提出数学问题的研究工作总结

第一篇：提出数学问题的研究工作总结

如何科学的引导学生提出数学问题的研究工作总结

总结人：石登武

在经过本学期的努力拼搏下，本班学生在数学基本知识、技能方面基本上已经达到一定的水准，对学习数学这门学科有着浓厚的兴趣，乐于动手实践、乐于从生活中去寻找数学问题。但是一部分学困生在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪。再加之有一些后进生的基础比较差，计算能力、思维能力还需要进一步提高，一些数学学习中的良好习惯还有待于加强，对于这些学生要在下学期的教育教学中培养孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法，采用各种激励机制，让孩子们都能在数学学习中找到快乐。

二、本学期教学中采用的指导思想

1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感，重视培养学生科学的提出问题。

2、量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验，并从中发现问题。

3、空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养，加强了问题意识的培养。

4、提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程，注重条件与问题之间的联系。

5、逐步发展学生综合运用问题意识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。

三、本学期教学中的经验

数与计算方面，仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。设计加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。让学生探究提出问题的必要性。加强了对提出问题的进一步培养，学生提出问题、分析及解决问题的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

根据学生所学的数学知识和生活经验，安排了一个实践活动――营养餐统计并提出问题。让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识提出问题并解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

四、本学期提高教学质量的具体措施

1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动及提出问题中。

2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。

3、布置一些比较有趣的提出问题的作业，比如动手的作业，少一些

呆板的练习。

4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导

孩子提出问题的方法。

第二篇：问题的提出

第一部分问题的提出

一、问题提出的背景

21世纪的今天，科学技术日新月异，知识经济飞速发展，知识更新的速度、市场竞争的程度比以往任何时候都更为迅猛激烈。在国际竞争中，知识创新的产出率和科技发展在很大程度上取决于教师的素质。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教育改革的关键在教师，这已经成为人们的共识。1998年12月，国务院批转了教育部颁发的“面向21世纪教育振兴行动计划”，其中《跨世纪园丁工程》强调了提高教师基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培训等工作，对中小学继续教育和骨干教师培训提出了明确要求；1999年6月，国务院举行的全国教育工作会议，发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。

高质量的教师队伍依赖于高质量的教师教育。目前，中小学教师教育正面临着职前职后一体化，教师教育专业化、终身化、现代化，教师职业高学历化，教师资格制度化和教师培养渠道多元化的发展趋势。随着国家基础教育课程改革的实施，教师教育的职后培养即“教师培训”要考虑新课程下教师的成长问题，进一步关注教师专业发展的自主性问题。“研究性学习”和“课程开发”等新的培训理念已逐步成为教师专业发展的有效途径。国内学者呼吁将教师培训与教师专业发展和学校发展联系起来。同时，信息技术的发展和教育信息化的推进，向教师培训提供了新的机遇和挑战。“现代远程教育”和“中小学校校通工程”以及“全国教师教育网络联盟计划”对教师培训也产生了直接影响。在基础教育课程改革的新背景下，特别强调要增强教师培训工作的针对性和实效性，较好地解决教师培训与教师教学实际需要相脱离的问题，进一步改进教师教育培训与教师专业发展要求日益突出的不适应性，并以走向教学实践的对策研究来推动教师培训工作的创新与完善，进一步提高教师培训效益和效率，从而全面提高教师的综合素质。

而如何加强教师培训工作，促进教师的专业发展，提高教师的综合素质，最基本的就是组织开展好中小学教师在职教育培训工作，包括教师的上岗培训、岗位职务培训、骨干教师培训以及高层次学历、学位教育，还包括寒、暑期的“菜单式”培训以及现代教育技术和计算机知识培训等其他多种形式的培训。但各种形式的培训，在目前存在着教师参与培训的积极性不高、教师厌倦培训等现象，尤其受“应试教育”片面追求升学率和有的个别单位校领导更多注重教师教学成绩等消极影响，有些单位的教师往往整个身心都在围绕“高考”、“中考”的指挥棒转，以致使教师培训工作一方面往往处于应付状态而流于形式，另一方面教师培训的人力、财力和物力严重不足，造成了中小学教师培训的效益不高，效果不明显，从而白白浪费了大量的教育资源。为此，加强中小学教师培训现状的调查研究，进行科学理性的分析，积极寻求有效的解决对策显得尤为必要和迫切。

二、研究意义

教师素质是提高教育质量、影响课程改革的关键因素，而教师培训是提高教师素质的重要途径。在我国新一轮的课程改革中，研究教师培训是十分重要的。我国近二十年教育改革的实践也证明，没有配套的师资培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。特别是当前正在开展的基础教育课程改革中，要求教师角色进行转换和重新定位，出现很多亟待进一步加以解决的理论与现实问题，强烈要求通过科学合理的培训，造就符合当今课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。

面对当前这种新形势，对教师培训的有关研究和重要经验进行梳理，认清教师培训模式的发展趋势，剖析我国现行师资培训中存在的主要问题，归纳出配合当前课程改革、调整教师培训活动的对策与建议，以进一步革新培训理念，优化培训内容和形式，强化教师培训管理，突出教师培训的针对性和实效性，以适应时代发展要求和基础教育课程改革的需要。同时，加强培训的现状和对策研究，能有效避免出现“为培训而培训”或培训“走过场”等现象，帮助教师努力从“应试教育”的阴影下解脱出来，积极主动地参加各种行之有效的培训，为努力创设一个以职前教育为奠基、职后教育重提高的无“缝”的教师教育系统做一定的实证性探讨，对建立健全中小学教师继续教育培训制度，形成教师终身教育的良好运行机制等都有着重大的理论和现实意义。加强中小学教师培训现状及对策研究，是提高中小学教师自身素质的客观要求，是促进教师教育改革和专业发展的重要保障，是推进基础教育课程改革和优化教师队伍建设的迫切需要。

本选题旨在通过研究葫芦岛市城镇中小学教师培训的个案情况，分析当前中小学教师培训现状的有关问题，深入了解造成教师参加培训的积极性不高，使职后培训流于形式和“不得不”应付的状况，剖析当前中小学教师培训现状中存在的方式、方法等弊端，为更好地挖掘教师自身潜力，促进教师专业的进一步发展和自我完善，不断改进教师培训模式，形成教师培训方式、方法等多样化的格局，以进一步推动中小学教师继续教育培训制度的形成和新发展，实施基础教育新课程和新教材改革建设，真正推动素质教育的全面实施，努力为专家丰富培训理论提供一定的现实依据和实证参考，以增强指导培训的实效性。

第三篇：学习《小学数学问题的提出和解决》的心得体会

学习《小学数学问题的提出和解决》的心得体会

2014年7月XX日下午，听了吴XX、张XX两位主讲专家的“小学数学问题的提出和解决”研讨活动，并在Q群中进行讨论，让我获益良多。以下是我的一些收获：

1、创设问题情境。数学问题来自生活，老师根据学生熟悉的生活素材，为学生设计丰富的背景，以多种形式，创设生动有趣的问题情境，使学生产生提出问题的欲望。

2、在传统的教学中，提问题好像是老师的专职，学生只要认真听就行了。其实并不然，如果学生学会提出问题，说明他是在认真地听，认真听了经过思考，才会提出问题。所以当学生提出问题时，老师应该给与积极的评价，让学生体会提出问题的成功与喜悦，从而增加他学习数学的信心。

3、在教学过程中，老师要经常引导学生对本节课的内容进行自觉反思，让学生知道哪些问题是有价值的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。

以上是我的一些体会，我会把我学到的知识运用到教学实践中去，不断提高自己的教学能力。

第四篇：小学数学课题“让小学生学会提出数学问题的研究”开题报告

小学数学课题“让小学生学会提出数学问题的研究”开题报告应城市杨岭中心小学数学课题组董芹

一、课题研究的背景和意义

21世纪是知识经济的时代。创新是这个时代的主旋律。从对创新的意义来看，提出问题比解决问题更加重要。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的小学教学教育，教师问学生答的教学方法仍在盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，学生没有学习主动性，没有自我发展的空间，更谈不上独立学习，独立解决问题，致使学生的创造性受到压制，更谈不上创新思维的培养。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。因此，培养学生发现问题，并提出问题，意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。由此可见，在基础教育中培养学生的“问题意识”在数学教学中显得十分重要。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，我校课题组对小学数学“让小学生学会提出数学问题的研究”的课题进行实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、新课程改革的需要。《数学课程标准》中明确指出，使小学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能解决问题，发展应用意识”，课标中还有最突出的一个亮点就是突出“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”，而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。

2、建构主义理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。

3、教育学：教学的问题性原则即教学过程就是教师引导学生不断发现、提

出问题直至解决问题的全过程。

4、名人的论著：从中国的毛泽东、孔子、朱熹、陆九渊、陶行知、顾明远到外国的爱因斯坦、布鲁纳、费赖登塔尔、波利亚、苏霍姆林斯基，他们无不强调培养学生提出问题的能力的重要性。

三、课题研究的现实依据

1、课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。

2、随着教育教学改革的不断深入，学生在教学活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种好奇、探究的心理状态。在这种状态下，学生能不能适时地发现问题，提出问题或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至关重要。

四、课题研究的目标

（一）小学数学低段（1—3年级）课题研究目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，根据图中提供的信息，初步培养学生会发现问题，提出问题。

2、通过探索与研究，让我校教师能以学生的发展为中心组织教学，真正让学生成为学习的主人，依据教育教学规律进行教学活动。

（二）小学数学高段（4—6年级）课题研究目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识构成的整个过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，让不同的学生在数学上得到不同的发展，为推进数学教学新课程改革，为培养创新人才奠定基础。

2、通过探索与研究，让我校教师能以学生为中心组织教学，真正让学生成为学习的主人，依据教育教学规律进行教学活动。

五、课题研究的主要内容

1、营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题。

2、改善学生的学习方式，引导学生在学习活动中善于提出问题。

3、让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题。

4、创新课堂教学情境，培养学生发现问题并提出问题。

六、课题研究的方法

1、文献研究法。在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

2、个例研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断、教学案例进行研究，最终提炼出共性的结论。

3、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果，撰写有关论文。

七、课题研究的原则

1、主体性原则

2、差异性原则

3、发展性原则

4、求实性原则

八、课题研究的步骤：

实验时间：二年（2009年6月—2012年3月）

（一）准备阶段（2009．5——2009．9）

1、现状的调查。

2、确定研究的课题和课题组成员，成立研究机构，一是研究领导小组，二是研究小组，分工明确，落实责任。

3、拟定研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。

4、组织数学教师进行相关的学习和培训。

5、组织开题。

（二）实施阶段（2009、10——2011、9）

1、全体数学教师进行总体备课，制定研究计划。

2、课题组成员随堂听课，跟踪了解研究效果，对教案、案例作进一步修改。

3、定期对数学教师进行调查询问，随时掌握研究情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。

5、定期举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。

6、期中、期末全体研究人员对研究情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对研究工作进行分析、评价。

（三）总结阶段（2011、10——2012、3）

1、根据整理的数据资料对研究效果进行评定。

2、回顾反思，对各研究人员的经验总结（结题）进行鉴定表彰。

3、召开研究人员的“成果”座谈会，听取各级领导及专家对研究工作的意见，全面总结研究工作，撰写研究报告，报有关部门审定。

九、课题研究的成果形式

1、研究活动的记录（包括照片等资料）。

2、实验研究报告。

3、对案例分析，教学反思，教学评价，经验总结，教学论文等文章进行展示，交流，汇篇。

十、课题研究的组织机构和人员分工

（一）组织机构

组长：魏宝松李学军

副组长：董芹陶军华

成员： 王凤英胡伏姣徐金苟李兰美张和平董银生

（二）人员分工

1、低段课题研究

组长：董芹

成员：王凤英胡伏姣徐金苟李兰美

2、高段课题研究

组长：陶军华

成员：张和平董银生

组长确立课题，制定课题研究计划，课题组成员围绕子课题开展活动。组长定期进行调查询问，随时掌握研究情况，以便及时做好各种资料的存档整理工作。

十一、课题实施保障

1、本校有一批具有上进心的科研队伍，学校领导对开展该课题的实践研究非常重视。

2、本课题在市教科所和学区领导的指导下，能承担此课题的研究。

3、对本课题的研究，学校能提供一切资金保障。

4、通过书籍、报刊摘录、网上下载，外出参观学习等途径收集研究信息资料，实现资源共享。

第五篇：初中学生问题提出能力培养实验与研究

初中学生问题提出能力培养实验与研究

古人云：学而不思则惘，思而不学则殆。又云：行成于思、思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进；创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的设想和动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。

一、问题的提出

新课改实施以来，课堂教学确实发生了不小的变化。但是，冷静地反思我们的课堂教学，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有真正根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。所谓的“启发式”教学就是循规蹈矩的教师问，学生答；所谓的“精讲多练”就是教师为主精讲例题，学生大量解答练习题。我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。培养学生的创新精神在很大程度上没有落到实处。

在这样的教学模式中，学生总是被要求去求解由他人提出的问题，他在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，“师牵

生从、师问生答”成为如今课堂教学的主旋律，这样何谈培养学生的主体意识？等于扼杀了学生创新能力的发展。把“有问题”的学生教成“没问题”，这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”，则是教育的最大成功。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。

当前就课堂教学来说，在自主、合作、探究的前提下，突出培养学生的问题意识已成为创新教育的必然选择。鉴于以上认识，我们在课堂教学中进行了有关培养学生问题意识课题研究的尝试，让学生真正置于学习的主体地位，开启他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑。在教学中，充分融洽师生关系，挖掘学生思维的潜能，让他们自己预习新知识，在预习中自主发现问题、提出问题，通过独立思考、小组讨论、互相交流，共同解决问题，在课堂上营造一个敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围。

二、研究目标

本课题实验研究旨在顺应新课程改革的需要，意在超越传统课堂教学观念、教学模式、教学方法的局限，以培养学生问题意识为突破口，促进学生自主、合作、探究学习能力的发展，进而提高学生的综合素质，提高课堂教学效率，最终达到全面提高教育教学质量和培养创新型人才的目的。

通过培养学生的问题意识来培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，实现以下几个目标：第一，让学生在大预习（寒暑假为主的预习）、中预习（双休日为主的预习）、小预习（自习课和课前为

主的预习）等自主学习中发现问题，培养学生质疑并以自己独特的方式阐述自己的观点和表达自己学习结果的能力。第二，让学生在小组合作与探究中展示和交流各自的质疑学习情况和体会，激发学生进一步探究知识的欲望。第三，让学生在合作、探究中产生认知冲突，并在此基础上形成争论、辩论的学习氛围，激发学生思维的灵活性和敏捷性，培养学生积极参与、平等竞争、彼此交往、合作交流的良好心理素质。第四，让学生在自主、合作、探究的过程中，由不敢问到敢问，由敢问再到善问，由善问到常问，使学生头脑时时充满问题，在经历“质疑——解疑——获知”的螺旋上升过程中得到不断地提高。

三、实施办法

(一)创设情境，让学生敢问、想问

学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效的引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

(二)指导方法，让学生会问、善问

初中生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往表现出害怕心理，提出的问题质量也不容乐观。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须“授予其渔”。

掌握提问的方法是会提问的关键。从观察中发现问题,提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性；从新旧知识间的联系、比较上发现问题；从两种事物的异同点的比较中提出问题；在自己不懂或似懂非懂的地方发现问题；在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等等。教师主要从观察提问、比较提问、联想提问等方面引导学生不断尝试。在教学中，要求学生不要为提问而提问，要逐步提高提问的质量，使提问切实有助于学生的发展。

(三)增强信心，让学生乐问、常问

教师在教学中要特别重视问题欲望和情感的诱发，教学中，我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量，评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。对学生的提问给予充分的认可和肯定，比一比谁的问题提得好，或者举行辩论，有效提高问题质量，增强提问乐趣。

(四)在自主学习中培养提问能力

鼓励学生自己确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，积极发展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应 的调适。让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问、自己尝试着解决问题，并鼓励学生大胆质疑，发挥学生的主体意识。

(五)在合作探究中培养问题意识

实验班学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

（六）积极创造条件，让“问题意识”培养成为常规

如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。具体做法是：

1、带着问题走进课堂；

2、课中确定有价值的问题；

3、带着问题走出课堂；

4、完善评价手段，让学生提真问题；

5、通过巧妙拓展，让问号走向问号；

6、时时质疑策略

四、检测与评价方法

课题组对师生进行了问卷调查、行动研究和相关测评。评价学生的重点是看学生质疑(提出问题的能力)、解疑(解决问题的能力)、创新(提出新问题的能力)的发展情况。评价教师，看方法是否灵活实用，课堂教学是否紧扣目标有特色，教学效果是否明显，论文、教案是否独具匠心，反思是否深刻和得体。对学生的评价，方法有自主学习评价、合作学习评价、探究学习评价、问题意识评价等。对教师的评价，主要有上公开课、案例反思等形式。

实践中师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生敢想、敢说、敢问，实现了由教师满堂讲到学生满堂答再到学生满堂问的飞跃，整个课堂成了同学们不断创新的天地。初步探索出适合我校校情、学情的问题意识培养模式：以自主、合作、探究的新的学习方式为依托，以培养学生问题意识常规为目标，建立“带着问题走进课堂——课中研究确定有价值的问题——带着问题走出课堂——让问号走向问号”的问题意识培养机制。两年来，课题组致力于成果的推广应用工作。

实践证明，培养和强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神和创新能力的关键。

小课题研究报告

初中学生问题提出能力培养实验与研究

边院镇过村初级中学

高静