让学生走近生活感悟数学[5篇范例]

第一篇：让学生走近生活感悟数学

让学生走进生活感悟数学

湛田中心小学黄艳萍342825hyp030937@163.com***短短的几年时间，新课程已经走向了中国大地数以万计的实验学校，迈入了在这块心灵土地上辛勤耕耘的数千万教育工作者的心坎，使数以亿计的孩子在领略新课程的同时，受益非浅。新的课程理念，新的课程要求，正在从根本上改变着广大教师的教学观念，教师们已经逐步理解和接受这种新的理念，并在教学中不断进行实践。教师的教学形式在悄悄地发生变化，正逐步由原来的主导地位转变成组织引导，学生的学习也在趋于自主、合作、探究、新的课堂正在逐步生成。数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，培养学生的数学应用意识和实践能力，让学生体验到数学的价值。

在教学过程中，如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，应用数学知识解决生活中的问题，在生活中感悟数学的真谛？我认为可以从以下几个方面来处理。

一、联系生活，创设情境，正确认识数学学科，激发学生学习的兴趣

数学，不是脱离生活实际的抽象符号，也不是没有感情活力的荒 1

凉沙漠，正如著名数学家弗赖登塔尔所言：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学。”《数学课程标准》中也提出：儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，我在教学中紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验出发，设计、挖掘一些鲜活的生活素材来充实、拓展教学内容，使学生能主动地进行观察、操作、猜想、验证、交流等数学活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对学习数学的兴趣。“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。如在教学“可能性”一课时，我先跟学生玩猜一猜“石头、剪子、布”的游戏，玩前先让他们猜一猜老师会出什么？这时就激起学生的学生兴趣，他们就畅所欲言会用“可能”来描述猜测的结果，在活动中体验到事件发生的不确定性。抽一抽活动，分成四个小组每组同学分给一种不同花色的扑克，把扑克发扣放在桌面上小组内的每一个同学任意抽一张看是什么颜色再放回去，小组内轮流抽牌后在组内交流讨论自己抽到的是什么颜色的牌？为什么？通过抽牌这个活动学生懂得了用“一定”来描述了抽牌的结果，体验到了事件发生的确定性。接着从这副扑克牌中拿走大王和小王再让他们来抽牌中的大王和小王活动，你能从这些牌中抽到大王或小王吗让学生猜猜？结论是：不可能抽到大王或小王，为什么？同学间交流。在这个活动中学生又会用了“不可能”来描述了抽牌的结果，进一步体验事件发生的确定性。又如在上“认位置”一课时，以学生眼前的

2教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景。激发了学生学习数学的兴趣，结果每一位学生都积极主动的参与到活动学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的兴趣。

二、运用数学知识解决实际问题，体会数学的实用价值

新课程强调：人人学有价值的数学，人人学有用的数学。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中和工作的实际问题。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，使学生真正体验到数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值”。在课堂教学中，必须积极倡导应用意识，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。让学生在解决问题的过程中，达到知识的巩固和知识迁移，从中体会到学以致用的快乐。如在上了“百分数的意义”后，我让学生算算当天我们班的出勤率是多少？除了这些你还能算出那些百分率啊？此刻学生们七嘴八舌说起来种子发芽率，红领巾佩戴率，考试的及格率、优秀率，做练习题的正确率等等。并且根据教师的问题纷纷动手计算起来，原来学的这些知识在我们生活中很多地方

3都用到了它，从此体会到了生活中处处都有数学。又如学完了“比和比例”的知识后，我把学生带到操场上指着高高的旗杆问：“你能告诉我这个旗杆有多高吗?”勇敢的学生大胆说12米、15米……很多同学不赞同。此时同学们出谋划策积极讨论起来，有同学提出：把升旗的绳子拉下来量再加上下面这段没有绳子的；有的同学则建议：把旗杆放下来测量。最后通过学生们讨论：利用“同一时间，物体的高度和它的影长成比例，找来一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出旗杆的影长，根据“竹竿的影长：竹竿的长=旗杆的影长：旗杆的高”解比例，很快算出旗杆的高度。此刻同学们个个脸上露出了灿烂的笑脸并说没想到刚学知识在这里竟然能用上了。终于发现了生活中无处不用数学的，体会了数学的价值。

三、用数学的眼光去发现和欣赏生活的美

生活中处处有数学，教师要培养学生带着问题观察生活的习惯，引导学生欣赏生活中的数学美，并学会从生活中提炼出数学问题、解决数学问题的本事，练就敏锐的数学慧眼。生活是多姿多彩的，作为老师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，逐渐练就学生敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生命活力的数学课堂！如，在学习轴对称图形时，我要求学生找一找生活中的轴对称图形，并把自己认为美的图形拍摄下来或下载、收集、整理出来，展示在大家面前，如：美丽的蝴蝶、蜻蜓、树叶，新式的飞机、坦克，一些国家的国旗，更有美丽而雄伟的天安门、埃菲尔铁塔等名建筑。另外让学生根据轴对称图形的特点自己设计一些美丽的图案。这样的观察、查找、设计，4不仅让学生掌握了数学知识，而且还让他们感受到了丰富多彩的生活中蕴含着这么多的数学美！对数学有更浓厚的兴趣。如在学简单周期中现象的规律后，我让学生找找并说说在生活中哪些东西的排列是有规律的呢？然后课件欣赏生活中的规律如自然动物中：斑马身上那黑白相间的条纹，使它显得是那样的与众不同；床上用品：床罩、枕套上有规律的色彩变化，让我们的居室显得整洁又温馨；建筑：排列有序的护栏和一根根颜色醒目的柱子，既保护了我们的安全又美化了周围的环境；四季：就连一年四季——春夏秋冬，也存在着变化的规律，从春到夏，从夏到秋，从秋到冬。在欣赏图片的过程中，让学生感受到生活中有规律的美。通过欣赏，可以让学生感知到在我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的。同时也让学生感到数学就在我们身边。欣赏完后让学生动手实践、应用规律摆一摆、剪一剪、画一画，然后让学生互相欣赏评价。通过让学生自己动手摆一摆、剪一剪、画一画等活动，让学生在开放的生活情境中运用刚学的知识解决问题，既为不同层次的学生提供了足够的创造空间，又让学生体会到知识与生活的密切联系。学生在评价成果的过程中，既感受数学美，欣赏数学美，又学会正确评价自己和别人的学习成果。让学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

第二篇：让学生走进生活 感悟数学

让学生走进生活 感悟数学

“数学来源于生活,又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,而数学在现实世界中也有着广泛的应用,认真体验数学在生活中的应用,将会对数学教学效果产生不可估量的影响。数学本身不只是“数字符号”,它有更

丰富的内涵,它与人们的生活息息相关,教师应该将学生的日常生活与数学学习结

合起来,让数学亲近现实生活,让生活进入数学课堂,让学生学习生活中的数学。

一、对数学的认识

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行

了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描

述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正

是这种自由探索才是数学美的体现。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维

空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。

二、对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么？

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体

验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学

生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自

得，并能在实践活动中深化感悟。

一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和

能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二

是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。20世纪80年代开始，美国教育界

提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列

理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教

学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。

⑦教师应提高对数学教学的责任心。

三、新课程下教师要重新认识数学、感悟数学

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数

学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是

教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细

胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。

（一）、创设和谐的情境，使学生能有所感悟

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数

学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中

能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

（二）、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得

感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依*平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。

（三）、在实践活动中深化感悟

悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到：

1、教师要不断更新教学形式

新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。

2、教师要不断更新教学语言、素材

生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。

数学课堂通常被认为比较枯燥，缺乏生动和激情，因此，努力创建既宽松、富有人情味又便于学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和对数学的态度，只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动感悟数学。因此，教师在课堂教学中要坚持以一种真实的状态让教学融入生活，以学生成长过程中遇到的基本问题为依据，使学生的情感态度与价值观得到正确引导，培养学生综合运用知识的能力，培养学生在生活中所需要的心理素质、法律意识、社会责任感与创新精神，让学生在实践与发展中取得进步。

朝阳县柳城镇十二台中学

姓 名：孙 艺 静

电 话：***

2012-4-17

第三篇：让数学走进生活走近学生的教学反思

去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。”孩子脸上闪现光彩。在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的应用题，请学生尝试列方程解答。学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。

教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。

小学数学新课程标准（实验稿）强调“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。” 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。

现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。

因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。如此数学教学一定能绽放出生命的活力，学生学习数学的愿望和能力也将不断增强。

第四篇：让学生在生活中感悟数学（定稿）

让学生在生活中感悟数学

自课改以来，为了让数学课堂落到实处，我们每个数学老师都作了自己的努力，我觉得我们教数学是教会孩子们解决问题的策略和鼓励孩子们运用所学知识真正地解决生活中遇到的问题。但是孩子们到底真正学会运用所学知识去解决实际问题了吗？老师们又能着实引导孩子们解决问题吗？这仍是我们值得探讨的话题。

数学课程标准说过“数学应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，而且“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、交流”。因此，我们要遵循学生认知心理发展的规律，合理地设计教学，充分关注每个孩子的学习过程，让学生在数学学习活动中体验生活中的数学，然后又运用数学知识去解决生活 的问题，逐步理解学习数学的意义。

我认为数学教学离开生活就不会精彩，就如同鱼儿离开了水就失去了生命，应尽早打破传统教学模式，让学生成为数学课堂真正的主人，在生活中体验数学的快乐。那么，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生领悟数学知识源于生活，并回归于生活呢？作为一名小学数学教师，我们应该灵活的应用新教材，充分发挥教师的主观能动性，用生活中的数学去贴近学生，着重培养学生解决实际问题的能力。下面我将结合自己在教学中的一些见解，谈谈我对这方面的体会：

一、在生活经验中体验数学的价值。

其实看似枯燥的数学知识，蕴藏着生动的元素。只要我们把社会生活中的题材引入到数学课堂中，将抽象的数学概念通过真实情景变成学生容易接受的具体事物，学生就能学得轻松、积极、主动。

例如，在教学“分类”时，我是这样设计的，先出示新世纪商场图片，我问孩子们，这是什么地方？（超市）你们去超市买过东西吗？（买过）老师想买一瓶橙汁、笔记本应分别到哪个柜台去买？接下来我们就到文具柜台去瞧瞧，售货员阿姨正在摆柜台，阿姨发现漏掉了一支铅笔，应该放到哪一层？说说你的理由？（把同样的东西分在一起）像阿姨这样分类摆放有什么好处？（干净整齐）这样的设计对一年级的孩子来说很直观形象，他们会初步感受到超市摆放物品、整理书包等这些生活中的事都用到数学知识了，而且学生感知数学就在我们身边。并且我以超市摆放物品作为引入，同时强调从寻找分类的好处入手，让学生体会分类在实际生活中的意义。

例如，在教学“搭配”时，我从同学们平时感兴趣的动物园入手引入，今天小红要去动物园玩，你能帮她搭配一套漂亮的衣服吗？学生结合自己的爱好找出各种搭配的方法，这样安排一下就抓住了学生的学习积极性，教师借机让学生讨论讨论搭配不遗漏的方法，通过交流学生很快就总结出了方法，这节课的难点很轻松的就突破了。学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，并感受到学习数学的无穷乐趣。

又如在教学“找规律”的时，我给学生出示一幅布置得乱糟糟的教室挂图.让生谈谈自己的感受,并试着帮他重新布置一下.学生用已有经验干净整洁地布置着.这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。

二、创设情境，培养学生解决实际问题的能力

对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

例如，教学“100以内数的认识”时，我认为不仅仅是要认识和会数100以内的数，也应该初步学会数数的方法,例如两个两个地数.五个五个得数,十个十个得数等或者其他一些实际生活中引发的数数问题.我在本节课最后设计了这样一个思考题:我们学校这么多老师,你能帮忙很快的数出来吗?生:等老师开会的时候,我一排一排的数.每排10人,有几排就是几个十.生:我想去每个办公室统计,再合起来.生:我可以去问每科的组长,有多少人,再加起来, „„在热烈的讨论中，学生逐渐理解了数数的方法.在教”元角分的认识”时,我创设了这样一个情境:三八妇女节到了,小红想给妈妈买一件礼物,就把自己存的1角硬币和纸币都拿出来,数了数有20个,外婆看见了说,这样拿着不方便，便收了他的钱,又给了他2张1元纸币.,小红很不高兴,觉得自己吃了亏.你们觉得小红亏不亏?为什么呢?首先组织学生讨论:有的将30个一角一个个的数,每10个放在一起,然后告诉大家这10个一角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个一角和3远是相等的.第二,让学生观察并从中找规律”元和角是什么关系?”学生很快得出结论1元=10角.三、运用数学知识，切实解决问题。

体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

如在学习了长写写帮文秘助手、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。回家后测量自己的或者妈妈、爸爸的身高、测量手臂伸开的长度、测量冰箱、洗衣机、饭桌等的高度，测量床、衣柜桌子、铅笔、文具盒、数学书、一步等的长度、测量教室门、讲台、教室的宽度、以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。

又如，在学生学习了“单价×数量=总价”这个数量关系后，我给学生布置了一个巧花10元钱的活动,第二天学生给我做了汇报.生:我买了我买了一瓶水花了2元，一袋饼干3元，买了2袋，一盒跳跳糖2元，10－2－2－2×3=0（元）我一共花了10元，没有剩的了。生:我买了10本作业本,每本5角,一盒彩色笔5元,一共用了10元.师:10元钱这么不经花呀！爸爸妈妈挣钱不容易，真应该珍惜！生: 我以后不乱花钱了.当教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生积极主动地投入学习生活中，学生发现原来数学就在自己身边，这样就提高了学生运用数学知识来解决生活问题的能力。

数学来源于生活，而生活又离不开数学,作为数学教师,我们应把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让学生真正体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功!

第五篇：让成功走近学生

走近学生的成功教育

学生的人格培养离不开对学生的激励。

而成功教育就是激励学生的一种重要途径。

成功教育应从好习惯培养开始。一个人养成了好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏的习惯，一辈子都还不清它的债务。

有一位教育名人曾说：“成功教育从习惯养成开始，教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏的习惯，一辈子都偿还不清它的债务”。我国著名青少年研究中心教育专家孙云晓指出：“如果我们对孩子在日常生活中暴露的哪怕点滴不良习惯容忍迁就不加指正，就可能因非智力因素残缺限制其发展”。为此，学校在培养学生好习惯方面也费了一番心思，我们自己的做法是：

首先根据学生身心发展特点，确定不同年级学生成功教育主题，让成功教育的目标更具体，更具有针对性。七年级学生遇到主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境，其教育重点是学生养成教育，其主题：珍惜初中生活，学做生活的主人；八年级是学生青春期过渡重要阶段，面对主要问题是学习分化，正确处理好三种关系，即同学、师生、父母三者关系；其教育重点是培养学生自信心，帮助学生走向成功，其主题：学会合作与交流，做尊重法律的公民；九年级是学生义务教育阶段结束，学生面临升学压力，其教育重点指导、帮助学生明确社会责任与使命，学会选择，其主题：承担社会责任，迎接希望的明天。

“真教育是不露痕迹”，校园文化教育对学生的品行养成起到了潜移默化的影响。我们知道，“教育的最高境界是当属灵魂与思想的感召，其实质是形成一种文化力量的感召”。为此，学校非常重视校园文化对学生的行规教育。“让每块墙壁说话，让一草一木传情，润物细无声”。如：我们在楼梯间张贴了“轻声漫步，文明右行”；在食堂“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，草坪上有“脚下留情，我也有生命”；教室门前“请说普通话，请写规范字”等温馨语言，处处有这样校园文化示行规方向，学生秩序井然；另外，校园里环境优美，功能设施齐全，文化氛围浓郁，草碧花艳，佳木葱笼，绿化群落将校园点缀得如诗如画，散落在校园各处文化长廊，名人字画，葡萄画廊等，处处体现人文关怀。“成功大道”、“历史的足迹”、“树之物语”、“思校情怀”、“鸟语林”、“丹桂园”等景点更是蕴育着希望，充满人文关怀，这一切让学生在环境的潜移默化中养成良好的品行。

“一言一行总关情”，在实践中培养学生的意志行为。坚持“三贴近”原则，即贴近学生的生活，贴近学生的思想，贴近学生的心灵。在养成教育中，重实践、重过程、重体验，最终内化成自觉的品行。首先，搭建自主管理平台：充分发挥学生会、文明监督岗成员的职能作用，每日开展“1、2、3、4”自主管理活动，增强学生主人翁责任感，督促学生自律、自制、自理。学校秩序明显改观，使学生行为规范得到深层次内化。其次，通过军训活动，培养学生艰苦朴素，吃苦耐劳，勤奋学习，团结合作的道德品质和坚强意志，规范学生的“坐、立、行、走”姿式，养成“今日事今日 1

毕”的好习惯，为新学期学习作好准备。再次，开展丰富多彩的创新素质实践活动。注重学生能力和素质的培养，注重拓宽渠道，校内外结合，注重学生社会实践能力和创新精神的培养。我们组织学生开展了“快乐双休五个一”活动。即“看”，利用双休，学校或家长组织学生看家乡的变化，参观“神州五号”模型展等；“读”即利用双休让学生在家长指导下读中外名著，拓宽视野，增加人文素养；“做”即要求学生双休为家长做一件力所能及的家务活；“写”让学生写出活动感想或开放性作文；“说”让孩子回家主动向家长说一说一周来在校的生活、学习、进步与不足。同时，我们利用寒暑假，引导学生走出校园，投身社会，奔向大自然，在社会中锻炼，在社会中成长。

关爱是激发学生追求卓越的火花塞。特别是偏长生、学困生，关爱往往能唤醒他们取得成功的信心，激活他们学习兴趣，点燃他们愈挫愈奋的激情，引导他们去采撷成功的果实。

很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。因此要热爱学生，特别是偏长生、学困生，要特别耐心和谨慎，不要伤害他们自尊心，要时时想到他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。当下，“让每一个走进一初中的孩子都能”“成人”，继而“成才”、“成功”，已成为全校教师共同信念和自觉行为。注重抓好起始年级是关键。学校从七年级学生进校的第一天抓起，从学习基础最差，行为习惯最不好的学生抓起，从学生起始学科抓起，规范学生的行为，引导学生形成良好的学习习惯，教会学生学习。学生基础实了，水平齐了，从根本上保证了学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%。

重点辅导学困生、偏长生千万不能遗忘。教师上课起点是学困生和偏长生，重点是学困生和偏长生，落脚点也是学困生和偏长生。中等学生和学困生不会的地方，就是教师要教的地方。我们通过“中等、学困生板演——优等生更正——中等、学困生再修改——尖子生再更正”的模式，把检查重点定为中等、学困生，让其先尝试解决。当然“优生”的更正比做一道练习题要求更高了。另外，每天早晨英语教师辅导学困生记单词，中午理科教师帮助学困生纠正作业中错误，下午自习教师指导学生做好预习。把课前预习、课堂练习和课后学习有机地结合起来，让所有学生做到“今日事今日毕”的良好学习习惯，让质量形成于教学过程中。正是一初中人坚定“每一个孩子都能成人——成才——成功”的这种信念，全校形成了尊重学生，关心学生，服务学生的育人氛围，校长率先垂范，带领教师深入学生，了解学生，研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视每一个学生闪光点，也不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学，终于使所有学生能在原有基础上取得进步，走向成功。

成功的主渠道在课堂。我们立足于“课堂教学是成功教育的主阵地的研究”，创设充满生命活力的课堂，激活学生潜能，引导学生走向成功。

学校立足于“课堂教学是成功教育主阵地研究”，主要从转变教师教学观念和重视教学策略的研究等方面积极推进新课程改革，这既是成功教育理念在课堂教学具体实践中现实反映，又是对成功教育内容机制实践性把握。

转变教学观念。学校在新课程改革中转变教学观念，强调师生双主体和谐发展。在观念上树立了教师是教学主导，学生是自主学习的主体，课

堂教学是师生这对生命主体绽放人生精彩的驿站，从而建立新的课程观、人才观、质量观、师生观。

重视教学策略重构。要构筑一个具有生命力的课堂，首先构建一个和谐的师生关系。我们倡导“教学相长，共同提高”八字原则。提倡“让学生先读，让学生先问，让学生在教师的指导下自主学创新”的“三让”原则。教师的角色已变成“平等中的首席”，变沉闷的“讲室”为活跃的“学室”，变“教时”为“学时”，教师充分参与学生学习活动、课堂上师生互动，生生互动的情景，焕发出课堂教学春天般的生机与活力。其次是教学方法和学习方式的意义重构。我们在课堂是成功教育主阵地的探究实践中，我们积极倡导“八个优化法”，追求高效课堂，努力构建“自主、合作、探究、体验”的教学流程，切实落实教学三维目标，重视过程学习、过程体验，强调教师的教学方法是“引导、启发、点拔、总结、质疑”，增强服务意识；强调学生学习方式是“发现、质疑、体验、实践、归纳、反思、新发现”，增强自主能动意识。在语文课上，倡导阅读与感情相结合，组织好师生，生生与文本对话与交流；数学课上，强调思维与逻辑推理能力的培养，紧密联系生活中数学进行学习；其它学科强调资源利用与整合，紧密联系社会实践，促进了学生全面发展。

“成功教育”在值得实施、推广、深入，成功教育会使我们的明天会更加美好！