教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学

第一篇：教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学

教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学，那教师自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！

想想培训的这段时间的生活，更多的是喜悦、欣慰和收获。远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。课程标准远程培训让我转变了学习观念，更加了坚定养成终身学习的习惯。远程培训使我开阔了眼界，丰富了知识，结识了许多良师益友，感受到名师就在身边，让我受益匪浅。

通过课程标准远程研修学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施课程标准现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，具有自我诊断、自我激励、自我调控和自我改进学习的功能。

本次培训研修为我们提供了各类丰富的专题讲座等，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。而实时视频教学更是使远在千里的同学都能感受到课堂上课的氛围。通过网络，无论在何时何地我们都可轻松地学习，参与网络评论给我们增添了许多乐趣，上面不但可以学到很多知识，同学和同学之间、同学和老师之间还可以互相交流、互相讨论。路漫漫长，在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，将新课程的基本理念落实到教育教学实践中，相信课改终将会结出累累硕果！

网络研修虽然不能面对面，但是全省同行们敲击键盘的嗒嗒声像跳动的音符一样，奏响了一曲美妙动听的乐章。同行们用心与心，用思想与思想，架起了一座座更为通畅的桥梁，使这次远程研修有了顺利完成任务的根本保障，也从中得到了很多智慧的启迪！每当看到一篇篇精彩作业和简报，更是让我获益匪浅，看到一个个新颖详实的教学设计和专家们精彩的点评，更让我深刻体会了该如何在教学过程中去深入挖掘教材的内涵，该如何去把握教学深度，该如何去落实新课程的教育理念，这些都将对我今后的教学工作产生重要的影响。

“山外青山楼外楼”，看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博，令我感慨万千，羡慕不已，顿时开启了自身向上不断攀登的动力，变“要我学”为“我要学”。作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！

感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢付出智慧和辛苦的教育专家和同行们，让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流中，体会到了作为一名教育工作者具有的高尚品质，无限的风景！

教师是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，作为“人类灵魂的工程师”的我们，对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

我可以在网上学习、交流，随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。从根本上转变了教育观念。

第二篇：在教育教学过程中渗透德育教育

在教育教学过程中渗透德育教育，本是学科教学应有之义，应尽之责。但找到一个恰当的切入点，有效地、合理地、贴切地进行教育却是值得我们探究的问题。如 语文 科的教学，新课标就给我们指出要“注重学生素质的深层建构和整体提高，变‘教书’为‘铸魂’。教师要善于化知识为智慧，变‘行为’为‘素养’，积‘文化’为‘品格’。”但在实际的教育教学过程中，要实施这几个转化并非易事。需要我们教师善于动脑，善于设计并善于实施。只有这样才能让我们的德育内容“随风潜入夜”，让德育对象在“润物细无声”中发生悄然的变化。

我们的新课标、新教材，它的人文内涵十分的丰富。无论是教材的内容，还是教学目标，以及教学方式，它们都蕴含着十分丰富的德育内容。下面我就在实施新课标、新教材下找准切入点，渗透德育教育谈几点自己探究的感受。

一、挖掘文本内涵，引导学生感悟、体验，从而让学生在精神上受到陶治与洗礼，达成德育教育

文本如一座矿藏，可让我们充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教学《我的信念》这一篇文章时，初读课文，我就想：阅读这篇文章我可以从中吸取什么？思考之后，我认为学习此文，精神食粮远盛于其它。居里 夫人献身科学的崇高信念、高尚的人格魅力、积极向上的人生态度和坚定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了这些内涵后，能否让这些融入学生思想，如何让这些融入学生的思想，这些就需要教师作精心的设计。在教学过程中我设计了学生评价 居里 夫人，交流 居里 夫人对大家的启示，并发表即兴演讲活动。通过这一感悟、体验，居里 夫人的精神在学生心中打下了深深的烙印。通过交流演讲，居里夫的精神在学生心中又得到了内化和升华。从而，让学生欣赏文本的过程中，得到了陶冶，美化了情怀，达成了德育教育。

象这样的对文本的内涵的挖掘是必要的，我相信精神食粮远胜其它，并且是学生终身受用的。在新教材中，象这样的精神食粮是丰富的。如人教版七年级第一册文本内容就包含了人生、生命、理想、人生修养、信念等十分丰富的德育教育内容。

二、结合课文内容，积极实践，从而让学生树立切实的理想，树立社会责任感，达成德育教育

在教学《散步》这一课时，我的收获是大大的。作为中华民族传统的美德－－尊老爱幼，在充满诱惑的今天，在物欲横流的今天，在人们忙碌奔波的今天，它越来越被忽视、冷落。然而，特别值得关注的是我们的老人们，如果他们没有受到应有的尊重，那该是多大的一个悲哀呀！物质富裕的今天老人们的真实生活又是怎样的呢？在被莫怀戚的《散步》感动之后，我们走向了社会。首先，我们拜访了我们街道上一所“敬老院”。我让同学们带上一颗慰老的爱心上路了，他们以为“敬老院”的老人们一定生活得很幸福。通过到院的一系列参观、访谈，他们看到了真实的状况：老人们基本生活的费用都得不到保障，更别说得到亲人的关爱。他们流泪了。这时我作了积极的引导，因为我们的社会福利体制还不够健全，经济还比较困难，所以会出现这样的状况。没想到，在同学们观后感中几位同学表达了这样的愿望：我要发奋图强，挣了钱，盖一个家一样的福利院。他们要奋斗，要改善这种状况，一种崇高的理想、一种社会责任感油然而生。

找准了德育教育的切入点，确实比空洞的说教效果更好。

三、拓展延伸，接受感染熏陶，从而提高品德修养，达成德育教育

回想我们走过的路，也许我们出生穷乡僻壤，也许我们的父辈也还带着无法根除的小农意识，总之，也许我们的生活环境不能带给我们很好的影响，但可以肯定的说，我们已经脱胎换骨，有了很大的改变，仔细思考一下，可以恍然大悟地说，我们得益于阅读，得益于那一本本好书。

至今，保尔在烈士墓前想到的“人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：‘我整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业－－为人类的解放而进行斗争。’”仍在我们心中回荡；《水浒传》中梁山英雄们“大丈夫生天地间，应以天下为己任，终生不移”仍让我们心潮澎湃，思绪激昂；“少壮不努力，老大徒伤悲”仍时时敲打着我们。在好书、名言、警句中我们渐渐成长。

今天，我们的学生们更需要这些精神食粮，把课内知识作适当的拓展延伸，有机结合，学生定会在和许多高尚的人的谈话中得到最好的教育，从而成为一个高尚的人。记得在教学<<理想>>这一课时,我不仅引导同学积累了书上提供的关于理想的格言,还引导同学们积累了课外的格言。如：“最糟糕的人，就是没有志向的人”（苏联谚语）、“人无志向，等于迷途的盲人”（朝鲜谚语）等等。好些谚语和格言被同学们作为座右铭，这些谚语和格言成了同学们生活的动力，成了他们前进路上的导师。一学期下来，我班就积累了上百条格言、警句和谚语。这些都成了同学们的精神源泉。

新课标下新课程德育教育的内容实在是太丰富了，找准了切入点，就找到了教育“随风潜入夜，润物细无声”的境界的路。我愿不断探索寻求。

第三篇：教师和学生都是教学过程中的中心

教师和学生都是教学过程中的中心，学生是主体，教师是主导。“年轻”的核桃树得不到阳光，肯定无法健康成长，为什么林工不允许它歪着头追求阳光，以便健康茁壮，甚至绳子拉棍子顶，强迫它变直？在林工眼里，核桃树是为了装点，外表的整齐、挺直远胜过健康成长，他们忽视了核桃树自身的需求。

第四篇：在教育过程中才能成长

在教育过程中才能成长

—— 读《教学勇气》有感 当开始拿到《教学勇气》的时候就以为自己只是为了完成任务而借阅，因为我从来不会主动借书阅读；当我打开书的时候以为自己只是为了拿三分钟热度而浏览的，因为我一直都不会闲暇看书。但是当我看了几页后发现，有一段话却是非常吸引我的：“如果你是一位从来没有经历过痛苦时光的老师，或者有过却不以为然，此书就不适合你了。这本书适合这些教师：他们体验快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”就是这段话，让我有了再往下阅读的力量。我感觉作者会在下面写出我的心声，也许也有对我现实工作中有帮助的办法。

在书中，作者总是时不时说到“自我认同“&”“自我完整”，作为教师之后我们所追求的是什么？当我第一天当上班主任，而且是高考毕业班的班主任，我的内心就有着忐忑与强烈的征服感。总是希望自己的学生能够强大起来，能够认真的对待每堂课，然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。于是，我开始寻找出路，在学校出台各种关于教职工、班主任的条例后，我开始分析自身，原来了解学生、运用自身的“过去”与提升“未来”是何等的重要！我们需要学习怎么去做，因为聚拢在伟大事物周围是我们成为优秀教师的不多几条途径之一。

就想作者在书中所提及的那样：“世界上没有优质教学的公式，而且专家的知识也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。如果我想教得好，则一定要去探究我的内心世界。但我可能在那里迷失，不断自我蒙蔽和固步自封。因此，我需要一种同事之间相互切磋、对话的共同体的指引——何况指引的共同体课支持我经受住教学的磨练，给我在任何名副其实的教学单位都能找到的积累的集体智慧。” 是啊，在这个社会中我们要想好好的生存，好好的工作，为了更好的将自己的教育事业完美奉献，我们能做的就是吸取周边的经验教训，膨胀自己的教学水

平，有了更多的沟通，我们才能更快更好的成长。每学期总会有那么一两次心情的低潮，我不想走进教室，害怕见到学生，害怕去面对各种问题，平日里可爱的学生变得陌生、不可理喻，我觉得与他们之间的距离好远好远。我很害怕这样的时刻，总觉得自己太无能，什么都处理不好。我知道自己爱学生，可他们为什么要与我作对？或者对我如此冷漠？幸亏我知道这种时刻总会过去的，风雨之后总有彩虹。于是乌云确实也就这样慢慢过去。

“伤心最大的益处，”梅林回答说„„，“是从中学到一些东西。

这是绝对灵验的。你可能衰老到全身在颤抖，你可能彻夜不眠，静听你紊乱失调的脉络„„

你可能看到你周围的世界被邪恶的疯子蹂躏得面目全非，也可能得知你的荣耀被更卑劣污浊的小人践踏在阴沟里。

只有一样东西可对付它——学。

学习为何认识如此沧桑，学习什么令它变迁。

只有学习能令你的思维永不枯竭，永不鼓励，永不受折磨，营部恐惧或怀疑，也永不会起后悔的念头，学习这东西最适合你。”

——怀特（White，T.H.）《永恒的国王》 帕尔默教授的《教学勇气》一书，为在教育工作者点燃了对教育事业的热情。我们要做的是在教学过程中学会自身的成长，不断地学习是我们成长的途径，我们要成长，同时也需要成长过程中的勇气，让自己的力量强大，让自己成为优秀的教师，成为学生们所敬佩的好老师。当我们站在三尺讲台前，我们确立自己的教学风格，树立教师应有的勇气去面对学生，设身处地的思考，与学生互换角色，了解自己，了解学生，更从容、睿智的从事教学工作，我想这样的我们才会成为优秀教育者。

第五篇：管窥教育法规在教育教学过程中对教师合法权益的维护

管窥教育法规在教育教学过程中对教师合法权益的维护

我国和教师工作有直接关联的法律、法规，一共有5部。第一部是：《中华人民共和国义务教育法》。该法是由第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。共有八章六十八条，是国家实行九年义务教育制度的根本大法。国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。第二部是《中华人民共和国未成年人保护法》该法由中华人民共和国第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议于1991年9月4日通过，自1992年1月1日起施行。共七章五十六条。对于保障未成年人的合法权益，促进未成年人品德、智力、体质的全面发展，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人发挥了重要作用。第三部是《中华人民共和国教师法》该法是中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过，自1994年１月１日起施行。该法共九章四十三条，这部法律的基本精神就是用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。

第四部是《学生伤害事故处理办法》也就是教育部的12号令。该法规是教育部的，部门法，是专门为学校发生学生发生伤害制定的，2002年3月26日经部务会议讨论通过，自2002年9月1日起施行。该办法共六章四十条。主要调整学生在学校发生伤害的处理办法。第五部是：《侵权责任法》以及《最高人民法院关于审理人身损害赔偿适用法律的解释》有关章节是对于发生在学校学生伤害的法律调整

现实中出现的许多涉及教育的矛盾和纠纷可以在现行的法律框架内找到合理的解决方案吗？当教育工作者的合法权益受到侵犯时，《中华人民共和国教师法》如何保护自己的合法权益？

4月3日下午17点40分左右。当日长安一中开运动会，几个兴奋的学生抬起老师磨杠子(将老师举起来，双腿之间在电杆上磨)，导致几个老师受伤，现年62岁的返聘老师，当时陈老师看到六七个学生对生物老师高老师在足球门的栏杆上“阿鲁巴”，因为足球杆上有很多挂钩，陈老师觉得这样从生理上对老师很危险，于是随意抓了一位姓薛的同学，陈老师随手抓了一个操场上彩旗的旗杆，准备吓唬学生在其臀部打时，学生用左手挡了一下，左手手腕部出现红肿，据陈老师称，他知道这样对学生不对，但当时的情形使他不得不那样做，有五个年轻老师被学生“羞辱”，此风不可长。目前该教师已被停职。

4月10日，海南澄迈县老城经济开发区欣才学校组织学生春游途中，一辆载满43名小学生的客车发生侧翻，当场造成8名学生死亡、10多名学生受伤。事故的五名责任人已被刑事拘留。作为一所民办学校的校长，春游在老板的指示下进行，配合完成工作。发生这样的事故，受委屈的校长应该承担哪些责任？

我国教育法律法规中对教师权利的保障比较缺乏，出现一些法制不健全，程序不严格等问题。现行《教师法》中规定了教师的申诉权利，即《教师法》第三十九条规 定:教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权利的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申 诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。从我国的《教师法》等教育法律法规的规定内容来看，教师权利救济存在着以下问题:

1.教师法律救济的途径单一

教育中的法律救济主要通过三种方式来实现的。一是诉讼方式。凡是侵犯了相对人的合法权利，符合民事诉讼法、刑事诉讼法和行政诉讼法受案范围的，可以通过诉 讼渠道来取得司法救济。二是行政方式。我国有关法律规定了行政申诉、行政复议和行政赔偿等形式的行政救济方式。行政申诉包括教师的申诉、行政复议、行政诉讼等法律救济方式。三是仲裁和调解等其他方式。主要指通过教育组织内部组织或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。

教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或侵犯其合法权利的行为，向有关教育行政部门或有关的其他政府部门提出要求作出 重新处理的制度。叫而在我国当教师的权利受到侵犯时，法律救济途径单一。现行《教师法》中只是规定了教师具有申诉的权利，对其他救济途径没有提及，在一定 程度上限制了教师权利的法律救济。

2.教师申诉时限规定模糊

现行《教师法》中规定:教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权利的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行 政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。从《教师法》的规定可以看出，教师对于当地人民政府有关行政部门提出的申诉，我国现行《教师法》等法律中没有 作出明确的规定。如果行政主管部门故意拖延或不履行职责，这与行政救济的目的相违背。应当有一个合理的期限作为行政主体履行法定职责的参考期限。

3.申诉机关不明确，没有独立的申诉机构和人员

依照我国法律的规定，当教师的权利受到学校侵害时，可以向有关部门提出申诉。一般将“有关部门”理解为学校的教育行政主管部门，但是这种模糊的规定在现实 中容易导致教育行政部门各机构互相推楼，致使效率低下或无法解决具体的问题。另外，我国的很多教育行政部门尚没有建立独立的教育申诉机构和配备专门的人 员，这不利于对教育申诉的及时受理和裁决，不利于保护教师和受教育者的合法权利。

4.校内申诉需要进一步规范

教师对学校的处分不服或认为学校侵犯了自己的合法权利时，校内申诉是最经济便利的方式。但是当前我国很多学校都没有正规的校内救济渠道;有的学校即使有，也往往是由某些校领导单方面决定，缺乏教师及其权力相对人的代表参与。应当对校内申诉这一种救济途径进行完善，让学校本身成为受理教育申诉的初级机构。

5.缺乏对教师申诉所适用的程序

对处理教师申诉所适用的程序，相关法律也没有规定。申诉制度要有相应的正当程序来保障，而我国《教师法》等相关教育法律中对处理教师申诉所适用的程序没有 规定，致使在现实中对教师申诉或者程序不规范，或者根本就没有程序。这在很大程度上影响了教师申诉制度效力的发挥，并在客观上构成了教师进行行政复议和行 政诉讼的障碍。

6.行政复议和行政诉讼可以受理的范围没有明确

对于内部人事处理是否可以申请复议问题，《行政复议法》没有规定复议权，只是规定了对人事处理决定的申诉救济途径，在关系的教师的切身利益时，应该根据相关的法律法规提出行政复议。

以 教师的聘任为例，国家教委文件规定，申诉当事人对申诉处理不服的，其申诉内容涉及人身权、财产权及其它属于行政诉讼受案范围的，可以依法提起行政诉讼。但 是在《行政诉讼法》中并没有明确规定教师聘用申诉的处理是否可以提起诉讼。对教师聘用而引起的争议应当以申诉为主要途径，但人民法院应该加强对申诉的程序 审查，从而加强对处理教育申诉机构的监督。

五、完善教师权利救济机制:政策建议与相关思考

随着我国社会的深刻变革和教育的发展，我国《教师法》等教育法律法规中有关教师权利救济的有些内容已经不适应社会和教育发展的需要。我国《教师法》等法律法规应该在教师的权利救济制度方面做一些修正和完善。

1.进一步明确教师的法律地位，保障教师合法权利

1993年通过的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。从国外教师的法律地位来看，像英、法、德、日、美等国教师的法律地位被明确规 定为国家公务员或国家公务雇员，公务员的法律地位在一定程度上有效地保障了教师队伍的稳定和教师职业的吸引力。我国教师从职业特点上具有公共性质，事实上 学校或教育部门与教师之间是一种行政法律关系，因此事实上的公务员职业特点和现实中教师法律地位是不相适应的。为了更好地保障和救济教师权利，可以考虑将 教师(特别是义务教育阶段的教师)定位为国家公务员。

2.完善学校内部管理体制 在现实的教育管理实践中，学校内部管理体制的弊端也是教师权利受到侵犯的原因之一。学校与教师之间是一种管理和被管理的行政法律关系，学校或政府组织权力 过于强大而缺乏制约机制是导致教师权利受到侵害的主要原因之所在。由于学校校长在学校管理中拥有自由裁量权，特别是在中小学中实行校长负责制，校长的权力 缺乏有效的制约，在对教师的聘任等关系到教师切身利益的问题时校长难以受到必要的约束和制约，这样在一定程度上造成了教师的权利容易受到损害。因此，从保 障教师权利的目的出发，应该建立一套能够对校长的权力进行监督和制约的机制，使校长在法律法规所许可的范围内行使其权力。3.将司法救济作为教师权利法律救济的主渠道

根据《教育法》和《教师法》的规定，有关教师法律救济的一些问题大多应该属于司法救济的范畴。司法审查的作用就是以法律制约政府行为，从而使个人权利免受 政府机构的非法侵犯。伴随我国的法治进程，学校行使权力时司法审查可以作为的一种重要的外部监督，发挥越来越重要的作用。对于学校内部行政权力的司法审 查，不仅在其实际应用时可以保障教师的合法权利，而且必然使学校管理人员在行使行政权力产生一种心理压力，从而促使他们在行使权力时更加谨慎，自觉地按照 法律法规的要求办事。4.完善与教师权利救济有关的制度(1)确立教师仲裁制度 仲裁，从理论上讲意味着各方当事人自愿将他们之间发生的争议提交给各方所同意的第三方裁判，以求争议的最终解决。在教师救济途径中可以采用仲裁制度的做 法，建立教师仲裁制度。当前需确立平等、自愿、自由的教师仲裁制度，并赋予其完备的法律形式。教师在解决平等主体之间的法律关系时，可以运用仲裁的方式加 以解决。(2)改进教师行政救济制度

教师行政救济制度包括教师申诉制度、教师行政复议制度、教师行政诉讼制度。由于现行教师行政救济制度存在许多不足，法律应尽快明确教育行政复议制度，并将教师行为程序明确规定在诉讼法中。只有这样才能使学校在作出对教师有影响的重大决定时，既受法律基本原则和法律程序的规范，也受上级主管教育行政部门的监督和司法机关的司法审查约束，才能防止学校随意侵犯教师的基本权利。

首先，应进一步完善学校教师申诉机制。教师法第三十九条明确规定了教师申诉制度，由于在具体制度方面缺乏进一步的规定，从而导致教师的合法权利无法得到保 障。建立学校教师申诉机制是完善教师救济途径一个非常重要的方面，可以考虑设立专门的教师申诉评议委员会。教师对教育主管行政机关或学校对于个人的处理不 当而导致其权利受到损害的，可以向各级教师申诉评议委员会提出申诉。

其次，应扩大行政复议范围和有限度的引进行政诉讼制度。行政复议，是指行政相对人认为行政主体的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向行政复议机关提出复查该具体行政行为的申请，行政复议机关依照法定程序对被申 请的具体行政行为进行合法性、适当性审查，并作出行政复议决定的一种法律制度。目前，我国教育领域的有关法律规范没有对行政复议制度作出明确规定，这样既 不利于理顺教师与学校的关系，也不利于教师的权利保障。教育领域内对于教师权利的救济应该合理引人行政复议制度，为教师提供进一步寻求权利救济的渠道。因 此，可以根据纠纷的性质，通过法律规范确立相应的行政复议制度，以确保教师在其权利受到侵害时能够得到比较充分的救济。行政诉讼是指行政相对人与行政主体在行政法律关系领域发生纠纷后，依法向人民法院提起诉讼，人民法院依法定程序审查行政主体的行政行为的合法性，并判断相 对人的主张是否妥当，并作出裁判的一种活动。按照有关的规则和要求，一切纠纷都应该贯彻司法最终救济的原则。当然，学校与教师之间还是一种行政管理意义上 的关系，学校领域中的纠纷有其独特的属性，不一定全部适合于司法审查。但是，法院介人该领域的纠纷随着司法实践的发展也是有可能的。主张有限度地引人行政 诉讼制度，应该不宜对所有教育纠纷进行司法审查，也就是说有关司法审查原则上应该限于形式的程序的审查。有限度的司法审查一方面使学校领域有限度的引人行 政诉讼领域，另一方面能够保障学校领域的相对独立和自由，从而更有效的保障教师的合法权利。5.加强教师权利保障的执法监督 所谓执法监督是指“所有国家机关、社会组织和公民对各种法律活动的合法性所进行的监察、督促和督导。而教师权利保障的执法监督是指依照有关法律法规，对教 师管理过程中执法的合法性所进行的检查和监督。学校管理人员在教师管理过程中经常会出现一些非法治化的倾向，严重侵犯了教师的合法权利，这实际上是一种权 力的滥用。“从事物的性质来说，要防止滥用权力，就必须以权力约束权力。因此.在建立和健全教师管理过程中的执法监督机制能够比较有效地保障教师的权利。6.真正发挥教育工会的作用

在国外，像在日本，虽然把教师地位为特例公务员(教育公务员)，但是教育工会在保障教师权利方面仍然能够起到非常重要的作用。我国学校也设立了教育工会，但是没有真正发挥对教师的保护作用。教育工会不能仅仅是一个摆设或学校管理的工具，而应该是一个保障教师合法权利的机构。借鉴国外的做法，在教师签订聘任 合同时，可以使教师工会以合同一方主体的身份参与到学校教师管理中来，以教师集体的力量来与学校方谈判或交涉，这样能够更有效地维护教师的合法权利。

各位老师；近几年来,我国中小学校的安全事故频繁发生。这些安全事故既有人为因素,也有很多是意外或自然因素造成的。校园伤害事故的发生，留给我们许多血的教训，同时这些伤害事故把学校和教师推到了风口浪尖——学校的安保工作，成为全国民众所关注，教师的行为稍不注意就可能把自己沦为千夫所指的对象。在这种环境下，毫无疑问，中小学教师职业已经越来越充满高风险。当然，我们不要因此对从事的职业过分悲观，其实，只要我们对校园伤害事故有一个清醒的认识，熟悉处理突发事件的相应程序，认真履行好自身的职责，就能切实保护好学生的安全，同时也能够有效保护自己。各位老师；近几年来,我国中小学校的安全事故频繁发生。这些安全事故既有人为因素,也有很多是意外或自然因素造成的。校园伤害事故的发生，留给我们许多血的教训，同时这些伤害事故把学校和教师推到了风口浪尖——学校的安保工作，成为全国民众所关注，教师的行为稍不注意就可能把自己沦为千夫所指的对象。在这种环境下，毫无疑问，中小学教师职业已经越来越充满高风险。当然，我们不要因此对从事的职业过分悲观，其实，只要我们对校园伤害事故有一个清醒的认识，熟悉处理突发事件的相应程序，认真履行好自身的职责，就能切实保护好学生的安全，同时也能够有效保护自己。下面，我就结合工作中接触或了解到的一些案例，从以下几个方面对校园伤害事故作简单介绍。

一、校园伤害事故的概念

根据教育部2002年颁布的《学生伤害事故处理办法》第二条的精神，校园伤害事故是指在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。校园伤害事故的主体主要是指中小学在校未成年学生及幼儿园的儿童。学生伤害事故可能发生在校园内，也可能发生在校园外；可能发生在教学上课期间，也可能发生在放学及下课期间；还可能发生在寒假、暑假期间，关键要看是不是学校组织的教育教学活动或者学校负有管理责任的范围之内。

二、校园伤害事故的类型 实践中，为便于分清法律责任和防范类似事故的发生，一般根据校园伤害中致害主体的不同对校园伤害事故进行分类。据此标准，校园伤害事故可分为①学校责任事故；②学生及其监护人责任事故；③第三人责任事故；④以及受害人和第三人存在共同过错的责任事故等四种类型。

（一）学校责任事故

学校责任事故，是指学校由于过错，违反教育法律法规及其有关规定，未对在校就读的未成年学生尽到教育、管理、保护的职责而发生的学生伤害事故。这类事故，应当由学校承担事故的侵害赔偿责任。学校责任事故，又可以根据校方的过错分为校方主观故意和校方主观过失两类。

1、校方主观故意的校园伤害事故

（1）因校方直接故意引发的校园伤害事故

如老师掌打学生耳光，致学生耳朵失聪或脸部受伤的案件就属此类。（2）因校方间接故意引发的校园伤害事故

如2008年4月，我代理的一个外县市中心学校围墙倒塌案，事故原因：学校修筑围墙，因资金不足，校长简某在未向建筑部门申请设计图纸的情况下，雇请没有建筑质证的农民陈某组织人员施工修建，后围墙结构不符合国家技术标准，6月3日出现裂缝并向校内倾斜。但简某、陈某对此仅作了简单处理，在裂缝处构筑水泥柱予以加固后继续施工。2008年6月14日下午3时10分，当该校学生在尚未交付使用的围墙内侧平整操场时，围墙突然倒塌，当场死亡4人、重伤3人、轻伤16人、轻微伤14人。后简某、陈某以工程重大安全事故罪判处有期徒刑5年。

2、校方有过失的校园伤害事故

在校方有过错的校园伤害事故中，校方的过错以“过失”居多，而较少“故意”。因校方疏忽大意或过于自信引发的学校事故，校方负有教育、管理、保护上的过失责任。

（一）因校舍或者学校附属设施安全隐患引发的伤害事故

案例1：2000年1月11日下午，外市县学生郑某与同学在学校二楼教室外通道上玩耍时，不小心坠落楼下。郑父以法定代理人的身份将学校告上法院。乐清市人民法院认为，该小学教学楼外栏杆高度为92厘米，通道宽度为137厘米，未达到《中小学校建筑设计规范》规定的标准，存在安全隐患；同时，学校对郑某等人在通道上做游戏未予制止，在管理上存在明显过错，应对事故负主要责任；郑某系限制民事行为能力人，对自己行为的危险性未予预见，也应负次要责任。最后，判令学校赔偿郑某损失7．3万元。（二）学生及其监护人责任事故

从学生自身的情况看，该类事故的发生原因大概有如下几种情况：斗殴，如学生之间互相打架，造成一方伤亡；自尊心强，心理承受能力差，如学生受到老师的批评后，自认为无脸见人而服毒自杀；学生体质特殊或者患有疾病，如学生在校就读期间突犯急病抢无效死亡的事故等。此类事故的发生，大多源于受害人辨认和控制自己行为能力的欠缺、道德品质和心理素质的缺陷、安全防范意识的淡薄等因素。此事故发生后，学校的教育教学秩序经常受到较大程度的冲击。对这类事故，通过教育改革，加强对学生的思想道德教育、心建康教育、安全教育等，可以在较大程度上予以防范。

（三）第三人责任事故

第三人责任事故，是指校园伤害事故的发生，既不是由于学校的过错，也不是由于受害学生自身的过错行为所引起，应当由第三人承担法律责任的事故。在目前发生的校园伤害案件中，以该类案件最为普遍。比如：又比如，学生放学后在学校玩耍，其中一人将另一人打伤等。

（四）受害人和第三人存在共同过错的责任事故 此类事故在校园伤害事故中占较大比重。受害人与第三人应当根据过错大小，各自承担相应的法律责任。2000年3月16日，外市县一名不满14岁的初二学生，上课时与同学发生口角，竞抡起锄头砸在同学头上，致使被砸者颅内血肿，经医院抢救无效死亡。在该案中，被害人因与致害人争吵，有小过错，但是，致害人系主要过错方，应负绝对的主要责任。

三、学校过错的判断标准

司法实践中，一般应遵循这样一条路径：首先，判断学校有无注意义务以及应负注意义务的程度，对此，可综合国家法律、行政法规或者国家主管部门的有关规定以及生活常识作出判断；其次，如果学校负有该注意义务，学校是否实际上违反了该注意义务。

根据当事人之间的相互关系又分为一般注意义务和特殊注意义务。一般注意义务，如司机、雇主、医生、律师、教师等特定职业者的注意义务。鉴于学校与学生之间存在着法定的教育管理关系，学校及其教师应对未成年学生承担特殊的注意义务，即在遵守一般人的行为标准外，还要遵守教育行业的专业行为标准。这个行为标准比一般的过失责任标准要求高，它要求达到一个“合格”而“谨慎”的专业人员的行为标准，当然，尽管学校对未成年学生所负的注意义务的要求相当高，但这种注意仍应有其合理的范围，不能要求学校履行超出其职责范围、能力范围的无限的注意义务。

就校园伤害案件而言，我们认为可以从以下几个方面探知学校是否违反了其注意义务： 第一，学校的各种教学设施是否符合安全要求，对存在的各种不安全隐患是否及时排除 第二，学校是否制定了合理、明确的安全规章制度，并对学生进行了思想教育、法制教育以及安全教育。

第三，学校为避免人身损害事件的发生，是否已采取必要的防范措施。

第四，学生伤害事故发生后，学校是否及时采取措施救护受伤害学生，如因学校原因延误治疗造成结果加重，则应认定学校对结果加重部分负有过错。以上是简单的对以学校为主体发生的案件，下面我就结合案例，谈谈我们教师在工作中应当如何防范、避免风险的。

“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”这是中国人一种古老的教育观。在这种教育观的影响下，古代的教育大多信奉“不打不成器”，私塾也大多实行戒尺教育的。（好像前一阵新闻媒体还报道过“狼爸爸的教育模式如果的有奇效）但是那时候没有关于打死人的纪录，也没有打死学生后教师处理的档案。只是觉得“用竹板条打手掌一下”似乎不至于要人一命，因为古代的戒尺是绝对比“竹板条”厚实得多的。倘使一下戒尺便可以要一条人命，中国人也不至于繁衍到如此多的数量了。。。

然而这样的教育手段，在当今的时代里受到了冲击。关爱教育、赏识教育、情感教育，成为了教育的唯一手段。戒尺教育不仅被剔除了教育，反而受到了严厉的批判。于是学生也便成为了永久的鲜花，教师只能给予精心的关爱和养护，却不可以随时剪枝和除草。而且一旦养护不当，出现了鲜花萎蔫，则要承当全部责任。

敬爱的教师们，今天的你，千万不要小视这一教鞭的威力，因为它可以断送你的教师生涯。。。

案例(1)下面我给大家讲一个案例；

外市县一个叫陈晶晶的11岁女生猝死在宿舍里了，据说她的猝死是与前一天班主任老师用教鞭打了她手掌一下有联系。于是警方便根据死者家属的要求，将陈晶晶的尸体送到上级有关部门进行检验。可是二十几天后，相关部门一直没有给个明确的说法，情绪激动的死者家属，便开始出现过激行为了。家属天天去学校门前烧纸，致使学校无法正常上课。家属的过激，是因为学生猝死在了学校的缘故，这样的缘故，决定了他们的无往而不胜。而这样的无往而不胜，似乎每当有这样的不幸发生时，都会出现。学校在迫于市里领导的和谐、稳定的压力和想尽快恢复正常的上课，只好在默默忍受同时给家属以补偿，给该教师开出学校处分。我当时是这个学校的代理人，我的态度坚决:不能妥协，因为在孩子猝死和前一天老师的一教鞭没有因果关系，让他们走正常的法律途径，然而，由于学校无法承受来自社会上的种种压力最终还是学校含恨屈服了。。。

哪位可怜的教师怎么也想不到他的一教鞭把自己打回了家。事后得知这位老师是一名很优秀的学校业务尖子，在写了一份很深的认识和悔恨书以后，被学校领导推荐到了一所私立的学校任教了。

案例（2）下面我在给各位老师讲一个会保护自己的老师遇到的学生意外的案例

2012年3月的一天，一个体育老师的朋友给我来电话说：晚上一定要请我吃饭，我当时很怀疑，因为我这个朋友身体很棒，长得很大气，但是花钱很小气。认识他很多年了，从来就是我请他吃饭，他从来没有请我吃过饭呀。。。。我当时就很疑惑的追问他，他才说是学校领导请我吃饭。（我两年前给他们学校代理过校舍建设承包合同纠纷）那个案件后来胜诉了。让我百思不得其解的是，事情已经过去两年了，怎么学校领导才想起来要庆贺宴请吗？但是还不能不相信，学校领导接过朋友的电话亲自和我说的，要当面感谢。于是我一头雾水的去赴宴了。席间，学校领导道出了事情原委；

2011年12月初，他们学校初中转来一个男同学张磊，当时学校根据教学安排，要在元旦前搞一次冬季足球班级对抗比赛，当时张磊就找到体育老师要求参加，因为他是刚转来的，对他的球技不是很了解，所以我这个体育老师朋友就没有马上答应，说等上体育课时，考察考察在定。事后我这个老师朋友私下听说张磊同学可能有心脏病，就给我来电话询问，能不能参加足球比赛，我告诉他；如果能证实他有心脏病是不能做激烈运动的。如果你不,行使告诉义务或者没有做好防范义务出了意外你和学校就要承担责任的。几天后，这个朋友又来电话和我说；这个张磊同学拿来了一张医疗部门的体检报告单，身体正常，没有心脏病。问我这回可以让他参加比赛了吧，我告诉他这个报告单你收好，张磊可以参加比赛了。可在3天后的足球比赛中张磊摔倒在比赛球场上，经过诊断为心脏病突发引起的昏厥，跌倒头部脑出血，经过抢救抱住生命、确无法正常行走了。

事后，家长找到学校，后来起诉到法院，要求学校赔偿各种损失合计人民币；150万，；理由是在学校的体育课上发生的意外，而且学校老师没有给学生讲患有心脏病等病状不能参加激励运动的告知义务。讲到这里，大家能猜到了，是哪张，张磊提交的体检报告单救了他和学校。事后，学校拿出了学生交给老师的医疗机构开出的张磊身体合格的证明，张磊的家长自己撤销了对学校的起诉。重新更换了被告，状告那个医疗机构出具的不负债的体检报告单。的医疗机构承担法律责任。可以说这个体育老师的一个细心和对工作的认真劲，让自己和学校免受了一个重大的损失！

通过这个案例，我们可以看到，由于这个老师及时行使告诉义务，收好了医疗结构出具的张磊同学的体检报告单，才避免了一场可能主要人责任人构成刑事犯罪而且学校要承担巨额赔偿的诉讼纠纷。

所以说，作为老师，在与学生接触过程中时刻保持隐患预见警惕性，当你要作出违反常规的事情是一定要三思，对于必须要做的事情也要在做好保护自己没有风险或者较小的风险下在做。有条件的情况下留好保护自己的有利证据。有的老师可能觉得自己是爱学生，为了学生好，或者追求升学率，所以才恨铁不成钢，所以才无奈以出手，所以才酿成了悲剧的发生。。。

很多时候我也为教师感叹；老师不是医生，不能准确的判断出那个学生今天会出现什么病状。那一天有学生出现了意外，会不会因为你没有及时发现、及时送医院而承担责任。如果学生死亡在学校了，那没什么说的，家长一定会首先找老师找学校。随后，不可避免的纠纷就开始了。然后，这个学生要是死在了医院，那就不会有任何的纠纷了，因为医院在抢救、手术的前会给亲属出具了一份风险告知书和自己承担风险的协议书。呵呵，这就是进学校门和医院门的不同。哎，没有办法啊，这也是我国法律的遗憾。有的老师说了，我把学生奉为上帝总行了吧？本律师看那也未必。你就是做了学生的奴婢也不一定能很好的生存，因为还有一个决定教师命运的尚方宝剑，就是升学率。升学率不能达标，教师虽不能承担法律责任，所有的荣誉、职称、都和升学率挂钩，甚至饭碗子却也要岌岌可危。于是乎，就会有一些教师铤而走险了。但是我告诉大家要先保护好自己，才能保证更好的消灭敌人。而这个敌人就是我们老师最关注的升学率。不要以为你的一个耳光，一声辱骂没有什么，稍有不运气你就要为此付出沉痛的代价！

这几年经过我代理的案件，老师打学生耳光，造成学生耳膜出受伤的案件就有好例，老师和学校都为此付出了代价。呵呵，当然，我说的这些在我们学校的老师中是没有发生的。。。。案例（3）在做的女教师比较多，下面我就说个女教师容易发生的教训学生的不当引发的学生跳楼身亡的案例

9.18那天，就是卢沟桥事变的那天，但不是那一年。是2012年。一个重点中学的女教师，因为本班级的一个学习一直不错的较内向的女生陆玲玲连续3次月考没有考好，影响了班级的排名，就把她交到了办公室，本想找她好好聊聊，帮助她分析下没有考好的原因，可是，这个时候她的正在闹离婚的爱人来电话非要和她抢孩子的抚养权，两个人在电话里吵起来了，吵完后的女教师气愤之极无处发泄，看到站在一边掉眼泪的陆玲玲没好气的说；你哭什么哭，考那样还有脸哭，整个班级都让你拖了后腿，我要是你就死了得了。。。。

这位女教师万万没有想到，她的一句泄愤的气话，照成后果是陆玲玲跳楼自杀身亡，而她为此也承担了较重的法律责任。

通过这个案例清楚的告诉我们教师，我们尽量不要把家庭生活中的不好的情绪带到学校和学生的面前，因为那个时候你的情绪会让你作出危险的举动。有可能伤害学生和自己。

另外，我不知道我们学校有没有老师家招有外地不方便通勤而需要住宿的学生的，如果有，请你一定做好以下几点，免得出现意外情况不好处理。引起纠纷；（1）和家长签订一份权利义务书，明确规定出你的义务范围。（2）最好让学生加入一份意外伤害险。（3）孩子的身体健康报告单一份。

（4）你印发给学生家长一份风险告知书，请家长签收。

因为刚刚在我们周边的学校就发生了一起在老师家住宿的学生溺水身亡的事故。此案件还在侦查中。。。

教师应当履行下列义务： 三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等 方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

临川二中学学生因不满老师管教，遂起杀念将老师残忍割喉致死。目前嫌疑人在逃，警方正全力追捕中。学校或教育部门与教师之间是一种行政法律关系