第一篇：在专业课教学过程中培养学生的职业道德
在专业课教学过程中培养学生的职业道德
俗话说，“民以食为天，食以安为先”。然而，2004年广州假酒事件，造成50余人中毒，9人死亡的严重后果。2004年4月，“大头娃娃”事件曝光，安徽阜阳有毒奶粉导致171名婴儿出现营养不良综合症，其中134人死亡。2005年，发生了影响全国的苏丹红事件，原因是食品企业再生产加工的食品中使用了含有非食品用化工原料苏丹红。2006年，上海市公布了对30件冰鲜或鲜活多宝鱼的抽检结果，30件样品中全部被检出硝基呋喃类代谢物，部分样品还被检出环丙沙星、氯霉素、红霉素等多种禁用渔药残留，部分样品土霉素超过国家标准限量要求。而人体长期大量摄入硝基呋喃类化合物，存在致癌的可能性。2007年11月，五粮液幸运星糖精超标，北京王致和豆腐乳在保质期内发霉。2008年9月，中国爆发三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致食用了受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。今年，事发于河南双汇的“瘦肉精事件”，更是置整个中国于猪肉安全的恐慌中。食品安全事故屡禁不止，甚至越演越烈，一桩桩，一件件，无不让人触目惊心，“谈食色变”。作为一名执教多年的食品专业教师，我常常想，自己能做点什么？作为教师，我们爱护自己的学生，关注学生的成长，也愿意像蜡烛一样燃烧自己，照亮他人，可是做到这些就够了吗？我们的学生将来会不会成为一起新的食品安全事故的制造者呢？“防患于未然”，我们这些食品从业人员的培训者、引领者是不是还有更多的事要做呢？
针对我国目前食品安全存在的问题，人们对食品安全体系建设进行了许多研究，涉及到建设法律法规体系、标准体系、认证认可体系、监管体系、监测体系等。但由于法律难免会有一些漏洞，加上执法困难等因素，要是单纯依靠法律的力量显然是不够的。在这种情况下，我们就要依靠道德的约束作用。“法律是最底线的道德，道德是高标准的法律”。法律法规只有在借助于道德被提升为人们的内心信念和行为标准时，才能有效实施。如果仅仅依靠严刑峻法而缺少道德手段，人们就会因道德水准的普遍低下而不能自觉地遵守法律。在这样的大背景下，如何运用道德保障食品安全显然已经成为一项亟待解决的重要课题。而教师作为“人类灵魂的工程师”，从事着“太阳底下最光辉的职业”，要有着高度的社会责任感，这种责任感体现在日常教学中，就是要把我们的学生培养成具有高尚职业道德的食品从业者。如何提高职业道德教育的实效性呢，笔者在食品专业课教学中进行了以下尝试：
一、帮助学生树立正确的人生观、价值观。正确的人生观、价值观可以培养学生吃苦耐劳、知难而进、自强不息、乐观向上、开拓进取的精神和谦虚谨慎、助人为乐、顾全大局、清正廉洁、无私奉献的品格；而错误的人生观、价值观会助长自私自利、唯利是图、尔虞我诈、损人利己、贪图安逸、铺张浪费的思想和习气，使人变得庸俗不堪、精神空虚、麻木不仁，甚至掉入罪恶的深渊。一定要让学生明白一个人的生命价值不在于他索取了多少，而在于他对社会做出了多少贡献，只有有利于社会，有利于人民的人才会得到人们的认可和尊重。一个唯利是图，见利忘义的人，终将被人所不齿。食品安全事件，本质上就是经营者丧失了起码的社会公德，践踏了起码的良心底线，甚至把食品消费者的健康乃至生命当做谋取暴利的手段。这种公然挑战人类良知和法律必将受到道德与法律的双重审判。我们作为即将走向食品行业的学生，要立志向社会输送对得起自己良心的食品。
二、通过课堂教学渗透职业道德教育。专业知识与技能是良好职业道德形成的前提和基础，具备深厚的专业知识和精湛的职业技能可以为职业道德行为的发挥提供一个更好的舞台。另外，职业道德的培养也不能完全脱离专业知识而只是进行空洞的说教，每个专业教学内容都是我们进行职业道德教育的好素材，而且更具体、更实用。比如，学习食品营养卫生相关知识，使学生进一步理解“民以食为天”、“责任重于泰山”、“性命攸关”；学习有关食品添加剂后，使学生更清楚为什么必须合理使用添加剂；学习乳制品加工后，使学生更深刻地理解不合格乳制品会给人类带来怎样的危害„„ 因此，我每节课都会设计相应的职业道德教育内容，通过每节课的学习，使学生职业道德水平都有所提高。
三、结合有关食品卫生与安全案例进行职业道德教育。最近这几年，不管是国际上还是国内，有关食品卫生与安全的问题屡次发生，严重影响到人民的生命与健康。从安徽阜阳的伪劣奶粉造成的大头娃娃事件，到三鹿奶粉造成的结石宝宝事件；从苏丹红到火锅添香剂„„所有这些食品重大事件的发生都是对学生进行职业道德教育的良好契机。要使学生明白，这些不法之徒的做法严重损害了人民的健康，不仅是不道德的行为，而且也必须承担相应的法律责任；造成的后果不仅是人们对食品行业的严重不信任，而且不利于和谐社会的建设，更是食品从业者的耻辱。因此，应该受到任何一个有良知的人的谴责。这些案例教育，既是对学生专业知识的必要补充，更是职业道德教育的良好途径，也是他们早日了解行业、了解社会的捷径。
四、在实习、实践课中强化职业道德教育。职业道德原则和规范都是在实践中得到
不断发展和完善的，实践教学是对学生进行职业道德教育的一个关键途径。通过组织内容丰富的社会实践活动，充分发挥学生的主观能动性，使学生在社会实践过程中，将职业道德逐渐内化为自身的职业要求和精神气力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生进入社会或相关企业开展实习是很好的职业道德教育形式。通过亲自实践与锤炼能让他们对劳动与劳动者的熟悉更深刻，更体味到一名企业员工应有的责任，从中发现自己的不足，找出差距，增强主人翁责任感，增强团队意识，树立艰苦奋斗的创业精神，养成良好的职业道德和行为习惯，提高自己的职业道德涵养。
职业道德的养成非一日之功，需要社会和家长的多方配合，形成合力；还要不断的强化，才能转化为内力，最终达到教育目标。然而，即使在教师之间也有不同的声音：有的教师认为，学生刚就业乃至几年之内，行业地位都会偏低，缺少话语权，面对黑心企业和黑心老板，看不惯，又无力改变，会使他们左右为难，甚至因不能适应环境而惨遭淘汰。我却认为，一个不顾消费者死活，生产劣质产品的企业必不能长久，迟早会被社会所淘汰，跟着这样的老板在这样的企业里工作，不会有什么前途可言，甚至会给自己的职业生涯留下污点，就算能够逃脱法律的制裁，就算能够短期获利，恐怕也难逃自己良心的谴责和道德法庭的宣判。三鹿集团股份有限公司原董事长兼总经理、党委书记田文华以生产、销售伪劣产品罪被判处无期徒刑，原三鹿副总经理王玉良、杭志奇、总经理助理吴聚生分别被判处有期徒刑15年、8年和5年，不就是最好的例子吗？鲜花和掌声是一时的，这个污点怕是再也不会有机会清洗了。具报道截至2011年3月24日，“瘦肉精”事件中被河南省有关部门控制、刑拘、立案侦查的人员已达68人，其中“瘦肉精”销售人员26人，使用养殖户33人，生猪经纪人7人，企业采购人员2人，并对43名公职人员进行了调查取证。河南焦作市中级人民法院和沁阳市人民法院3月25日分别公开开庭审理了两起涉“瘦肉精”刑事案件，并分别以犯有以危险方法危害公共安全罪、玩忽职守罪依法对8名被告人当庭作出一审判决。其中，主犯刘襄制售“瘦肉精”被依法判处死刑，缓期2年执行，剥夺政治权利终身。可见法网恢恢，疏而不漏，凡是危害他人，危害社会的人迟早会受到法律的制裁。有这些血淋淋的例子，放任学生与恶势力同流合污，作为教师，你忍心吗？认识到这一点，我们教导学生时，秉承正义与良知就不会害怕适得其反，遗患学生了。
希望全体食品专业的教师都能在日常教学过程中向学生渗透这样的理念，为食品行业的健康发展贡献力量。相信，随着一届届身负高尚职业道德的学生充实到食品行业中
去，这个行业一定会走向良性循环的轨道，焕发出勃勃生机。
参考文献：
1.王荣德.《教师道德教育论》，科学出版社.2004 2.河北省教师教育专家委员会.《课程与教学论》，河北人民出版社.2007 3.厉以宁．《超越市场和超越政府一论道德力量在市场经济中的作用》，经济科学出版社.1999 4.王风平．我国食品安全质量问题及对策．食品科技，2005(9)：7-9
第二篇：在物理实验教学过程中培养学生的创新能力
在物理实验教学过程中培养学生的创新能力
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理学的重要内容，也是物理学研究的重要方法和手段，物理实验教学的基本思想是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。各种类型的物理实验，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。以实验教学为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
一、更新实验教学理念，培养学生创新意识
创新是通过观察、分析与总结，在客观事实的基础上得到结论，或用前人的正确结论创建新的领域。物理学所涉及的定义、定理、规律等都是建立在大量的实验和实践活动之中，包括学生的分组实验、演示实验和若干课外小实验、小制作等。实验教学可以在课上，也可以在课下进行；可使用实验室现成的仪器，也可以自制教具器材，甚至可以使用日常生活垂手可得的常见物品，提倡用学生身边的常见物品做实验，如用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验，用一端削尖的铅笔做压强实验，用汽水瓶做大气压实验，用糖块和水做扩散实验等等，这些会使学生更熟悉，更加有利于让学生明白物理就在身边，体验“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。而且借助这些课本上没有的器材启发学生的创新能力，时刻提醒学生们动脑想一想，还可以用哪些方法来说明要知道的内容？这种方法我们还可以用来解决哪些其他类似问题？等等。培养调动学生的创新思维意识与开拓精神。
在物理实验课的教学中，要重视培养学生的实验技能和创新意识，使学生养成严谨的实验态度和良好的实验习惯。教师要注意引导学生弄懂实验原理，学会正确使用实验仪器，大胆提出合理化猜想，科学设计实验方案，掌握观察、读数和处理结果的技巧，能分析归纳得出正确结论。比如，在进行电学实验前，教师要反复强调改接电路前断开开关、将滑片移到最大阻值处、电流表与电压表的连接要求等。学生掌握了基本实验技能，才能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地获取理解物理知识，更重要的是通过观察实验现象、分析和解决实验问题的过程中，培养了学生的创造性思维和各种技能。
二、在实验观察中激发兴趣，培养学生的实践创新能力
法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于刚接触物理的初中学生，尤其要重视对实验现象的认真观察。要让学生明确，认真观察是获取大量事实和进行任何创造和超越的前提，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。如在观察水的沸腾现象的实验中，要提示学生注意观察加热过程中，能看到哪些现象和变化？进而引导同学讨论观察的方法和注意的问题。让学生在多次实验的基础上得出正确的结论，而不是教师在黑板上把各种条件列出，再让学生去对照实验。那样会限制到学生的思维，不利于学生创新思维的培养。
兴趣是最好的老师。那些新奇的、具有实际生活意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在日常实验教学中，教师要注意保护学生的好奇心，鼓励引导提出不同的观点和新奇的想法，例如：在观察“摩擦起电”时，要提示注意：毛皮摩擦过的橡胶棒对碎纸屑有什么作用？丝绸摩擦过的两根玻璃棒，在相互靠近时，会发生什么现象？把用丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒靠近些？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察与实验，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于培养提高学生的观察操作技能与创新精神。
三、变演示实验为小组探究，培养学生的创新精神
把某些演示实验设计为学生小组探究性实验，放手让学生自己动脑设计操作完成，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己动脑动手探索物理规律的过程中，教师预先设计好针对性、启发性的问题，渗透创新能力的培养，并在各个实验环节中，及时对学生进行指导，让每一名学生在相对独立的实验活动中体验创新的艰辛与乐趣。例如，将“研究液体内部压强规律”演示实验改为学生的探究实验，用饮料瓶、塑料方便袋、气球等常见器材，设计方案验证液体内部存在压强、探究液体内部压强的规律，这样可以使学生经历自主设计方案、选择器材、探究操作、归纳得出结论的过程，让他们在获取知识的同时，提高了他们的动手能力、实践创新能力，对实验所揭示的方法规律以及实验的设计思想均留下了深刻认识。
四、通过开展课外小实验，促进学生创新思维的发展
物理课堂实验教学因受时间、空间与客观条件等因素的限制，不能研究更多的物理现象，也满足不了学生的求知欲，带有较大的局限性。课外实验充满了科学性、实践性、创造性和趣味性，它不同于实验室里的分组实验，既没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师现场指导，完全由学生自己掌控独立设计、动手完成，出现故障需要自己设法排除。在这一过程中，没有创造精神是不可能完成的。例如，学生自制电铃，首先要设计好电路，自制出电磁铁、开关、电池夹、衔铁、铃锤等零部件，然后合理安装正确操作，才会听到正常发声。教师要注重课外创新实践性作业的布置，引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，生动活泼。如课本中“自制潜水艇”、“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，会迫切地希望进一步探索问题，有利于培养学生学习物理的兴趣。这样，通过小实验学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
综上所述，无论是观察物理现象和模型，还是进行各种实验，都是发展创新思维，提高技能的有效途径。在日常实验教学中，我们要采用多种方式开展创新教育，使学生学会学习、开发智力提高素质，适应现代社会的飞速发展。
收稿日期：2014-04-15
第三篇：加强专业课教学过程中学员创新能力培养的思考论文[推荐]
摘要：在专业课教学过程中加强学员创新能力的培养，可以极大激发学员学习能动性，提高学员应用所学知识的能力，提升学员的全面素质。本文分析了专业课教学过程中提升学员创新能力的重要性，指出在专业课的教学过程中加强学员创新能力培养的主要措施。
关键词：专业教学；创新；能力；措施
专业课教学是大学最后阶段的教学内容，初始阶段的基础课教学使学员有了创新之本，成为有源之水，但基础课重点强调的是全面素质的提高，专业课阶段则更为注重专业能力的形成，专业创新能力的培养。那么应该如何在专业课教学中加强创新能力的培养呢？根据我们在专业课程教学中的经验与体会，提出下列加强创新教育的措施。
一、专业教学要紧贴实际
专业课的实践性都很强，学员要对所讲述的东西有感性认识，才有助于理解和认识，才有创新的想象空间和创新的温床。
（一）加强动手能力培养
专业课教学要尽量结合实际，多搞些实际操作，结合实物讲解，同时结合多媒体教学等。比如讲加油机构造，可以提纲挚领地讲一下，然后让学员动手拆装研究，能够起到事半功倍的效果。又如讲发动机泵的操作、管理、维修，在课堂上讲的效率很低，而在现场对照实物一讲，再让学员动手操作，很快就清楚了。在实践中提高动手能力，既深化对专业知识的理解，也培养了创造力。
（二）改进实验与开放实验
新的发现与发明多半离不开实验，培养学员的创新力同样需要实验的支撑,目前这种支撑力度还不够。一方面，在我们现在开设的实验中，验证性的实验占了大多数。加强创新教育并不意味着要取消验证性实验，这些实验对于理解掌握理论知识很有必要。但是要培养创新能力就必须加强设计性、综合性、研究性的实验，要给学员出一些活的、趣味性的、有挑战性的、需要知识综合运用的实验题目，放手让学生去做，适当予以指导。另一方面，我们在实验室的管理上，还应更加开放一些。现在，学校的一些实验室担心仪器设备被损坏，不敢向学员开放，或者由于经费和人员的原因，不能多向学员开放。针对这些情况，我们应克服困难，创造条件，逐渐做到实验室对学员全面开放。
（三）紧贴部队、紧贴实战
军校学员毕业后为部队服务，因此，要培养学员的创新能力就必需紧贴部队实际。无论从教材内容，还是实习、操作、设计等环节，都必须体现军队特色，紧贴部队实际，一是结合部队装备管理、操作、训练等方面的实际；二是结合部队关心、研究的实际，比如围绕高寒山区作战、登岛作战等当前部队的热门课题，进行有针对性的教学与研究，启发学员思考。
二、教学方法要突出创新
专业课教学实质就是在教师引导下，学员积极参与学习过程，不断展开思维活动，使认识进入一个又一个崭新高度的过程，也是学员思维得到锻炼，创造力得以开发的过程。因此，改革传统单一的讲授法，优化多种教学方法，创设适宜的课堂环境，激发学员的创造性思维，是培养学员能力的重要一环。
（一）运用探究式教学法，培养学员的创造性思维
探究式教学法是由教员根据教学内容，适当设置或改变一些条件，提出相应的问题，引导学员通过探索、研究，揭示问题的内部规律的一种教学方法。它的主要优点是可以充分发挥学员的观察力、思维力、想象力和创造力，利用学员在探索过程中产生的新奇、困惑，激起他们的大胆猜测，促进他们创造性思维能力的提高。
（二）运用讨论式教学法，深化学员的创造性思维
讨论式教学法是由教员围绕教学内容拟定密切相关的若干问题，通过组织学员的讨论，各抒己见，最后共同总结、归纳出解决问题的一般性方法。它的优点在(下转第109页）（上接第105页）于可以增强学员的主体意识，积极参与，集思广义，开拓思维，提高创新能力。从而产生创新的愿望与构想。
三、营造鼓励创新的环境
只有在宽松的环境下，才有利于学术创新；只有在宽松的环境中，才谈得上创造性思维的发展，才能使创新力更加蓬勃地释放出来。这一环境应该是管理上宽松有度的，充满着学术自由的、鼓励百花齐放的气氛。
（一）营造创新环境
毋庸置疑，军校有其特殊性，管理方面的要求比地方严格，但是也不能按连队管战士那样来管学员。随着教育观念的更新，教学模式的变化，管理政策亦应及时调整，要掌握一个适当的度，在执行条令、条例和纲要的基础上，给学员一定的自由，不要随意占用学员的课余时间，建议对学员特别是本科高年级实行适当宽松管理，这样有利于培养学员自我管理能力，创新能力，开拓性思维能力的发展，扩展学员的学习领域。
（二）抓好新生入学教育
每年新生入学的专业教育是在专业的发展方向上指引学员的重要一环，现在由各专业教研室自行掌握。如果学院的专家教授能及时给新学员们介绍专业概况与前景，并谈谈自己在专业领域的奋斗历程。这将大大有助于学员建立对专业的兴趣与热爱。专家教授们的奋斗之路、学术成果、创新思维、对专业的深刻理解与学科前沿的掌握都会紧紧抓住学员们的心，有助于使他们一进校就建立起对专业的兴趣和热爱，下定投身专业的决心，起到“听君一席话，胜读十年书”的作用。
（三）组织兴趣小组、科研小组
专业课教员提出适合学员做的科研小题目，学员在经过专业实习后也可提出一些实际中发现的适合题目，然后进行双向选择，确定人选，定期开展活动，学校提供适当经费支持，根据完成情况给学员一定的奖励学分，这样的活动能够激发学员的创新能量，是一种值得推广的好方法。
第四篇：如何在数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣
[内容摘要]：心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，本文将从明确学习目的、改进教学方法，变换教学手段，培养师生情感等方面来论述如何激发和培养学生学习数学的兴趣。兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的数学学习兴趣吗？
一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的教师”，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
1、在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。
2、在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。这是因为理解数学概念，进行推理论证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的统一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维方法，它能养成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。所以说“数学是锻炼思维的体操，使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣。首先的教学之法，关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。
1、史料法 数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。
2、故事法 美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学生富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐”。所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。
3、创设问题情景法 创设问题情景是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。创设问题情景是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。
第五篇：在计算机教学过程中如何培养学生的学习兴趣及自学能力
在计算机教学过程中如何培养学生的学习兴趣及自学能力
计算机作为信息时代的载体和工具，在各学科的学习及日常工作中应用之广、作用之大，已为人们所深知。计算机科学不同于其他学科的特点就是它的发展和更新速度极快，要求我们不断地学习。
作为计算机教师，我们不可能在有限的教学时数内传授给学生太多的知识，大部分知识的学习还得靠学生课外自学。因此，有意识地培养学生的自学能力，教会学生学习方法，变学会知识为会学知识是十分重要的。正如叶圣陶先生所言：“教师教各种学科，其最终目的是达到不复教，而学生能自为研索，自求解决。”笔者在十几年的教学实践中，结合计算机学科特点，经过不断研究探索，总结了以下几种培养学生自学能力的方法。
一、引导和教育学生树立终生学习、自主学习的观念
学生在校学习的知识是有限的，而时代在不断向前发展，知识更新速度加快，人的一生大部分知识的掌握，其实都是靠自学获得的。从古至今，一些有成就的人士之所以能够在一生中有所作为，是与他们具备较强的自学能力和坚持不懈地进行学习分不开的。学习不是学生时期的阶段性行为，而是一生的事。曾荣获最高数学奖――沃尔夫奖的著名数学家、微分几何之父陈省身院士，九十岁时还在书房读书，研究他一生热爱的微分几何学。教师可以通过讲道理、举实例等方式帮助学生充分认识在知识经济时代和信息化社会，需要树立终身学习、自主学习的观念；明确每个学生都要根据个人和社会发展的需要，通过自主学习获取和掌握新知识，不断提高自学能力，从而不断提高自身素质；让学生明白，要想有所作为，只有经过自主学习和不懈努力才能使理想变为现实。
二、以学生为主体，以教师为主导，不断提高学生的自学能力
在计算机教学中，采用以“学生为主体，以教师为主导”的教学模式有利于提高学生的自学能力和培养学生的创新思维。计算机本身是一门实践性操作性很强的学科，很多知识可以通过学生自己动手实践来学习掌握。因此，要想充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力和创新思维，教师不能采取“满堂灌、填鸭式”的教学方法，要结合学科特点少讲精讲，重质量，重效率，采取各种有效的教学方法引导学生由学会知识转变为会学知识。
1.激发学生的学习兴趣，使他们产生自主学习的愿望
众所周知，兴趣是学习的巨大动力，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，有了兴趣才会自觉自愿地去学习。学生对计算机一般都有一种神秘感和好奇心，教师应抓住学生的这一心理特征，引发他们的学习兴趣，使学生变被动学习为主动参与。如在讲PowerPoint幻灯片制作时，我将课前制作的一个带有图片、动画、声音和视频的演示文稿给学生播放观看，学生感觉神秘有趣，产生了好奇心，于是自己也想动手尝试制作。学生通过看书、想象、讨论及教师指导完成了各自的作品。继而我又组织同学将各自的作品在展台前放映，相互对比，让他们思考如何设计才能使自己的“作品”更加完美。好胜心促使学生进一步动脑思考，查阅资料，与同伴协作研究，这不仅调动了学生学习的积极性，也激发了学生自主学习的热情。
2.采用目标教学模式，引导学生自我定向
所谓目标教学模式，是指以教师为主导，以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习的一种教学模式。该模式要求教师每一节课前与学生共同探讨和确定学习内容、学习重点难点以及学习方法。设定的教学目标应遵循实践性原则、自主性原则和创造性原则，让学生明确下一节课的任务，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。例如在讲述windows资源管理器时，我给学生设定的目标是能够熟练运用至少两种方法进行文件的选取、复制、移动、查找和删除操作。有了明确的目标后，学生很快抓住了重点，做到了有的放矢。经过多次训练后，学生的自学能力有了明显提高。
3.重视实践，引导学生独立思考、勇于创新
计算机学科是一门实践性较强的学科，如果只靠看书学习，不去动手操作，那就是纸上谈兵。因此计算机课堂不该成为教师一个人表演的舞台，应该给学生留出足够的时间去实践，让他们在实践中亲身体验自主创新的乐趣，充分发挥想象力和创造力。同时要注意培养学生大胆探索、敢于发现、敢于创新的意识。在讲授如何使用WindowsXP附件功能时，我引导学生使用画图软件绘制出精美的图画，使用录音机录制自己的声音文件，这让学生感到新鲜有趣，提高了学生的学习兴趣和教学效果。为了提高上机的质量，我还引导学生参与创造性活动。如在学习“Excel”数据处理软件时，我把一个班级的学生各科成绩罗列出来，让学生自己尝试用“Excel”菜单功能算出总分、平均分，按平均分进行排序、单科分类汇总、筛选出及格与不及格学生名单等。这些看来只有教师才能做的事情，现在要求学生自己动手去做，去动脑思考。通过创设这样的主动学习的情境，充分发挥了学生丰富的想象力、创造力。我经常在实验课上提出一些问题让学生自己去尝试解决，鼓励学生大胆猜想、判断和讨论，在学习过程中不断发现新问题并提出不同的解决办法，帮助学生克服思维定式，培养学生解决实际问题的能力，为今后自学计算机打下了良好的基础。
4.提高学生归纳总结知识的能力，使知识系统化
学生最初学习的知识是零散的，如果不将所学的知识及时进行归纳总结，学生们就不能全面透彻地掌握并灵活地应用这些知识。在教学中，我注意引导学生学习归纳总结知识。如在学完每一章节后，采用小结的方法，引导学生将每一章节的内容联系在一起，抓住重点，把握难点，使知识系统化，力争让学生做到融会贯通，记忆深刻，掌握牢固。
5.合理运用辅助教学软件，创设有利于学生自主学习的环境
其实，提高学生计算机自学能力的方法很多，比如可以通过机房开放方式，在机房里安装一些有实际应用价值的辅助教学软件，学生在上机时根据自身特点有选择地学习，既提高了计算机设备的利用率，同时也给学生自学计算机创设了有利的学习环境。目前较好的辅助教学软件有提高汉字录入速度的《五笔高手》，学习使用flash的《Flash学习软件》等。有条件的学校，教师还可以将开发的计算机教学课件、测试软件放在网上共享，学生可以通过网上的辅助教学软件自学，并可利用测试软件对学习效果做出评价。
三、建立激励机制，激发自主学习的热情
除了采用适当的教学方法培养学生的自学能力外，还可通过建立激励机制，在课堂上为学生创造充分施展才华、展示自己新奇想法的机会，使他们获得成就感。积极开展课外活动，每学期举行一次计算机知识和技能竞赛，通过表彰奖励调动学生自主学习的热情。
学生的自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。作为一名计算机教师，要想培养出有较强自学能力的创新型人才，首先自身要有创新意识和创新精神，在教学过程中应不断探索新的、好的教学方法，同时也要不断更新和丰富自己的知识。
参考文献：
[1]高艳茹.高校课堂教学模式初探[J].教育探索，2006（5）.
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