因为真正能做到的，终究只是少数人。

同样，学习是一条漫长而艰苦的道路，不能靠一时激情，也不是熬几天几夜就能学好的。那我们怎样才能做到坚持呢？

在此，我给大家提几点建议：首先，我认为要制定一个切实可行的计划，这是成功的基础，但计划一定要切实可行，因为过紧的话，坚持不了多久就会懈怠，达不到预期的学习要求。其次，要有坚持的意识，对自己制定的学习计划要抱有积极的心态，脑子里要绷紧一根弦，时刻保持一种适度的危机感。做到以上两步，就成功了一半，最后，还要循序渐进，逐渐地把良好的行为变成自己的习惯，在自己的鞭策、提醒中成长，做到持之以恒。其实，毛泽东对学习也曾提写了这样的一副对联： 上联是：贵有恒，何必三更睡五更起 下联是：最无益，就怕一日曝十日寒

最后我愿和同学们以此联共勉。我的演讲结束，谢谢大家！