可能性评课稿

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第一篇:可能性评课稿

《可能性》评课稿

执教老师:徐金玲评课老师:张伟博

“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴,由于概率知识比较摸象,小学生理解起来有一定的困难。所以,徐老师在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。不仅如此,教学中,徐老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚,层次分明,我认为主要有以下几方面的亮点:

1、让学生在活动中亲历数学,体验数学。《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点,徐老师创设了让学生摸不同颜色的球的活动,学生在一系列的数学活动中,逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时,徐老师先让作出猜测和推理,在此基础上,教师让学生摸球,从而验证自己的推想。这样,整个教学过程就成为“猜测——体验——验证”的活动过程,使学生在活动中亲历数学,体验数学。

2、紧密联系生活,突出学以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较摸象的概念,为了帮助学生更好地理解,在教学本节课时,徐老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际,为学生创设了生活化的数学情境。在激发学生兴趣的同时,又让学生感受到数学是生活的一部分。同时还创设了学生喜爱的故事情境,真正做到了数学知识从生活中来,回到生活中去。

3、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一,在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中徐老师的教学语言很少,但起到了画龙点睛的作用,尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如:“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价,也有对学生发现和解决问题能力的评价,更重要的是有对学生学习情感的评价。这样的教学,学生不只是学到了一些数学知识,更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活,用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

总之,这节课充分体现了徐老师先进的教学理念和高超的教学艺术,充分体现徐老师追求课堂教学有效性的探索过程,给我们以深刻的启示和借鉴。

第二篇:可能性评课稿

在具体的数学活动中体验数学知识

-------评苏鹏老师的《可能性》

《可能性》这篇教材属于统计与概率的范畴,现实生活中严格来说确定性现象十分有限,不确定的现象却是大量存在的,《可能性》这一教学内容:就是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象,能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。要让学生理解它,有一定的难度,对老师来说也是一种挑战。但苏鹏老师创造性地整合教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助的优势,让学生历经猜测 体验 推想 验证的过程,让学生在活动中学习,学习中发现,发现中感悟,感悟中发展。使有了耳目一新的感觉,精彩之处表现如下:

第一、游戏 引入,在具体的数学活动中体验数学知识。

一堂课的导入方法多种多样,好的开头就是成功的一半。苏老师根据学生的年龄特征和认知特点,把数学学习融入到趣味盎然的游戏之中:《猜猜耳罩的颜色》的游戏使孩子们的情绪立马被调动,自然而然地进入到本课所学知识,兴趣的大门就这样悄然打开。活动贯穿始终,让学生经历“可能性”,建立不确定现象这一新的观念是这节课的特色。活动是儿童的天性,也是儿童感知世界,认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中,杨老师准确把握了教学的重难点,结合教学内容的特点,儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素,在创设了《猜耳罩》的游戏后,又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的“可能性”。然后,又用小组合作的方式,让学生玩投骰子,并做好记录,使学生在经历一系列有意义的数学活动中,逐步丰富起对可能性的体验。同时,也充分体现了学生的主体地位,和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际,有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考,我们只能是凭借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我们在教学时,要根据学生实际、学校实际等,合理地有效地组合教材。例如,创造性地使用教材,将教材中前面的主题图放在这里,并将静态的内容动态化,使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。并根据实际自设自主学习卡在第一问的最后一个填空,追问了不可能抽到的节目,启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表演节目,开阔学生的解题思路,也注重对于生活实际的联系。学生学以致用,既巩固了所学的知识,又使学生体验到数学源于生活,又用于生活。活跃了课堂气氛,激发了学生兴趣,同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活,突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子,让学生感受到可能性知识就在我们的身边,感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

4、充分发挥学生在学习中的主体作用。

让学生自己在各种游戏中感悟数学知识,领悟数学魅力。整个教学过程,教师只是一个引导者,全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如:“你们认为呢”、“你说呢”等。话虽不多,但每一句都很精炼,都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的“走”到课堂上来。与学生进行交流时,也能俯下身,蹲下来进行沟通,拉近老师与学生间的实际距离,更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时,教师不时地俯下身来与学生轻声的交流,较好地诠释了新课程

5、注重回顾反思,总结评价

通过师生的总结,突出重点,让学生明白到有些事件发生是确定的,有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣,使他们感到生活中处处有数学。

我们知道一堂好课不是一件完美的艺术作品,会有缺憾,也会给教者和学生留下美中不足,本节课也不例外。如:教学时间安排不够紧凑。有些游戏的设计不是很合理,如:抽签表演节目的游戏有些偏离本课内容,学生的节目表演虽然活跃了课堂气氛但教学无关,浪费了时间。

一堂好课的标准众说纷纭,但有一点不可动摇,就是学生是否有收获,是否得到发展。苏老师在教学中,用有价值的的问题,精心设计教学,环环相扣,层层深入,引发学生积极思考,认真探索,思维的火花不断碰撞,活跃了课堂气氛,激活了学生思维,使学生不仅学习了知识,学习了解决问题的策略与方法,同时也让学生初步明白:在现代社会里,人们面临着许多机会与选择,常常要在不确定的情境中做出合理的选择。可能性就是为人们更好地制定决策提供依据与建议。总之只要我们的教立足于学生的学,我们的课堂将更加精彩,更加丰富多彩。

第三篇:可能性评课

【听评记录】

孔老师参加“一师一优课”活动的录制,我校老师集体参与观课,通过观课,感受到一节优质课离不开 老师平时的业务积淀,细心的打造,这次课让我们受益匪浅,有以下几点值得我们学习和借鉴。

本节课孔莉老师从课的开始到课的结束始终有一根“游戏线”在舞动,这根“线”将学生的身心和数学新知牢牢地维系串连起来,让学生学得轻松愉快、兴趣盎然 让教学变得自然流畅有滋有味,让深奥的数学知识变得浅显易懂、亲近好玩。充分激发了学生的主体精神 ,较好的完成了教学任务 显现出以下特点:

一、游戏贯穿整节课,大大激发探究可能性的兴趣。数学游戏是 学生学好数学知识的催化剂,数学猜想是引领学生走进数学宝 库的金钥匙。本课从摸球游戏引入,感受事件发生的不确定性。

二、让学生从现实情境中学习数学。

我从学生感兴趣的“守株待兔”动画故事引入,抓住了学生学习的兴致。并设计了游戏、小组探究活动,引导学生进行观察、操 作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等,使学生在活动中发现 和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物,思考问题、激发学生学习数学的兴趣。体现了课程标准中:“数学 的生活性;数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。” 三让学生在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应十分重视 学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在 活动中自己去探索数学知识与数学思想方法,在活动中体会成 功的喜悦。这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时,我安排了 这样几个层次的活动,第一次是“摸球”,使学生初步感知可能性。第二次“放球”,“动手实验”,根据PPT提示先让学生讨论,再让学生实验操作进行验证。体验事件发生的确定性和不确定性,并 注重对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的活动,使学生真切 的感受到,有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,因 而产生对事件发生的可能性的初步认识。

只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间,才能让每一个学生都动起来,去感悟、去体验、去认知。

四、让学生在合作交流自主探索中学习数学。

课程标准中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动,进行实验、比较、分析、猜想,使学生亲 历事件发生的必然性和随机性,到探索成功的乐趣。再让学生判断

事件发生的可能性。然后说一说生活中事件发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和判断,可以说活动贯穿全课,“可能性”也融贯全课

第四篇:五年级数学可能性评课(范文模版)

五年级数学《可能性》评课稿

这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后,通过让学生进行足球比赛开球规则从而引出可能性,让学生能辨别规则是否公平等等,这是对可能性知识的应用,教材呈现的内容不多,但是教师能灵活处理教材资源,合理运用教学方法,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点:

1.教师能创造性地使用教材,整合资源,创设一定的数学活动,帮助学生理解数学。活动是儿童的天性,也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课标指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。“以活动为中心”,注重选择富有情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,使学生获得愉快的数学学习体验。如:课始,教师就由学生喜爱的故事引入,不仅抓住了学生的注意力,更主要的是借助学生已有的知识经验,根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点,采用开门见山,抛出问题“足球比赛中采用抛硬币开球的方法,你觉得公平吗?来引入新课,简洁明了,直奔主题。

当教师唤醒学生已有的知识经验的同时,又为学生及时的表达提供了机会,即让学生通过独立思考并全班交流,讨论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。这一环节,教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来,使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡,在不断体验与判断中,进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识,逐步建构了数学理论。将“可能性”贯穿始终,让学生体验到数学与生活的紧密联系,感受数学来源于生活而应用于生活。

2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。

本课教学,教师能通过各种形式的数学学习,不只是学到一些数学知识,更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去观察世界,了解世界的事物很多与数学有关。学习用数学可以解决很多问题。其次,培养学生怎样用数学去分析问题,使学生懂得用比较准确的数学语言去描述,加强对随机事件的口头表达,对“可能性”的判断和争辩等。我们可以看到,教师比较重视学生的猜测,对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定,而是把评定与验证的权利交给学生,为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。老师同样采用同桌为单位,抛硬币,记录次数和抛的结果。然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较,从而发现一些规律。又通过给出科学家做此实验的数据结果,更有利地来说明结论:随着抛的次数的增多,抛到正面与反面的可能性越来越接近。正、反面的可能性都是二分之一,教师十分注重体现学生为学习主体的教学理念。

另外,教师能抓住问题的关键点与学生对话,引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考,学会正确地使用数学语言,促进学生的发展,使学生能够理解别人的思考方法和推理过程,对照反思自己的思考过程,初步养成推理有据的习惯。

3.有效地引导与组织,采用多样化的学习方式。

教学中,教师语言简练,设计思路清晰,能层层深入地进行教学,较好地达到了本课的教学目标。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象,从不确定现象中去寻找规律,这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验,学生较难建立这一观念。因此,教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,通过创设这些具有启发性的问题情境,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中,整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式,尽量为每个学生提供均等的学习机会,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。何老师最后设计了商场搞抽奖活动,分别从消费者的角度和商场经理的角度去设计奖品的设置。学生的完成情况和理由说明都很充分,可见对这节课知识的掌握不错。1

第五篇:五年级数学《可能性》评课稿

五年级数学《可能性》评课稿

这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后,通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性,让学生能辨别游戏是否公平等等,这是对可能性知识的应用,教材呈现的内容不多,罗老师能灵活处理教材资源,合理运用教学方法,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点:

1.教师能创造性地使用教材,整合资源,创设一定的数学活动,帮助学生理解数学。

活动是儿童的天性,也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课标指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。“以活动为中心”,注重选择富有情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,使学生获得愉快的数学学习体验。如:罗教师就由情境引入,不仅抓住了学生的注意力,更主要的是借助学生已有的知识经验,根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点,采用开门见山,抛出问题“你觉得罗老师成为免单达人的可能性大么?”来引入新课,简洁明了,直奔主题。

2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。

本课教学,教师能通过各种形式的数学学习,不只是学到一些数学知识,更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去观察世界,了解世界的事物很多与数学有关。学习用数学可以解决很多问题。其次,培养学生怎样用数学去分析问题,使学生懂得用比较准确的数学语言去描述,加强对随机事件的口头表达,对“可能性”的判断和争辩等。我们可以看到,教师比较重视学生的猜测,对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定,而是把评定与验证的权利交给学生,为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。老师同样采用同桌为单位,抛硬币,记录次数和抛的结果。然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较,从而发现一些规律。又通过给出科学家做此实验的数据结果,更有利地来说明结论:随着抛的次数的增多,抛到正面与反面的可能性越来越接近。正、反面的可能性都是二分之一,教师十分注重体现学生为学习主体的教学理念。

另外,教师能抓住问题的关键点与学生对话,引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考,学会正确地使用数学语言,促进学生的发展,使学生能够理解别人的思考方法和推理过程,对照反思自己的思考过程,初步养成推理有据的习惯。

3.有效地引导与组织,采用多样化的学习方式。

教学中,教师语言简练,设计思路清晰,能层层深入地进行教学,较好地达到了本课的教学目标。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象,从不确定现象中去寻找规律,这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验,学生较难建立这一观念。因此,教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,通过创设这些具有启发性的问题情境,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中,整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式,尽量为每个学生提供均等的学习机会,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。老师最后设计了商场搞抽奖活动,分别从消费者的角度和商场经理的角度去设计奖品的设置。学生的完成情况和理由说明都很充分,可见对这节课知识的掌握不错。

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