浙教版科学七年级上《泥石流》教学设计（含5篇）

第一篇：浙教版科学七年级上《泥石流》教学设计

$3.5泥石流教学设计

教学目标：

1、描述泥石流的现象

2、知道泥石流发生的条件

3、学会泥石流的防御措施

4、领会防灾、抗灾的意识

5、体验尊重自然，改造自然的科学精神

重点难点：

重点：分析泥石流的形成条件

难点：认识泥石流现象

教学过程：

一、泥石流的形成1、带领学生到校园绿地，进行准备好的课堂活动：

“泥石流”自然现象的模拟模型。引导学生观察在土质模型坡面洒水后。坡面发生的现象。让学生进行书面描述看到的现象。提问：有什么方法可以加强或者减小实验中的现象？

小组同学设计方案后在实验装置上进行探究实验，记录实验现象。

2、回到教室课堂

活动：观看视频2010年8月舟曲县城大型泥石流的视频资料。

让学生结合视频内容和实践活动，小组讨论得出泥石流的形成原因，加深对泥石流的概念性认识。

阅读书本P107内容，谈谈对泥石流这类的大型地质灾害的认识，重点讨论人类活动和泥石流发生之间的关系，回答问题：

人类可以通过哪些活动来减弱泥石流发生的频率？

二、泥石流的危害

请小组同学发言，谈谈观看的视频中对泥石流危害的认识，“体验”受灾人群的感受

三、泥石流的防御措施：

通过视频内容和学生活动内容，结合泥石流的形成原因，请学生思考、讨论有哪些方法可以减小泥石流发生的频率，减轻泥石流发生时带来的危害。

讨论后学生尝试书面表达泥石流的防御措施。完成后小组间交流。阅读：书本P108-109材料，指导学生体会国家对防治泥石流所采取的措施。

课堂练习及小结：结合书本内容和课堂活动，在书本上找出并标记泥石流的概念、形成原因、危害、防治措施等内容。

课后作业：作业本B本P29-30

第二篇：3.5泥石流教学设计

《泥石流》说课稿

科教091李凡凡

各位领导，老师们，你们好！

今天我要进行说课的课题是《泥石流》。首先，我对本课题进行分析：

一、学习任务分析：

《泥石流》是浙教版新教材根据近年来屡屡发生的泥石流案例而新加入的内容。它出自浙教版初中科学第三章《人类的家园——地球》的第五节。《泥石流》一节，介绍泥石流的定义和发生条件，同时展示了泥石流作为一种严重的地质灾害对于我们生产生活的危害。在此基础上，引导学生了解一定的泥石流防御措施。本节内容是在学习完第三章的关于地球及地壳变动的基础内容后，对我们地球上存在的地质灾害的学习；同时也为接下来的更多更复杂的地理知识如地球的板块等知识的学习奠定了知识基础，因此本节课在科学课程中起了承上启下的作用。

二、学习者分析：

本节课学习者是七年级学生，由于学生对泥石流不是特别了解，因此对于本节课的学习应注重知识结构的掌握；学生对于类比这种学习方法的掌握可能有点困难，因此在将模拟泥石流实验与相关的泥石流的知识点类比时，教师的指导必不可少。新时代的初中生他们正处在生长发育阶段，求知欲强，思维活跃，接受新事物比较快，对采取新颖的教学方式的课的学习积极性比较高，针对以上情况，要让学生更好地了解科学、热爱科学，在课堂上应加于适当的教法和学法指导。

三、说教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合上述分析，我制定了如下教学目标：

（一）知识与技能：知道泥石流的发生条件；知道泥石流的危害；了解减少泥石流危害的方法；

（二）过程与方法：通过王凯（第一个在微博上实时发布舟曲泥石流的人）的微博及其图片的展示，介绍舟曲泥石流的发展过程，让学生能够身临其境，亲身感受当时的舟曲特大泥石流，了解泥石流的概况和危害；通过模拟实验和课件展示，使学生知道泥石流的概念和发生条件；通过舟曲泥石流灾后视频的展示，让学生了解泥石流的危害；通过阅读书本及教师介绍，了解泥石流的防御措施。

（三）情感态度与价值观：通过相关泥石流视频及课件的介绍，学生能增强防灾和抗灾意识。

（四）STSE：初步学会在生活中运用所学的泥石流的防御措施，做到防范于未然。

四、说教学重点、难点：

本着浙教版科学新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点、难点：

教学重点：知道泥石流的概念及发生条件，了解泥石流的危害及相关的防御；

重点的依据：只有掌握了以上内容，才能理解和掌握泥石流的相关知识点。

教学难点：如何引导学生将模拟实验与实际的泥石流类比，从而正确理解泥石流的发生条件。

难点的依据：类比这种学习方法比较抽象，学生对其的理解可能存在一定的难度，因此这部分教师的引导必不可少。

结合上述教学目标和重难点，我选择了如下的教法和学法；

五、说教法和学法：

根据新课程的特点，我坚持遵循以学生为主体，教师为主导的教学方法；

（一）在教法上：

在教学过程中，不仅要是让学生“知其然”，还要使得学生“知其所以然”。关于泥石流这部分内容，学生对其不如地震等其他地质灾害了解，因此在学本节课内容时，教学方法新颖的同时，要注意落实泥石流的相关知识点。并且结合当今非常前沿的微博这个载体，我选择以舟曲泥石流的幸存者王凯的关于当时舟曲灾情的实时微博为线索贯穿本节课始末，使学生有机会亲身感受舟曲泥石流的强大破坏力，同时我利用模拟实验及相关视频的演示来引导学生类比理解泥石流的发生条件和危害；而在介绍泥石流的防御措施时，我选择请学生观看视频，自主提取视频中的信息来回答，使学生成为课堂的主人翁。

（二）在学法上：

新课程注重学生问题意识的培养。因此我在本节课教学过程中特别重视启发式教学，通过视频、模拟实验等启发学生思考，由学生提问，引出课堂的内容；并且通过组织学生小组讨论等方式引导学生学会回答问题，从而更好地掌握知识点。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程：

在本节课的教学过程中，我注意突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。各项活动安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）导入新课：（2~3分钟）：

展示：人称“藏乡江南”的舟曲县境内的美好风光视频，在本节课开始展示，从而

引出本节课的“主角”——舟曲。

展示:王凯的个人照片及在泥石流发生前的微博，介绍其背景（一位普通的大二学生，同时也是舟曲泥石流的一名会玩微博的幸存者）。

展示:王凯的微博上的图片（2010年8月8日凌晨王凯一家人撤离到六楼），并且展示微博内容，提问：在2010年的8月8日凌晨王凯究竟遇到了什么？是水灾吗？导入新课——泥石流

（本节课的导入，我选择以人称藏乡江南的舟曲县内的壮丽风光为本节课开头，旨在与本节课后面的泥石流的危害相对比，给予学生一定的视觉冲击；并且以王凯的微博作为本节课的贯穿主线，形式较新颖，与现实较贴近，容易吸引学生的注意力；而展示王凯之前的微博与发生泥石流当天的微博依次展示，引出泥石流的同时，也起到了一定的对比的作用，学生脑海里定会引发思维的碰撞，思考王凯他们究竟遇到了什么？从而引出泥石流。本节课善于采用对比的手法，借鉴电影的拍摄技巧，为的就是达到较好的学习效果）

（二）讲授新课：（35分钟）

在新课部分，我选择突出教学重点，本节课的重点是泥石流的形成条件，因此这部分会采取模拟实验及相关的视频演示的方法来开展。

1、泥石流的概念和发生条件：

展示:当时的央视关于舟曲泥石流的视频，介绍舟曲特大泥石流； 模型:书本上的土质山谷模型，教师介绍模型的制作材料和注意点；

实验:模拟实验的步骤一、二，提问实验现象；在学生回答基础上，教师文字讲解现象； 比较：接着请学生观看泥石流的实拍视频，请学生比较两者是否相似？在比较基础上，教师讲解该模型是模拟泥石流的模型；

分析：在分析泥石流的形成条件之前，我请学生先分析土质山谷模型洒水后出现上述现象的原因；在分析该原因时，学生的分析角度可能不够全面，教师可做适当提示，如提示学生从模型本身的因素和外界因素(坡面物质、模型坡度和洒水)进行分析，辅助学生回答；

（以上是关于土质山谷模型的分析，归因到这三个因素：模型的坡面物质、坡度以及洒水这个外界因素。利用这个直观的模拟实验的展示，学生能够根据这三个因素较容易地分析出模型产生现象的原因；之后再与实际的泥石流相联系，这样的过渡，学生较易接

受）

在学生分析出模型出现该现象的原因后，请学生将模型的三个因素类比到实际的泥石流；

分析：在学生回答基础上，教师再请学生类比模型来分析这三个因素与泥石流形成的关系；

讲解：接着结合舟曲的地形图和相关的视频，来介绍当时舟曲的地形、地质情况及降水强度，请学生判断当时舟曲的情况是否符合发生泥石流的条件；

之后利用当时的动画还原的舟曲泥石流的视频来回顾泥石流发生的条件，加深学生印象；

（以上是通过类比方法介绍了泥石流发生的三个自然条件，类比的教学方法易于学生分析问题；并且利用舟曲的案例，结合实际案例的情况，判断其是否符合三个自然条件，相当于对所学内容的一个应用。下面则介绍影响泥石流发生的人为因素。）

展示：此时将视角转移到王凯的实时微博上，展示王凯的在泥石流发生后发布的关于舟曲灾情的实时微博及图片，展示泥石流的强大破坏力。介绍王凯他们一家在遭遇泥石流后，个人负担的转变及损失等。

过渡：面对泥石流的凶猛，王凯不禁以19岁大学生的角度对此次泥石流的发生进行反思。

展示：王凯的相关微博，引出人类活动对泥石流的影响；

模型：土质山谷模型的活动二，展示实验步骤（堆沙子），提问实验现象；在模型上覆盖植被，提问实验现象。引出植被对泥石流的影响。

提问：“堆沙子”可以类比于人类的哪些行为？将学生视角引导人类对环境的破坏和影响上来。在学生回答基础上，教师进行适当的补充；

展示：舟曲过去的美好风光与现今光秃秃的山坡进行鲜明对比，突出人类的对环境的破坏程度之严重。

（在学习了泥石流发生的三个自然条件后，根据王凯的微博上关于泥石流发生原因的反思，将学生注意力吸引到人为活动对泥石流的影响；以王凯的口吻代替教师的提问，更有说服力和真实感，学生会根据王凯的步伐感受当时的舟曲泥石流的发展）小结：泥石流发生的条件（自然原因和人为原因），并板书； 以上是本节课的第一个教学重点的突破。

2、介绍泥石流的特点及危害时，采取单刀直入的介绍方式；

展示：在展示泥石流的危害时，利用《大爱无疆舟曲受灾视频》及王凯的一条略带伤感的微博，渲染气氛的同时，请学生感受泥石流的破坏力；

（这部分主要是情感教育，请学生静下心来感受泥石流等灾害对人类带来的危害）过渡：泥石流是一种严重的地质灾害，特别是对于一些山区地形来说，那么我们金华是否会发生泥石流呢？引出泥石流的分布（这样的过渡，将我们生活的环境联系与所学内容联系起来，能够牢牢吸引学生的眼球，听课积极性提高）

展示：中国泥石流分布，请学生根据图例分析泥石流的分布与地震带有何关系？中国哪些地区泥石流发生比较频繁？在学生回答基础上，教师讲解泥石流的分布特点。（这里主要是为了顺带复习前个课时所学的地壳变动及火山和地震，加强学生知识结构的联系）

3、介绍泥石流的防御措施：

展示：近年来的我国的泥石流案例，请学生思考如何防范和自救？引出泥石流的防御措施。

展示：泥石流的防御措施包括的三个方面（前兆、自救及防御）； 介绍一些泥石流的前兆，让学生结合书本了解；

过渡：前兆并不能完全准确地预示泥石流，一旦发生了泥石流，我们该如何自救呢？我们不妨先看看王凯他们在遇到泥石流后采取的救援措施吧！

展示：王凯的关于灾后自救和救援的微博，使学生能够跟随主人公亲身感受泥石流的自救方法；

过渡：过渡到书本上的逃生路线的图，请学生判断正确的逃生路线，教师讲解介绍逃生的注意事项和方法；并且播放相关的视频，作为适当的自救知识拓展。

（这部份内容在教师介绍的基础上，沿着王凯的微博，展现舟曲人民面对泥石流时采取的救援措施；并且结合书本上的关于逃生的题目，展示相关的视频，让学生自己从相应的视频或图片中找到相应的泥石流防御措施。）

小组讨论：根据泥石流的形成条件，有什么方法可以减少泥石流的发生或减少泥石流的危害呢？

在学生思考后教师归纳知识点。此时新课的知识点已经完整。（这个问题相当于课堂应用，及时检验学生的学习成效）

展示：王凯在泥石流发生的半个月的微博，引出“活着，还有很多事要做”，提醒学生珍惜感恩，珍惜现有的一切，进行适当的情感教育；

由于像舟曲泥石流这样的严重的地质灾害，在一夜之间对人们造成的心理创伤可能需要一年甚至一辈子去抚平。将学生视角引导一年之后的舟曲，展示一年后舟曲人民准备新春的视频，展现坚强的舟曲人民生活逐渐回归正轨。体现本节课积极应对泥石流的观点。（由于本节课以王凯的微博开始，因此也将以他的微博结束，展示王凯关于新生活的期待，对学生进行适当的情感教育，激发学生的感恩心理；而在课堂结尾展示舟曲人民在灾难发生一周年后迎接新春的视频，体现人们生生不息的生命力和积极应对生活的态度。）

（三）课堂小结，强化认识：（2~3分钟）

课堂小结则是根据本节课的泥石流的知识点完成相应的练习题；达到及时巩固的作用。

七、板书设计：

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书设计如下：

泥石流一、二、三、四、泥石流的定义：

泥石流的发生条件：

泥石流的特点及危害：

泥石流的防御措施：

第三篇：人教七年级上 《世说新语》两则教学设计

教学目标：

1、了解古代聪颖机智的少年儿童的故事，学习古人的智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。

2、了解刘义庆和《世说新语》。

3、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解基本内容。教学重点：诵读课文，积累常见的文言词语。教学难点：针对文中内容，谈谈自己的见解。第一课时

一、导入新课 学生齐读课文前言，然后让学生说说古代有哪些聪颖机智的少年儿童的故事，如：司马光砸缸、四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。而今天我们要学的课文中的古代少年又是怎样的呢?让我们一起来学习课文。

二、学习《咏雪》(一)了解相关的文学常识：

1、先请学生介绍。

2、教师补充： 刘义庆(403——444)，南宋人，爱好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。《世说新语》是六朝志人小说的代表作。古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般是直叙其事，不作任何夸饰。《世说新语》全书原8卷，按照类书的形式编排，分为《德行》、《言语》、《政事》、《文学》等三十六门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。《世说新语》内容主要记述自东汉至东晋文人名士的言行，尤重于晋。所记事情，以反映人物的性格、精神风貌为主，作为史实来看，绝大多数无关紧要。书中表彰了一些孝子、贤妻、良母、廉吏的事迹，也揭露和讽刺了士族中某些人物贪残、酷虐、吝啬、虚伪的行为，体现了一些基本的评价准则。《世说新语》的文字，素称简洁隽永，笔调含蓄委婉。它没有铺叙或过多的描写，更绝少夸张之处。但寥寥几笔，却能表现出相当生动的人物形象。这是因为作者采取遗貌取神的手法，删落枝叶，抓住人物本身最有特征、最富于意味的动作和语言，直接呈现在读者面前。并且，它所记载的人物语言，大多是活的口语，使人如闻其声。(二)诵读课文

1、学生自由朗读、背诵。

2、全班齐背，再抽查个别学生背诵。(三)疏通课文大意 要求学生对照课文注解和《词语手册》，自己先把课文口译一遍，然后在班级交流，逐句请学生来翻译。必要时，教师精讲点拨。(四)合作研讨

1、文中第一句话交代了哪些内容? 明确：时间、地点、人物、事件。

2、文中营造了怎样的家庭氛围?就此谈谈你自己的感受。明确：融洽、欢快、轻松。后一问要学生各抒己见。

3、文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意?

4、文中的两个比喻，你认为哪个好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗? 明确：言之有理即可。如 春雪 韩愈 新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

三、当堂完成课堂练习，并再次背诵课文。第二课时

一、检查复习

1、背诵《咏雪》，并当堂默写。

2、文学常识回顾。

3、文中重点字词解释：内集 讲论文义 俄而 欣然 差可拟 未若

二、学习《陈太丘与友期》(一)读课文，说大意。

1、要求学生反复朗读课文，读至熟练为止。

2、让学生同桌合作，理解疑难词句，并口头翻译课文。

3、请一位学生说说课文大意。

4、之后班级交流，逐句翻译课文。疑难字词，教师加以强调。(二)读课文，说人物。

1、学生自由朗读课文，集体揣摩对话的语气、语调及所表达的思想感情。

2、试背课文中的人物对话，要求准确、流畅和有感情。

3、从文中任选一个人物，根据其言行举止说说自己的整体感受。如：元方——聪明、懂得为人的道理。(三)读课文，说语言。

1、默读课文，理解一些文言词语的含义。如：期、舌去、乃、尊君、不、委、家君、则、引、顾。

2、默读课文，理解一些文言语句的含义。(四)读课文，说看法。

1、文中哪两个词语是全文的核心?(无礼、无信)

2、这篇文章的写作意图是什么?(借陈记义正辞严的斥责，从反面来说明“信”和“礼”的重要性。)

3、你认为文中的元方“入门不顾”是否失礼?(五)当堂背诵比赛。

第四篇：七年级科学细胞教学设计

学科：科学（七年级上）教学内容：细胞（第1课时）教材版本：浙教版，第三版

学习任务分析

我们认识物质世界是从宏观到微观，前几节已经认识了生物和生物的分类，本节内容是进一步从微观来了解生物的结构和功能的基本单位——细胞。教学重难点：细胞的基本结构和功能，动物和植物细胞的区别。

学习者分析

学生听到过细胞，但一般没有实际观察过细胞，对微观的细胞了解甚少，七年级学生通过前面的学习对生命的奥秘充满了兴趣，有探究未知世界的欲望。利用学生的探究热情，将有利于知识的掌握和应用。

教学目标

1、知识与技能

（1）简述细胞的发现史

（2）知道细胞的基本结构和各结构的功能（3）比较动物细胞和植物细胞的区别（4）知道细胞学说的内容

2、过程与方法

（1）学会自学、合作学习的方法

（2）养成获取信息的能力、利用所学知识解决问题的能力

3、情感、态度、价值观

（1）体验合作的重要性

（2）感受科学的发展往往需要付出几代人的共同努力，是一个长期的过程

教学过程

新课导入：

我们知道生物是由细胞构成的（除病毒外），细胞很小，一般只有一到几十微米，那么细胞是怎么被发现的呢？

一． 细胞的发现

学生阅读课本后，由学生介绍细胞的发现。课件展示：罗伯特·胡克发现的木栓的细胞

提问：1665年，英国科学家罗伯特·胡克最早发现了细胞，但后来知道胡克当时看到的只是木栓的细胞壁，细胞到底是怎样的呢？

二． 细胞的形态

课件展示各种形态的细胞，学生谈观察后的感受。小结：细胞的形态是多种多样的。

三． 细胞的结构和功能

1．动物细胞的结构和功能

课件展示动物细胞的结构图，介绍各部分结构。

小结：动物细胞的形态是多样的，但都有相同的结构：细胞膜、细胞核、细胞质。结构与功能是相适应，每个结构都有相对应的功能。提问：细胞的这些结构分别有哪些功能？

学生活动：以同桌两人为一小组进行讨论交流动物细胞各个结构的功能，并把结果记下。

实物投影展示几组结果进行交流

交流后得出：细胞膜——保护细胞并控制细胞与外界之间物质交换

细胞核——内含遗传物质

细胞质——许多生命活动进行的场所

2．植物细胞的结构和功能

认识了动物细胞，让我们接着来认识植物细胞。课件展示植物细胞结构图，学生观察思考：植物细胞与动物细胞的结构有哪些异同点？ 学生活动：前后两桌四个同学为一组进行讨论交流，写下讨论结果。实物投影展示几组讨论结果 归纳得出

相同点：都有细胞膜、细胞核、细胞质结构

不同点：植物细胞具有细胞壁、大的液泡、叶绿体，而动物细胞不具有这些结构。从比较的结果我们看到，植物细胞具有它特有的结构，这些结构分别又具有哪些功能？ 学生回答后教师总结介绍：

细胞壁——保护、支持作用（纤维素组成）

液泡——充满细胞液（吃水果时流出的汁液就是细胞液）叶绿体——内含叶绿素，是光合作用的场所 结合植物细胞结构思考回答： ①高大的树木为何能顶天立地？ ②叶子为什么通常是绿色？

四． 细胞学说建立的历史及内容

学生自学这部分内容，之后交流感受。

小结：科学的发展需要几代人或同代人的协同工作和孜孜不倦的努力，如“神州6号”的成功发射，也是几代科学家共同努力的结果。

教学评价

一．课堂练习

①、切开一个番茄，有许多的汁水流出。这些汁水是_____，它来自于细胞结构中的_____

②、俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，这与细胞的什么结构有关？ ③、植物细胞内进行光合作用的场所是

（）A、液泡

B、叶绿体

C、细胞壁

D、叶绿素

二．课后实践任务

公安部得到一份生物样品，从外形上分辨不出该样品是取自植物还是动物，你能否用学过的知识将它鉴定出来？

第五篇：人教七年级上 《秋天》教学设计-word文档

人教七年级上 《秋天》教学设计

人教七年级上《秋天》教学设计（李从勋）

一、课题：秋天

二、教学目的：

1.能有感情地朗读进而背诵全诗；

2.品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情； 3.能以“秋天”为题，学写一首小诗。

三、教学重点

1.能有感情地朗读进而背诵全诗。

四、教学难点：

1.品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

五、课时：1课时。

六、课型：综合新授课

七、教学方法：讲读－讨论

八、教具：

九、教学过程：

第一课时

（一）引秋：

导入新，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。

（二）诵秋：

1.抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确； 2.学生互评；

第 1 页 3.老师范读，学生听（听节奏、听感情）（也可出示多媒体配乐画面）；

4.学生评，老师随机点拨； 5.全班饱含感情地齐读；

6.向同桌大声朗读自己喜欢的诗句；

7.向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。

（三）品秋：

1.以4人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答（出示问题）； 2.汇报探究结果；

3.仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）；

4.请同学们说出自己头脑中浮现的画面。

（四）写秋：

1.请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）； 2.请同学们读出自己的诗或展示自己的画；

3.请同学们伴着音乐声一起歌唱秋天（出示配乐画面，学生齐背《秋天》）。

（五）布置作业 1.研讨与练习：一。2.研讨与练习：三。

第 2 页 第二课时

（一）课前积累，开拓视野

1.老师出示有关秋天的古诗词，学生齐读：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情上碧霄。

——刘禹锡

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

——杜甫

秋风秋雨愁煞人。

——秋瑾

如今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

——辛弃疾

2.让学生举出自己知道的有关秋天的诗句。

（二）导入新课

刚才我们欣赏了不少关于秋天的佳词妙句，下面我们学习一首现代诗人何其芳所写的现代诗——《秋天》，看看作者笔下的秋天是什么样子的。

（三）简介作者：

何其芳（1912－1977）四川万县人，现代诗人、评论家、第 3 页 散文家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说，1929年到上海入中国公学预科学习，读了大量新诗。1931—1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1939年他与卞芝琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

抗日战争爆发后，何其芳回到老家四川任教，一面继续写作诗歌、散文、杂文等，1938年北上延安，在鲁迅艺术学院任教，任鲁迅艺术学院文学系主任。

新中国成立后，主要从事文学研究和评论，并长期担任文艺界的领导工作。

诗歌是何其芳喜爱和最先运用的文学样式。他自称开始创作时，“成天梦着一些美丽的温柔的东西”，早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，他不满丑恶的现实，又不清楚出路何在；他热切地向往着生活中美好的事物，但缺乏热烈的追求。较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，只能留下寂寞和忧郁。

（四）老师讲解全诗

诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。

第 4 页 第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。

“满披”形象生动。“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润泽的有声画。“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。最后一句总束，画龙点睛。“栖息”一词意味隽永，是拟人。

第二幅画面是“霜晨归渔图”（或“渔家秋景图”）。画面包含一系列活动：撒网，收渔，摇桨。

“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“游戏”一词虚实相生。

第三幅画面是“少女思恋图”。从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。本节诗写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。

秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天？那牛背上的笛声是否表达

第 5 页 过、勾起过少女的情怀？她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。

（五）课堂练习

一、积累与运用1.给加点的字注音。①丁丁（）②鳊鱼（）③寥阔（）④梦寐（）2.解释词语丁丁：肥硕：栖息：寥阔：枯涸：清洌：梦寐：3.填空晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱。4.诗人何其芳，现代、家。本诗选自《 》

二、阅读

（一）震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里。向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清洌了。牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。5.作者写到“秋天栖息在农家里”，“秋天游戏在渔船上”，“秋天梦寐在牧羊女的眼里”……这一个个生动鲜明的画面，构成了一组怎样的图景？6.文章的语言优美，让读者有身临其境之感，谈谈你读完此诗的感受。7.诗中洋溢着诗人怎样的一种情感？8.你能说说你经历过的秋天是什么样子的吗？9.请仿照例子，结合加点词语品析下面诗句。例：震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。品析：“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露

第 6 页 珠等意象构成了一幅清净润泽的声像画面。那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。品析：

（六）教师讲解：

一、积累与运用 1.给加点的字注音。

①丁丁（zhēng zhēng）②鳊鱼（biān）③寥阔（liáo）④梦寐（mèi）2.解释词语

丁丁：伐木声。

肥硕：这里指果实又大双饱满。

栖息：停留，休息（多指鸟类）。

寥阔：高远空旷。

枯涸：干涸，没有水了。

清洌：水清。

梦寐：睡梦。3.填空

晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；

浆果的面颊多么丰满，玫瑰在郊外盛开。

4.诗人何其芳，现代 诗人、评论 家。本诗选自《 预言 》

二、阅读

（一）5.作者写到“秋天栖息在农家里”，“秋天游戏在渔船

第 7 页 上”，“秋天梦寐在牧羊女的眼里”……这一个个生动鲜明的画面，构成了一组怎样的图景？

答：构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图。

6.文章的语言优美，让读者有身临其境之感，谈谈你读完此诗的感受。

答：沉浸到诗的意境中，仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女…… 7.诗中洋溢着诗人怎样的一种情感？

答：喜爱和赞美之情。

8.你能说说你经历过的秋天是什么样子的吗？

（能写出秋天的特点即可）

9.请仿照例子，结合加点词语品析下面诗句。

例：

震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。

品析：“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成了一幅清净润泽的声像画面。

那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。

品析：秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农

第 8 页 家里”“游戏在渔船上”的秋天？那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀？她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。

（七）布置作业：

研讨与练习二。

十、板书设计：

秋天

何其芳

农家丰收图

乡村秋景图 霜晨归渔图

少女思恋图

十一、课后小结：

这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。

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