在数学教学活动的过程中增强学生的成功体验

第一篇：在数学教学活动的过程中增强学生的成功体验

在数学教学活动的过程中增强学生的成功体验 相关才子对此类毕业论文这样描述：相比初中阶段，小学阶段的升学压力相对较小，各类测验的数量也相对较少，而在升入初中后，随着数学学科内容难度的增加与数学教学方式的转变，习题演练、考试测验便“理所当然”地成为了大部分学生学数学学习生活的主旋律（例如本研究实证调查所选取的学校从初一便开始实行周考制与月考制），各类大大小小的测验就几乎成为了大部分学生体验成败的主要来源：分数高了，就是数学学习的极大成功，分数低了，便是数学学习的失败。如此，对于那些很少考取高分的学生，其失败体验便极有可能呈愈演愈烈之势。随着失败体验的增多，学生也极有可能将其归因为自身能力差，认为自己是无论如何也无法在数学学习上取得较大成功，进而产生学科低效能感。甚至，由于过多的失败与挫折经历，学生还可能对数学学科产生冷漠与抵触情绪。

实证调查的数据显示，成败体验维度对初中生数学学习倦怠的预测力达到了56%，说明学生在数学学习中失败经历的累积极有可能导致学习倦怠的产生。其中，题项“我经常对自己在数学考试中的分数不满意”、“我做数学作业时出错太多”、“总体来讲，我认为自己在数学学习上是失败多于成功的”平均分别为3.6分、3.3分和3.2分，均超过满分5分的平均分值，这在一定程度上显示了日常教学中单一的侧重于判断学生学习结果的的总结性评价给学生造成的负面影响。

鉴于此，教师应尽一切可能增强学生在数学学习“过程”中的成功体验，即增强学生在数学活动经验过程中的成功体验，而非囿于单一的“结果”层面。学生的数学活动经验可以理解为在具体的数学内容、活动、经验三个基本因素相互作用下产生的关于数学活动的动作技能性、情感体验性与认知经验等经验复合构成的一个整体性概念，即体验或经验的产生是以具体的数学活动为载体的。而成功体验属体验性范畴，自然也要依赖于具体的数学活动。有研究者认为，应精心设计合理的数学活动，使得活动工具唾手可得、活动具备可操作性、设置低活动起点从而使不同认知水平的学生都能在活动中获取成功体验。本研究认为，在初中数学教学活动中，应根据学生的个性与能力特点，使学生在数学活动的经验也即数学活动的“过程”中体验成功。一方面，数学学习本就是学生在一定目的、动机与动作下的认知、心理学与行为学的有机组合，是一个外部行为操作与内部思维操作水乳交融的活动过程，无活动便无以谈数学学习；另一方面，倘若学生在大部分的活动“过程”中体验到了成功，无疑会增强其实现最终目标的信心（学科效能感），即实现最终“结果”的成功。

第二篇：体验―分享模式在Java教学过程中的运用

体验―分享模式在Java教学过程中的运用

摘 要：Java程序设计语言是实践性极强的课程之一。“分享”是一种教育方法，也是一种全新的教学理念，它旨在将自己的认知与他人分享，在互动的过程中获得双赢。本文着重研究如何在Java程序设计语言的教学过程中引导学生在实践，体验了Java程序设计之后，将自己的心得体会进行分享，在互动和分享的过程中使自己对知识点有深刻理解的同时促进了其他同学对该知识点的把握。

关键词：Java语言；程序设计；体验；分享；教学方法引言

Java语言是Sun公司1995年推出的一种纯面向对象的程序设计语言，是目前高等院校首选的一门程序设计语言课程。作为一门实践性极强并具有直接应用价值的一门课程，如何设计教学目标，教学任务，教学过程以取得良好的教学效果教师追求的目标。针对Java语言程序设计课程具有极强的实践性的特点，设计在程序设计过程中的体验场景，创造出“分享”的氛围和环境。让学生通过个人、小组或班级的形式将体验：碰到的问题，解决问题的方式进行分享。通过体验之后的分享必将带来双赢：将自己的所思所想所得分享给同学的同时能够更深刻地理解问题的本质，并有可能在分享的同时进一步扩充问题的解决方式，扩大视野，寻求更多的解决方案。体验-分享模式的教学设计

为了取得良好的教学效果，需要对体验-分享模式的教学过程进行精心的设计，同时体验-分享模式的实施对教师的教学水平以及现场的控制能力提出的更高的要求。据此，我们对Java语言程序设计的教学过程中的教学目标，教学任务，教学主体，教学手段进行了重新的设计。

2.1 教学目标

Java教学中的体验-分享模式的教学目标不仅仅局限于将高校的学生培养成为熟练掌握一定知识和技能的知识精英，而是关注学生通过知识的掌握锻炼了如何发现问题，分析问题和解决问题的能力，同时锻炼学生的表达和分享的能力。当今社会，特别是IT行业技术更新换代的速度极快，瞬息万变，同样的我们还面临中知识爆炸和信息技术革命，这导致教师不再是知识的垄断者，教师讲授也不再是学生获得知识的唯一途径；学生面临的生存环境更为复杂，社会对学生的认可更为多元化。因此我们的体验-分享模式的教学目标为：在学生体验-分享Java程序设计实践中的所思所想多得的过程中，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，这更为适合当今社会对高等技术应用性人才培养的需要。

2.2 教学方法

传统的“输入式”的教学模式是以“讲授-接收”的单向过程进行知识的传授，具有极大的局限性，很容易导致照本宣科，很难引起学生的学习兴趣和学习动力，对学生的思考和探索缺乏启迪作用，很难完成我们体验-分享教学模式的教学目标：提高发现问题，分析问题和解决问题的能力以及表达和分享的能力。而体验-分享模式的教学方法是开放性的，灵活多样的，是多种教学方法的综合运用。通过情景创设，问题设计，学生分享，教师点评等多个环节，对学生的个人能力和团队协作能力进行全方位的培养。

2.3 教学主体

在体验-分享的Java教学模式中，教学的主体是学生，教师只起到引导的作用，教师引导学生进行Java程序设计的实践，积极参与分享。学生是该教学模式中的真正主体：全程完成程序设计的实践，体验在该过程中碰到的问题，体验在思考或团队讨论或求助老师之后如何去解决问题。并将该体验在小组或班级范围内部进行分享。整个过程学生具有比较完整的主导性，增强了参与学习的愿望和热情，通过渐进的探索，使学生的自主性和独特性得到充分的发挥，真正体现了学生的主体地位。

2.4 教学手段

体验-分享模式的教学手段应该更加多样化，需将传统和现代化的教学手段进行交叉融合，既需要有教师的传统口授和板书，还需要借助多媒体、网络平台和一些计算机模拟技术来实现教学的情景化，使得学生可以在充分体验Java程序设计的过程之后，能够更为方便，更为直接地将自己的所思所得分享给同学，并在分享的过程中达到共赢。体验-分享模式的实战

为了在Java教学过程中实施体验-分享的教学模式，针对笔者所授专业和年级的（大一非计算机相关专业）特点，特选Java语言程序设计中相对简单并具有普遍性的冒泡排序问题作为实战实例。

3.1 情景创设

具体讲解冒泡排序之前，笔者先抛出情景假设及其相应的问题：“排序问题是现实生活中经常会碰到并需要处理的问题，比如大学之前的每学期开学之初，为了编排座位，老师需要针对全班学生的身高进行排序。进入大学之后，每学期评定奖学金的时候，需要对各位的学习成绩进行排序；另外，也许各位关注的老师的工资，也需根据教师年底考核时的绩效进行排序。还有诸如搜索的时候网页的排名、用户优先级的设置等，都会涉及到排序的问题。那么如何将这些现实生活中碰到的需要处理的排序通过程序的方式交由计算机出来，就是我们今天课程所涉及的排序问题，而其中冒泡排序是最常见的排序之一。”我们将座位编排时所涉及到的排序问题作为一种情景，让学生们在体验过后进行分享。

3.2 体验

体验之一：选取10个的学生，在教室里面模拟编排座位时利用冒泡的方式进行排序的过程：?z?z比较，逆序（高的在前，矮的在后）则交换位置，第一轮比较交换结束之后最高的学生像气泡升起一样落在最后一个位置，紧接着按照同样的操作方式对前面9个同学实施：?z?z比较逆序则交换的方式，依次选出第二高，第三高，第四高的学生……。

体验之二：在学生亲身体会之后，利用之前的程序设计基础知识：循环的设计，将体验之一过程中的自然语言转换成程序设计语言。

将冒泡排序的核心思想和主要的程序片段给学生讲解之后，让学生通过Java语言程序设计课程配套的上机时间利用Java语言集成开发环境进行现场的实践：对某一数据类型的集合，即数组，利用冒泡排序算法进行排序。

3.3 分享

在对冒泡排序进行实际操练之后的课堂上，每个小组选取出一个代表，来分享他们在上机实践过程中碰到的问题，并分享他们解决问题的方式以及最后得到的结果。具体的实施过程中，有些同学会分享：数组下标从0开始起标的问题，有些同学会分享：循环设计的半闭半开区间和都是闭区间时循环次数不一样，所造成的数组越界问题，甚至还有同学会分享：交换过程中，交换次序的错乱所造成的无法完成交换效果的问题。在实际的实施过程中，编程水平比较高的同学还分享了：如何减少排序次数的问题。

3.4 点评

点评难点：笔者针对同学们分享的问题以及解决问题的方式进行点评，特别是对具有较高难度的问题：减少循环次数同样能够达到排序效果进行讲解：可以通过加设标志变量的方式，在每一轮的比较过程中判断该轮有无进行交换，如果没有进行交换，即表示数据已经是有序的，无需进行下一轮的排序。

知识扩充点评：循环次数的减少是否意味着时间的减少，可以引导学生通过扩大数据集和计时的方式，并构造一些极端数据进行测试。另外在对数据进行排序时，冒泡只是其中的一种方式，现实应用中还将根据不同的情况采取其他的排序方式：比如选择排序，插入法排序，快速排序等。同时还可以引导学生在排序之前和排序之后对数据的查收会有何变化，从此引出顺序查找和二分法查找。结论

体验-分享的教学模式在Java教学过程中的运用是笔者在实际的教学过程中进行的一种教改方案，通过对教学过程中的重新设计，以及在具体实施过程中通过情景创设-体验-分享-点评的模式激发学生对Java语言程序设计课程的学习兴趣和热情，并在体验和分享过程中获得双赢。该模式在实际的教学过程中取得良好的教学效果。

第三篇：尊重学生在学习过程中的独特体验

尊重学生在学习过程中的独特体验

——《祁黄羊》教学反思

革新小学 倪静

教学片段1：

师：解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊却抛开个人恩怨推举他，足以看出祁黄羊这个人完全出以公心。

（一向调皮的A同学举手了）

学生A：老师，我有问题。古代杀父之仇不共戴天，为什么解狐还活着？杀人偿命，再说他是官，明知故犯，不是更应该砍头？

师：这.....（眼睛扫向全班）你提的问题好像难倒大家了，若你能将这个问题解决，相信大家一定会更佩服你的，期待你下节课精彩的回答。

教学片段2：

师：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？ 生：祁黄羊是个一心为国的人。

生：祁黄羊是个唯才是举、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。

师：看来同学们已经将课文的精华全部吸收了，那让我们......（这时一位平时表现很好的学生举手了）

学生B: 我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人。师：为什么这样说呢？

学生B:因为，如果他不主动辞职，晋悼公看到他体弱多病，迟早也会叫他让位，主动辞职显得很体面；当他得知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐。然而当解狐因病不能任职不久便去世了，祁黄羊再举荐自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重。

师：（沉吟片刻）你的见解很独特。是一个善于思考的孩子，生活中确实有你说的这样的人，历史中的祁黄羊究竟是怎样一个人？我们课后一起去查查历史资料，看看好吗？

反思

在《祁黄羊》一课中因为我的预设不足，让学生难倒了。在学习外举不避仇时，部分孩子也提前查阅了资料，知道祁黄羊与解狐有杀父之仇，我上课前也仅仅查到这里，学生A一向很调皮，对于他“刁难”式的提问，原本没有打算回答，但是看着孩子求知的眼神，不忍回绝，但自己却无法回答，却又不敢乱说，只能将问题抛给学生，免去了我的难堪，又能提高孩子的积极性。但同时也提醒了我，在备课时没有深入研究，对课文的背景不熟，备好课是上好课的先前条件，若没有充分备课，那么孩子的刁难会很多，难堪的时候会更多，那么教师的威信就会渐渐降低了，其次，文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识。在教学引导学生体会人物崇高的思想境界时，通过创设问题，激起学生思考、感悟，提高了学生的思维能力、语言组织能力、表达能力。

但在让大家说说“祁黄羊是个怎样的人？”学生B的回答，让我沉思了一会，因为我知道“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。”无论是学生将祁黄羊理解成狡诈的小人，还是一心为公的将才。祁黄羊已经在学生的心中折射出不同的形象，这些都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。也正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。若固定唯一答案，将学生一棍子打死，那么课堂就会失去活力，学生的探究创新能力不会得到培养。只有尊重学生在学习过程中的独特体验，诸如“我认为„„”、“我有不同的看法。”这样的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。

第四篇：在活动中体验数学案例

在活动中体验数学——《位置与顺序——前后》

教学案例

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的经验” ；数学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面得到进步与发展。怎样才能使学生在活动中体验数学，感受数学的无穷魅力。怎样才能使数学活动最终服务于学生的数学理解、实践能力和数学素养的形成与提高？，下面选取《位置与顺序——前后》一课中一些典型活动作为案例，谈谈自己一些思考。

一、案例背景：

本课选自北师大版小学数学第一册第五单元《位置与顺序》的第一课时。从学生熟悉并十分感兴趣的运动会这一实际场景出发，教材创设了在“森林运动会”中小动物赛跑等情境，学生通过生动有趣的数学活动建立起扎实的“前后”位置概念，学会用“前后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。从而让学生感觉到数学就在身边，学习数学是有趣的，以获得良好的情感体验。

二、过程描述：

典型活动一：创设情境，感知前后

播放《运动员进行曲》（激发兴趣，培养学生认真倾听的习惯。）师：同学们，一年一度的森林运动会开始了，看，森林里可热闹了（课件）。动物们早早地布置好了会场，小鸟和长颈鹿鹿挂好了标语。首先进行的是跑步比赛。咦？弯弯的跑道上怎么没有运动员？你们想知道谁是参赛选手吗？

生：想！(同学们异口同声地回答，这样学生一下子被吸引，跃跃欲试。)师：请同学们看书，说出运动员的名字

生：（学生认真看书，仔细思考，勇于表达，不知不觉用前后知识把比赛描述地准确，精炼）

生：跑道上有小鹿、松鼠、兔子、乌龟、蜗牛 师：谁在最前面，它的后面谁? 生：小鹿跑在最前面，它的后面有小松鼠，小白兔，小乌龟，小蜗牛，蜗牛跑最后一名。

师：小松鼠的前面是小鹿，小松鼠的后面有谁？ 生：小松鼠的后面有兔子、乌龟和蜗牛 生：„„„

师：跑步比赛进入白热化阶段，大家想一想它们的顺序又会发生怎样的变化？

生：小松鼠刚才跑在小鹿后面，后来用力了，它会跑到了小鹿的前面。生：蜗牛虽然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能会跑到乌龟的前面。

生：小兔子又像以前那样骄傲，就可能落到乌龟后面，乌龟会再一次战胜小兔子

„„

（启发学生求异思想，激发学生想像力，学生在想像中尽情地体会前后的变化）

师：请同学们模仿喜欢的动物动作，为自己喜欢的小动物加油，为自己认为获胜的动物唱歌表示祝贺

（全班敲桌子伴奏歌唱歌曲《擂起大鼓》，在热烈的气氛中结束了跑步比赛，学生获取知识的热情被激发出来，不知不觉地参与到数学活动中，在活动中体验数学的无穷乐趣。）

典型活动

二、花样练习，丰富体验 1． 面是谁？

（学生可自信可高兴了，回答问题积极踊跃，声音洪亮，表达准确）2.火眼金睛：

师：每人都有一双明亮的眼睛，请同学们睁大眼睛，看看教室里前面有什么？后面有什么？

生：教室里前面有黑板，流动红旗，作业本„„教室里后面有评比台，黑板报，清洁工具，听课老师„„

(学生仔细观察，生怕漏掉什么，这不仅利于培养学生认真观察的好习惯，而且在活动中体验前后知识。)3：形体展示：

师：请同学们站起来，和老师一起伸出双臂，依次向左转动90度，看看你的前面有什么？后面有什么？

(师生共同体会位置的相对性)生：马上发现问题：咦，我们前面和后面怎么变了 生：大叫，我们换了方向。

生：我知道了，方向变了，前和后也发生了变化。真情告白：

师：同学们和睦相处，亲密无间。谁愿意按座位说一说：你的前面是谁？后

师：同学们真聪明，自己发现了问题又解决了问题。我们面对的方向是前，背对的方向是后。前后是有一定相对性的。

(在活动中体验前后的变化，受到辩证唯物主义的熏陶。)4.快速行动：

师：哈哈动起来，听口令：向前跳，向后退，请XXX跑到xxx前面，请XXX站到最后一个。

生：积极配合，气氛热烈 5.老生常谈：

师：请同学们说说生活中的有关前后的事情 生：后门上车的乘客，请您从前门投币上车。生：骑车用好前后闸。

生：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西；下午放学，面向太阳，前面是西，后面是东。

生：青蛙先长后腿，再长前腿。生：前人栽树，后人乘凉。

生：预防手口足疾病，饭前便后要洗手。„„

（学生八仙过海各显神通，生活中有关前后的知识可真不少。让学生感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。）

6.用心思考：

师：我前面有6人，后面有5人，一共有几人？

生：用心思考，用喜欢的方式：排队，画图„„回答6+5+1=12人 7.世说新语：

《龟兔赛跑》中曾经失败的小白兔再一次向乌龟发起挑战，进行爬山比赛，以决输赢，谁能看图发挥自己的想像，编一个新的《龟兔赛跑》，说说谁又会得第一？

三、案例分析：

这节课，我教得轻松，学生学得愉快,学得主动，取得了满意的效果。分析整个教学过程，我认为数学课要取得教学的成功，关键要教师认真贯彻新课改的理念，让学生在活动中体验数学，要努力做到以下几点：

（一）创设生动有趣的具体情境

在本案例中，我遵循一年级学生的认知规律，采取学生喜闻乐见的活动方式，为学生创设了生动有趣的具体情境，使学生在玩中学、在乐中悟，很好地发展了学生学习数学的积极情感，在具体情境中体验数学。

经典活动一，通过播放音乐、出示挂图，粘贴动物，把静态的课本画面变成了动态的比赛过程，使得学生的童真童趣一下子有机会释放出来，如“老师，不对不对！小鹿应该在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小乌龟，小蜗牛”，“蜗牛虽然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能会跑到了乌龟的前面”，“小兔子又像以前那样骄傲，就可能落到乌龟后面，乌龟会再一次战胜小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起学习高潮。

经典活动二，通过形体展示，师生两臂平伸依次转动90度的过程，引导学生发现问题、解决问题，让学生在真实的情境中体验前后的意义和相对性。同时，教师把自己看成学习的参与者，在师生互动中彼此形成了一个真正的“学习共同体”。同时，通过“老生常谈，用心思考”的活动，把生活和数学联系起来，使学生明白数学知识来自于生活，又广泛应用到生活中。生活中处处有数学。最后，用经典的新故事《龟兔赛跑》为前后教学画上圆满的句号。学生在一次次生动有趣的具体情境中始终保持清醒的头脑，高昂的热情，很好地发展了学生学习数学的积极情感。

（二）尊重学生已有的生活经验。

心理学家研究表明：正常的6岁儿童能完全正确地辨别前后上下四个方向。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师最重要地是了解学生已知道了什么，再根据学生原的知识状态进行教学。经典活动一，从学生富有个性的回答中，可以看出学生对“前后”的知识不但已有了丰富的生活经验，而且还能结合自身的思维方式说出具有人文气息的见解，学生的个性在这里得以淋漓尽致地发挥。在本案例中，我没有对 “前后”多加讲解，而是尊重学生的已有经验，让学生说自己的想法，然后通过经典活动二的丰富体验及应用，使学生的已有生活经验得以总结和升华。真正在活动中体验数学

（三）重视留给学生思维的空间

数学教学是数学思维活动的教学，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。活动往往是由“问题”开始，好的问题一经出示做便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。因此，在数学学习过程中，教师应留给学生思维的空间。在本案例中，我重视培养学生的问题意识，创造情境让学生发现问题，如有意贴错动物顺序，这个隐形问题意在激活学生思维，“不对不对”，学生一下子被深深吸引；“请同学们站起来，和老师一起伸出双臂，依次向左转动90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 这是一个有挑战性的问题，引发了学生思维的碰撞，让学生在转动中体会位置的相对性；“我前面有6人，后面有5人，一共有几人？”

用你喜欢的方式解答。鼓励学生积极开动脑筋，采用不同的方法来解决问题，培养学生的发散思维。学生又是排队又是画图，忙得不亦乐呼！可以说，在学生的学习过程中，思维碰撞时时激起，创新火花常常闪现，课堂的生命活力得以焕发。

第五篇：在体育活动中体验成功

在体育活动中体验成功

三年级上体育《拍键子》教学案例

松江区张泽学校 苏飞

一、个案的基本资料

在接手三年级的体育教学工作中，我进行了常规的班级摸底，了解到了三(1)班的刘小花（化名）同学是一名随班就读学生。这是我在教学工作中第一次碰到这样的学生，又因为我是一名大队辅导员，平时总是和孩子们在一起搞活动，对孩子们大都有所了解。他们活泼开朗的性格和刘小花这种看上去内向的性格有了很大的反差，一种特别的关心让我油然而生，所以我在平时的教学工作中就特别注意她。刘小花这位同学在学习上由于智力因素的缺陷，导致她的阅读、写作、和数学等方面的发展落后与普通学生。她的语言能力和运动能力也成在缺陷。可以经我细心的观察，在上体育课时，她一扫平时的木呐，很乐意于去游戏、运动，只不过是大多数情况下，她都是一个人在玩，或者是去看其它同学玩。看到刘小花在体育课的表现后，内心中便有一种强烈的想法，根据她的现有认知水平和运动能力，我要让她在体育课更加主动的去参与其中，去体验运动的快乐，从而打开她的心结，让她也能向普通学生一样健康快乐的成长。

二、教材分析：

三年级体育教材以树立健康第一，学生发展为本，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养良好的锻炼为主要目标。拍毽子作为小学体育教学中三年级的教材内容之一，深受学生的喜爱，不仅能对发展身体协调能力可以起到积极地作用，还能发展学生灵敏性等多方面的身体素质，对于智力落力学生更能发展感觉通合能力。在活动中同伴团结合作、积极地进行创想，能培养学生自信、进取精神。这节课主要是让学生初步掌握拍键子的基本技术，在综合活动中进行拍键子的游戏创编。针对刘小花对体育课比较感兴趣这点出发，我从热身游戏开始激发她的兴趣，在学习拍键子的练习中，给她菜单式的练习难度选择，在综合活动中鼓励她也去进行小组游戏创编，让她充分的参与其中，在运动协调性和灵敏性上有所发展。

三、教学目标：

1、初步掌握拍毽子的基本技术，逐步提高向上拍毽子的能力。可以进行小组合作式拍键子的游戏自主创编。

2、发展学生的协调和灵敏等身体素质，提高学生的拍键子的能力。

3、树立自信、进取精神，以及对运动的兴趣。

4、培养学生团结合作、积极地进行创想的学习习惯。

四、教学过程（活动片段）：

1、热身活动：游戏“猫捉老鼠”激发她的兴趣。

师：游戏规则是请二个同学当猫，其它同学当老鼠，在指定的路线中进行抓捕。那二个同学想来当猫呀？（话音刚落，许多同学便纷纷举起手来，说我来、我来。这个时候我看了刘小花一眼，只见她双眼里也充满了想当猫的想法，可是她的小手却没有举起来。这个情形其实已经在我预料之中了，我就对同学们说：“今天苏老师来做一猫”同学们听到后，就纷纷表示我的加入无疑加大了他们游戏的难度。这时大家已经在七嘴八舌的交流了。紧接着我就对同学们提出了一个方案：请纪律表现好的刘小花来当另外一只小花猫，大家说好不好？同学们考虑到刘小花的速度不是很快，也就马上答应了我和刘小花这一快一慢的小猫组合。随后，大家在一阵阵欢笑声中，完成了热身游戏。在活动中，刘小花积极认真的去游戏，虽然成绩不是很好，但是从她认真和开心的表情上我已经激发她对本节课的热情。

2、拍键子：通过自已设定目标，让她体验成功

师：今天我们学习拍键子的动作方法（教师示范讲解，学生观摩、讨论和交流）这时刘小花的小眼睛也一直盯着我，说明刚才的表扬还是起了作用。

师：请同学们各自进行尝试练习（要求首先去尝试正确的动作要领，本节课这个教学环节，对大多数同学来说练习难度较低，设计这个环节也是想让不同的学生，在不同的练习目标上取得进步。尤其是对刘小花这位特殊的学生，不但要让她学会去练习动作，而且还要在练习有所进步。在练习的过程中，我进行了巡视指导和帮助，在场地的角落里，我看到刘小花也在认真的向上拍键子，很显然她也想拍得更好更多。

师：刘小花，你拍得不错嘛，要是能在拍的时候把拍子放平，再加上脚步也要时刻来调整你和键子的位置，这样你就能拍得更多了。来，老师给你做一下，你看看。（她听到我对她的指导后，也好像找到窍门，马上就又接着练习起来。）

师：不错，加油（说完我就去辅导其它同学，可是我还是会留意在我帮助后的刘小花练习效果。果真，让我高兴的是，她在听了我的意见后，练习效果比刚才要好很多，她的脸上也露出开心的笑容）

师：同学们，现在大家都已经掌握了拍键子的动作方法，现在请每个同学根据自已练习的水平来给自已设定一个练习数量，一会我们进行看谁拍得多的比赛。（同学们在听完我的练习要求后，纷纷地又开始了练习，只不过这次大家嘴里都在喊着1、5、10等数字，每个人都在为自已的练习目标而努力着。

师：刘小花，你打算一次拍几个呀？（看到我的提问，她马上停了下来，不好意思的低下了头，两只脚还在地上搓来搓去。很显然，她对自已的预设练习目标也吃不准）

师：这样吧，你现在练习一下，给老师看看，然后老师和你一起来定一个小

目标好不好？（说完她点了点头，开始了练习。她动作还是很正确的，只不过因为她的脚步和身体不是很协调，所以她一次最多也只能拍六七个。）

师：刘小花，你练的不错嘛，这样吧，我们就把练习目标定为十个吧，只要你能拍到十个，就算成功了。还有等一会我们进行自我挑战环节的时候，老师请你也来挑战自已的话，你想来吗，还没有等她回答，我就又马上对她说，如果你敢来挑战的话，下次做游戏老师还来请你当小花猫。如果你做得不好没有关系，老师会帮助你的，好不好？（她听了我的意见后，点了点头，又开始了练习）师：现在我们请同学们来进行自我挑战，我想先请刘小花同学来进行挑战。（同学们在听到刘小花也想挑战，大家也纷纷表示了期待，都想看看她到底能不能挑战成功。在大家共同的加油声中，刘小花挑战成功了。最后，在刘小花的感染下，同学们自我挑战难度越来越高，获得成功的同学也越来越多。虽然，刘小花不是挑战赛中数量成绩最好的，但是她在比赛中战胜了自我。当全班同学把掌声送给她的时候，她的脸上露出一丝丝害羞、和开心的笑容。

3、综合活动：团队合作参与创想，让她体验快乐

师：请同学们利用拍键子的方法，以小组为单位去想想可以玩出什么样的游戏，到时候请小队进行展示。（在听到我的要求后，同学们纷纷以小组单位展开了讨论，我看到虽然刘小花没有发言，但是她还是很积极的在听其它同学的想法。）

师： 你们组创编的游戏很好玩，但是要让每位队员都要进行尝试和责任分工，好吗？（在去参加刘小花这个小组的讨论后，我提出了自已的想法。其实，我就想在这个小组活动的环节，让刘小花也能很好的融入进去。最后，小组创编的游戏里，刘小花担任是小小裁判的工作，或许是因为她的认真的态度和刚才的表现，让组内的队员对她有了更大的信任吧。）

师：现在，请各个小组进行创编游戏的展示。。（在刘小花的小组，同学们和她一起认真玩起了小组创编的游戏，刘小花也认真的担任她的裁判工作。最后，她们这个小组设计的游戏引起了同学们极大的兴趣，大家纷纷开始模仿练习。

师：请同学选出最受欢迎的一个小组创编游戏。（当刘小花所在的小组获得最佳游戏小组的称号时，她的脸上又露出快乐的笑容。

五、教学效果：

这节民族民间体育拍键子虽然不是特意针对刘小花同学所设计的教学活动，但是，从她平时对体育课的喜爱程度和经过我课前的精心设计、课堂上有效的运行，达到了对这位随班就读生在体育课的教学效果。从一开始的的游戏活动，就激发了她的学习热情。在拍键子的练习中，她不仅初步掌握了拍键子的动作方法，发展了她的协调和灵敏的身体素质，重要的是体验了挑战自我的成功。在小组创编的环节，她也能积极参与，主动去承担一定角色，也培养了她团结合作学习的学习习惯，感受到了集体温暖，体会到了运动的快乐。这些都对这位特殊的学生，在自信心和自尊心上起到了很大的促进作用。教学反思：

刘小花或许和其它同学有不一样的地方，她智力有障碍，学习吃力，学习生活都没有自信。但是作为一名体育老师，我能做到的就是让她在课上变得更加快乐，一点小小的进步也能让她感受到很大收获。通过对她的教学，我学到了很多，也体会到很多。

一、尊重学生人格 学会更加关爱她

其实命运对她来说已经是不公平的了，那么对我们来说就要更加去爱她、关心她。我平时一直告诫自已要把她当作一个完整的人来看，尊重她的人格。在课上要提前做好准备工作，尽可能不让同学或者她感觉到自已有什么和其它同学不一样的地方，我从一名体育老师的角度去保护她的自尊。就像在热身活动中，我提前已经想好了让她来一起做游戏，用意有三：

1、请她来做游戏，激发她对本节课的热情。

2、在为什么要选她的问题上，我说是因为她纪律好，这也是对她的学习习惯的一种表扬，同时也让其它同学在游戏的公平性上有所信服。

3、老师和她一起配合，说是降低了游戏难度，其实也是不想让同学们或者是她本人在这个环节感觉到是因为自已的特殊性才得以去做小花猫。看着她全身心的投入到热身活动和全班同学一起达到了热身游戏的效果，我真替她感到开心。

二、针对认知差异，采取因材施教，培养自信心

在平时我就注意了解刘小花的知识和运动发展缺陷，巧施释疑排难。其实她也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者。但由于她知识缺陷多，易产生厌学心理。为化解这一矛盾，我要必须做到两个了解：一是了解他们学习新知识时可能存在哪些障碍；二是了解他们对哪些知识产生困难。教学过程中，在面向全体学生的同时，更应做到因材施教。在这节课中，学习掌握拍键子的动作方法，对大多数同学来说可能是非常容易的事情。但是，对她来说，或许这会变成让她在练习过程中的一个心理障碍。在教学过程中，我针对她做到了提问优先，一些简单的问题让给她回答。回答正确，及时肯定表扬，让她感受成功的喜悦；练习时，我又做到了辅导优先。我通过对她讲解示范动作的难重点，让她建立了练习的兴趣。在自我挑战的环节，通过降低难度让她自主选择，最后挑战成功这无疑更加增强她学习的自信心。在小组合作创编游戏的环节中，主动去引导小组成员一起去帮她制订角色，让她也去做一些力所能及的事情。这也让她感受到了集体的温暖和智慧，也让她学会了团结合作，培养了她的责任意识。

通过我和同学们的努力为刘小花在体育课上提供了平等受教育的机会，为她搭建了充分发展的平台。同时，她也让我学会了要更加细腻的去关注教学中每一个细节，关注每一位同学。她练习时的样子和开心的笑容也一直映在我的脑海

里，也告诉了我一个道理：只要去努力，就一定会有收获。只要我们以满腔的热情去工作，向他们播洒爱的阳光，培养他们的自信心，他们也会快乐的体验、认真的尝试、开心的品味每一次成功！