2011心理学咨询-选择题复习资料(新)

第一篇：2011心理学咨询-选择题复习资料(新)

《心理咨询入门》选择题

1、心理咨询和心理治疗是现代社会中一项独特的、专业化的什么活动？（A）

A．人际帮助B．人际竞争C．人际沟通D．人际合作

2、每个人来到这个世界上，便面临两个终生的课题，即适应和什么？（B）

A．生存B．发展C．竞争D．合作

3、适应便是指个体与什么在相互作用中发生改变的过程？（C）

A．个体B．别人C．环境D．自我4、在如何帮助人类个体获得良好适应和发展的问题上，有两条路可走，其一是改造环境，其二是什么？（A）

A．帮助个人B．自我帮助C．帮助大家D．相互帮助

5、心理咨询和治疗领域中研究者最关心的事情，是什么问题？（A）

A．疗效B．效果C．能力D．治疗

6、一切以什么因素为主要病因的病人要不完全不适用心理治疗，要么只能以心理治疗作为辅助手段？（B）

A．生理性因素B．生物学因素C．身体性因素D．心理性因素

7、人格一词在我国心理学中又叫什么？（C）

A．特性B．品格C．个性D．品性

8、一般目标是指某一流派或某一流派的治疗家所持的、被认为适用于什么的目标？（A）

A．一般当事人B．某些当事人C．部分当事人D．所有当事人

9、与一般目标相对，个别目标是指针对什么所确定的目标？（A）

A．特定的当事人B．所有当事人C．部分当事人D．某些当事人

10、评估/结束阶段是什么过程的一个重要环节？（B）

A．治疗过程B．完整治疗过程C．治疗之中D．治疗结束

11、结构化工作的实质是为咨询关系确定一个框架，它向当事人表明了什么？（C）

A．我们将在特定格局、条件下一起工作B．我们将在什么格局下一起工作C．我们将在什么格局、条件下一起工作

D．我们将在什么条件下一起工作

12、行为治疗的特点之一是具有很强的什么特性？（D）

A．灵活性B．独特性C．个体性D．计划性

13、下列选项中，哪一项是现代心理治疗的奠基石，但它的影响远非局限于心理治疗领域？（A）

A．精神分析B．精神治疗C．心理治疗D．身体治疗

14、下列哪一项是疏泻法中的关键技术？（B）

A．睡觉B．催眠C．倾诉D．倾听

15、下列选项中哪一项是正统精神分析的一大特点？（C）

A．时间短B．治疗困难C．旷日持久D．效果不明显

16、以人为中心疗法的基本体系是由谁一手发展起来的？（D）

A、弗洛伊德B、弗兰克C、海伦D、罗杰斯

17、下列选项中，哪个是罗杰斯关于人的本性的思想？（D）

A．凡事动物就有本性B．植物没有本性

C．凡事生物都没有本性D．凡生物就有本性

18、心理学的一个根本问题是什么？（B）

A．怎样治疗B．怎么样看待人C．怎样取得满意的效果D．如何倾听

19、罗杰斯的自我理论是其人格理论的核心，故罗杰斯的人格理论常被称为人格的（A）。

A．自我理论B．人本理论C．以人为中心理论D．经验理论

20、咨询和心理治疗的核心问题是受助者在哪方面的改变或改善？（D）

A．心理B．行为C．精神D．心理、行为

21、发展指的是个体的哪一项机能及其品质有顺序的变化过程？（D）

A．身体B．心理C．心情D．身心

22、几乎所有的研究都一致发现，障碍的严重程度与治疗效果之间是什么关系？（B）

A．正比例关系B．负相关关系C．按一定比例增长D．有内在联系

23、形成目标结构可以采取下列什么策略？（C）

A．从左到右B．从右到左C．两头开始，中间合拢D．先中间后两边

24、罗杰斯相信人的天性存在于人的什么地方，其本质就是不断地成长，自我实现？（A）

A．生物机体B．精神C．性格D．品格

25、咨询的进入阶段的核心工作任务是什么？（D）

A．倾听B．治疗C．疏通D．接案

28、压抑就是把那些不为谁所容忍，具有威胁性的记忆、念头、冲动或知觉禁锢在无意识中，不使其出现意识？（A）

A．超自我B．本我C．自己D．别人

26、弗洛伊德研究的主要心理障碍是什么？（D）

A．失眠B．抑郁C．自闭D．神经症

27、以人为中心疗法的所有特点可以归纳为一点，即强烈的什么倾向？（A）

A．人本主义B．个人主义C．集体主义D．舍己为人32、1908年谁写了一本名为《一颗找回了自己的心》的书，再现了自己在三所治疗机构中的遭遇。

（A）

A、比尔斯B、弗洛伊德C、弗罗姆D、霍妮

28、咨询的进入阶段的当事人有两个出口，一个是进入正式的咨询和治疗，二是（C）。

A、被拒绝B、接纳C、被转介D、被治疗

29、集中体现罗杰斯人性观点的概念是下列哪个选项？（D）

A．实现利益B．实践趋向C．利益实践D．实现趋向

30、下列选项中那项说出了心理咨询和心理治疗的服务对象的关系？（A）

A．同中有异B．基本相同C．异中有同D．大体相当

31、咨询得以产生效果的首要条件是谁与当事人之间的一种人际关系？（C）

A．家属B．领导C．咨询师D．参与者

32、心理咨询不同于其他领域咨询的地方在于它具有什么特性？（D）

A．科学性B．精神性C．生物性D．心理性

33、有些本我欲望或冲动为什么所不容，个体便把自己的这些东西加在一个外人身上，断定是别人而不是自己有这些动机或愿望，弗洛伊德将这种

防御机制称为投射。（A）

A．超自我B．社会C．自己D．别人

34、心理卫生运动在当时得到的一个直接成果，就是在许多城市设立叫做什么的机构（D）

A、心理诊所B、心理卫生中心C、心理倾诉中心D、心理医院

35、指导运动的内容主要有两个方面，一是职业指导，二是什么？（A）

A．改善学校教育B．改善心理重视C．重视心理健康D．注重心理疏导

36、专业分工越来越细，造成人的哪一方面的片面使用和发展？（D）

A．身体机能B．身心健康C．身体健康D．心理机能

37、一般认为，心理咨询有两个源头，都发轫于20世纪初，一是所谓“指导运动”，二是（D）

A．心理运动B．心理治疗运动C．心理健康D．心理卫生运动38、1908年帕森斯在波士顿创办了一家机构，名叫什么？（D）

A．波士顿心理咨询室B．波士顿心理卫生中心

C．波士顿心理治疗室D．波士顿职业事务所

39、情绪的哪一项活动是各种心理治疗的共同功能？（A）

A．宣泄B．倾诉C．暴躁D．疏泻

40、心理咨询和心理治疗工作者全力以赴做的事情，可以说是要促使当事人发生改变，这就涉及到下列哪个问题？

（D）

A．心理健康B．来访者C．咨询师D．咨询目标

41、奥尔波特用什么内容来指称健全人格？（D）

A．健康的人B．理想的人C．有魅力的人D．成熟的人

42、弗洛伊德用疏泻法治疗的目的是要把病人的那些因受到阻碍而导致症状的情感引入正常轨道，使之得以怎样？（A）

A．释放B．聚集C．集中D．凝聚

43、在罗杰斯看来，与其说个体生活在一个客观现实的环境中，不如说他生活在自己的主观经验世界之中。这个主观的经验世界称作什么？（D）

A．经验场B．心理场C．行为场D．现象场

44、在儿童开始有了初步的自我概念后，人的实现趋向开始转变为什么趋向？（D）

A．自我满足B．自我要求C．自我喜欢D．自我实现45、50年代以后，由于人本主义心理学的兴起和大量新的疗法的出现，心理治疗领域中什么理论独霸天下的格局发生了很大变化？（D）

A．意识—无意识理论B．人格结构论C．自我防御机制D．精神分析

46、咨询师在以人为中心治疗的显得过于消极，有时简直是受什么的操控？（D）

A．咨询者B．诉说的事件C．阻抗D．当事人

二、多选题

1、学者们在研究社会文化变革与人的适应的关系的时候，确认了哪些社会变迁因素对人构成适应压力？（ABCD）

A．价值冲突的压力B．社会变革的压力C．文化移入压力

D．生活事变压力E．自己的压力

2、弗兰克的研究结果的突出特点是发现和强调治疗改变中的共同性。这种共同性体现在哪些方面？（ABD）

A．当事人心理痛苦的共同性B．各种治疗的共有特性C．治疗效果的共同性

D．各种治疗原理和方法的共同的治疗功能E．精神状态的共同性

3、YAVIS是几种个人特点的英文缩写，它们分别代表什么？（ABCDE）

A．年轻B．有吸引力C．善言谈D．聪慧E．成功

4、人格包括哪几个方面？（AB）

A．个性倾向性B．心理活动特征C．个人爱好

D．个体的性格E．高尚的品德

5、从研究的目的出发，咨询过程的含义可能在下面哪些方面有所变化？（ABCD）

A．观察的角度B．治疗的过程与改变的过程C．时间次序还是因果次序

D．观察的事件单位E．当事人

6、所有心理治疗的共有的特点有哪些？（AB）

A．改变是一个连续的过程B．人格改变是整体的改变

C．改变的可能性小D．治疗效果不确定E．治疗方法多样化

7、当代心理动力治疗有哪些目标？（AB）

A．缓解症状B．改变人格C．改变性格D．治疗彻底E．消除症状

8、弗洛伊德把人格分为哪几个部分？（ABC）

A．本我B．超我C．自我D．自己E．个性

9、精神分析疗法大体上经历了哪几个时期？（ABC）

A．艰难的崛起B．辉煌鼎盛C．渐趋衰落D．萌芽E．消亡

10、在人本主义心理学出现之前，心理学中最有影响的学派有哪些？（AB）

A．精神分析学派B．行为主义学派C．理情行为学派

D．结构家庭学派E．行为疗法

11、大量社会学调查都表明，人口密度与下列哪些方面有高相关？（AB）

A．暴力B．犯罪C．利益D．地理位置E．性别

12、仔细地分析，发现阻抗有下列哪几种情况？（AB）

A．“特质性”阻抗B．“动机性”阻抗C．精神性阻抗

D．神经性阻抗E．过敏性阻抗

13、下面哪些是心理咨询师应该扮演的角色？（ABCD）

A．倾听者B．支持者C．研究者D．督促者E．参与者

14、下列选项中哪些属于咨询师支持工作的关键？（DE）

A．倾听B．询问C．让来访者说话

D．让当事人感到安全E．给他必要的鼓励

15、下列选项中哪些属于科恩发现的健全人格的特质？（ABCDE）

A．效能B．创造性C．内在的平静D．密切的关系E．超脱

16、咨询的基本阶段有哪些？（ABCDE）

A．进入与定向阶段B．问题—个人探索阶段C．目标与方案探讨阶段

D．行动/转变阶段E．评估/结束阶段

17、在问题—个人探索阶段有哪些工作任务？（ABCD）

A．建立良好的咨询关系B．搜集有关资料C．进一步界定和理解问题

D．协助当事人进行自我探索E．正式进入治疗

18、结构化的要点有哪些？（ABC）

A、咨询或治疗关系B、环境C、程序D、咨询师E来访者

19、新弗洛伊德主义的代表人物有哪些？（ABC）

A．霍妮B．弗罗姆C．沙利文D．弗洛伊德E．弗兰克

20、按照吉利兰德等人的看法，以人为中心疗法的发展大体可以分为哪几个阶段？（ABCD）

A．《咨询和心理治疗》阶段B．《当事人为中心疗法》阶段

C．经验阶段D．“以人为中心治疗”阶段E．实践阶段

21、中医关于心理治疗遵循的原则有哪些？（ABCDE）

A．医心为先，治神为本B．顺其志而治C．重视医生的态度和医患关系

D．因人施治E．教以身心健康之道

22、环境力量与治疗内的力量的匹配情况有哪几种？（ABC）

A．彼此促进B．彼此冲突C．既有促进成分又有冲突成分

D．不促进E．不冲突

23、下列哪些选项是杰罗姆弗兰克认同的心理咨询的共同功能？（ABCD）

A．激发当事人的希望B．提供认知或体验性学习的机会C．唤起当事人的情绪

D．增强当事人的自尊或主宰感E．让来访者倾诉

24、黑斯研究的健全人格的维度有哪些？（ABCDE）

A．符号化B．非自我中心主义C．整合D．稳定性E．自主

25、评估/结束阶段的任务有哪些？（AB）

A．总结性评价B．终止咨询关系C．进行咨询关系

D．询问E．倾听

26、在接待当事人之前，需要先了解当事人信息，目的有哪些？（AB）

A、看当事人是否适合接受辅导B、为初次会谈提供一些假设

C．为咨询工作顺利开展D．为了更好地倾听E．了解会谈内容

27、下列哪些选项是来访者最常见的态度和情绪？（ABC）

A．期望B．畏难C．抗拒D．满意E．高兴

28、在问题—个人探索阶段，当事人的叙述有哪些特点 ？（ABC）

A．缺少情绪和情感B．非个人化C．概括和笼统D．个人化E．情感丰富

29、传统上，认为最适用于精神分析的有哪些情况？（ABCD）

A．歇斯底里B．强迫症C．焦虑症D．恐怖症E．自闭症

30、我们可以把罗杰斯对人的基本看法归纳为哪些内容？（ABC）

A．人性规定了价值B．人性知道价值C．人性的个人性与社会性是统一的D．人性没有规定价值E．人性和价值无关

31、学者们在研究社会文化变革与人的适应的关系的时候，确认以下哪些社会变迁因素对人构成适应压力？（ABCD）

A．价值冲突的压力B．社会变革的压力C．文化移入压力

D．生活事变压力E．自己的压力

32、养生论中的心理卫生思想有哪些？（AB）

A．主张形神兼养，以神养形B．主要清心寡欲为养神C．主要养神

D．追求功名E．主要养身体

24、哥德弗雷德和帕德瓦提出了各种治疗中存在的原理有哪些？（ABCDE）

A．当事人对治疗会有助益的期望B．治疗关系C．矫正性的体验

D．对个人自己和世界获得一种外来的视角E．不断地进行现实检验

25、形成目标的具体操作可以分作以下哪些内容？（ABC）

A．确定终极目标B．现状评估C．设立阶段目标

D．分解目标E．由分目标形成总目标

28、卡瓦纳认为来访者的阻力主要来自哪些因素？（ABC）

A．来自成长中的痛苦B．机能性的行为失调C．来自对抗治疗或治疗者的心理动机D．来自生活上近期的压力E．外界的评论

29、一般的说，下列哪些情况不适合精神分析治疗？（ABC）

A．情感性精神病B．精神分裂症C．病态人格D．歇斯底里E．强迫症

30、精神分析还有许多名称，如还有下列哪些？（ABCDE）

A．心理动力学B．心理动力疗法C．动力心理学

D．深蕴心理学E．精神分析的心理治疗

31、要说明是什么导致了当事人的改变，按常识我们自然会想到，对每一例治疗来说，咨询者都拥有哪些要素？（AB）

A．一套理论B．一套治疗策略和技术C．咨询的思路

D．主观判断E．第一印象

32、咨询师的支持工作关键在于哪些？（DE）

A．倾听B．询问C．让来访者说话

D．让当事人感到安全E．给他必要的鼓励

33、黑斯研究的健全人格的维度有哪些内容？（ABCDE）

A．符号化B．非自我中心主义C．整合D．稳定性E．自主

34、在问题—个人探索阶段有哪些工作任务？（ABCD）

A．建立良好的咨询关系B．搜集有关资料C．进一步界定和理解问题

D．协助当事人进行自我探索E．正式进入治疗

35、评估/结束阶段的任务有哪些？（AB）

A．总结性评价B．终止咨询关系C．进行咨询关系D．询问E．倾听

36、新弗洛伊德主义的代表人物有哪些？（ABC）

A．霍妮B．弗罗姆C．沙利文D．弗洛伊德E．弗兰克

37、以下哪些是了解无意识的途径？（ABCD）

A．遗忘B．口误C．笔误D．梦E．倾诉

38、我们可以把罗杰斯对人的基本看法归纳为哪些内容？（ABC）

A．人性规定了价值B．人性知道价值

C．人性的个人性与社会性是统一的D．人性没有规定价值E．人性和价值无关

39、以人为中心治疗的主要技巧有哪些？（ABCDE）

A．开放式询问B．释意C．情感反映

D．鼓励E．自我揭示

第二篇：心理学选择题

小学教师招考心理学试题及参考答案

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)

1.苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是()

A.观察法实验B.自然实验 C.实验室实验D.自然实验与实验室相结合实验

2.教育心理学的研究和其它科学研究都应遵循的基本原则是()

A.客观原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则

3.提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是()

A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳

4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于()

A.直接强化 B.间接强化C.自我强化D.替代性强化

5.学习迁移产生的客观必要条件是()

A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度 C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法

6.梅耶学习过程模式的主要特点是()

A.强调新旧知识之间的相互作用B.强调模仿的作用C.强调强化的作用 D.强调暂时神经联系的建立

7.动机强度与学习效率之间的关系是()

A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U性曲线关系

8.概念同化的典型方式是()

A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习

9.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是()

A.布鲁纳B.苛勒 C.奥苏伯尔D.班杜拉

10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是()

A.竞争目标结构 B.个人主义目标结构 C.合作目标结构D.友谊目标结构

11.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是()

A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢

12.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是()

A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移

13.小学生的个性倾向性主要表现在()

A.需要、动机、世界观B.理想、信念、世界观C.兴趣、动机、世界观D.兴趣、爱好、理想

14.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征()

A.气质B.性格C.能力D.动机

15.应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种()

A.复习策略B.群集策略C.形象联想策略D.元认知策略

16.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和()

A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能

17.提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是()

A.杜威B.纽厄尔C.华莱尔D.巴甫洛夫

18.1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是()

A.肖锋B.章志光C.邵瑞珍D.李伯黍

19.教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了()

A.知识传授者B.学生楷模C.学生家长代理人 D.严格管理者

20.教师注意力的特点集中表现在()

A.注意集中能力B.注意稳定能力 C.注意转移能力D.注意分配能力

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)

1.心理个体的发展具有的一般特点是()

A.连续性与顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性E.关键性

2.概念的结构包括()

A.概念名称B.概念定义 C.概念应用 D.概念特征E.概念实例

3.指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于()

A.元认知策略 B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略E.复习策略

4.知识应用的过程一般通过下面几个环节来完成()

A.审题B.联想C.知识理解 D.课题类化E.背诵记忆

5.影响群体士气的因素有()

A.群体成员的人数 B.对群体目标的赞同C.对活动的满意感 D.群体领导方式E.和谐的人际关系

参考答案

一、单项选择题1—5 BBACC6—10 ADAAC

11—15 ADBBC16—20 DABBD

二、多项选择题1 ABCD2 ABDE3 ABCDE4 ABCD5 BCDE

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分)

1．心理现象分为()。

A．心理过程与个性心理C．情感过程中与个性心理B．认知过程与个性心理D．意志过程与个性心理

2．()年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。

A．1789B．1879C．1798D．1897

3．罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的()。

A．面向全体学生原则B．发展性原则C．尊重与理解学生原则D．尊重学生主体性原则

4．西方谚语曾言：你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。这说明在心理辅导中，我们要做到()。A．遵

循发展性原则B．尊重学生主体性原则C．尊重整体性发展原D．尊重因材施辅原则

5．学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是()。

A．学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要的方式B．团体辅导以全体学生为对象，以

预防辅导为主C．个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导

D．经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导

6．心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是()。

A．专门开设的心理健康课程一般有两种形式，一种是以讲授为主的有关课程，一种是开设心理辅导活动课

B．心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别

C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施

D．个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则

7．中学生将爱情的动机转向以求知、体育活动、音乐美术等形式抒发感情，使原有的动机冲突得以宣泄，这是()的表现。

A．理智的压抑B．幽默C．合理的宣D．升华

8．健康的概念是指()。A．身体健康B．生理，丘残疾C．心理健康D．身心健康

9．认知学习分类理论是()提出的。A．布卢姆B．加涅C．奥苏伯尔D．奥斯本

10．进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是()。

A．社会心理学B．生理心理学C．应用心理学D．普通心理学

11．()被誉为心理学之父或心理学第一人。

A．冯特B．洛克C．笛卡儿D．缪勒

12．心理学的第三大势力是指()。A．精神分析B．行为主义C．认知D．人本主义

13．先行组织者教学技术常用于()。

A．接受学习B．发现学习C．个别化学习D．掌握学习

14.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是()。

A.合作学习B．发现学习C．情境学习D．指导学习

15.只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。这是()。

A.意义学习B．机械学习C．发现学习D．掌握学习

16．“举一反三”和“触类旁通”所说的是()。

A.水平迁移B．垂直迁移C．负迁移D．逆向迁移

17.小红在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜„„”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是()。

A.言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能

18．投射法测量了人格()层面的内容。A.意识B．无意识C．客观D．自然

19．在()里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去完成一件事情。

A．可控制的意识状态B．白日梦状态C．自动化的意识状态D．睡眠状态

20．在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会()。

A．较高B．中等C．较低D．不变

参考答案

一、单项选择题1—5 ABCBD6—10 BDDBC

11—15 ADABD16—20 AABAC

第三篇：咨询心理学

咨询心理学期末复习材料

牡丹江医学院 应用心理学专业

名解：

1、咨询契约：是指在心理咨询开始时必须确定的各种事项，包括咨询的时间、次数、地点、费用和咨询目标、方案、权利、义务及安全承诺等。

2、面质：又称对质、对峙，是咨询师运用言语反应描述在来访者的感受、想法和行为中存在的明显差异、矛盾冲突和含糊的信息。

3、共情：又称同理心、神入、同感、感情移入、共感，是指从来访者角度，而不是咨询师自己的参考框架去理解来访者的能力。

4、阻抗：是指来访者在心理咨询过程中，以公开或隐蔽的方式否定咨询师的分析，拖延、对抗咨询师的要求，从而影响咨询的进展，甚至使咨询难以顺利进行的一种现象。

5、移情：是指来访者把对过去生活中某个重要人物的情感态度和属性转移到了咨询师身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。

6、反移情：是指咨询师对来访者无意识的认知、情感、意志的反应趋向，并相应对来访者做出反应的过程。

7、心理咨询师：是指运用心理学以及相关知识，遵循心理性原则，通过心理咨询的技术和方法，帮助来访者解除心理问题的专业人员。

1、咨询心理学：也称心理咨询学，是研究心理咨询及其活动规律的科学，即研究心理咨询的本质、理论、内容、过程、形成和方法的科学，是应用心理学的一个重要分支。

2、心理咨询：（是指心理咨询师协助来访者解决心理问题的过程）是指经过严格培训的心理咨询师运用心理学的理论与技术，通过专业的咨访关系，帮助合适的来访者依靠个人自我探索来解决其心理问题，增进心理健康，提高适应能力，促进个人成长与发展以及潜能的发挥。

3、心理治疗：是在良好的治疗关系基础上，经由受过严格专业训练的治疗师，根据患者的心理病理，运用心理治疗的有关理论和技术，通过持续的人际互动，消除或缓解患者的心理障碍，促进其人格向健康、和谐的方向发展。

4、预约设置：是指来访者在咨询之前与心理咨询机构进行的有关咨询时间、地点、咨询师等方面的约定。

5、咨询关系：是指咨询师和来访者之间围绕改变来访者所表现的心理行为问题或者症状而形成的一种特殊关系。

6、提问：是咨询者为了全面地了解情况或控制谈话的主题、节奏，而采用的咨询技巧。

7、接话：是指咨询师接着来访者刚才的话题说尽可能简单的语词。

8、积极关注：即尊重，它意味着把来访者看作是一个有价值和尊严的人，而予以赞扬和尊重。

9、真诚：是指咨询师应坦诚面对来访者，开诚布公、直截了当地与来访者交流自己的态度和意见。

10、依赖：是指咨询师引导帮助来访者探索、解决自身问题时，来访者却依赖咨询师，企图由咨询师代替自己解决问题的现象。

11、职业枯竭：简称枯竭，是指咨询师出现的一种情感的疏离及怀疑自己的工作价值，在工作中出现身心平衡，感到倦怠、有无力感甚至崩溃感的状态；枯竭还可能是一种不自觉地处于持续性疲劳或挫折状态中的生活方式。

简答：

1、中国心理学会提出的咨询师应具备的条件和要求：善行、责任、诚信、公正、尊重。

2、对专业咨询师心理品质方面要求：①较高的心理健康 ②敏锐的观察力 ③灵敏的感受性 ④较强的语言驾驭能力 ⑤强烈的自我意识。

3、心理咨询的类型及原则：类型：㈠以咨询途径为标准划分：门诊咨询、电话咨询、网络咨询、专栏咨询、现场咨询。㈡以来访者人数为标准划分：个体咨询、团体咨询。原则：保密性、助人自助性、价值观干预、综合性、灵活性。

4、咨询契约的作用：①约束来访者 ②是咨询师的自我规范 ③是咨访关系建立的基础 ④是咨询和治疗的前提 ⑤是对双方利益的保护

5、心理状况的评估方法：健康史的自我报告、收集档案记录、观察法、晤谈法、心理测验、问卷法、实验法。

6、咨询中哪些来访者需要转介？答：⑪咨询内容与咨询师不匹配 ⑫来访者的个性与咨询师不相容 ⑬来访者的价值观与咨询师不相容 ⑭来访者与咨询师有私人关系 ⑮来访者有特殊背景。

7、倾听常犯的错误有：⑪急于下结论 ⑫轻视咨客的问题 ⑬干扰、转移咨客的话题 ⑭随便进行道德或正确性的评判 ⑮不适当地运用咨询技巧

8、倾听需要把握的原则：⑪可问可不问时，少问或不问；⑫可说可不说时，少说或不说；⑬求助者讲的都要倾听；⑭咨询师并非说得越多越好；⑮有时点头比说话是更好地倾听方式

9、简述封闭式提问的作用：⑪提问可以进一步澄清事实 ⑫可缩小讨论范围 ⑬可集中讨论某一问题 ⑭可用来收集特别的材料 ⑮有利于制止来访者漫无目的的叙述 ⑯可以补充证实已谈及的资料 ⑰提问可以节省时间

10、提问的注意事项：⑪多用开放式提问 ⑫适当回应 ⑬封闭式提问不可连续使用 ⑭开放性的问题要慎用“为什么” ⑮不要连续提问 ⑯要善于运用积极性提问 ⑰避免判断性提问 ⑱不要为了提问而提问 ⑲不要过早地引导性提问 ⑳不要为了满足好奇心提问 ⑴不要成为提问机器 ⑵应引导来访者具体回答 ⑶提问要切合主题 ⑷谨慎敏感性提问。

11、多话的类型：倾吐型、表现型、掩饰型、外向型。

12、简述咨询师的表达与反映技术的不同：前者是咨询师表达自己的喜怒哀乐，而后者即是咨询师反应来访者叙述中的情感内容。咨询师所做的情感表达，其目的是为来访者服务的，而不是为了满足自己的表达欲或宣泄自己的情感。因此其所表达的内容、方式应有助于来访者的叙述和咨询的进行。

13、怎样才能做到有效倾听？答：⑪倾听需要以接纳为前提 ⑫倾听是一种积极的听 ⑬倾听是一种认真的听 ⑭倾听是一种关注的听 ⑮倾听还要有适当的参与 ⑯倾听是要用心听

14、表达技术包含：鼓励和重复语句、解释、指导、劝告与提供信息、面质、概述。

15、咨询中什么时候需要采用面质技术？答：⑪言语和非言语之间的矛盾 ⑫言语信息和行为之间的矛盾 ⑬两个言语信息之间的矛盾 ⑭两个非言语信息之间的矛盾 ⑮两个人之间的矛盾 ⑯言语信息和背景之间的矛盾

16、列举共情的五种层次水平：水平一：毫无共情反应，没有理解与指导；水平二：片面而不准确，没有理解，有些指导；水平三：基本的共情反应，理解存在，没有指导；水平四：较高的共情反应，既有理解，又有指导；水平五：最准确的共情反应，理解、指导、行动都有。

17、如何发展共情能力：一是内容，即对来访者所陈述的事实、观点、情况等等是否有准确了解；二是来访者的感受，这是他的情绪或情感的体验。三是你对感受体认识的程度，即是否全面、准确地把握了来访者的感受。

18、共情表达要领：㈠转换角度 ㈡投入的倾听来访者 ㈢回到你自己的世界里来 ㈣以言语或非言语的方式把你接收到的东西表达出来 ㈤在反应的同时留意对方的反馈性反应。

19、马建青提出的正确使用共情的五个要点：㈠咨询师应走出自己的参考框架而进入来访者的参考框架 ㈡如果咨询师不太肯定自己的理解是否正确、是否达到了共情时，可使用尝试性、探索性的口气来表达，请来访者检验并作出修订 ㈢共情的表达要适当 ㈣共情的表达出了语言以外，还有非言语行为 ㈤角色把握在共情时显得特别有意义。

20、常见的共情障碍有：⑪以自己为参考，难以做到设身处地 ⑫共情过度或不足 ⑬单纯依靠言语共情，忽视非言语共情的运用 ⑭忘记自己的职业角色，丧失客观、中立的立场 ⑮忽视来访者的差异性，特别是文化背景的差异 ⑯其他类型的共情不当。

21、阻抗的表现形式：言语程度上的阻抗、言语内容上的阻抗、言语交流方式上的阻抗、咨询关系上的阻抗。

22、如何处理阻抗：咨询师对阻抗要有正确态度、正确辨别和分析阻抗的类型与产生阻抗的原因、以诚恳帮助对方的态度对抗阻抗。

23、化解阻抗的注意事项：①诚恳待人不装腔作势 ②同感共情，不怕被挑战 ③调动来访者主动面对阻抗 ④解除自我的戒备心，开放心态 ⑤通过化解阻抗寻找寻找切入点。

24、如何处理移情：正确认识移情、学会区分移情和依赖、学会运用移情、要委婉地解释清楚、守住道德底线、转介。

25、移情的种类：正移情、负移情、反移情。

26、列举反移情的表现：①迟到或取消已约定的治疗时间,并且准备了一大套有关的理由 ②不是认真倾听来访者的谈话,也不是与来访者认真讨论问题,而是只顾自己说,让来访者听 ③会谈时走神或打瞌睡 ④会谈时不是讨论来访者的问题而是讨论自己的事情 ⑤常常忘记有关来访者的信息 ⑥给来访者提出不可能做到的要求 ⑦突然认为来访者有另一个特殊问题，要把来访者介绍给其他治疗者 ⑧拒绝与来访者讨论对方认为是很重要的问题 ⑨以讽刺的口吻对来访者讲话 ⑩与来访者讨论治疗者自己感兴趣的问题而这种讨论并非有助于来访者问题的解决。

27、为了防止反移情的发生，应注意避免：过分关心爱护来访者、失掉“中立”与“职业性”的咨询关系、过分好奇，与咨询目的脱节。

28、反移情产生的原因：㈠咨询师把咨询当作满足自身某些需要的手段 ㈡咨询师在价值观念、信仰和重要的咨询观点等方面和来访者存在严重冲突 ㈢咨询师的刻板印象或移情投射到来访者身上 ㈣咨询师自信心不足 ㈤咨询过程中出现了失误 ㈥咨询师自身的其他问题

29、咨询师的个人禀赋反映在哪几个方面

30、咨询师的基本条件：①真诚的、尊重的、有耐心的 ②可信赖的、温暖的 ③亲切与关心的 ④开朗的、开通的、客观的、接纳的 ⑤平静的，不激动的 ⑥欲提高对方能力的、鼓励并支持对方的 ⑦负责人的、有反应的 ⑧敏感的、探究的。

31、咨询师的进一步条件：①认为人是可信赖、友善和有价值的 ②认为人是有能力的 ③愿意退后一步 ④能够了解别人的感受，想象、意识到来访者的经历 ⑤有别于一般人的自我概念和品质 ⑥能够较全面地看问题。

34、咨询师的基础理论知识包括：应用性发展心理学、应用性行为心理学、应用性认知心理学、应用性人格理论、变态心理学、卫生原理。

35、咨询师的未完成事件

36、咨询师的八个专业发展阶段：常规阶段、专业训练的过渡阶段、模仿专家阶段、条件化自主阶段、探索阶段、整合阶段、个性化阶段、完善阶段。

37、列举咨询新手会遇到哪些问题：处理自己的焦虑、做自主的人与袒露自己、避免追求完美、坦诚面对自己所受的限制、了解沉默、处理过度要求的来访者、处理不肯投入的来访者、接受疗效的缓慢、不要欺骗自己、避免因来访者而失落自己、培养幽默感、拟定切实可行的目标、谢绝提供忠告、培养自己的咨询风格。

38、咨询师成长的主要途径：专业培训、咨询实践中的自我探索和研究、建立成长小组、接受督导、自我体验。

39、咨询师如何做好心理保健：认知调整、生活调整、创造与学习、助人者自助。

40、绘出全面发展的咨询师专业课程模型：对咨询专业的理解—自我认知—一个咨询模式—应用性发展心理学—应用性行为心理学—应用性认知心理学—应用性人格心理学—变态心理学—卫生原理—“系统中人”的工作框架

41、你认为怎样才能成为优秀的心理咨询师？

24、沉默的种类：怀疑型、茫然型、情绪型、思考型、内向型、反抗型。创造性沉默、自发性沉默、冲突性沉默。

1、心理咨询的对象：（1）精神正常，但遇到问题主动来求助。（2）特殊对象，已治愈的精神病患。

2、心理咨询的任务：⑪体验和建立新的人际关系 ⑫认识内部冲突 ⑬纠正不合理信念 ⑭深化自我认识 ⑮学会面对现实问题 ⑯提升心理自由度 ⑰付诸有效行动。

3、心理咨询与心理治疗的异同：相同点：二者在工作目的、工作对象、所遵循的指导理论和采用的方法技术常常是相似的，而且在整个过程都注重建立和维持施助者与来访者之间的互动，达到使来访者改变和成长的目的。不同点：二者主要的工作对象、处理的问题、所需时间、规范程度、涉及意识的深度、目标、工作场所、起源称谓均不相同，而且二者专业训练及所属专业组织不同。

4、现代心理咨询的四大根源：⑪职业指导运动—帕森斯—职业指导之父 ⑫20世纪初—比尔斯—心理卫生运动 ⑬20世纪初—心理测量运动 ⑭20世纪40年代—罗杰斯的咨询理论。

5、咨询心理学独立的标志：1953年，APA咨询心理学分会成立。

6、目前我国心理咨询的思考与展望：㈠心理咨询从业人员的专业培训应继续系统化和规范化 ㈡与国内外的心理咨询方面的学术交流有待加强 ㈢心理咨询工作的督导机制应日趋完善 ㈣社会对心理咨询工作的理解与技术有待提高 ㈤继续探索本土心理咨询理论与技术。

10、心理咨询的设置包括：时间设置、场所设置、收费设置、预约设置。

11、心理咨询的时间设置的意义：①时间设置使咨询师与来访者都保持一种现实感 ②时间设置是对来访者的尊重 ③时间设置易使来访者产生安全感 ④时间设置是一种分离体验。

12、心理咨询该不该收费？为什么？意义？答：应该收费。收取咨询费是咨询过程的一个重要环节。从心理动力学的角度看，来访者直接付费的行为对于心理咨询的过程有着积极的意义，它在心理咨询与现实世界之间架起了一座桥梁。意义：①收费设置是对咨访双方活动的制约方式和手段 ②收费设置体现了来访者自我成长的动力 ③收费设置是咨访双方自我价值的一种体现 ④收费设置有助于咨访双方在亲密感上保持恰当的距离。

14、良好咨询关系的心理学意义：①咨询关系是当代心理咨询理论与实践的重要主题 ②咨询关系是心理咨询有效的保证 ③良好的咨询关系能够减少来访者的阻抗 ④良好的咨询关系会增强来访者咨询的动力。

15、咨询关系的特征：①是一种联盟关系 ②是一种特殊的工作关系 ③是一种具有保密性的关系 ④以来访者保持较强的求助动机为前提 ⑤是一种动态的关系。

17、适宜咨询的对象应具备的特点：有咨询动机、智力和人格基本正常、需要解决的问题应属心理咨询的范围、匹配性好、年龄适宜。

19、对咨询效果的评估分哪几个阶段？答：诊断阶段、咨询阶段、巩固阶段。

20、简述心理咨询的一般程序：①资料搜集 ②资料分析 ③综合评估 ④诊断 ⑤鉴别诊断 ⑥咨询方案的制定 ⑦咨询 ⑧结束

36、积极关注技术应把握的要点：①辩证客观看待来访者 ②帮助来访者客观看待自己 ③避免盲目乐观 ④避免消极 ⑤尊重现实，实事求是 ⑥要促进来访者自我发现和潜能开发。

37、真诚技术应把握的要点：①真诚不等于实话实说 ②真诚应是实事求是 ③真诚不是自我发泄 ④真诚表达应该适度 ⑤真诚体现在非言语交流上 ⑥真诚表达应该考虑时间因素 ⑦真诚体现在咨询师的坦诚上。

38、咨询中在什么情况下使用具体化技术：问题模糊或缺省、歪曲、夸大或泛化、概念不清。

39、即时化包括（咨询师即时化、来访者即时化、关系即时化）三个方面。即时化的步骤：

第一步是一种意识能力，一种感觉到咨询关系中正在发生事情的能力。第二步是与来访者分享此时此刻的感受。第三步是以描述性而不是评价性的形式，叙述情景或靶行为。第四步是识别问题情景的具体效益、关系问题或者来访者的行为和行为模式。最后是了解来访者在即时化反应或作出的反应。

57、职业枯竭的成因包括哪几个方面：个人方面、人际方面、组织方面。

58、职业枯竭的典型症状分哪几个阶段：热情、停滞、失望、淡漠。

59、枯竭的干预：加强自我察觉、投入真实生活、通过专门的组织形式干预、对枯竭者的心理咨询。

第四篇：心理学复习资料

整理者——赵新新

第一章 心理学概述

第一节 心理学的研究对象&意义

一、研究对象

（一）概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。

（二）心理现象及其结构

人和动物心理活动的本质区别是：人有意识、有自觉能动性。

心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为：心理过程（包括：认知过程、情绪情感„„和意志„„）&个性心理（个性心理倾向和个性心理特征）。„„填空题

二、心理学的意义

（一）理论意义：

首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对临近的社会科学如文学、艺术，也有一定的理论意义。

（二）教师学习心理学的意义„„简答题

1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作（学生）；

2.„„„运用心理学原理，指导和开展当代教育改革（教育层面）；

3.„„„教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；

4.„„„„„运用心理学知识进行自我教育（教师）。

第二节 心理学的实质

一、心理是脑的机能

心理是脑的机能，是客观现实的反映，脑是心理的器官。

据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射叫做第二信号系统，如“谈虎色变”，是人类和动物的条件反射的根本区别。„„填空题

神经系统活动的基本方式是反射„„填空题

二、心理是客现实的反映

（一）客现实决定人的心理

物质是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客观现实的反映。

第三节 心理学的产生及发展

一、产生的历史背景„„填空题

在西方历史上，最早论述心理现象的专著是亚里士多德的《论灵魂》

1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，此为心理学脱离哲学、走上独立发展道路的标志。

二、西方主要心理学流派„„填空题

1.构造主义心理学：奠基人是冯特。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种状态。研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。

2.机能„„„„„：创始人詹姆士，代表人物还有杜威、安吉尔。也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，在他们看来，意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。强调对意识作用于功能的研究，认为意识的作用就是是由机体适应环境。

3.行为„„„„„：诞生标志是：1913年华生发表《在行为主义者看来的心理学》。引发了心理学史上的“行为主义革命”，被称为西方心理学的“第一势力”。有两个特点：a.反对研究意识，主张研究行为；b.反对内省，主张实验研究。

4.格式塔心理学：兴起于20C的德国，创始人为 韦特海默、科勒和考夫卡，又被称为完形心理学。观点：a.反对把意识分析为元素，而强调作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和； b.整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。

5.精神分析„„：又称弗洛伊德主义，由奥地利精神病学家弗洛伊德创建。此理论源于治疗精神病的临床经验。观点：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现为在人的正常和异常的行为中。Ps：最早对无意识进行研究。

6.人本主义„„：起于20C50S，代表人物：马洛斯、罗杰斯。为心理学中的“第三势力”。观点：着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使他们成为各不相同的个体。

7.现代认知„„：出现在20C初，以1967年奈赛尔出版的《认知心理学》为诞生标志，该学派是以信息加工观点为核心心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。该学派把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。

第二章 认知过程

第一节 注意

一、注意概述

（一）概念&特点

1.概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。„„名词解释

2.特点：（1）指向性；（2）集中性。例如：“视而不见听而不闻”“心领神会”

两者是紧密联系的统一体，没有指向就不会有集中，集中是指向的体现和发展。

（二）注意的功能

1.选择功能；2.保持„„；3.调节&监督„„。★

（三）注意的分类„„简答题

根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有以后注意。

1.无意注意

（1）概念：也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不自主地对一定事物所发生的注意。

（2）引起无意注意的条件：a.客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、对比关系、活动变化、新异性； b.主观条件，即人本身的状态。包括当时的需要、特殊情绪状态、直接兴趣。

2.有意注意

（1）概念：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

（2）维持有意注意的条件：a.加深对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越容易保持。b.合理组织教学；c.对兴趣的依从性；d.排除内外因素的干扰；

（3）无意注意和有意注意的关系：

是两种性质不同的注意，在实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。两种注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意。而对于复杂的重要的活动则必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发张起来的。

有意后注意服从当前的活动目的与任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利，培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。

★★

二、注意的品质„„简答题

（一）注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

影响注意广度的因素有：客观：a.被知觉对象的特点；主观：a.人们当时的知觉任务；b.取决于一个人已有的经验和知识。

（二）注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或活动上的时间长短特性。持续时间越长注意就越稳定。

影响注意稳定性的因素有：客观：a.注意对象的特点；主观：a.有无坚定目的；b.个人的主观状态。Ps：短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的摇动）。

（三）注意的分配：是指人在进行两种或多种活动活动时能把注意指向不同对象的现象。

注意的分配是要有条件的，主要有以下三种情况： 在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的； 同时进行的几种活动都已熟练；

几种不同的活动已经成为一套统一的组织。

注意分配能力因人而异，其关键是在于能否通过艰苦练习，形成大脑皮层

上各种各样牢固的暂时神经联系。

（四）注意到转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

影响注意转移快慢和难易的条件有：客观：a.原来注意的强度；b.新的注意对象的特点； 主观：a.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性；b.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

三、中小学生注意的发展：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意

小学低年级的学生的无意注意占主导地位，有意注意缺乏自觉性，需要教师或其它成人给定目的，需要他人不断地提醒和关照。

到了中学，学生的无意注意进一步深化，很多学生出现偏科现象就是无意注意发展和深化的具体表现。

Ps：怎样培养学生的良好注意品质：a.要培养学生广泛而稳定的兴趣；b.加强意志力的锻炼，培养“闹中取静”的本领；c.要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；d.要考虑学生个别差异，有针对性的培养学生良好的注意品质。

★

四、注意规律在教学中的运用（怎样在教学中集中学生的注意力）

（一）正确运用无意注意的规律组织教学：

1.创设良好的教学环境，消除容易分散学生注意教学内容的无意注意因素；

2.精心组织教学内容；充分利用易引起学生对教学内容产生无意注意的因素；

3.在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验&情绪状态，使教学方法、形式、内容符合学生需要，引起学生无意注意。

（二）唤起学生有意注意，提高学习的自觉性，运用有意注意的规律组织教学：

1.对学生加强学习目的性教育，目的越明确，注意就越易集中；

2.合理组织教学，采取具体措施促使学生保持有意注意；

3.培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质；

4.采取各种方法防止注意力分散。

（三）运用有意后注意的规律组织教学

1.使之成为教学活动的主要形式；

2.引导学生把学习活动体验变为履行社会职责的责任感，从而形成自觉地学习动机，并依靠动机调整注意，使之经常处于最佳状态；

3.培养学生创造性的学习。

（四）引导学生几种注意交替使用

1.上课之初，教师通过组织教学活动把学生注意转移到本节课上来，以形成有意注意；

2.讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；

3.讲授重点、难点时，充分调动学生学习热情，使他们维持有意注意，期间要改变教学方式，使学生由有意注意转为无意注意；

4.课要结束时，教师提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生学习的效率。

第二节 感觉与知觉

一、感觉

（一）概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

（二）感受性与感觉阈限„„名词解释

对刺激的感觉能力叫感受性，感受性高低是用感觉阈限的大小来度量的、感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限，差别感受性与差别阈限。

1.绝对感受性与绝对感觉阈限：

刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

2.差别感受性与差别阈限：

两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的差异感觉。刚刚能引起差别的感觉的刺激物间最小差异量，叫差别阈限，对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。

（三）感觉的相互作用

1.同一感觉的相互作用

（1）感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。（例子：入芝兰之室，久而不觉其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭„„填空题）

（2）感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。（例子：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸）。

（3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

2.不同感觉的相互作用

（1）不同感觉的相互影响；

（2）„„„„„„„补偿（例如：盲人通过实践使听觉更加敏锐）；

（3）联觉（如红色给人以热烈感觉）。

二、知觉

（一）概述

1.概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。„„名词解释

2.知觉与感觉的关系

（1）联系：

a.知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；

b.都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。

（2）区别：知觉比感觉复杂。

a.感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；

b.感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；

c.知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；

d.知觉与词联系在一起。

（二）知觉的种类„„填空题

根据反映的客观对象的不同，知觉可以分为空间知觉、时间„„、运动„„（真动知觉&似动知觉（动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效））。

（三）基本特性„„简答题

1.选择性：指当面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

影响知觉的选择性的客观因素有：a.刺激物的绝对强度；b.对象和背景的差别性；c.对象的活动性；d.刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。

影响知觉的选择性的主观因素是：a.知觉有无目的和任务；b.个体已有知识经验的丰富程度；c.个人的需要、动机、兴趣、爱好，定式（受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态）与情绪状态。

2.理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。

理解对于知觉有三个主要功能：a.理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确；b.理解有助于人们整体地知觉事物；c.理解还能产生知觉期待和预测；d.知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还能形成事物表象，为表象转化为科学概念提供重要条件。

知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系

3.整体性：是指根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程

4.恒常性：指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。

5.适应性。

（四）观察

1.含义：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

2.观察的品质：a.目的性；b.客观性；c.精细性；d.敏锐性。

★3.观察力的培养

观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：

a.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件； b.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察 的重要条件；

c.实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯；

d.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告；

e.„„„„开展讨论并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质；

f.教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征；教会他们养成自觉观察的习惯。

四、感知规律与直观教学

（一）直观教学的基本形式

1.实物直观：指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式（例：观察标本、演示实验）。

2.模象„„：只观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。

3.言语„„：指在生动形象的的言语作用下，唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。

★

（二）遵循感知规律，促进直观教学„„简答题

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；

2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；

4.让学生充分参与直观过程。

第三节 记忆

一、概述

（一）概念：是人脑对过去经验的保持和再现。

（二）分类：

1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

2.据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象、逻辑、情绪和动作记忆。

3.根据信息加工与储存的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。

4.根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。

（三）记忆品质

1.品质：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明确记忆目的，其次集中注意力。

b.持久性。加强持久性，首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。

c.准确性。如果缺乏记忆的准确性，记忆的其他品质就没有了价值。培养记忆的准确性：进行认真识记； 在复习时把相近的材料经常加以比较，防止混淆；要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。

d.准备性。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速提取所需要的材料。

2.学生良好记忆品质的培养（提高记忆的方法）：

a.帮助学生认识自己记忆上的优缺点；

b.指导学生严格按照记忆规律学习知识；

c.„„„„在实践中运用存储在头脑中的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新。

二、记忆过程

包括：识记、保持、再认或回忆三个环节。„„填空题

（一）识记

1.概念：是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。具有选择性的特点。

2.分类：

（1）据识记有无目的性，分为无意识识记和有意识记。学生学习主要依靠后者。

（2）根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记。

3.影响识记效果的因素：

客观：a.活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，效果就好；b.材料的数量和性质。数量少、有意义、有规律的材料更容易记住；

主观：a.有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果；d.识记的态度和情绪状态。一般说来，在积极态度下，人的识记效果好；e.识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确；

（二）保持与遗忘——遗忘分为暂时性遗忘&永久性„„

1.保持的概念：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。

★2.遗忘及其规律

（1）概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或错误提取。

（2）遗忘的规律

最早对遗忘进行实验研究的是德国的心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。

★3.影响遗忘进程的因素

客观：a.学习材料的性质；b.识记材料的数量；c.时间因素；d.记忆任务的长久性和重要性；

主观：a.识记的方法（意义识记要比机械识记效果好的多）&学习程度（实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）达到50%，记忆效果最好）；

b.情绪和动机。学习者的情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。

4.遗忘的原因

（1）消退说

（2）干扰说。前摄抑制（先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用）&后摄抑制（反之）。

（3）压抑（动机）说。由于紧张而引起的遗忘（考试时常发生）属于这种类型。

（4）提取失败说。“舌尖效应”。

★5.如何科学有效地组织复习„„简答题

（1）及时复习；

（2）合理分配复习时间；

（3）分散复习与集中复习相结合；

（4）复习方法多样化；

（5）运用多种感官参与复习；

（6）尝试回忆与反复识记相结合；

（7）掌握复习的量。

（三）回忆或再认

1.回忆的概念和分类

回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

根据回忆是否有目的、任务，可以把回忆分为无意回忆&有意回忆。

帮助学生掌握回忆策略：仔细审题、利用联想、利用推理。

2.再认的概念

再认是指人们对感知过，思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

三、记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

（一）瞬时记忆

1.概念：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。

2.特点：a.时间极短；b.容量较大；c.形象鲜明；d.信息原始，记忆痕迹容易衰退。

3.编码方式：图像记忆（主要）和声像记忆两种。

4.存储：图像记忆保持的时间约为1s左右，声像记忆超过1s，但也不大于4s。

（二）短时记忆

1.概念：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。

2.特点：a.时间很短。不超过1分钟。b.容量有限。容量一般是7±2个。（填空题）；c.意识清晰；d.操作性强；e.易受干扰。

3.编码方式：听觉编码（主要）和视觉编码。

4.存储：复述是短时记忆信息存储的有效方法。

（三）长时记忆

1.概念：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。图尔文将之分为两类：情景记忆和语义记忆。

2.特点：a.容量无限；b.信息保持时间长久。

3.编码方式：意义编码为主。分为两种：表象编码和语义编码（是意义编码的另一种形式，是长时记忆的最主要编码方式），又被称为信息的双重编码。

4.存储：程序性记忆和陈述性记忆。

四、提高记忆效果的方法（如何利用记忆规律，促进知识保持）简答

1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆的效果，目的不同，学习者在记忆材料时的组织会有所不同，这样就会影响记忆效果。a.要有长远的的记忆目标和意图，学习记忆应有计划；b.记忆的时间意图应准确与明确以便提高记忆效果；c.培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。

2.理解学习材料的意义。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解。理解越深保持的越好。

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6.重视复习方法，防止知识遗忘。克服遗忘最好的办法就是加强复习。

第五篇：心理学复习资料

第一章 现代心理学的研究与发展

第一节 心理学的研究对象 第二节 心理学的源流 第三节 心理学的谱系 第四节 心理学的研究

第一节 心理学的研究对象

一、心理学的研究对象

心理学是研究心理现象的发生和发展规律的学科。认识过程

认识过程也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程．它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。情绪、情感过程

情绪、情感过程就是一个人对自己所认识的事物、所做的行为以及对他人和自己的评价产生的态度体验。意志过程

为了改造客观世界，一个人有意识的提出目标，制订计划，选择方式方法，克服困难，以达到预期目的的心理活动过程，就是意志过程。个性心理倾向性

个性心理倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对周围世界的认识和态度。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。

个性心理特征

个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特组合，它集中反映了一个人精神面貌的稳定的类型差异。个性心理特征包括能力、气质、性格。

二、心理与行为

行为（behavior)是个体对所处情境的一种反应系统。这种反应有内在生理性的(肌肉运动、腺体分泌、胃肠蠕动）和外在心理性的（言语、表情、动作等）。引起个体行为的因素称为刺激。刺激可以来自外部环境（外界的声音、光线、温度、气味、他人讲话的内容、动作、表情等）也可以来自机体内部（头脑中浮现出的思想、观念、欲望等）。

人具有主观能动性，一个人可以有意识的掩饰自己的某些心理活动而不在行为中表现出来。

三、个体意识与无意识 意识（consciousness)是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部刺激和内部刺激的觉知。人的意识活动包括：①对外部刺激的觉知； ②对内部刺激的觉知；③对自身的觉知；④对内部心理活动的觉知。

无意识（unconsciousness)是人在正常情况下觉察不到、也不能自我调节和控制的现象。

四、个体心理与社会心理 社会心理和个体心理的关系，是共性和个性的关系。社会心理是特定团体内个体心理特征的典型表现，它离不开个体心理；但社会心理又直接影响个体心理的形成与发展。第二节 心理学的源流

一、心理学的历史

心理学是一门古老而又年轻的科学 １８７９年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

远古时代心理学思想：万物有灵论 中国古代心理学思想：荀子、范缜、古希腊心理学思想：德谟克利特、柏拉图 17、18世纪以后西方哲学思潮：笛卡儿、洛克

科学心理学的生物学和实验生理学源头：达尔文、缪勒、赫尔姆霍兹、费希纳 心理学在我国的发展

学习改造阶段（1949——1956）开展研究阶段（1957——1966）停滞阶段

（1967——1977）初步繁荣阶段（1878------现在》 1万物有灵论：

认为人和自然界的一切变化都是灵魂的活动。人出生时，灵魂在身体里，控制人体的活动；人在睡觉时，灵魂暂时走出人体；人在觉醒时，灵魂回到人体；人死时，灵魂则永远离开人体。

荀子：

“形具而神生，好恶、喜怒、哀乐臧（藏）焉。” 范缜：

“形者神之质也，神者形之用也” “形存则神存，形谢则神灭”。

“神之于质，犹利之于刃。„„未闻刃没而利存，岂容形亡而神在？” 德谟克利特：

世间万物都是由原子构成的，原子是永远存在、永远运动的，其数目是无限的。灵魂也是由原子构成的，这种原子特别细小光滑，像火那样，活动性大，贯穿于身体的各部分。柏拉图：

认为灵魂先于身体并独立于身体，是永生不灭的；当神创造世界时，神把理性放入身体，用以指导身体。笛卡儿：

心身交感论：认为物的本质是占空间(有广延性)，心则不占空间(无广延性)。心与物之间彼此独立。反射 洛克：

“白板说”：人类心灵如“白板”，一切观念从经验中所得。联想 达尔文

他的 “进化论”中的许多重要观点如遗传、环境作用、个体差异、进化、适应等都成了后来科学心理学研究的主要课题。缪勒

他首倡神经特殊能量学说，主张大脑的机能是分区专司的。还提出了神经冲动产生于神经细胞之间的电化作用的理论。在当时的生理学界产生了轰动效应。赫尔姆霍兹

他经过实验研究，提出了色觉理论和听觉理论，也是今天心理学上解释视觉与听觉现象的重要理论依据。费希纳

用实验方法测量心理现象是如何随物理刺激的变化而变化的（凭感觉判断物体的大小、轻重、远近等）在实验设计上，精密测量刺激的强度及其变化以及被试凭感觉所表现出的反应情况，从而揭示了人的反应的变化与客观刺激的变化之间的相对关系。正是由于费希纳的研究目的在于探究客观刺激的物理属性与人的心理反应（感觉）之间的关系，因此，这类研究也被称为心理物理学。

二、现代西方心理学的主要流派

1,构造主义心理学派（structuralism）该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。代表人物：冯特（1879，莱比锡）； 铁钦纳(E．B．Titchener，1867—1927）。

主要观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。优点：该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。缺点：不重视心理学的应用。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。

2.行为主义学派(又称早期行为主义学派)于1913年产生于美国。

代表人物：华生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金纳(B.F.Skinner)托尔曼(E.C.Tolman)、赫尔(C.L.Hull)、。

主要观点：这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”(S—R)的行为公式。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量(O)，使行为主义的模式成为“S—O—R”。并且行为主义学派反对内省，而强调运用实验的方法。

3.格式塔学派或称完形学派1912年创建于德国，是西方现代心理学的主要流派之一。代表人物：韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947)。

主要观点：此派反对构造主义的元素主义和行为主义的S—R公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。

4.精神分析学派产生于1900年，这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。

代表人物：奥地利精神病医师、心理学家

弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要观点： 弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量；他把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。

5.认知心理学派起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟(U．Neisser)的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。代表人物：

主要观点：广义的认知心理学还应该包括皮亚杰(J．Piaget)的发生认识论，他把人的认识发展看成是一种建构的过程，并仔细研究这一过程的发展阶段。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学，因此，也叫信息加工心理学。这一学派反对行为主义理论，认为不一定必须在搞清心理的生理基础后，才能研究心理现象。他们把人看z 计算机式的信息加工系统，认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同,因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。

6.人本主义学派是于20世纪50年代末60年代初创建的。

代表人物：美国心理学家马斯洛(Maslow，1908—1970)和罗杰斯(C.Rogers，1902—1987)主要观点：它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力，又反对行为主义学派把意识看作是副现象，认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”，主张研究人的价值和潜能的发展。因为，他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。为此，他们从探讨人的最高追求和人的价值角度，认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。该学派被称为心理学的第三势力。第三节 心理学的谱系

A普通心理学：1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；2研究心理学最一般的理论；3研究心理学最一般的方法。

B生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。

C发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』 D教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。E医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。

F工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。G社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。

第四节 心理学的研究

一、心理学研究

描述和测量：“是什么”

解释和说明：“为什么”

预测和控制：“怎么做”

二、心理学研究的程序

（一）确定问题并提出假设

（二）确定研究对象

（三）界定概念及其测量工具

（四）选择研究方法

（五）解释结果并做出推论

三、心理学的研究原则

客观性原则：指的是在科学研究中，研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能凭主观臆测。

发展性原则：指坚持发展的观点。要求在研究中，应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理现象当时的特点，还要看到它发展中的特点。

系统性原则：就是要把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和关系的网络中进行研究。

实践性原则：一方面要求心理学要研究实践中出现的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用于实践。

教育性原则：强调研究学生心理的目的是为了更好的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质服务，为提高教育、教学质量服务。

四、心理学研究的方法 观察法 调查法 测验法 个案研究法 实验法 产品分析法 教育经验总结法 跨文化研究法 思考与练习

1、心理学的研究对象包括哪些方面？其研究的基本任务是什么？

2、科学心理学诞生的标志是什么？

3、简述科学心理学诞生后不同理论流派的基本观点。