初级中学数学说课经典的教案设计 一次函数与二元一次方程

第一篇：初级中学数学说课经典的教案设计 一次函数与二元一次方程

初级中学数学说课经典的教案设计 一次函数与二元一次方程

部分内容

[设计意图]抓住学生对竞争充满兴趣的心理特征，用抢答题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐，提高思维的速度。在学生感兴趣的旅游问题中，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进学生对本节课难点的理解和应用，帮助学生不断完善新的认知结构。

（五）分享你我收获

在课堂临近尾声时，向学生提出：通过今天的学习，你有什么收获？你印象最深的是什么？

[设计意图]培养学生归纳和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。

（六）开拓崭新天地

1、数学日记

姓 名

日 期

今天数学课的课题

所学的重要数学知识

理解得最好的地方

疑惑（或还需进一步理解的地方）

对课堂表现的评价（包括对自己、同学、老师）

所学内容在日常生活中的应用举例

2、布置作业

（1）、当自变量取何值时，函数与的值相等？这个函数值是什么？（必做）

（2）、北京2008奥运的理念是“科技奥运、人文奥运、绿色奥运”。为了响应号召，某校甲、乙两班同学参加植树活动。已知甲班每小时植树20棵，乙班每小时植树24棵。由于某些原因，甲班植完8棵后，乙班才开始。你认为哪个班植树棵数多？（必做）

（3）、结合一次函数，就“如何选择最佳方案”这一话题写一份调查报告。（选做）

[设计意图]新课程强调发展学生数学交流的能力，用数学日记给学生提供一种表达数学思想方法和情感的方式，以体现评价体系的多元化，并使学生尝试用数学的眼睛观察事物，体验数学的价值。作业由必做题和选做题组成，体现分层教学，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

四、教学设计反思

1、贯穿一个原则——以学生为主体的原则

2、突出一个思想——数形结合的思想

3、体现一个价值——数学建模的价值

4、渗透一个意识——应用数学的意识

《一次函数与二元一次方程（组）》说课教案设计说明

湖北省荆州市沙市第五中学 曾令阳

本节课是人教版八年级上册第十一章第三节第三课时。此前，学生已经探究过一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系。通过本节课的学习，学生不仅能从函数的角度动态地分析方程（组）、不等式，提高认识问题的水平，而且能感受数学的统一

第二篇：二元一次方程与一次函数说课稿

二元一次方程与一次函数说课稿

各位评委，老师大家下午好！

今天我说课的题目是二元一次方程与一次函数。（出示课件）教材分析：教材的地位和作用。

本节课选自北师大版八年级上册第五单元二元一次方程组第六节，是学生学习完一次函数，一元一次方程及一元一次不等式后，对一次函数和二元一次方程关系的探究，他强化了部分与整体，知识与知识的内在联系，将方程与函数紧密的联系在一起，使得两章内容给人浑然一体的感觉。对于初中阶段学生所学习的二元一次方程组的图像解法确非优法，但杜宇一些高次方程，无理方程，超越方程的求解，画图像的方法则更具一般性。因此，通过方程组的图像解法的学习，将方程和函数及其图像联系起来，有利于学生更为全面的认识方程组，发展学生的数形结合能力。这也为今后的线性方程组及平面解析几何的学习奠定了基础。华罗庚先生说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好。”这句话形象地阐明了数形结合思想的重要意义。而二元一次方程与一次函数恰好是数与形的完美结合。二，学情分析

1.知识基础

学生在前面学习数周，勾股定理，画示意图列方程解应用题等知识，已经对数形结合的思想有了初步认识，本学期已经学习了一次函数和二元一次方程组，对一次函数的图像也有深刻的认识，但学生数形结合的主动性和操作能力还较弱。为此，在进行本课教学时，需要由教师提出即将探究的问题，引导学生进行思考。

2.能力基础

从初一就采用的小组合作学习的组织形式；经过一个多学期的训练和磨合，各学习小组内部形成了自己自学，自评，互评的方法和评价规则；而班级小组之间也形成了一系列小组间相互交流，相互评价，相互补充的机制，学生已初步

教学重点与难点

重点：二元一次方程与一次函数关系的探索；会用图像法求解二元一次方程组的近似解。

采取策略：让好学生带中等生，中等生拉学困生，我在推一把学困生，互相启发，获知提高。

难点：揭示二元一次方程与一次函数之间的对应关系，即数形结合的意识与能力。突破策略：在质疑中猜想，在猜想中探索，一步一步地寻找

《二元一次方程与一次函数》是北师大版教科书八年级（上）第七章第六节内容． 本节内容共安排2个课时完成，本节课为第1课时．该节内容是二元一次方程（组）与一次函数及其图像的综合应用．通过探索“方程”与“函数图像”的关系，培养学生数学转化的思想，通过二元一次方程方程组的图像解法，使学生初步建立了“数”（二元一次方程）与“形”（一次函数的图像（直线））之间的对应关系，进一步培养了学生数形结合的意识和能力．本节要注意的是由两条直线求交点，其交点的横纵坐标为二元一次方程组的近似解，要得到准确的结果，应从图像中获取信息，确立直线对应的函数表达式即方程，再联立方程应用代数方法求解，其结果才是准确的．

第三篇：一次函数与二元一次方程(组)

14.3一次函数与二元一次方程（组）

组的解？___

班级：姓名： 设计：高春梅 编号：(2)当自变量x ,函数y=与学习目标： 1理解一次函数与二元一次方程（组）的关系。2掌握用一次函数图像求方程组的解的方法。3.大胆尝试，积极展示。学习重点：利用一次函数图像解二元一次方

程组和一些简单的实际问题。

学习难点：把函数和方程（组）有机结合起

来，灵活解决问题。

学习过程：

一．自学课本127——128页内容，完成： 1.y=3x+1这是什么？

①.____________ ②.____________ 2.对于方程3x+5y =8如何用x表示y?

【想一想】 是不是任意一个二元一次方程都能转化为y=kx+b的形式呢？3.画出函数y＝2x-1的图象； 在一次函数y＝2x-1的图象 上任取一点（x，y）；则x ,y一定是方程 2x-y=1的解 吗？______为什么？_____ ______________________。

【归纳】:（1）任意一个______方程都对一个一次函数，也就是对应________。（2）一次函数图象上的点的_____都是相

应的二元一次方程的解。

4.方程组可转化为两个一次

函数，在同一直角坐标系中画出这两个函数的图象。

这两条直线的交点是________，是方程组 的解吗?______。【思考】是否任意两个一次函数的交点坐标

都是它们所对应的二元一次方程

y =的值相等? 这个函数值是多少? y=______。与解方程组是同一个问题吗？_______。【归纳】从函数的观点看解二元一次方组： ①.从“形”的角度看：解方程组相当于确定两条直线的坐标。

②.从“数”的角度看：解方程组相当于考虑当为何值时,两个相等以及这个函数值是何值。二．学以致用，展示提升。

1.以二元一次方程3x-y+5=0的解为坐标的点组成的图形与下列哪一个一次函数的图象完全相同（）

A y=3x-5B y=3x+5C y=-3x-5 D y=-3x+5 2.下列哪个方程组的解是一次函数y=5-3x和y=2x-1的图象的交点坐标（）ABCD

3．如果方程组的解为

则直线y=-x+a和y=x-b的交点坐标_________。

4.求直线y=-x+5与直线y=2x-3的交点坐标。

5．课本129页第5题。6.练习册63页第4题。7.利用图象法解方程组

三．能力提升

练习册63页第7题。

第四篇：§11.3.3一次函数与二元一次方程(组)

§11．3．3一次函数与二元一次方程（组）

教学目标：

认知目标：了解一次函数与二元一次方程组的关系，会用图象法解二元一次方程组.能力与情感目标：学习用函数的观点看待方程组的方法，进一步感受数形结合的思

想方法；经历图象法解方程组的探究过程，学习用联系的噶看待实现问题的辨证思想.教学重点：二元一次方程组的解与两直线交点坐标之间的对应关系的了解.教学难点：对应关系的理解及实际问题的探究建模.教学过程：

一、探究新知：

我们知道，方程3x+5y=8可以转化为y3838x，并且直线yx上的每个点5555的坐标（x，y）都是方程3x+5y=8的解.由于任意一个二元一次方程都可以转化为y=kx+b的形式所以每一个二元一次方程都对应一个一次函数，于是也对应一条直线.3x5y8例：用画函数图象的方法解方程组 2xy1

分析：根据方程组和函数的观点，就是求当x取什么值时，两个一次函数的y值相等.它反映在图象上就是求直线y38x与直线y2x1的交点坐标.55

二、应用新知：

1.P46习题11.3 第6题（1）

2.求直线y3x9与直线y2x7的交点坐标.你有哪些方法？与同伴交流，并一起分析各种方法的利弊.3.讲解P43例3

三、巩固练习

P45练习

四、小结

五、布置作业

第五篇：《二元一次方程与一次函数》教学设计

《二元一次方程与一次函数》教学设计

教学目标

知识要求：初步理解二元一次方程与一次函数的关系，能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。

能力要求：通过学生的自主探索的实际操作，加强新旧知识间的联系，培养学生初步的数形结合的意识和能力。

情感与价值观要求：通过学生合作交流，培养学生的合作精神；通过Z＋Z智能软件的应用，使学生更积极的参加教学活动，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

1.二元一次方程和一次函数的关系。

2.能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。教学难点：

方程和函数之间的对应关系即数形结合的意识和能力。教材分析：

旧教材中，二元一次方程（组）和一次函数是独立的两部分，为了加强知识间的联系，新教材加入了本节内容，研究方程和函数的关系，培养学生数形结合的意识和能力。

学生分析：

学生已经掌握二元一次方程（组）和一次函数的基础知识，在作一次函数图象时，学生已建立初步的数（代数表达式）形（图象）结合的意识，在此认知基础上，教师可在知识关节点上为学生创设合理的问题情境以调动学生的内驱力。

教学方法：

学生自主操作——合作探究的方法。教学过程：

一、引入

举例说明什么是二元一次方程？它的解个数如何？举出几组。（学生给出一个方程，如x＋y=5,且任意给出几组解）看到x＋y=5这个方程，同学们能联想到以前学过的哪些知识? 设计说明：教师不直接将其转化成一次函数表达式，而是让学生大胆去联想，留给学生较为广阔的思维空间。

学生独立思考，合作交流，能联系到一次函数y=5－x，认识到二元一次方程和一次函数有一定关系。(有困难时，教师适当提示)这节课我们就一起来讨论他们之间的关系。

二、讲授新课

表示函数的方法还有哪些？ 学生回忆表示函数的三种表达方式。下面请同学们画出一次函数的图象。学生动手操作 师给出问题：

（1）以二元一次方程的解为坐标的点在一次函数图象上吗？（2）一次函数图象上的点的坐标都适合方程吗？

（3）以方程的解为坐标的所有点组成的图象与一次函数的图象相同吗？ 学生分组讨论以上几个问题（师巡回指导，听取学生不同结论，并适当提示）设计说明：让学生充分思考、实际操作、讨论，自主得到结论，切实感受一元二次方程和一次函数之间的关系。

在学生实际操作、感受、交流基础上，师在Z＋Z智能平台上演示，使学生得到的结论更直观）

学生归纳出二元一次方程与一次函数的关系。设计说明：锻炼学生语言表达能力。师纠正并操作电脑显示。

三、合作交流

师操作电脑显示（做一做）

学生以同桌为单位，一生在同一坐标系内作出两个函数图象，另一生解相应的方程组，并比较、分析结果。

得出方程组的解是相应两个函数图象交点的坐标。

设计说明：通过实际的操作和计算，培养学生的合作精神和分析问题、解决问题的能力。师在Z＋Z平台演示，验证学生结论。

这样，我们又有了解方程组的新的方法——图象法，下面我们一起看一个例题。（师操作电脑显示）

学生独立完成后，一生在Z＋Z平台演示作题过程。

设计说明：借助Z＋Z智能平台，使学生更积极参与课堂活动，培养其学习数学的兴趣。学生置疑，我的解和平台演示的不相同。（如学生认识不到，教师适当提示）学生反思，互相交流讨论，师给予适当引导提示，使学生明确用此方法求出的是二元一次方程的近似解。

四、巩固练习

师操作电脑，显示习题。学生实际操作，巩固所学知识。

五、小结和作业

师生一起回顾本节主要内容。

试一试：有一组数同时适合方程x＋y=2和x＋y=5吗？一次函数y=2－x，y=5－x的图象之间有何关系你能从中“悟”出些什么吗？

教学反思：

通过这节课的学习，我感到学生的参与意识较强，能做到自主探究，并且乐于与其他同学合作交流，不足之处在于，我设计课程时，没有深刻分析学生的最近认知基础，因此为学生设疑的难度把握不够准确，今后教学过程应多加注意。

鹿泉市上庄镇中学 李静