生活经验数学化

第一篇：生活经验数学化

生活经验数学化——培养学生数学应用能力的有效途径和方法

【摘要】如何把学生的生活经验转化为数学知识呢？教师要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学；要深入钻研教材、活用教材，用不同的途径和方法把生活经验数学化，引导学生去学习数学，达到更好地培养学生数学应用能力的目的。

【关键词】生活经验数学化途径方法

心理学研究表明，学习内容和学习者生活背景越接近，学习者自觉接纳的程度就越高。在实现数学生活化的问题上，应通过数学与生活的相互结合促进数学生活化的真正实现，即不仅注重数学问题生活化，还应注重生活问题数学化。

北师大版是集开放性、综合性与灵活性为一体的课程，是新一轮课程改革的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去挖掘、去创造。教学中既要基于教材，又要再生教材，把教材当做活的资源来使用。教师应准确地把握新教材，创造性地使用好新教材，把生活数学引入教学，更好地培养学生的应用意识和能力。

一、教学设计中生活经验数学化的途径。

生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等；对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要会挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的载重量等。挖掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些具体鲜活的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活中的数学学习材料的利用可以从以下几方面进行：

1、活用教材中的数学资源。

《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有价值的数学”的基本理念。遵循这一理念，我在保证科学性的前提下合理改组了部分教材内容，给数学课本增加生活中的数学知识，体现教学内容的生活性。例如，在教学《体积单位的换算》时，例题的主题图是通过动手操作棱长为1分米的正方体盒子中可以放多少个体积为1厘米的小正方体来推导立方分米和立方厘米的进率。但在实际中就没有那么多的学具，老师就改为用数和测量的方法去推导。再如利息教学、统计图表的教学等的教学内容都是数学生活化教学的重要教材。

2、活用校园生活中的数学资源。

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。例如在教学《比例尺》，就让学生设计学校的平面图，让学生思考需要一些什么数学知识„„，让学生体会到数学就在校园，数学就在身边。

3、活用家庭生活中的数学资源。

家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的数学知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域，成为他们的数学活动经验。我们在教学过程中充分认识到这一点，如教学《比大小》这一内容时，先让学生回想生活中的情景，厨房中，大碗小碗，大盆小盆等物体的比较，让学生感受到比大小这一内容其实就发生在昨天的家中，这样就非常贴近学生的生活实际，学生学得主动，学得高兴。更主要的是通过一节课的学习活动，学生觉得数学就在自己生活中。

4、活用社会生活中的数学资源。

生活数学无处不在，社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。如在教学“百分数的认识”时，让学生在上课之前，到街道、报纸、电视、网络等生活中去找一找百分数，学生汇报时，有从报纸上收集到的、有从街上收集到的、有从电视、网络看到的等，并对百分数所表示的意义有了更好的理解和认识。

二、课堂教学中生活经验数学化的方法。

1、导入生活化。

建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如；

（1）创设直观性情境。

根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如：在2009年广东省第六届小学数学优质课比赛中，徐雪文老师在教学《合格率》这一内容时，开头引入：“同学们，星期天徐老师去逛了‘华润万家’超市，想给小孩买奶粉。（课件显示信息）你建议徐老师购买哪一种品牌的奶粉呢？为什么？”学生的学习积极性一下子被调动起来，纷纷帮忙计算哪种品牌的合格率更高，迅速进入学习的最佳状态。

（2）创设描述性情境。

所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学《方向与位置》时，教师课前谈话：五一期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去了阳山。生2：我去了佛冈的森波拉。生3：我去了牛鱼嘴„„师：就是我们清远的牛鱼嘴吗？清远除了牛鱼嘴外，你还知道哪些景点？（生交流）师：这么多好玩的景点，你们想不想去玩呀？老师带你们去好吗？从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。

2、例题生活化。

新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。它以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式。以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的数学思维方法和运用意识，同时感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。例如：在教学求两个数的最大公约数时，教材是以“求18和30的最大公约数”这种单纯的文字形式呈现，缺乏趣味性和现实性。教学时，可以通过学生秋游活动要组织安全小组来创设教学情境，把书本数学变成了生活数学，为学生提供具有挑战性的数学探索活动。五年（1）班有30人，五年（2）班有36人参加秋游活动，怎样分组才能使全级每个小组的人数相等，而所有的同学又都参加了安全小组呢？学生通过了发现问题———探索研究———解决问题等一系列学习活动，在解决了分组问题的同时，也就学会了求两个数的最大公约数的方法。

3、内容生活化。

新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，学生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师活用教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的画面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。例如：教学一年级《用数学》中，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，可以灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“美丽的大森林”的整体情境，以旅游团到大森林中游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近小鹿和蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题。这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了他们的学习积极性。学生通过帮助小动物逐一解决问题训练了他们的数学应用能力，也培养了学生助人为乐的精神。

4、练习生活化。

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。灵活处理书上练习，使之更加丰满。

课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而呆板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如：教学五年级下册《折叠》时，课后的一道练习题：做你喜欢的立体图形，并在班上展示。怎么把课内的知识向课外延伸，让学生的综合应用能力得到更好的训练？教师就建议学生分别做一个展开图和一个对应的立体图形，并在相对的面涂上相同的颜色，用不同的方法计算出立体图形表面积，在班上展示、交流。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更主要的是培养了学生的综合应用能力。

总之，小学数学课堂中的生活经验与数学性应该是一种数学性提炼、生活化递升的关系。教师只有通过不同的途径和方法灵活处理教材，才能使课堂教学既注重了生活化、趣味化，又体现了数学性，以达到培养学生数学应用能力的目的。

第二篇：运用生活经验解决数学问题

。、运用生活经验解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1.借用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”„„老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪„„”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。

2.结合生活经验，在创设活动中学数学

在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识

如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西

第三篇：激活生活经验

《“育人为本”教育理念的实践深化》课程中激活生活经验，在感悟中理解让我印象最深。

新课程标准明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。新课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，使学生在生活中体验、感悟，达到无痕教育。如，我在教《一寸光阴一寸金》时，设计了这样的一个活动，给学生10分钟，不提任何要求做同样的一件事情，并汇报自己10分钟的情况──让学生呈现自己的问题；观察汇报情况，发现问题──让学生发现自己的问题；找效率差距产生的原因，寻求自己认可的提高效率的方法──让学生解决自己的问题。这样，教学内容既来源于生活，又贴近生活，还高于生活，使学生已有的生活经验有一个有效提升。例如，在《家人关怀我成长》一课的学习中，要求学生在课前向父母了解了家人辛勤养育自己的故事，找寻了自己小时候的照片和实物。在课堂上，学生向大家展示了这些照片和实物，讲了这些感人的故事，在这些亲身经历的故事中使学生得到感受，从而了解到父母家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈。

我想如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知，达到了无痕教育之目的。

第四篇：生活经验小总结

组装电脑石材背景墙生活经验小总结

生活不过是财迷油盐酱醋茶，每个人都想要轰轰烈烈的恋爱，简简单单的生活。但是这又何尝那么容易呢？下面几点是我自己在生活中感悟出来的1一个男人最幸福的是有一个一直深爱他的女人；一个男人最不幸的是他一直深爱的女人却不爱他！

2，放下一个人不容易，珍惜一个人也不容易！

3，越容易的得到的东西越容易失去！

4，或许你永远不会明白，只有真正执着的人才会懂得！

5，永远不要忘记自己来着 农村！

6，爱情就像两个人各自背着包并排走，彼此往彼此的包里面放东西。等东西多的走不动的时候，无非是：一个人放下包独自走了，另一个独自在原地等待：还有就是两个人停下来掏空自己的包，然后两个人继续往前走！

7，我愿意在一棵叫做思念的树下，用时间和缘分去酿酒。如果你自己停下来想尝酒的味道，那么请勿打扰！我需要的不是你短暂的路过，而是你永久的停留！8，我不希望你是我生命中的过客！

9,男人要是能相信，母猪都会上树了

不过我觉得每个人的想法都是一样的，因为萝卜青菜各有所爱，我们虽然不能决定别人的想法，但是我们可以改变自己的想法。其实，在这生活上也不要去计较太多，不然你会失去的更多。

第五篇：品德与生活经验材料

品德与生活经验材料

新课程实施已经多年了，许多新理念也已经深入人心，品德课程我以先进的教育理念，高涨的热情投身于教学改革的研究中，积极地进行着理论探索和实践创新，如今，我的品德课教学已发生了令人可喜的变化，但同时也存在一些不足与困惑，现简要对品德课的生活性和开放性谈谈我对当品德与生活新课改的几点认识：

品德课程标准明确指出：儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

一、带领学生走入生活大课堂进行实效教学

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。

在教学中，我经常安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，提高品德与社会课的实效性。如在教学第四单元《我们的社区》中的《你们辛苦了》一课时，为了让学生能从真实的事迹中受到启发，我让学生们分成小组到社会去调查：可以到自己生活的环境，调查一下在家庭生活中都需要什么，都是哪些人来给我们解决的；可以调查在自己的生活中都需要什么，又是怎样解决的；可以则要调查在平常生

活中都有哪些助人为乐的事。由于是深入实际，学生都能争先恐后地去做，一个星期后他们都如期交上了自己的调查报告。当学生们把自己的调查结果在班上公布时，我发现学生们的注意力比上课时要高出许多许多，他们都在全神贯注地聆听他们身边的但平常他们并不注意的事，今天，他们听到了，同时也感受到了，自己的生活原来需要那么多人的关爱，自己的学习需要那么多的服务，自己的生活中也有那么多感人的事迹„„学生的内心充满了澎湃，充满了感慨。又如本单元第3课《我当小管家》要求学生知道维持家庭生活需要一定的经济来源，了解家庭收支情况，树立正确的消费观念。我又给学生布置了一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。小朋友从未留意过这些生活细节，兴趣也很浓，纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。我补充说压岁钱要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。他们听得格外认真，似乎长大了许多。通过这样的课堂外延，把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课实实在在，是从生活体验中激起了学生真正的思考。

品德来源于对生活的理解，对生活的感悟。只有正确地认识生活，才能形成良好的品德。由此可见，走进社会，感悟生活，是能很好地培养出学生良好的品德。

二、重视儿童已有的生活经验提高教学效率

重视儿童已有的生活经验。儿童品德的形成源于他们对生活的感

受、认知、体验和感悟，因此，活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。

如教学《巧手扮家园》一课，由于有些学生还没有建立起公共设施的概念，因此教师要将教材进行内化，联系学生的生活感受和认识。教师先让学生看图知道了什么是公共设施，然后引导学生从日常生活入手，说说自己曾经使用或见过的公共设施。这样一来，学生就对学习内容产生了兴趣，因为这些知识是他们日常生活中早就涉及的，而且也是相当熟悉的。教学就回归到学生火热的生活之中了。这样的教学通过对学生现实生活的整理，所以接下来开展“公共设施给我们带来方便”“我们能为公共设施做些什么” 等活动学生学习起来就容易了。开放、流动的课堂，会使学生感觉到这就是自己的生活，而不是在上课，一切是那么真实、亲切、新奇、充分点燃学生热情参与的火花。

三、创设生活情景为教学服务

“教育即生活。”陶先生如是说，这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。如《我和春风一起玩》一课教学设计从一年级小学生的生活实际出发，设计了认识风、找风、感受风、制造风几个环节。找风这一环节中，又从学生现在所在的教

室，逐渐扩展到校园、上学放学路上、外出游玩时。每一个环节的设计都是以学生生活为基础，由浅入深、层层深入。因此，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。

四、活用生活教材提高社会认知能力

品德教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。

取得的成绩：有付出就有收获，课改实施多年来，我在这门学科中也取得了一些的成绩：在新郑市品德与生活优质课比赛中获新郑市一等奖，并代表新郑市参加郑州市品德与生活优质课比赛获郑州市二等奖。

存在的困惑：我从事品德课教学几年来，作为一门新型的综合性活动课，我刚接触的时候，也是一窍不通，经过一段时间的实践，逐渐了解了这门学科的魅力，同时在教学实践过程中有一些困惑。

在课堂上教师让学生充分展示、体验、研讨的时间和空间，这也是对学生的尊重。学生在课前搜集资料、观察访问和准备实物资料的过程中，会有很多新的发现和感受，他们愿意通过课上交流，同别人分享自己的劳动成果，并从中感受劳动后的喜悦。但像我们学校每个班都有八十多个学生，要让每个人都充分展示与体验时间是不够的；

不给学生这样的机会，或把机会只给少部分学生，不仅影响学生学习的积极性，也是对学生劳动的漠视和不尊重。因此，凡是让学生事先做了准备的，课上就要通过各种方式让学生充分展示和发表；当学生很有兴趣地研讨某个问题时，教师不要轻易终结和打断学生的讨论，此时，教师的责任是给学生恰当的引导和帮助。这“恰当”二字说着容易做起来难，也正是现在很多大班额教师在教学指导方面存在的困惑。

品德与生活经验材料

新郑市郭店镇五里堡完小

王 晓平2010年9月