论小学数学教学资源的开发与利用

第一篇：论小学数学教学资源的开发与利用

论小学数学教学资源的开发与利用

优质丰富的教学资源是进行有效的数学课堂教学和实现新课程目标的重要保证。但是，从目前现状来看，数学教学资源还存在总量不足、形式较为单

一、缺乏活力等诸多问题。这些教学资源的缺陷和沉寂阻碍了数学课堂教学优化的前进步伐，很难适应当今数学个性化的教学要求。在这种背景下，势必要求数学教学扩大内需，不断增加数学教学资源总量，以达到适应目前数学教学日益发展的需求，所以，教师应当充分地开发和利用数学课堂中各个领域的教学资源。

一、正确使用教材资源

数学实验教材为数学教师进行课堂教学提供内容依据，具有指导性和实践性，是一种公共的教学资源。可是同样的教材内容，不同的教师却有着不同的处理方法和不同的教学效果，这一教学现象的产生与教材资源的开发和利用有着一定的联系。因为，现行的数学实验教材内容丰富且具有新意，呈现的方式多样化，并且创设了大量的生活情景和数学问题情境。此外，教材里还隐含着一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有启发思考创新的效应氛围。正因为如此，教师不是简单机械地完成教材内容教学，而是更深层次、多维度地开发教材资源。

1、吃透教材。教师在备课时要深入地研究教材，领会教材编写的意图，理清教材前后的联系。不仅要正确理解教材的内涵，还要适当考虑教材产生可能的、隐性的外延。如在实验教材六年级上册“认识圆”中的设计图案的教学环节设计时，我想如果让学生用圆来设计自己喜欢的图案时是否会出现奥运五环标志呢？这是可能发生的情况，也是教材编写者始料未及的。

2、创造性使用教材。教师在备课和教学时要避免受到教材的约束和限制，在尊重教材的基础上敢于质疑和批判，善于提出合理的想法和独到的见解，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。如：实验教材四年级上册“数学广角”的教学，教材含两个主要内容例

1、例2，按教材安排的顺序应是先例1后例2，可是我在教学设计时却不是这样安排，而是先教学例2，因为例2的内容是学生耳熟能详的生活实例，学生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶该做那些事情，学生可以结合已有的生活经验理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎样做用时最短，从而总结出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基础上教学例1，这样的安排也是处于整体教学的考虑，毕竟学生对生活中的烙饼还是有些陌生，特别是烙3张饼用多长时间？对这个问题的理解学生有一定的难度，如果一开始就马上进入例1的教学，学生可能不容易理解。可是有了例2的教学作为基础，学生就容易明白：在相同的时间里同时可以做更多的事情可以节省时间。最后让学生自己去找出烙饼的方法，总结数学规律。这样以例2为铺垫，利用知识迁移的方法教学例1，先易后难的教材处理方法，不但可以根据学生的生活经验进行教学，而且遵循了学生的认知规律。

二、善于激发学生内在资源

1、情感资源。人的感情是丰富而又细腻的，在每个人的心灵深处，都渴望得到别人的赞美、表扬和欣赏，特别是儿童，他们的这种愿望更加强烈。在教学中，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一句鼓励的话语都会触动孩子的心灵。这些鼓励会让更多的孩子点燃学习的热情，更加自信，走向成功。所以，在数学课堂中教师必须善于洞悉学生的心理特征，察言观色，通过多种手段适时地刺激学生的神经器官，酝酿情感，使之升华，培养积极的情感态度，使学生愿学、乐学。

2、认知资源。人非圣贤孰能无过，更何况是孩子，由于学生的知识经验和认知水平有限，所以对数学知识的理解有时是正确的，有时可能是片面的，甚至是错误的。所以，我们不仅要善对正确资源，也要正视错误资源，认识它的价值，灵活巧妙地利用，变废为宝。在教学中，通过“错例”引发大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升认识，促进大家的共同

发展。如在“比”的教学中，我组织学生讨论“比的后项能为0吗？”“可以！昨天电视直播排球比赛，中国队3：0赢了古巴队，”一个同学理直气壮地说。这是个错误的认识，但我不急于评价，而是问“同学们，你们认为这里的比分和今天我们学习的比所表示的意义一样吗？”“不一样，”“为什么呢？”“因为，比表示的是两个数之间的关系，而比分是比赛结果的记录方法。”这样通过错例产生比较，就可以清楚地把比与比分进行区别，加深了学生对比的意义的理解。同时，学生的个体差异也是一种教学资源。《数学课程标准》指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于，不同的学生在知识经验和认知水平上都存在着差异，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此，在教学中我们必须充分尊重学生的个体差异，因势利导，使不同的学生得到不同的发展。如：在教学中采用分层次教学，布置有梯度的练习作业等。

三、合理开发生活资源

生活是丰富多彩的，生活中充满了大量的信息资源，正因为数学源于生活，所以它为数学课堂提供了丰富的教学素材。

1、关注学生的生活经验。新的课程标准强调数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以在教学中，教师要联系学生的已有的生活经验，让学生通过自主探究、动手操作和合作交流等学习方式学习数学，从形象到抽象，让学生经历探索数学知识的过程，在掌握数学知识的同时并能运用所学知识解决实际问题。如在教学“合理安排时间”一课时，教师了解到学生都有沏茶、煮饭、做卫生等一些生活体验。教学时，教师提出数学问题：怎样才能使客人尽早喝上茶？因为有了类似的生活体验，学生很快就明白了“同一时间里能做的事情越多就越省时”的道理。因为有了生活经验做铺垫，学生有了更深层的体验：要想提高工作效率就要合理安排时间。

2、为学生创设学习数学的生活情境。标准指出要让学生在一定的生活情境中学习数学。因此，教师在教学时就要为学生创设熟悉的生活情境，让学生从生活中提取数学信息，让他们在熟悉的环境中学习和理解数学，使他们感受到数学就在身边。如“利率”教学时，我先给学生创设了这样的生活问题情景：“王老师把2000元钱存入银行，两年后可以取回多少钱？”然后让学生到生活中收集相关信息，并结合自己的生活经验很快就解决了实际问题，从而增强了学生学习数学的信心，感受到数学的价值所在。

四、及时捕捉生成性资源

在数学课堂教学中除了利用准备好的教学资源进行教学外，还要重视利用教学过程中所闪现出的生成性资源。生成性资源在教学过程中时常出现，但稍纵即逝，所以我们往往会忽略它的存在，其实这些生成性资源对推进教学过程是有着非常积极的作用。当面对这些“不速之客”时，教师应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。如：教学“圆柱”时，在认识圆柱的侧面教学环节中，师：“同学们猜一猜圆柱的侧面展开是什么形状？”然后让学生动手实验，在实验中大多数同学都是沿着圆柱的高剪，展开后是长方形或正方形，正当教师要总结时，有一位学生迅速举起手来，生：“我认为圆柱的侧面展开是平行四边形，”对这个突如其来的结果，同学们一脸惊讶，我也故做吃惊的样子问：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜着剪的，所以展开后是平行四边形，”说完我让其他学生按照他的方法去做，证明他的说法是否正确，这时的课堂气氛非常活跃，课堂的精彩和高潮也随之不断地出现。其实动态生成的教学资源并非是与课堂教学不协调，而是良好的课堂教学氛围发展到一定程度的产物，是师生思维活动积极发散的结果，在教学中要充分发挥其积极的功效，使数学课堂焕发更加强劲的生命力。

五、整合迁移学科资源

新一轮课程改革强调，要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，加强课程综合性。数学不仅有其内在的联系也有与其他学科之间密切的外在联系，居于这一

特点，在数学教学中加强与其他学科的联系，利用其他学科的资源来创设情境，利用其他学科的知识迁移来加深学生对数学知识的理解和运用，不仅激发学生学习数学的兴趣，还促进数学课堂教学的拓展延伸。

1、合理运用知识迁移。其他学科中有数学，数学中也包罗万象。在教学中，教师可以挖掘其他学科中的数学，也可以引导学生从数学角度来思考问题，利用知识迁移的方法加深学生对数学以及其他学科知识的理解。如教学“百分数”时，我利用学生在学习《语文》时积累的成语：百发百中、百里挑一、十年九旱等，让学生用刚学习的百分数来表示成语，让学生感受到了语文中有数学、数学中有语文的知识联系性，加深了学生对百分数的认识，激发了学习兴趣。

2、利用其他学科资源巧妙创设情境。其他学科蕴含着丰富的人文及时代信息，呈现许多科学真实的数据，如加以整理后置于具体的情境中，则是一个优质的教学资源。如从《品德与社会》中引用一组知识信息：我国的人口数量，耕地面积。通过信息加工，创设数学问题情境：求出我国的人均耕地面积，并与世界人均耕地面积进行比较，你有什么感想？让学生在了解社会知识的基础上，并能运用数学知识解决实际问题。这种学科之间的相互作用和资源的有机整合，拓宽了学生的视野，丰富了课堂的信息量，使数学课堂真正实现了“小课堂大容量”的目标。

数学课堂蕴藏着丰富的教学资源，只有善于挖掘、整合、创新、运用，才能使它更好地为教学服务，才能促进数学课堂教学的有效开展。

第二篇：小学数学教学资源的利用与开发

小学数学教学资源的利用与开发

小学数学教学的过程，既是学生数学知识系统性提高的过程，也是学生学习思维提高、养成良好学习习惯的过程。对小学数学教学来说，合理的利用开发教学资源是创新小学数学教学方法的有效途径。

1.充分利用各种课程资源，创新小学数学教学方法

随着社会的发展和科技的进步与普及，可以利用的课程资源在不断增加。从原始的教具教材到音像光盘，从单一的实物到多媒体的应用，从固定的学校、班组这个相对封闭的小环境到互联网、异地同步教学这个广泛开放流动的环境，教学资源在不断增加，从而为小学数学教学方法的创新提供了坚实的物质基础。同时，在教学中适当选用新的课程资源，来增加学生的学习情趣，增强学生对数学概念、定义、规则、方法或技巧的理解，这本身就是一种创新。长此以往，对培养学生创新意识，具有潜移默化的作用。

2.多种教学方法、手段对已有的资源优化整合，以达到教学目的

2.1合理运用各种教学媒体。时至今日，科学飞速发展，学校的教学设施也相当得到改善。为了体现这一点，我在课堂上尽量运用多种感官，动用全部认知和情意方面的储备投入学习过程中。如在上《认钟表》时，我就用了多种教学媒体。先运用实物让学生感知时间的概念，再运用电脑显示出钟表在实际生活中的广泛运用。既让学生动眼、动耳、动手，还让学生动了口，突破了认时间的教学难点。教学中，我利用电脑的优势，设计了一个活动的钟面同时配上动听的音乐，把学生的注意力都集中到课堂教学的内容上来，师生之间的交流融洽了，教学效果自然比“一言堂”好得多。

2.2利用学具操作，激发参与兴趣。兴趣是推动学习的一种最有效的内部驱动力，合理地安排学生动手操作，就可以适应学生个性发展的特点，激发他们参与学习的兴趣，调动学习的主动性和积极性，促使学生乐意去学。如：教学“8的认识”时，为了激发学习的动机，引起兴趣，教学中我特意安排一个学生动手操作的有趣练习，创设一个建构认知的情境。首先让学生把准备好的8根小棒放在桌子上，问同学拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求学生用8根小棒拼出自己认为最美的图形，看谁拼得最好。然后让学生说出自己拼的是什么图形，怎样拼的，在此基础上教师归纳：小朋友拼的各种图形都是用8根小棒拼的，于是引入新课《8的认识》。教学8的组成时，让学生拿出8根小棒分成2份，学生借助于学具的操作，学得自然就轻松了。又如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。

2.3巧设疑问，创设情境。问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新思维的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新思维。例如：“直线、射线、线段”的教学，为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别。我首先从不同类型的线入手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着我的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材的找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。

2.4联系生活，加强运用。教学过程中，可能地让学生联系自己的生活经验。在具体的问题情境中去解决实际问题。例如在第三册的第五单元《方向与位置》的第一课《东南西北》中，若在室内上课，学生接受的方向知识将是抽象的，不利于学生理解和记忆。把学生带到户外，让他们找找日出的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别一些树木、建筑物的方位。教师再稍加引导，有部分学生就能自己指出学校的东南西北四个方向。又如在第四册的第五单元《测量》中的《千米的认识》中，把学生带到操场上，测量出10米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少个学生？让每个学生都走一走，大约走几步？然后让学生根据刚才步行10米距离所得的经验猜测：100米大约走几步？学生猜测后，再请他们走一走，把所得的数记录整理；至此，部分学生会以此类推：10个100米是1000米。教师再作引导：1000米=1千米，前面是用米作单位，后面是用千米作单位。课后可布置学生步测从家里到学校的距离。学生通过亲身参加实践活动，而且在日常生活中能经常用上，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉。

3.优先整合各种课程资源

课程资源的整合与开发利用，对教师备课，提供了方便，也提出了更高的要求。

要求教师既要坚持跟踪社会上新事物的出现，又要学习研究掌握，并熟练地应用到教学工作中去，把新事物变成新的课程资源。这要求教师不但有过硬的教学能力和扎实的专业功底，还要有长期坚持不懈的学习新事物运用新事物的韧劲。

其次，要合理选用各种课程资源。在备课过程中，根据教学内容和教学目的，对可以利用的课程资源予以必要的比较、筛选，使教学内容与教学资源更紧密地结合起来。通过课程资源的利用，激发学生学习数学的情趣，提高学生学习数学的热情，使学生更好地理解、掌握运用所学的知识。

总之，在数学教学中，广泛开发利用校内外的课程资源，加强课程内容与社会生活和学生生活的联系，是小学数学教学创新的重要途径，有助于改变以往过于注重教材机械训练的倾向，也有利于学生创新意识的培养。

第三篇：合理利用信息技术 开发小学数学教学资源

合理利用信息技术 开发小学数学教学资源---刘桂兰

《数学课程标准（2011年版）》明确指出“一切有条件和能够创造条件的地区和学校，都应积极开发与利用计算机（器）、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，以充分发挥其优势„„”我校是市政府花费巨资新建的一所现代化学校，各班都配备了电脑、实物投影、电子白板等各种多媒体教学设备，还有自动录播室、软件工作室等各种多种功能教室，完善了校园网络资源建设。为了充分开发和利用好信息技术资源，我校全体数学教师从以下几方面进行了尝试，收到了较好的效果。

1．体会到了“课件共享”的乐趣。在平时的教学中，我们已经意识到：“多媒体技术”在“获取和进行交流等方面的作用和价值越来越体现出来”，它将成为一种不可或缺的课程资源。我们在单元集体备课时，会在对各个课时的教学设计进行充分讨论的基础上，对每一节课的课件制作进行合理的分工。老师们可以通过网络资料，相互推荐一些好的网站，如“小学数学教学网”“好课件吧”等。在这些网站中，收集一些素材，下载一些与课程直接相关的、富有参考价值的课件，经过筛选，再加上自己的思想，形成自认为最好的教学课件，也可以自己精心设计教学课件。再次集中时，同年级组的全体教师一起观看，一起修改，形成一个个“成熟”的课件，最后，教研组长将这些课件整合好，就形成了丰富的教学资源，每位教师在自己的教学中可以“拿来”，并加以改进，使之适用于自身课堂教学，课后多反思再修给。实践下来，教师们在交流的过程中，提高了课堂教学水平，避免了课件的低水平重复，切实感受到了资源共享的乐趣。

2．发挥自动录播室的作用

传统授课形式下，教师很难发现自己课堂教学中的不足，是因为看不见自己的表现，因而也就不能及时跟进改正，这也成为制约教师教学水平提高的症结所在。采用全自动录播系统对课堂教学活动实时录制，可以把课堂上教师和学生的活动、语言、互动、细节、资源等原汁原味的录制下来，同时将视频直接推送到校内多媒体服务器，支持多用户同时在线观看视频直播。

为了发挥自动录播室的作用，我校每学期都会开展“有效课堂研究”活动。在各个年级组内人人上课的基础上，推选出一名最优秀的教师代表参加学校展示。展示地点就在自动录播室。集体议课时，有必要时会将部分教学过程进行重新回放，上课教师与听课教师一起讨论、交流其中的环节。尤其是上课教师通过观看自己的教学录像，能够跳出自身的局限进行反思，更容易的找到自己的不足与需要改进的地方。对教师的课堂教学中的备课、教学、互动、应变能力等环节的揣摩、提高有比较明显的优势。录播系统的应用为教师的磨练及自我反思提供了十分便利的条件，为学校培养优质教师资源提供了良好的培训环境。现在，我校有许多教师脱颖而出，在各种课堂教学比赛中都取得了骄人的成绩。

3．经常举行同课异构活动。

在体会到开发于应用信息技术资源为教学提供便捷之余，我们也在思考：怎样处理好利用信息技术之源与传统的教学手段之间的关系。为此，我校与泰州实验小学、跑徐中心小学两所市内学校、外市建湖小学等，每学期都会根据四个部分的课程内容选择有代表性的相同的教学内容，然后由不同校的老师根据自己的实际、自己的理解、自己备课并上课。由于师生的不同，课堂教学的结构、风格不同，教学效果也不一样。参加研讨的老师通过对这些课的对比，找出每节课的优点与不足，然后再把经验运用自己的教学实践中。通过研究，我们发现：低年级数的认识、几何图形的转换、图形公式的推导等运用多媒体教学，尤其能起到很好的教学效果。以前，教师们对于苏教版教材中新增加的“图形的平移与旋转”这一内容，教学时感到十分棘手。在课堂上无论教师是多么善于表达、比划，学生就是很难弄明白，自从有了多媒体后，大家都感到教得轻松多了，学生也学得兴趣盎然。但同时我们也发现，在教学过程中只简单地将信息技术作为加大教学容量的工具，或因为有计算机演示而弱化对数学规律的探索活动，对学生学习数学反而会起到消极作用。记得刚开始在教苏教版教材五年级上册中小数乘除法单元时，开始我们与平时的做法一样，每节课都使用课件，结果发现教学效果总不尽人意，尤其是小数除以小数。我们在讨论时，大家一致认为可能是多媒体惹得祸，有时干脆一张嘴，一支粉笔进课堂，结果教师在黑板上根据学生的回答演示计算的全过程，让学生上黑板板演，再根据学生中出现的错误及时地分析原因并加以纠正，教学效果明显好多了。

4．不让黑板变成“白板”。

我校在各个教室里，除了保留传统的黑板外，还配有电子白板。教师可以用智能笔在书写屏上写要点、圈点、批注，或画出各种图形，也可以轻松地调用内置的各学科资源。因此，有些老师认为用现代教学媒体替代黑板，是新课改下的新课堂的体现，有了多功能的现代教学媒体，黑板就应该“下岗”了，用粉笔和黑板上课，已经“老土”了。以至于40分钟的一堂课，偌大的一块黑板上，只有寥寥几个粉笔字孤立其中，感觉就像一片沃土上的几根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上没有一个粉笔字，“白板”一块。

我们现在上数学课，还要不要使用黑板？我认为，回答是肯定的。诚然，我们不可否认，现代教学多媒体的先进性，目前还没有哪个教学多媒体能比我们自己的双手灵活的。优秀的数学板书具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特点。课件板书由于画面经常变动，具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。因此，每次在议课时，黑板上板书什么，什么时机出现，都是必可可少的环节之一。正如英国牛津大学出版的《教育》中说：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。也许正因为黑板过于为人们所熟悉，因而往往被人们忽视或不使用”。但愿我们能从教学实际出发，充分发挥黑板的作用。课堂上，千万别让黑板变“白板”。

在开发与利用这些信息技术资源的过程中，老师们真正体会到了“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以运用。”确实，组织教师积极开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，可以充分发挥其优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具；为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养。

第四篇：小学英语课程资源开发与利用

课程资源开发与利用

摘要：现阶段课程资源的开发与利用越来越受到教育界的广泛关注。英语课程资源主要包括人与物两方面。现代英语教育十分强调学生资助学习的能力，为了迎合学生的个体差异性，我们需要提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生可以自主决定学什么、怎么学。本文通过分析其主要内容以便更好地开发和利用英语课程资源。关键字：课程资源、英语教学、开发利用

一、引言

现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书，已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。

二、课程资源的含义

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源包含的意义范畴宽广，课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的物质条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文将从物质资源和人力资源两方面，对其进行分析研究。

三、课程资源的分类

（一）物质资源

1、教材资源

教材资源是课程资源的核心部分。教材资源的定义有广义和狭义之分。广义的教材资源指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教材资源。狭义的教材资源即教科书。教科书是一个课程的核心资源。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。因此，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材资源的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

2、学校资源

学校资源，主要包括学校提供的一些硬件设施，如学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、参考书，以及其他各类教学设施和实践基地等，以及学校自身的精神文化等软件“配置”。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使教学更加真实、生动、开放和灵活，在教学中，应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会，为学生的自主学习创造条件。

3、网络资源

网络资源包括：信息技术和互联网(Information Technology and the Internet)为英语课程资源的开发和利用提供了各种媒体资源，一些专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。

网络资源在英语教学中的运用，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。网络课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。其特点是（1）具有丰富的多媒体形式的学习资源（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）。（2）双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。（3）易于组织、管理，并可以做到因材施教教学方式，使教师的主导作用得以充分发挥。（4）易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。（5）自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。

4、文字音像资源

文字音像资源包括：有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版（包括引进或国外的出版物）、英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影等都是实施英语新课程中师生可选用的资源。近年来，我国有关辅助英语教学和学习的音像制品层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源开发的宝藏。其优点有：（1）音像资源能展现交际场景的真实性；（2）音像资源能展现语言材料的真实性；（3）原版的英文材料是沟通文化的桥梁；（4）英文音像资源丰富的内容能提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率；

5、多媒体技术资源

多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，改变了传统英语教学的手段和方法。多媒体技术已成为教师英语教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。

利用多媒体进行英语教学，需要一个符合英语教学特点的多媒体电脑运行环境，除了要有多媒体语音室操作系统外，还要有根据英语教学的要求所安装的工具软件和英语软件运行的环境。在多媒体环境下要完成英语教学任务，需要结合所上英语课的特点而选择软件安装到电脑里，上多媒体英语课必备的软件如下：Microsoft Office，金山词霸，录音软件，绘图软件如FreeHand，Macromedia 系列软件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市场上出版的英语应用软件如洪恩英语系列教学软件、Little fox等。

同时多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。

（二）人力资源

1、学生资源

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者対学生的定位。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向。

是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。

2、教师程资源

教师本身是一种重要的课程资源，作为“内生性”资源的主体，从根本上决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及效益水平，能够创造出比自身价值更大的课程资源，担当着不可替代的角色。

师资条件是开发课程资潭的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。

3、家长资源

家长资源是校外课程资源的重要组成部分，是课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，在课程资源开发与利用中扮演者不可或缺的重要角色。家长是隐性的助学者。家长在孩子的成长过程中用“看不见的手”为其营造了适宜的发展氛围，撑起有助于孩子自主发展的一片晴空。同时家长配合教师组织开展各种活动，帮助学生拟定活动计划或活动提纲，不仅可以提高学生的教学效果，还可以使学生家长发现自己孩子的优点、长处和潜力，提高他们培养孩子成才的信心。

家长式课程改革的支援者。课程改革是一项复杂的系统工程，需要家长和社会的理解与支持。家长在社会上从事各种各样的职业，具有各种各样的知识和技能，是学校可以大力开发的课程资源宝库可以把家长作为课程的开发源，采取请家长来学校给学生讲课的方式，让他们介绍自己的人生经历。

4、社会资源

为了应对需要，满足需求，所有能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，皆可称为社会资源。

新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。社会非常需要教育对此作出回应。为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。

我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。

四、英语课程资源开发与利用

（一）开发与利用教材资源

英语教材是英语课程资源的棱心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，及时为教材修订提出意见和建议。在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资料或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。

（二）开发与利用学校资源

英语教学的特点之一是妥使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。

为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基奉的和常规的教学设蓝。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD、投影仪等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

（三）开发与利用网络资源

传统的黑板教学，相对而言无图像、不生动、不直观；而多媒体教学充分利用信息的资源优势，能图文并茂，有声有色地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联时络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件，使学生能够充分利用计算机和时络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学时站，开设阿络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。

（四）开发与利用学生资源

学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过刨设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。同时，每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，戢鼬学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语时页等。

（五）开发与利用社会资源

社会资源的开发英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。

五、英语课程资源开发与利用的意义

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

六、英语课程资源开发与利用的现状

英语课程资源的利用存在着不少问题，归纳起来有以下几个方面。1．教师课程资源开发章识薄弱

在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。

新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。2．课程资源开发等同于编教材

1）教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的课程资源。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构与功能，即使在教材开发与建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化要求。

2）从课程内容或教材看，偏重知识资源特别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合。

3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来

受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。

现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是"教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。

传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。

4.目前的课程资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家

专家开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。5.课程资源的载体形式

从课程资源的载体形式上说，偏重纸制品，对于开发多样化的课程资源载体形式重视不够。

七、开发和利用英语课程资源的改进措施(一)、合理开发：课程资源的显现平台

我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。1．从学生的现状一度开义课程资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：

一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。2．从师资的条件出发开发课程资源

师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。教师应该放宽视野，突破教材的局限，从多个角度开发和利用资源。首先需要对教学资源有正确的认识和态度，树立科学的课程资源观，提高教师课程资源开发利用的意识与能力,从而改善小学英语课程资源开发与利用现状。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如，在江苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。3.从学校的特色出发开发课程资源

所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。

具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。

4.从社会的需要出发开发课程资源

社会资源的开发英语社会资源，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。应而英语教学应立足于实际的社会需要，关心学生在社会生活中的英语学习。将英语学习与社会生活相联系。

（二）、管理执制：资源开发的切实保障 大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。1．建立课程资源库

对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。

这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。2．形成课程资源开发的网络

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。

中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。

3．构建资源开发的激励机制

课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。

课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。

七、结语

英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高学生英语的语言表达能力以及学习英语的热情都有极好的促进与激发作用。反过来，对英语教学的效果也有着至关重要的作用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极地利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录音录象资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料及其他英语实践活动。为了学生更好的学好英语，为学生枯燥的英语学习注入新的血液，英语课程资源的开发与利用应经成为了迫在眉睫的问题。

参考文献：

[1] 杨善林.从需要出发开发和利用好课程资源.新课程研究(基础教育).2008年11期 [2] 鲍淼芳.基础教育课程改革中课程资源开发研究.陕西师范大学.2007-04-01

[3] 聂良红.论课程资源开发中小学教师角色的转变.湖南师范大学.2006-10-01

[4] 邹振萍.兰州市高中英语课程资源开发与利用的现状调研.西北师范大学.2006-06-30

[5] 张晓东.关于基础教育课程资源开发的几点思考.当代教育论坛.2003（9）

第五篇：浅谈农村小学数学资源的开发及利用

浅谈农村小学数学资源的开发及利用

随着课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用越来越受到重视。广大教师应成为课程资源的开发者和利用者，应充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务；为学生的可持续发展服务。然而，在我们广大农村小学里，由于教师教学思想、教学理念未根本转变以及信息的闭塞，课程资源的开发和利用并未受到重视。作为一名农村小学教师，我感到树立起新的课程资源观，树立起为学生发展服务的意识非常重要。我们应当紧紧围绕学生是学习的主体这一根本出发点，合理利用校内外一切可以开发利用的课程资源为教育教学服务。

走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。下面就结合农村小学数学的特点谈谈数学教学资源的开发和利用。

一、数学学习中的情感资源开发

《数学新课程标准》中明确指出：“数学学习中要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生建立自信心。”那么，教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的作用来达成教学目标，增强教学效果对于学生的数学情感教育是非常重要的，教师的喜怒哀乐等情感因素的变化深刻地影响着学生的学习情感。首先教师要随时调控自己的情绪，使之时时处于愉悦、振奋、情绪饱满的状态。始终保持一颗关爱的心走进课堂，不管遇到何种情况，教师都要以真诚的微笑、良好的心态、满腔的热情去面对每一个学生。当我们走进课堂发现学生的行为不当或者情绪低落时，我们更应调整自己的情绪，以讲数学家的故事、开展数学游戏等形式来调动学生情绪，使学生以最大热情投入到整堂课的学习。其次，教师要充分发扬民主，并以自己高超的教学艺术和崇高的人格魅力感染学生。在具体的教学情境中，教师应积极营造民主和谐的氛围，不论优差生，教师都应当一视同仁，给予平等的、积极的鼓励性评价，善于保护学生的自尊心和积极性。合理运用生动形象的语言、富有感染力的手势、别具匠心的提问，以此增进课堂气氛，增加学习趣味性。坚持以自己高尚的人格魅力去影响学生，去

感染和熏陶学生性情，使学生受到激励和感染。融情感于学习中，形成师生情感的交融。事实证明，学生只有深切地感受到教师的真情和关爱，才会对数学学习更有兴趣，学习效果才更好！

二、数学学习中的生活资源开发

数学没有具体的故事情节，没有强烈的感情色彩，没有韵味十足的生活情趣，学生在学习过程中常常感觉枯燥无味，但数学学科又确实真切地反映着我们生活、学习内容。因此要求我们的数学教学必须生活化、情境化，让学生深切感受数学与生活的联系。

数学源于生活，又解决生活问题。所以我们广大教师不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后提出问题：小朋友们，你能告诉老师这些物品都有什么共同的地方吗？学生仔细观察，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，这样学生对角的特征就认识得更清楚了。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：

1、家中椅子的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种椅子呢？为什么？

2、家里屋顶瓦面成大小不同的角，哪种屋顶更好呢？为什么？等等。让学生自己交流得出这些问题以后组织学生讨论、探索，鼓励学生大胆发表自己的意见。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，让学生切身感受到数学与生活的联系以及数学在生活中的价值，生活中随处要用数学，生活中处处有数学。教师还可在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了教师的教学资源。

三、数学学习中学习方式的开发

《数学新课程标准》中指出：“合作、交流、探索是学生学习数学的重要方式”。数学学习活动应是生动活泼、主动积极、团结协作、富有个性的过程，学生的差异性，正好通过合作、交流达到互补。教师在教学过程中，要注意深入开发学习活动中学生的学习方式，切实引导学生相互信任,能够真诚地相互合作、交流、探索，可采取小组合作学习的方式，让学生互相交流、探索、帮助，取彼之长补己之短。还可采用自愿组队交流学习等方式，引导学生在与同伴的合作过程中大胆交流，相互给予中肯的评价，增强同伴合作交流的信心。让儿童体验学习过程，在伙伴的合作、指引、鼓励下获得解决问题的各种方法与经验。还要引导学生大胆与老师、家长以及社会群体进行交流学习，在遇到数学问题时，能积极主动地与他人共同探讨、共同解决，共同分享成功带来的愉悦。这样的学习过程，不但培养了学生的各种能力，而且更能促进学生全面发展。

当然，在合作交流学习过程中，积极的评价和激励机制是非常重要的，在课堂教学中，可采取红星赛以及红花奖励等方式，增强学生的集体荣誉感，体验到学习成功带来的快乐。

四、数学学习中的信息资源开发

随着信息技术和互联网资源的开发和利用，网络给予我们许许多多交互的优秀的教育资源，学生获取数学知识的途径更多了。作为农村学校，并未真正利用起网络信息资源，所以，我认为数学学习中信息化资源的挖掘应从以下入手： 首先，充分利用现有的、教师已能熟练运用的信息设备，为学生的学习创造条件，诸如在课堂中恰当运用班班通、电视机、影碟机等设备，让学生学习数学知识的途径更加宽泛。其次，通过传统途径：读书、读报等方式，广泛了解数学知识及数学文化，拓宽书本知识。可以开展读书汇报会或者学习数学心得交流会等方式，使学生了解的各种数学知识得到信息共享。最后，农村学校也真正利用起网络资源是最重要的。教师借助计算机以及网络辅助教学，并让学生自己从网上搜集和整理信息、资料，自主设计和解决数学问题，进一步提高学习的兴趣和解决问题的能力！

五、数学学习中的整合资源开发

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学为其它学科提出语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。勿庸置疑，数学学习不应是简单的、孤立地学习，而应当将数学学科内的各部分知识进行充分整合。还要让数学学习与其它学科（如人文、数理、科技等）进行充分整合，从其它学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，拓宽学生的知识领域。如在教学《测量长度》时，我设计了一节多学科融合的数学实践活动。首先告诉学生这是一节体育课，但老师有几个任务要让同学们在活动中完成。学生一听是体育课，兴趣马上就被调动了起来，当然也乐意接受老师的任务。安排同学自愿组队参加跳远、跳绳、跳高等活动，每组还推举一位组长，还要求学生在活动中团结协作、互相照顾。然后让学生带上米尺、本子、铅笔等学习用具，要求学生记录下同伴的各种体育数据（如同学能跳多远？绳子有多长等？），并将自己组的情况和其它组的情况作一下综合统计。通过这样一个将体育与数学结合起来的实践活动，不但锻练了学生的体育素质，而且更巩固了所学知识！数学学科的整合内容非常多，比如结合当今科技的发展来学习数学、结合历史知识来了解数学文化等。数学学习中的整合资源开发还指将校内、外的有效课程资源进行巧妙的、合理的整合应用，恰当地设计在教育教学过程中，不能顾此失彼。总之，教师要有渊博的知识以及不断创新的教学理念，深入挖掘数学学习中的各种整合因素，让学生获得更多的知识、方法和经验！

课程资源的内容是非常丰富的，还有如学生思维方式以及评价方式开发等需要我们广大教师深入开发的潜在资源，努力优化课堂教学，真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。