创新产学合作办学模式助推重庆科创职业学院新形式教育发展

第一篇：创新产学合作办学模式助推重庆科创职业学院新形式教育发展

创新产学合作办学模式助推重庆科创职业学院新形式教育发展

华龙网讯（记者余鸿胡玉龙）11月23日上午，重庆科创职业学院与纬创资通集团校企合作签约暨纬创学院成立典礼隆重举行，这既是科创学院在产学合作办学模式上的创新和探索，也是助推重庆职业教育发展的重要举措。重庆市政府台湾事务办主任王泰来、重庆市台湾商会副会长陈开国、永川区副区长许宁、永川区教委主任陈军、纬创资通总经理林庆焜及科创学院董事长何济、科创学院校长姚木远等出席了典礼。

典礼上，科创学院与纬创资通集团签订了校企合作的协议书，科创学院董事长与纬创资通集团总经理林庆焜共同为纬创学院的成立揭牌，并分别在典礼上发言。何济在讲话中谈到，此次校企合作及纬创学院的创办，是产学模式的新型探索，为纬创集团“订单式”培养一专多能应用性人才，让学生们能学以致用，能为重庆经济发展贡献力量。林庆焜总经理指出，纬创资通集团将设立奖学金奖励品学兼优的学生，并为学生提供带薪实习、优先录用的机会。在合作初期，企业将为科创学生提供更多的机会，提高学生实践能力和工作技能。

永川区教委主任陈军也表示，此次科创学院与纬创资通集团达成合作并成立纬创学院，是永川区职业教育发展的重要契机，也是永川区积极尝试全国城校互动发展模式的重要体现。希望科创学院继续积极努力探索新的发展模式，为永川区职业教育的发展做出更大的贡献。来自中国台湾的学生代表黄欣怡也在典礼上进行了发言，科创学院校长姚木远宣读了学院干部名单并颁发了聘书。

据悉，纬创资通是全球最大的ODM专业代工厂商之一，总部位于台湾，是台湾科技企业100强第1名，世界科技企业100强第8名。而科创学院是香港科创集团出资兴办，是西南地区最大的培养建筑、机械、电子、现代管理等应用型人才为主的高职院校。学院的就业率一直保持在98%以上，深受社会好评。

第二篇：产教合作创新职业教育办学模式

产教合作创新职业教育办学模式

安徽省职业与成人教育学会会长金辉

我省中等职业教育从上世纪五十年代建立中等专业学校算起已经历了半个多世纪，高等职业教育从上世纪80年代创办联合大学开始，也走过了二十多年的历程。应该说，产教结合的办学实践与职业教育的创立与发展是同步的，在这期间我们积累了许多宝贵的经验，也有历史的曲折、挫折。进入新时期，面对新任务，职业教育如何遵循社会主义市场经济规律和体制改革要求，积极探索产教合作、校企结合新路，创新办学模式，加快创新型技能人才的培养，走具有中国特色的职业教育发展之路，需要我们总结已有的实践经验，需要深入开展理论的探讨。

一、产教合作是职业技术教育的本质特征

职业技术教育的成长、发展源于经济、社会的进步和教育自身的发展，对于职业技术教育的本质、特征的认识来自与经济、社会和普通教育的相互关系的实践和研究。

职业教育是整个教育体系的组成部分，是与经济社会发展、与行业产业联系最紧密、最直接的部分，承担着培养高素质劳动者和各类应用性技能人才的重任。高职教育是高等教育的一部分，中职教育是中等教育的一部分，现在高职占高等教育的规模已是半壁江山，中职即将与普通高中平分秋色。在各级各类教育中，高、中职是在普及九年义务教育基础上的初中后、高中后的教育结构的两次分流。高、中职这两个“一部分”，与普通高等教育、普通中学教育是类别关系，不是级别关系；在职业教育体系内部，高、中、初等职业教育是级别关系，但又不同于普通教育那种逐级升学的级别关系。专升本、对口招生则是职、普立交桥的建设与拓宽。对中等教育的两次分流和职业教育类别的正确认识，是经过几代人的实践探索、不断深化才得来的。每当某种思潮冲击这一认识，模糊、淡化，乃至否定这一认识的时候，职业教育就受挫折，整个教育事业发展就难以健康持续。上世纪六十年代初期及上世纪末两次中等教育曲折历程的感受及其深刻。而认识回到正确定位，职业教育又快速发展。这是为什么呢？简言之，一是我国现代化建设，需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。中等职业教育承担着培养数以亿计高素质劳动者的历史重任；二是教育结构必需适应时代要求，使人才培养的总体结构符合经济、社会发展的需求；三是职业教育必须遵循自身规律，探寻、践行职业技术人才培养模式，“真办职教，办真职教，真正办好职教”。

1996年公布并实施的《中华人民共和国职业教育法》对职业教育的性质（本质属性）作了明确规定，“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”国家教育制度则从基本制度层面上保障着职业教育性质目标的实现。职业院校在改革、发展的实践中，形成了明确的办学方针，即“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。广大职业院校积极探索、实践，走出了产教合作、校企结合的职业院校建设发展道路，逐步形成了职业技能人才培养模式。因此，教育的社会性以及生产性、相对独立性等等基本属性，这是各级各类教育所共有的。职业教育不同于普通教育，与普通教育的根本区别就在于紧密、直接地联系经济，促进劳动就业，及其办学和人才培养的实现途径：产教合作、校企结合，成为体现职业教育基本属性和本质特征。职、普关系是教育结构内部的普遍性、特殊性，共性、个性的关系，普遍性存在于特殊性之中，共性存在于个性之中。没有职业教育的个性、特殊性，职业教育与普通教育就没有区别了，如果高等职业教育专业、课程、教学内容、方法，只是将本科教育的四年压成三年，只是内容压缩，那就是没有区别，没区别就没有职业教育了。同时，又不能否定教育的共性、普遍性，我们职业院校必须与行业企业密切合作，培养计划要由市场推动，公办院校办学体制要探索改革、创新，这些都是我们的特点、特色，但不能也不可能走向职教产业化，否则，也就不是教育了。

产教合作、校企结合已成为职业教育的文化内涵。我们正由文化自在走向文化自觉。坚信产教合作是职业技术教育与生产劳动相结合教育思想的实践途径，是学校小课堂与社会大环境有机对接的有效形式，是充分利用学校与企业不同教育环境资源，培养学生全面素质和综合能力的教育模式，是校企文化交融、优势互补、资源共享、利益共赢的必由之路。

二、产教合作是职业教育发展的大趋势

产教合作、校企结合，从产业、企业角度看，是要解决技能人才（技师、技工）的补充和提高，以师带徒已无法适应现代企业发展需求了，特别是众多的中小型企业，自己培养解决不了，或成本太高，质量、门类无法满足，就必然要专门学校来办；从举办学校角度看，勿容置疑，不能脱离产业、企业，否则就是离开了服务对象，就失去了存在目标；从学生培养角度看，没有校企结合，就不可能真正培养出符合现实生产力发展水平的技能人才，就业就没有竞争力；从教育及其结构角度看，人的智能多元化、人才需求的多样化需要发展职教。周济部长把它提升为对“办什么样职业教育”和“怎样办好职业教育”这个根本问题的认识，确实毫不为过。

进入新世纪、新时期以来，国家召开了三次职教工作会议（2002、2005年国务院召开，2004七部委召开），从2002－2004年教育部连续召开四次产学研经验交流会（三次高职，一次中职），全国职业院校交流研究，部长每会必到，大家说是部长总动员，走向产学研结合新时代，真可谓汹涌澎湃，如火如荼。

纵观连续几次的全国职教工作会议和产学研交流会，全国职业院校经验交流，国家对职业教育发展的方针大计，为我们指明了新时期职业教育教学改革的方向、目标、任务。这些目标、任务，可以概括为五个要点，凸现产教合作的大趋势。

1．进一步转变职业教育办学思想，推进职业院校更好地面向社会、面向市场办学。坚持一个方针（以服务为宗旨，以就业为导向），实行三个转变（从计划培养向市场推动转变；从政府直接管理向政府宏观指导转变；从升学导向向就业导向转变），使职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，培养生产、建设、管理、服务一线急需的应用型技能人才。

2．深化教育教学改革，强化学生实践能力和职业技能培养。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。高度重视实践、实训环节教学，提高学生适应社会和职业岗位的能力，使绝大多数学生能顺利就业、胜任岗位要求。并且，要把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。

3．大力推行工学结合、校企合作的培养模式，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。要求加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制。加强学生的生产实习和社会实践，要求中职学生要一年到企业顶岗实习，高职学生实习实训不少于半年。并相应建立企业接收职业院校学生实习的制度，使企业与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生劳动保护、安全工作，支付合理报酬。要求建立职业教育教师到企业实践制度（每两年两个月）以及职业教育兼职教师聘用政策，以加强“双师型”教师队伍建设。

4．推进体制创新，增强职教活力。提出了公办职业学校资源整合和重组，优化组合，扩大优质资源，走规模化、集团化、连锁化办学路子；提出了公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂、校企合一的办学实体；提出了公办职业学校积极吸纳民间资本、境外资金，探索公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。

5.充分利用优质职教资源和就业市场优势，进一步推进区域之间、城乡之间职业院校的联合招生、合作办学。

总之，产教合作已是职教发展的大趋势，顺之者昌，逆之者衰。我们只有适应大势，坚持产教合作的改革发展之路，主动融入安徽中部崛起、新型产业化、全面建设小康社会的主流大潮，才能立起职业教育战略地位，才能建设发展得更加兴旺。

三、产教合作模式的探索实践在于创新突破

产教合作、校企结合直接关连着职业院校建设发展，人才培养工作，关连着行业企业技能人才培养培训、使用管理，已成为共同关注的重要课题。在全国职业教育发展的大背景下，我省各类职业院校勇于开拓，立足自身实际，采取多种方式积极探索实践，产教合作、校企结合人才培养模式呈现多样化态势，取得了丰硕的成果。

从横、纵两个层面看，横向层面有以下类型：①行业、企业主管主办院校，依托行业企业，直接结合，紧密联系；②原有历史、基础与行业、企业有着千丝万缕关系的院校，背靠行业企业，虽现属教育主管或地方主管，“已有婆家，不离娘家”；③专业方向鲜明，与行业、企业结合成立职教集团，如安徽汽车工业学校牵头组建的汽车职业教育集团，安徽经济技术学校牵头组建的经济技术职业教育集团，安徽化工学校牵头组建的化工职教集团；④主动与相关企业建立产教合作委员会、董事会的多种形式；⑤民营企业举办民办高职，相互依存，机制灵活。

从纵向看：有点状的，某个或多个办学环节、教学环节的合作，如校外实践基地、“双师型”教师队伍建设、冠名班、订单培养；有条状的或点、线结合的，如按专业大类或主干专业建立产教合作机制，逐步形成人才培养模式；有块状或综合的，从办学指导思想，到教育过程、教学基本建设、教学工作各环节，贯穿全过程的产教合作教育人才培养模式。还有，区域性的合作方式：合肥（磨店）职教基地，根据合肥市“十一五”规划，新站综合开发试验区，瑶海工业园等构建合肥东北工业组团，重点发展现代物流、轻纺、服装、建材及相关配套产业，进入基地的职业院校将有利于与企业紧密联系，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务相结合；芜湖市依托开发区，组建职教集团；铜陵市采取“大集中，小分散”方式组建职教园区，都为校校合作、校企合作、产教合作营造良好的城市组团环境。

我省高职学院仅从开展了第一轮人才培养水平评估的院校看，绝大多数都与产学研合作办学相联系，形成了学校办学特色项目。如，淮南职技院的“通过产学研理事会体制下的产学研合作办学，培养高素质的技术应用型人才”特色项目；安徽水利水电职技院的“校企合作，培养行业实用人才”特色项目；安徽商贸职技院的“传承百年老校办学传统，培养现代商贸技术人才”的特色项目；安徽职技院的“传承依托行业办学传统，培养服务社会的技术应用性人才”特色项目；芜湖职业技术学院的“依托开发区，密切校企合作，培养高技能人才”等等。其他院校也无一不在积极探索、努力实践，不断总结提高。

总之，这些探索实践都是十分可贵的，都在坚持不断进取，积极推进，逐步深化，加快发展，都未止于至善。当然，从总体看，与兄弟省市，特别是与那些积极借鉴吸收世界发达国家产学研合作教育模式（美国的产学研合作教育，加拿大的“工学交替”合作教育模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚TATE学院的培养模式，德国的“双元制”模式，日本的“产学合作”模式，新加坡的“教学工厂”模式等），有计划开展实验项目的高职院校相比，应当承认还有一定差距。

面对新时期、新任务，我们如何立足省情，跟上全国先进水平，面向世界，去深化改革、创新突破，确实任重道远。有专家研究提出要在建立典型模式，开展理论研究，构筑运行机制三方面去突破，以推动中国职业教育与市场的结合；还有专家认为要体制创新等等，都是很有见地的。我认为，从我们自身实际出发，需要：

第一，在联合合作上下功夫，推进产教合作。无论高职、中职，学校单个闯市场，显然势单力薄成本高，当由主干专业强、基础好的院校牵头，校校联合、校企联合，组成团队，开展联合合作，投入全国市场竞争。我们相当数量的中职学校苦于对外联系少，信息不足，整体实力不够强，要解决拿什么去合作、怎么合作的问题。首先要增强合作意识，主动去争取，而不可等待；其次总是要拿出自己最优最强的专业去参加合作，打开局面，所以一定要强化自己的骨干、重点专业，强化学校内涵建设；再就是无论是企业牵头的合作，还是兄弟职业院校牵头的合作，或是区域性、跨区域性的合作都要积极参与、争相加盟。

第二，在长效机制上下功夫。逐步建立起符合市场经济规律的产学合作、校企结合运行机制，形成政府、企业、学校三方面动力机制，确实需要可操作的法律法规、政策规定，也需要有可行的成功的典型模式作基础，也要合作努力，共同推进。目前的状况，职业院校普遍与行业企业开展了多种形式不同层面的合作，但多数又是处于“松散型”的，“紧密型”的校企合作相对较少。于是有一种说法，就是“学校一头热，企业不积极”。其实，切不可如此一概而论，每一所学校的校企合作状况应作具体、客观的深入分析。“松散型”合作的走向无非是或者走向“紧密型”，或者走向萎缩，再就是双方根据合作内容项目目标的需要保持“松散型”。毕竟现在的阶段是已有的基础。我们的目标是由“松散型”向“紧密型”过渡，着力点在哪里？在市场经济条件下，核心还是在于合作各方“利益相关”的关联程度和“合作双赢”的成长程度。同时，建立起相应的运作机制，合作模式。还要营造良好的环境氛围。

第三，在点面结合上下功夫。只要在符合学校实际的办学理念、总体改革方案指导下，点状、线状的实践都是重要的，能在点上有所创新、有所突破，都是可贵的，就是能够发展推广的。应当避免的是本身特点不突出，又无总体导向和面上支持，而孤立、萎缩。一所成功的职业学校，总是在大目标下找准突破口，在点上起好步，在块状发展，不懈努力走出全方位建立产教合作教育人才培养模式的联合合作路子。

第四，在理论创新上下功夫。产教合作教育实践的重大突破，迫切需要理论研究为先导。但我省职教研究力量薄弱、分散，不少高职院校和若干中职学校建有研究机构，但缺乏信息交流，课题选择缺乏协作整合，缺少重大课题的联合攻关，更少与企业、行业研究机构的交流合作。省职成教学会组建学术委员会和产教合作委员会，也是为了推进理论研究和产教合作教育，关键在于全省职业院校之间以及和企业界加强多种形式的联合合作，才能真正开展起来。一个目的，就是努力让安徽职教更多地进入国家队，要争取有国家队的主力队员，带动全省职教健康发展，为安徽崛起，经济振兴和社会进步作更大贡献。

（本文系金辉会长在省职成教学会中职分会成立大会上所作的学术报告）

第三篇：重庆科创职业学院-树立创新人才培养百尺桅帆

重庆科创职业学院

树立创新人才培养百尺桅帆

2013年，是重庆科创职业学院建校20周年的校庆之年，也是学校管理团队，风雨兼程，立德树人，投入民办教育事业，以实现教育理想而不断奋斗的20年。心怀“立校为公、兴教为民”赤子之情的重庆科创职业学院董事长何济，和他的董事会敢于在改革开放大潮中勇立潮头，敏锐而果敢地抓住机遇趁势而上，成就了今天中国西南地区规模名列前茅的高职院校。

树立创新人才培养百尺桅帆

——重庆科创职业学院在“中国梦”时代奋进

导读：

中国梦是中华民族伟大复兴的宏伟愿景，国家富强、民族振兴、人民幸福是中国人的共同向往。教育是民族振兴和社会进步的基石。何济和学校管理团队认为，教育梦，是中国梦的保障、前提和基石。全球综合国力竞争日趋激烈，竞争最终的焦点，是在人力资源和人才竞争上。

1993年9月，在永川文曲路26号重庆行政学院校园内，何济租用场地创办了“四川师范大学成人高等教育永川培训中心”，从此，该中心为当地有志青年架起通向美好未来的桥梁。经过20年的奋斗，重庆科创职业学院终于成为高等教育的一朵令人欣慰的浪花，同全国所有的高等院校一起，汇聚于令世界称奇的波澜壮阔的中国教育大潮。

握住新时代中民办高校发展的“支点”（小）

如今，走进重庆永川区昌州大道西段28号，就迈入了重庆科创职业学院的巍峨校门。眼前是一所“世外桃源好读书”的靓丽奇迹———绿荫花香的广阔校园，读书长廊的优雅宁静，林荫小径的秀丽悠长，高耸入云的科技大楼等教学区与生活区的成群建筑，现代与古典交相辉映；学术厅、实训基地、多媒体室、外教室、专供学生实训的数千万元的设备等，科技与教学汇融一体。

重庆科创职业学院已经成为2万余名莘莘学子遨游的知识海洋，它是经教育部批准备案、具有独立颁发国家学历文凭资格的全日制高校，在中国西南地区同类高校中规模和在校生人均名列前茅，设有8个院系40余个专业，每年吸引全国数千学子前来就读，更吸引无数企业前来争相揽才。

学校的创办人何济，重庆市江津区人，香港科创集团总裁，重庆科创职业学院董事长。1993年，何济投资40万元创办民办高校，20年来，学校为全国各地培养了十余万社会紧俏人才，并与美国、英国、加拿大、新加坡等国名校建立了密切合作关系，为学生出国深造与海外就业提供了很好的平台。

为科教兴国和重庆经济社会发展作出积极贡献的同时，重庆科创职业学院也日益壮大并稳居中国西南民办高校的前列。2004年，香港科创集团注资5000万元用于学校拓展及现代化设施等，学校由此而大发展。目前，学校占地已达1336亩，总资产近7亿元。

阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起整个地球”。何济和学校管理团队在短短20年时间就创造出一个广受社会赞誉、独领西南风骚的规模较大的民办高校，他的“支点”在哪里？

把改革开放、高等教育的普及与发展、重庆直辖、就业市场的剧变等变革，看成是让百花竞开的春风，何济和学校管理团队深悟“解放思想、实事求是、与时俱进”的大智慧，从而敏锐而果敢地抓住了这一次次历史机遇趁势而上———这就是重庆科创职业学院创造一切奇迹的“支点”！

“3+1”特色教育为人才培养插上梦想翅膀（小）

如果说重庆科创职业学院多年前还是一所名不见经传的普通民办院校，那么现在，它在全国百余家知名企业的心中已经占据了重要的位置。每年TCL集团、长虹集团、北京宏大集团等都早早来到学校“抢购”毕业生。连续几年，该院毕业生就业率达96%以上。

毕业生为何如此受青睐，这与学校实施的特色教育密不可分。为把学生培养成知识型、科技型、实用型人才，给学生就业和发展提供更广阔的空间，重庆科创职业学院实施了“3+1”人才培养模式。

“3”是指学生在校期间应接受素质教育、技能教育和专业教育，毕业前应获得这三种合格证；“1”是指学生在获得上述3种合格证前提下，又符合毕业生的其它条件，方能获得毕业证书。素质教育在新生入学时便导入，内容涵盖理想信念、法律常识、社会公德、公关礼仪等，同时把学生的思想品德和日常行为纳入考核；技能教育以高年级学生为主，要求学生在主修专业外，按自己的爱好选择一两个培训项目，接受严格的培训与考核；专业教育要求专科学生最少学习16门课程，本科学生最少学习40门课程，且要通过国家的认证考核。

实践证明，“3+1”模式是行之有效的，它既充分发挥了学生的长处和学习主动性，又为社会培养了一大批创新型、复合型、技能型人才，成为学校打造高技能人才的王牌。该模式的成功。犹如一双梦想的翅膀，给学校发展带来了可喜的变化。

梦想左翼——调动学生自主学习积极性

过去，教师只注重学生的考分，以此片面地认为学生难教，使教师因分数高低造成的不良情绪在一定程度上影响了学生，形成消极循环。而“3+1”人才培养模式的实质在于彻底打破高分低能、动手实践能力差的传统教育的弊端，使学校真正成为服务于社会经济发展的人才输出地。这种转变促使教师树立了新的人才观、质量观，树立了“以就业为导向、以特色创优势、以人才创品牌”的新理念，全身心地投入到实践“3+1”培养模式中。教师观念的转变，也促进了学生潜质的释放。

学校的周末，本应是学生休息的日子，可校园里经常却同上课时间一样，宿舍里少见人影，图书馆却座无虚席，教室传来琅琅读书声，而实训车间更是热火朝天：车床旁，学生埋头车着零件；数控机床前，学生在认真练习操作；计算机房内，一双双灵巧的手在键盘上跳跃；舞蹈教室里，学生正在进行形体训练„„

该模式实施以来，学生的思想品德、行为习惯大有改观，学习成绩明显提高，创新意识和动手能力得到加强。学校连续举办了两届电子和计算机技能大赛，学生设计和制作的作品，以其崭新的创意、较强的实用性以及精良的制作水平令人拍手称道。

梦想右翼——让学生综合素质得到提升

为把学生培养成知识型、科技型、实用型人才，给学生就业和发展提供更广阔的空间，学校以“学历加能力，做人更重要”为育人理念，把“育人”提高到一个相当高的地位，思想品德和日常行为在操行的量化考核中，占了较大的比例。通过一贯到底、内容丰富、形式多样的素质教育，达到培养学生三方面的能力：一是方法能力，二是社会适应能力，三是学习能力。

技能教育以高年级学生为主，学校开设了舞台灯光控制、机电数控、软件开发、信息检索与发布、职业经理、商务谈判与市场营销等20几个实用性较强的培训项目，分别制订了教学大纲和教学计划。要求每个学生在主专业学习外，按照自己的爱好特长选择一两个培训项目，对每个培训项目，学校都精选“双师型”教师任教。培训结束后，学生接受严格的技能考核，不合格者需补修或重修。

“梦想照进现实，我们要培养市场需要的人才”

——重庆科创职业学院董事长何济

“随着中国已进入工业化社会，人才的概念必须更新，大学的任务不光是培养研究型人才、管理型人才。”何济认为，还应该培养一大批能在新的产业中发挥作用的技能型人才。

职业学校的培养目标、专业设置要作重大调整，要面向市场需求、面向企业发展，大力培养技能型人才。职业教育应以就业为导向，培养市场需要的实践型、技能型人才；人才培养层次也要根据产业结构的布局和调整而设置和调整，以符合我国城市化、工业化和新农村建设的需要。

首先，要提高对技能型人才的认识。要充分认识到，技能型人才是人才队伍的重要组成部分，是社会主义现代化建设的宝贵资源。

其次，要明确职业学校的培养目标。职业教育是以就业为导向的教育，在教学过程中，目标不应单纯地停留在诸多考试上，要注重学生的个性特长和专业技能的培养，针对行业岗位需要，探索以能力为本的教学模式，把教学活动与生产实践紧密结合起来，培养高素质的胜任岗位要求的新型技能型人才。

第三，要让课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制全方位地跟市场、企业接轨。要遵循“市场与企业需要什么人才，我们就培养什么人才”的办学理念和“市场与企业需要什么，我们就教什么”的教学理念，使学生能很快地加入到社会主义现代化建设行列中去，成为生产第一线需要和受欢迎的合格技能型人才。

来自企业的赞誉

伟创力（上海）有限公司人事经理何海波：

在同一批招聘的几个学校中，重庆科创职业学院的学生素质高，表现在专业知识扎实，动手能力和独立工作能力较强，将会把科创的学生重点向管理人员、技术人员方向培训与引导。

万裕三信（东莞）有限公司行政经理丁荠：

我们已到重庆科创职业学院招聘五次学生，都作为基层干部、技术员培养。目前，学生工作稳定，大都已得到提升，几乎各部门都有该校的毕业生。

合肥美菱股份有限公司招聘主管罗勇：

重庆科创职业学院的学生到我公司以后都是做为技术骨干培养，因为他们的专业知识扎实，具有团队协作能力，综合素质较高，深受各分厂的青睐。

旭硕科技（重庆）有限公司人力资源部主管余小锋：

重庆科创职业学院的学生综合素质高，专业技能较强，与工作岗位匹配度高，在该校录用的学生，各主管反映良好，个人业绩也较突出，部分优秀的学生已成为我公司的技术骨干。

鑫源集团总经理助理黄鹏凌：

重庆科创职业学院的学生在工作中勤勤恳恳，动手操作能力强，注重个人素质的不断提高，将在学校学习的专业知识灵活运用到工作中，还使劲地不断提高个人的专业技能。从该校选拔的学生经公司多方位考察，由最初的基层岗位已被选拔到研究院、质量、管理等相关部门从事我司骨干性工作。

第四篇：重庆科创职业学院创新创业科技园管理暂行办法

重庆科创职业学院创新创业科技园管理试行办法

第一章 总则

第一条 为了优化创新创业环境，推进我校创新创业科技园（以下简称“双创园”）建设，培养和储备大学生创新创业人才，充分发挥创业园在人才培养、创新创业和科技成果转化等方面的作用，制订本办法。

第二条 双创园建设以《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件精神为指导思想，依托学校科技优势资源和物联网科技园的良好创业环境，扶持大学生开展科技创业活动，是全方位、深层次、高效率的大学生创业孵化服务平台。

第三条 本办法适用于所有入驻双创园的大学生团队教职员工及社会创业人士。

第二章 组织机构与职责

第四条 学校成立由分管校领导任组长、双创园主任任副组长，各二级学院分管副院长和有关部门负责人为成员的双创园工作领导小组，全面负责双创园工作。领导小组下设管理委员会办公室。

第五条 管理委员会办公室为双创园的日常管理机构，其主要职责是：负责协调双创园与相关部门的衔接，拟定双创园管理制度，组织大学生创新创业团队和创新创业项目的审核，指导入驻双创园的大学生开展创新创业活动。第三章 创业园入驻条件及流程

第六条 入驻双创园应符合以下条件：

（一）高校毕业生、在校大学生、学校教职员工、科技人员、返乡农民工、失业人员、军队

复员人员）等重点人群创办的七类企业（科技创新、电子商务、节能环保、文化创意、特色效益农业加工制造和休闲旅游类）等鼓励类微型企业。

（二）具有明确的创新创业目标、具有一定的创新性或良好的市场潜力，较强的实践动手能力和良好的团队协作精神。

（三）严格遵守创业园各项规章制度，并自愿接受管理。

（四）具备一定项目启动资金和承担风险的能力。

第七条 入驻双创园应经过以下流程：

（一）申请：领取填报《重庆科创职业学院创新创业科技园入园申请表》后，提交申请表、项目计划书等相关资料。

（二）评审：管理中心组织专家对项目进行论证或评审。

（三）协议：管理中心与入园实体签署入园协议。

（四）入驻：签署入园协议的实体正式进入大学生创新创业园，同时办理注册登记等相关手续。

第四章 扶持政策与管理

第八条 双创园实行以下扶持政策：

（一）12个月内免收创新创业场地租赁费用；

（二）免费提供部分基本办公设施；

（三）定期开展创新创业培训和人才交流活动、安排“一对一”创新创业辅导；

（四）指导及协助办理工商注册、税务登记、企业年检；

（五）提供创新创业咨询、项目论证、项目包装、项目申报、企业管理咨询、政策咨询、财务代理等服务；

（六）设立创新创业孵化基金，优先支持具有发展潜力；

（七）开放共享创业园专业技术服务平台和公共服务平；

（八）协助创新创业团队或企业解决其他创新创业问题。

（九）在双创园内的科技创新创业活动，视同完成学校规定的实践性教学活动，学校给予相应学分。在读创业学生在教学管理允许范围内，学校给予其更加灵活的弹性课程修业许可。

（十）入驻本双创园的创新创业团队，优先推荐其代表学校参加国家、重庆市等创新创业计划大赛。

第九条 入驻双创园实体应遵守以下管理规定：

（一）环境管理规定。

1.入驻的实体要自觉遵守园区整体布局安排，不得私自占用公共区域，不得擅自对园区既定的格局进行改造，确保经营环境整洁有序。

2.对园区的装修设计要体现规范化和个性化相结合，彰显现代气息，突出人性化特色。

（二）运营管理规定。

1.各实体的运营要遵守国家的有关法律、法规，合法经营；

2.遵守园区的各项规章制度和与管理中心签订的协议；

3.各个实体实行自主经营，独立核算，自负盈亏； 4.创业中心针对团队经营过程中出现的困难和问题，邀请专家对其进行指导。

5.创业团队在园内举行大型活动，需提前三天到管理服务办公室报批。

（三）物业管理规定。

1.管理中心对入驻实体实施监控，防止出现转租等违规行为，对园区内设施严格监控，防止损坏、转移；

2.入驻实体要严格自身管理，认真遵守园区物业管理规定，做好防火、防盗、用水、用电和卫生保洁等工作，确保人身安全和园区财产的完好。

第五章 双创园项目审批及管理 第十条 项目评审。

（一）双创园建设管理委员会办公室对申请人及提供的材料进行审核，包括资格审核、诚信调查和项目初审。

（二）组织专家评审组对通过初审的创新创业项目申请进行论证，并提供评审意见。

（三）项目专家评审组由学校专业教师、企业经营管理人士、创新创业教育专家及学校创新创业教育相关部门人员组成。

（四）根据专家评审组意见讨论研究并向创新创业项目领导小组提出项目评审的书面意见。

第十一条 项目审批。

（一）创新创业工作领导小组于每年的上半年、下半年对申请入驻双创园的项目进行集中审批，确定入驻项目及项目支持金额。特殊情况可以安排个案研究。

（二）对于批准入驻的项目，由双创园工作领导小组与创新创业者签订《重庆科创职业学院创新创业科技园入驻协议书》；《重庆科创职业学院创新创业科技园入驻协议书》由创新创业科技园办公室另行制定。第六章 双创团队考核

第十二条 对双创团队的考核每年进行两次（分别在每年寒假和暑假期间），考核结果以两次考核成绩合并计算。

第十三条 考核程序及办法。

（一）管委会办公室发出书面通知；

（二）团队根据评估考核要求准备材料；

（三）管委会办公室组织有关人员对考核材料进行审核，并进行相关调查；

（四）根据考核指标体系进行打分；

（五）考核结果以书面形式予以公布；

（六）考核结果分优秀、合格与不合格三种。入驻团队在运行过程中，如出现下列情况之一者，视为考核不合格：

1.双创团队入园后，未按要求在园区内开展工作，项目开展处于停顿状态，致使团队用房经常处于空闲或关闭状态者；

2.未能按时向管委会办公室上报相关材料，或所报材料内容不真实，通过整改无效者；

3.双创团队出现重大安全事故者；

4.团队成员违犯法律或校纪校规受到处分者；

5.超出业务规定范围，从事与申报经营内容无关的商业活动；

6.不按规定时间交纳应缴费用者； 7.因安全问题，受到二次以上通报者;8.因卫生问题，受到三次以上通报者。第十四条 考核结果使用。

（一）考核合格的团队，根据《重庆科创职业学院学生创新创业实践学分管理规定》给予其成员相应的学分；

（二）考核合格的团队，其成员申请重庆科创职业学院奖助学金时优先考虑；

（三）对优秀团队给予表彰奖励；

（四）组织优秀团队到校外进行考察学习；

（五）考核不合格的团队勒令退出创业园。第七章 双创人员及团队的退出

第十五条 协议期满且自愿退出双创园的，可按照双创园管理机构要求，办理相关退出手续后退出。

第十六条 协议期未满、因个体原因要求提前退出双创园的，可提前一周向双创园管理机构退出申请，经管理机构批准后终止协议，办理退出手续后方可退出。

第十七条 协议期未满，但行为严重违反学校相关规定、双创园管理制度或违反国家有关法律法规的，双创园管理机构有权按要求责令其在一个月内退出。

协议期未满，但长期空置办公场地，浪费环境资源的，双创园管理机构可按要求缩减其办公空间或责令退出。

第十八条 因创业不成功涉及到公司注销的，双创园建设管理委员会办公室可协助办理，经济费用由创办人承担。

第十九条 自动申请退出或责令退出的，如持有未验收的创新创业孵化基金扶持项目，应按照扶持项目协议约定退还相应支持资金，对于不按照协议退还相应支持资金的，创业园管理机构有权追究其法律责任。

第八章 附则

第二十条 本办法由重庆科创职业学院创新创业科技园管理委员会办公室负责解释。

第二十一条 本办法自印发之日起实施，本办法未尽事宜由重庆科创职业学院创新创业科技园负责解释。

第五篇：转【重庆时报】我市民办教育创新育人模式——重庆科创职业学院3+1特色教育

【重庆时报】我市民办教育创新育人模式

教育专家指出，“随着IT技术完全融入银行、保险、证券等行业之中，复合型人才将在未来几年内十分抢手。”

正是基于目前社会对于复合型人才的巨大需求，重庆科创职业学院董事长何济给出了创新的办学思路：以“3+1”人才培养模式培养学生，“3”即全校学生在校期间应接受素质教育、技能教育和专业教育，毕业前应获得素质教育合格证、技能合格证和专业合格证；“1”是指在获得上述3个合格证的前提下，符合毕业条件的，颁发毕业证书。

数据显示，截至去年底，全国民办高校达到1400多所，其中本科院校390所(独立学院303所、民办普通高等学校87所)。在学校数量上，2011年比2010年增加16所。

随着近年政府对公办学校投入不断加大，公办学校教师待遇上升；民办学校刚兴起时，吸引教师的高收入待遇逐渐失去优势，一些有着丰富执教经历的老教师，开始向公办学校“回流”。另一方面，以民办高校为例，发展时间较短、科研经费不足、教师个人参与高层次科研任务机会较少，也成为其无法留住人才的另一大原因。教师每年流动率超过20％，势必会影响其正常发展。

教育专家认为，“积极研制对民办教师实施保障倾斜、培养提高的资助政策，以帮助本市各级各类民办学校稳定规模、提升质量、塑造特色。只有这样才能发展民办教育。”

来源：重庆时报