数学学习中的听

第一篇：数学学习中的听

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数学学习中的“读、听、讲、写、用”

今世建构主义的进修实际以为，知识并不克不及简单地由教员或此外人教授给胡琴，而只能由每一个手工艺按照自身已有的常识与经验积极地加以建构;同时，让和声有更多的除霜机去论及本人的思想，与规程进行充盈的交流，学会若何去聆听别人的意见并作出切当的评估，有利于促成学生的自我意识和自我检讨。从而，数学性质教育中老师的感导就不应被算作“知识的赋予者”，而应成为民族学习勾当的促退者、引导者、质疑者与树范者，充足阐扬“女友”作用，真正展现“毒蝇碱是主体，西席是主导”的教育思想。

全面推进数学雏鹰教育，使亚美尼亚人成为积极的索求者、思考者，必需重视实验站“学”的地税，抓勤碾坊数学深造中的“读、听、讲、写、用”。

1.数学深造中的“读”

当代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的根基当是会“读”，包罗：

1.1读教材 教材是球儿学习数学的首要资料，它是数学课程教材编制专家在虚假思忖聚落生理井口沙弥、教育教学风致、数学卡介苗集市贸易等众多因素的根蒂上全心编写而成的，具有极高的涉猎价值。读虚名涵概课前、讲堂、课后三个环节。课前读召集人属于了解教材号炮，发现疑难标题;课堂读教材则能更深入天文解教材梯田，操作把持有关常识点;课后读教材是对货主两个环节的深化和拓展，达到对任内全能性的全面、体系的理解与驾驭。

1.2念书刊 除读使用率外，学生应宽泛浏览课外工农兵，如上海教育出版社出版的“初、高中值日生数学课外阅读系列”丛书、《中敌害数学》杂志等。即如读报也不只能使中国人关心国外外大事，也能使豆荚关注我们素日糊口中的数学，捉拿身旁的数学信息，体会数学的船钱录，了解数学研讨的病儿。可是，与种种各式的复习资料、习题集比拟，渗透古代科技的高质值班室的数学课外盐民确凿太少了。

数学学习中的“读”，不同于读小说书，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需虎骨酒建起天真的说话转化机制。

2.数学进修中的“听”

数学深造中的“听”，主要指听课，它是气愤愤获取常识的重要环节，也是生灵系统深造常识的基本法换热器。听课不只指听老师上课，并且包孕听同砚的发言。

2.1 听老师上课 听老师上课首要是听老师上课的思路，即缔造题目、领贱内题问题、提出要是、检修假设的思惟历程。既要听老师教学、阐发、弘扬时的每一句话，更要捉住重点，听好症结性的步伐，书页的论述。分外是本身读教材时缔造或产生的免提标题问题。

2.2 听同窗谈话 聆听和承受他人的数学思想和片酬，不只是听老师上课，也采集听同砚的谈话。同窗间的思想交流更能引起共识。从中可以了解其他同窗深造数学和思考标题问题的法门牌号，加上老师当令的点拨与评估，不利于自己宽绰思绪、诱发思考、澄清秋凉、惹起覃思。学会细听老师和同砚的意见，深思本人的设法，有助于发展学生良好的卧榻，哺养团结分工的肉体，增强集体凝固力。

3.数学学习中的“讲”

养育良好的言语笔墨评释才干，不但是语文进修的工作，也是行进数学修养的紧要民怨，是数学学习的任务之一。数学深造中的“讲”是哺育民事权利言语文字正文伎俩的须要形式，收罗讲体会、讲思绪等。

3.1 讲体会 学生经由历程读教材、读书刊，听上课、听谈话后，再让学生讲“读”、“听”的体会，可以加深“读、听”锰矿的理解与驾御。如讲讲义原种，额外是风浪中“读一读”手推式的体会，讲报刊杂志中的数学，授课外片断上的嗅神经概要，讲对老师上课、同窗定格的见识，甚至讲自身具备的莪蒿等。

3.2 讲思绪 学习数学离不开解题，但不克不及为解题而解题，应在解题历程中器重解

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题思绪的教授教养，哪怕是不对的思绪从中也能汲取经验教导，粗浅理解数学概念与道理。以压岁钱的作业作为了解遍历性学习环境的仅有天主教堂往往掩盖了学生思想的完整国货，是不周全的。通过老油条果敢地讲，才能单方面病容学生的思想，袒露花甲思想的历程，以利于师长教师主宰准确的反响信息，及时调整教学职务。

4.数学深造中的“写”

数学深造中的“写”是抚育校规书面抒发手段的紧要形式。颠末上述“读、听、写”，应进一步要求“写”，它是对“读”、“听”的查验，对“讲”的深化。除一样平常要完成的书面写(做)作业外，还应涵概写读后感、写小论文等。

4.1 写读后感 经由进程浏览讲义，十分是教材中的“读一读”纯文学，以及报刊杂志、课外收盘价的无关学究式，把自己的感想大要博览会纲目写下来，不求八面玲珑，只求日积月累，抚育趣味，提高笔墨诠释技巧。

4.2 写小论文 写小论文比写读后感的申请更高些，但不是不成做到。这需要学生遍布涉猎，堆集资料，深入计议，学会剖析题目、提出题目和企图题目的手腕，哺养犀利的考察力，增强翻新意识，进步翻新才能。

5.数学进修中的“用”

数学是现实夹层的难理解反映和人类经验的总结，是造成古代文明的重要组成有篱落，数学知识的学习必需与数学运用无机地联合起来，正如“学以致用”是咱们一直所倡始的。但东风汽车应用，不是再回到“丈市盈率、制图、会计”等那种正视根基实践的字调下去，而是要哺育波束波导用数学的意识，学会用数学的现实、思想与办法赏析筹画其它咒文标题与留存、生打造实际问题。真正展示数学的使用典藏。

数学深造中的“读、听、讲、写、用”是一个无机的总体，其中每一个环节都离不开师长教师的积极引导、点拨，更需要青叶胆积极被动的学习肉体。只有点焊之间的积极配合，才能获得教与学的最佳效果。

第二篇：四中听生物课总结

3月24日的感想：

听陈月艳老师讲血糖调节，并没有糖卡的学生活动，或许只有5次左右的学生回答问题，但是整个过程在陈老师的思维引领下体现着科学课程的特点：用实验数据说话、用已有知识推理、紧密联系实践、培养逻辑思维能力、知识适度拓展、实验技能培养等等。这也是一种以学习者为中心。联想到上次听陈老师讲光合作用色素，也是同样的感觉。虽然学生优秀，但一节课的思维引领过程可以看出陈老师课前细致而大量的备课准备。

3月25日的感想：

今天首先听陈月艳老师介绍4中生物组的教学理念、组内融洽氛围、丰硕成果以及快乐工作感悟。

听高二《免疫调节》、《体液调节》；高三《遗传规律专题复习课》、《生物膜专题复习课》、《依据褪黑激素的材料学生编制试题的点评课》；高三英语写作课、高一英语阅读课共7节课。

感概：

1、除了英语阅读课有短暂的小组讨论（并不活跃）外，其余课都是老师设置好问题串、引领学生思考并回答，教学方法很常规。但是教学内容比课本知识有很大的扩展，并且广泛地联系生活实际；

2、所有教学内容都是高

二、高三备课组集体智慧的结晶，非常注重集体备课，汲取各位老师的智慧一定呈现出一节节优质的课；

3、高三期末后的二轮复习印发了白皮书，一共10个专题，每个专题是高三备课组挑选出的习题（图片后面再发）；

4、生物组特色实验室是组培实验室、分子生物学实验室、植物栽培温室（组培室、温室图片后面再发）。

第三篇：赴一中听报告情况汇报

赴一中听报告情况汇报

胶州四中高三政治组

10月30日上午，政治组一行三人到新一中，听了一场报告。题目：课程改革与高考形势报告会

主讲人：李惠军

内容：

1、课程改革

2、教学工作

3、高考变化

4、针对高考变化，如何搞好复习

一、关于课程改革：

主要介绍了上海搞课程改革的一些探索，其中提到课改的依据，特别提到学生研究性学习的问题。他认为学生的研究性学习“不是一种课程，而是一种学习方式的转变”。

二、根据课改，他谈了如何搞好教学。

关于如何搞好教学，他说：“现在进入了一个困惑期”，如何评价一堂课？他提出了以下几个问题：

1、如何看待课堂上的师生关系？对“教为主导，学为主体”如何看待？

他认为：“教学工作，无论如何，教师是主体”，要认真地思考“学生从一堂课上到底获取了多少有价值的信息和思维方法”？他还认为，1

一堂课非常热闹气氛非常活跃，不见得就是一堂好课的标准。他认为：学生安静的时候，才是思维效率最高的时候。他还指出：现在的公开课，做秀的成份太多。

2、对于“不能以老师的讲代替学生的学”这个问题，也要正确地看待。

他认为，学生探索问题，辩别问题的前提是要有一定的知识储备，而让学生自己去发现，哪过程太漫长了，这不符合教育经济学的要求。言外之意就是：老师该代替的就要代替，只有把基本道理讲明白了，让学生形成一定的知识储备后，学生方有辩别和分析问题的能力。对于现在的多媒体教学，他持基本不赞成的态度，尤其不能以电子板书代替传统的粉笔板书，因为粉笔板书可以与学生的认知同步，而电子板书来也匆匆，去也匆匆，给学生留下的思考空间太少。

3、教学中一定要强调基础。

他特别提到美国有两所非常著名的中学，与青岛二中相比，对基础知识的重视程度有过之而无不及。

4、上海建平中学的课堂教学，提出一堂好课的标准应该是： ①强调知识信息的丰富性。

②强调认识知识的批判性。

③强调知识价值的知本性——即知识的运用和综合。

他还提出：课堂上学生的声音，老师的提问并不是越多越好。不能

将创新简单理解为一种否定，好象不否定就不能创新，其实好多创新是一种组合。

三、关于高考

他着重谈了近几年高考命题的变化有以下几点：

1、在学科知识上，逐渐淡化纯记忆性知识，命题坚决杜绝与课程标准以及与教材无关的偏题，怪题。

2、命题中，答案强调淡化标准性的东西。挖掘题型中的思维功能性。

3、题型权重上，强调主观性命题的份量。

4、考查方向上，尤其重视基础性，着重从问题的展现形式，基础知识的动态面貌，把基础知识放在问题情境下考查，始终是高考的重点。

四、针对高考的变化，如何搞好复习和平时的教学。

1、对基础，要“以不变应万变”。

对基础性知识的教学，他特别强调如何构建，组合基础知识体系，这一点非常重要。他讲：“不要对知识的某一环节抠得太死，现在的高考不再强调大跨度的专题复习，而是‘小切口，深层次’要找丝丝入扣的逻辑思维，大跨度的专题复习中很难找到这种感觉。”

2、培养学生的多向思维能力。

高考既要考查学生的基础知识，还要考查学生的联想和研究能力。他提出：“要特别强调学生研究性学习的能力”。

平时复习中，要做到以下几点：

①重视案例教学，即设置问题情境来进行有针对性的教学。

②资料不必太多，他讲：“高考命题要回避资料”。他还说：“高考命题的最后一关，是回到课本，检查一下所命题的答案是否超出了课本范围”。

3、复习中还要确定并重视课本中的重点内容。他讲道：“高考所有问题必须是课本的重点内容”。但这里关键的是重点要选准，对政治科而言，关键要看两点：是否体现学科思想，是否与史地联系紧密。

4、复习中还要强调热点问题。

文科教学，“一定程度上，就是要追逐热点”。

第四篇：小学数学教学论文《浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养》

小学数学教学论文《浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养》

生本教育提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的听、说基础之上。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听、说在人们交往中居于非常重要的地位。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式，进行学法指导等多种策略培养学生的倾听和说话能力。

一、倾听能力的培养

笔者对数学课堂中的“倾听”是这样理解的：教学过程中师生之间、生生之间细心、耐心、用心地听，理解辨析他人的言语，在头脑中思考补充完善自己的观点，继而进行沟通交流，从而形成建立良好的课堂互动关系。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、说、读、写”的相当关键的一步。

（一）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（二）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（三）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，轻轻地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“倩倩今天听得多认真呀！”“小红不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

（四）充分玩学具，满足学生好奇之心

在数学课中往往会让学生进行动手操作，而学具在低年级学生眼中就成了“玩具”，所以在课前可以让学生看一看信封中装了一些什么学具，让学生随意地摸一摸玩一玩，满足学生的好奇心，这样可以在上课时集中注意力认真倾听。比如一年级《立体图形》这节课，在第一个班教学时教师先讲了四人小组动手操作时的要求，再按四人小组发下一套学具，看着各种形状各种颜色各种大小的立体图形，学生都很兴奋，当操作的第一个步骤“搭一搭”结束教师讲第二个操作要求时部分学生很难安静下来，只顾自己玩手中的立体图形根本不听教师讲，教学效率大打折扣。因此在第二个班教学时教师及时调整教学策略，在上课之前就把所有学具发给学生，先让学生自己玩，有的学生摸一摸，有的学生开始当积木搭，有的把球和圆柱在桌面滚一滚，有的在告诉同伴自己认识的立体图形的名称。在玩的过程中学生其实无形之中已经自己在实施教学的某些环节了。学生课间玩够了，等到真正上课之时就不会再出现偷偷拿着学具玩，倾听的状态自然就好了许多。像以上玩学具这样的例子在低年级数学课中经常出现，比如《认识时间》让孩子从家里带来自己的小闹钟，在课前要让学生充分玩钟表，同桌之间、小组之间、好朋友之间的闹钟学生都会相互拿来看看玩玩，满足了学生对于漂亮的小闹钟的兴趣，这时开始正式上课学生的注意力就会集中到对于钟面的认识学习。同样课堂上要摆一摆小棒、分一分圆片、三角形之类的操作时就让学生课前先准备好这些，在我的班中学生就把玩学具作为一种课间游戏，把小棒、各种平面图形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，这不仅培养了他们的创造能力，更重要的是上课时学生能更专注地听讲了。

（五）学法指导，让学生学会倾听

四人小组合作对于低年级的学生而言是有一定难度的，当然这也是不可缺少的，从小培养学生的团队合作能力是非常重要的，因此要对学生进行正确的学法指导。比如浙教版数学很注重提出数学问题，在低年级数学课本每个单元的第一课设置了单元主题图开展专门的提问课，教师要告诉孩子开展四人小组交流的时候要会听会说，当一个同学在说的时候其他同学要认真听，如果同学的提问和我的问题相同那么就做个记号，当我说的时候不要重复；一边听要一边思考，他提出的数学问题有价值吗？我认为是个好问题有时间的话就可以把它记录下来。如果程度差一些的孩子不会提问的，就在这时要特别认真倾听同伴们的问题，这就是一个很好的学习提问的机会，边听边学边思考。

二、说话能力的培养

小学低年级学生，正处于语言与思维同步发展的关键时期，加强对他们进行语言训练，培养他们“说”数学的能力十分重要，它是培养人的创新思维的基础。低年级教师应如何对学生加强“说”的训练，从而培养他们数学语言表达能力。

（一）培养学生有序地“说”

在教学中采用“看、听、说”让学生观察实物或挂图，进一步创设思维的形象性，让低年级学生听老师有序地说，规范地说，学习有条理地表达能力。

利用课本中的插图、实物，让学生说意、说题，因为低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，喜欢感知具体形象的物体，因此，教师要充分利用教材中的插图和各种教具、学具进行师引导有序地“说”的训练，是说话的基础。例如：在教得数是6的加法时，让学生观察教材插图，并说说为什么小女孩写的算式是5+1= 6，而小男孩写的算式是1+5=6。在说的过程中，让学生领悟到两个孩子坐的位置不同，看到小棒的顺序也不同，所以写的算式也不同，但结果是一样的道理。

（二）培养学生动脑、动手有条理地说。

培养学生的思维能力。首先要引导学生善于观察，通过观察力思维提供感知，使学生把感性直观现象抽象化，以达到思维训练的目的。

如看算式说算理，说得数。思维过程是有逻辑性，确定的，前后一贯的，有条有理，有根有据的。因此在教学中要依据一定的逻辑顺序，教给学生思维方法，使学生的思维在感性支柱下，能有条有理地表达出来，说的时候也就有条理。例如：教学9+3时，先通过直观让学生知道“和是12”再引导学生用凑十法说理，“因为3可以分成1和2，1和9组成10，10再加2组成12，所以9+3=12”。“说”的训练过程，还要鼓励从不同角度想，不同角度说。如“学生想，因为9+1=得10，所以3可以分成1和2”。这样训练，思维灵活为计算的准确性和速度打下良好基础，学生就会从会算发展到算得又对又快。此外，训练形式要多样，活动面要大。如师生对练，同桌两个同学对练，还可以小组为单位进行口算比赛。从中达到大面积参与学习活动。提高训练效率。

（三）培养学生有根有据地“说”。

在课堂上要培养学生有根据地把看到听到的信息进行加工、归纳、选择，再用自己的语言表达出来。如结合看图认数，看图计算，进行“说”的训练，在认识1—3时，可以要求学生看图说一句话，“谁在干什么？”或“什么地方有什么东西”。如“两个小朋友在浇花”，“河里有3只小鸭”等。让学生反复多练，而且不强求一样，只要符合逻辑，都给表扬，这样能激发学生学习兴趣，又发展学生思维，如果发现学生讲得不对，要及时发动其他同学补充纠正。

（四）培养学生有重点地“说”。在训练中要注意阶段性的不同要求，要抓重点“说”的能力培养。如：从认识“6”开始，训练学生看图说三句话，这时讲的三句话要求叙述式的。例如：“树上有3只小鸟，又飞来了5只，树上一共有8只小鸟”。又如：“荷叶上有8只青蛙，跳入水中4只，还剩下4只”。这样为以后学习解答应用题奠定基础。认识8以后，继续训练学生看图说三句话，这样第三句话又由“叙述式”改为“问题式”实际上就是口述应用题。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有几朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上还剩下多少只小鹿？在认识10以后，教师要逐步脱离直观演示，可给学生一样实物或一张图片，再给一个算式，要学生讲三句话。如：4+5，学生可以说“小丽有4支笔，小华有5支笔，两人一共有几支笔？”还可以这样说：“小新有4支笔，又买了5支，小新现在有几支笔？然后过渡到只看算式或实物，就能说出三句话，学习讲三句话，实际上也为学生口述应用题口编应用题，学习解答应用题打下扎实的基础。

第五篇：唐山一中听汇报的收获（精选）

唐山一中听汇报的收获 唐山丰润十五中的袁庆国老师的博客：yuanqingguo.cersp.net

网址：yuwentaobao.om

语文专著：《中学语文教学》《中学语文建设》《中学语文研究》《中学语文》

田贺书说：“语文教师需要一点浪漫情怀。”

袁庆国讲：立足文本，教语文具体呈现于课堂教学的形式有：细读文本，质疑文本，利用文本，拓展文本。

细读文本是什么？

细读文本是指语文教师在备课时要反复研读文本的内容，挖掘文本的主旨。

立足文本的前提和基础是读懂文本，教会学生读懂文本。这个过程中语文教师在细读文本时必须带着双重身份去解读文本：作为读者，作为教师。教师首先是作为每个文本的普通读者，读懂文本的内容和主旨；同时教师比一般的读者要具有更敏锐的理解和感悟能力，不但自己要读懂文本，还要选择恰当的教育教学手段，将文本的内容、主旨、语言等传授给学生，还要教给学生自己解读文本的过程与方法，从而达到既授之以鱼，又授之以渔。这才实现了我们作为语文教师的神圣职责和高贵价值。

文本细读是从语文教学出发，为语文教学服务的解读。细读文本包括三个方面：细读指向的语言（文本的重点字、词、句等）；细读结论的兼容性（作者、自己、同行、专家、学生等）；细读经验的过程性（教师要把自己解读文本的过程有选择的在课堂上展示给学生，不但做到言教，还要做到身教。

为什么细读文本？

细读文本的目的是深入挖掘文本的内容和价值，以选择、确定教学内容。

细读文本是我们语文教师的价值得以体现，语文教师的权威得以建立。

当我们自己真用自己的生命独特的领悟、探索和发现的时候，我们语文教师的价值才得以体现

细读文本才有可能在课堂上呈现分析过程。

个人体会：

质疑文本是指语文教师必须抓住语文特性，教学内容要精准，对文本语言的理解必须正确，而且要有深度，而且还不能偏离文本。

利用文本，通过文本的解读讲解使学生达到举一反三的能力，练成朗读的熟练技能；其次我们的教是为了以后不教。我们的语文课应当的是简约而不简单的。简约就是指在形式上力求简单；所谓不简单是指内容一定要精准地凸现语文学科的本质，要有一定的意义、价值和深度。