外国人上语文课（写写帮整理）

第一篇：外国人上语文课（写写帮整理）

外国人上语文课

美国：把语文课上成阅读课

语文课更像阅读课，13岁孩子要读6、7种风格英文作品 美国中学实行宽松的选课制，语文课也更像是“阅读分享课”。虽然美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学都不设有专门的写作课程，而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。至于语文课上读什么书，也由任课教师自己来开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一教材。尽管中学语文课深浅是可选的，但无论哪种课程，大量的阅读都逃不掉：刚上初中的13岁孩子，一个学期下来可能必须读6-7种风格的英文作品；而希望上好一点大学的高中生，平均一学期也要完整啃下10本左右名著。读《特洛伊》和《罪与罚》等大量小说，但不怎么读诗 与中国学生多少能吟诵几首唐诗宋词不同，美国教育工作者经常抱怨美国学生已不懂诗。几十年前，能读诗曾被美国人认为是一个“受过良好教育的人所应该具备的能力”。相反，小说、传记类阅读材料在美国中学语文课上所占比例却很大。从古希腊故事《特洛伊》、《奥德赛》，到莎士比亚的《哈姆雷特》，再到《安妮日记》、《罪与罚》和《蝇王》等，都是学生最经常被布置阅读的著作。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生还要完整阅读整本著作，按进度在课堂上进行讨论。

“读书会”语文课是传统模式，《哈利波特》也能作教材 一个班的学生同时读一本作品、并且进度也相当，是美国人熟悉的“读书会”式语文教育。但美国一些学区却大胆地引进了“工作坊”式的语文课，这意味着学生自己选择想读的书，并跟同学们分享。曾主张学生只该读“精华读物”英文文学教授Mark Bauerlein就表示，学生读《哈利波特》还是狄更斯（英国著名批判现实主义作家）都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。

法国：“通识教育式”的语文课

受精英主义传统影响，纯文学作品深受教师青睐

与美国类似，法国中学的文学课程没有统一的国家教材，学校根据教育部定立的大纲自主选择课本。受多年的精英主义教育观念影响，法国的语文教育曾长期被等同于文学教育，16至20世纪的经典纯文学作品，尤其是法国和法语区的经典小说、诗歌和戏剧，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果、从拉封丹到拉伯雷，几乎每一个法国文学分支都可能涉猎，文科的学生还要完整阅读如（意大利作家）兰佩杜萨的《豹》和莎士比亚的《罗密欧朱丽叶》等译作。

经典电影被作为语文教材，不避讳性和爱情

为了应对中学生越来越不愿意上文学课的现象，法国教育部今年5月宣布把电影引入文学课程，将学生感兴趣的性、浪漫和反叛精神引入日常课堂。法国教育部官员认为，他们选择的电影能帮助正经历青春期的学生更好地理解这些问题。在已公布的200部经典电影中，中学生将能在老师陪同下观看法国电影《轻蔑》（Le Mépris）中的男女主角“调情”，以及《赤胆威龙》（Rio Bravo）的枪战，并以自己的角度进行解读。

每个法国人都要学哲学，会考作文要求解释《利维坦》

在法国，有个流行的说法，“每个法国人一生中都要过哲学这一关”。虽然法国高中生在高中阶段将分科（主修文科、经济社会或理科），但中学毕业会考时都需要考哲学作文（类似高考语文作文）。因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎非常广，除了经典法国文学作品，还须阅读萨特和加缪等看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。而这很可能还不够，2010年，法国中学会考作文，要求考生解释霍布斯《利维坦》（英国政治哲学巨著）和托马斯·阿奎那（中世纪意大利神学家、哲学家）的《神学大全》节录。

中国台湾：最重视古文的语文课

课本内容65%是文言文，中学生就读《古文观止》 在台湾，“教育部”会汇编供中学生统一使用的课本，但不少学校也在采用自编教材。文言文超过白话文比例，一直是台湾语文课本（台称“国文课本”）一大特色。在文言文比例被调低到45%之前（今年9月份又刚调整为45～65%的“弹性比例”），台湾学生高中三年学习的文言文比例逐渐递增，大约为高一的60%、高二70%和高三80%，其中选自先秦诸子的比例很重，但“教育部”最近又将选材范围拓宽至《诗经》、《左转》和《礼记》等文献。文言散文集《古文观之》几乎是每一个台湾中学生都精读过的教材，大陆学生所熟悉的陶渊明《归去来辞》、王勃《滕王阁序》等散文，也在台湾学生最为熟悉的篇章之列。台湾国文科教材的白话部分，一部分选自余光中等有影响力的现当代台湾本土作家作品，而曾被列为禁忌的鲁迅和沈从文的作品，也被列入语体文部分。

教材曾用国民党要员著作内容，被指企图推行“党国教育”

《中国文化基本教材》是台湾中学国文科课程教材之一，原本只摘选孔孟篇章，但历史上经过几次版本修订。上世纪80年代，教材曾一度改用陈立夫（两蒋时期国民党政府要员）《四书道贯》为诠释核心，注释又大量采用孙中山和蒋介石的语录。这一版本被批评为将国文教育作为“党国教育”一环，甚至因被指企图传达执政者的政治意图、与孔孟的原意割裂而引起过争议，日后又改为被广泛采用的朱熹《四书集注》上的注释。

第二篇：语文课应该这样上

语文课应该这样上

今天听了张雁老师执教的《海底世界》一课，收获颇多。

《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。课文从海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面，有详有略地介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”。

张雁老师这节课上得很成功，她挖掘语言文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与众不同。她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以兴趣为起点、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

一、解读教材，目标明确

教师与文本的深入对话是上好一堂课的前提，教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。教师真挚的情感源于教师与文本的深层对话。师生只有与文本作深层次的对话，教学才能入情入境。因此“语文教师最好的备课方法就是读书。”张老师执教本节课，老师与文本的对话是充分的，对教材目标把握准确。课堂上，教师的情感是真挚的。

《海底世界》许多地方都可以作为提高学生语文素养的训练点。张老师在本课教学中目标明确，能抓住了解海底景色奇异和物产丰富的特点，通过清晰的板书引领学生理清楚文章脉络：课文分两大部分，一部分是介绍海底的动物，另一部分是介绍海底植物、地貌、矿藏等。对海底动物的介绍，是本文的重点部分。体会作者把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法是学习难点。在教学中，教师对文章中部分段落采用引读的方式作略处理，实现了长文短教，对我们教学篇幅长的文章很有借鉴意义。

二、教学方法灵活运用

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，张老师巧妙运用了多种教学方法来引导学生走进文本。

1．情境教学法：张老师抓住儿童好奇心强的特点，课堂中运用“情境教学法”激发学生学习兴趣。课伊始，“你可知道，海底世界是什么样的吗？”以一段海底录象把学生带进海底美丽的景色情境中。在学生自由地朗读课文，了解课文的大意后，对自己感兴趣的内容读读，问问，这样过渡自然得体。

2．媒体演示法：张老师修改了教学与多媒体课件，那缤纷直观的画面，再配以柔和的音乐，“100米，200米，500米……”把学生带入了奇异的海底世界中，加深了学生对课文的感悟。

3．朗读感悟法：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在张老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩。张老师精心设计朗读，很有创造性。课堂中以范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、引读等多种形式，引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品字、品词、品句，品出言外之意，弦外之音；品出写法之巧、构思之妙。落实语文学科的工具性和人文性。例如：关联词的学习在中年级要渗透，教师就是以引读法不着痕迹地教学，这是句子训练和内涵理解通过朗读的有机整合。又如，中年级词语教学是重点，课堂中运用了换词、朗读等方法辨析、积累近义词。

三、实践活动、拓展运用

张老师为学生精心设计了运用语言，实践语言的平台。学生们读写结合，展开联想，写一写海底动物的活动方法，还以“景色奇异，物产丰富”为开头写段，以小小探究卡的形式延伸课堂，拓展了思维，培养了语言能力。

总之，这节课，让我看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学。张老师以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在推进二期课改，深化课堂改革的今天，这样的课给我很多的借鉴。

第三篇：语文课应该这样上

语文课应该这样上

—“以读代讲”观摩研讨会观后感

今天，来自巩义市的近400名小学语文老师来到巩义子美外国语小学，参加郑州市教研室小学语文研究会举行的“以读代讲”观摩研讨会。本次研讨会由申晓红执教《一个小村庄的故事》、胡珀执教《乡下人家》、刘葱葱执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》，并且每节课后郑州市教研室许睿老师都做了精彩的点评，我的收益匪浅—语文课应该这样上。

首先，整个教学过程强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。在读的过程中，读出理解，读出思考。申晓红的执教《一个小村庄的故事》教师关注到了孩子的发言。

其次，课堂上，老师富有感染力的范读，将学生带入文本；丰富又有亲和力的评价语言，给予学生最大的鼓励。胡珀执教的《乡下人家》在这方面做得很好。

最后，以读代讲，以读促思，以读代练。在课堂上让学生充分读书，在读书中感悟、在读书中体会，关注字词教学、培养学生会听、爱说、敢问、想写，把老师的引领与学生的学习进行有机的结合。在这个方面刘葱葱执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，表现非常突出，在练笔部分让孩子写生活中爱的两种方式，一个孩子就写了自己考97分时父母的两种表现，确实是把想写发挥到了极致。

许睿老师针对每节课，做了精彩的点评，诠释了“以读代讲”的含义旨在通过老师的范读引导，通过学生不同方式的读，释放学生内

心的理解与感悟，让语文课堂更有趣、更高效。

今后，在我的具体教学实践中，要在切实提高自己的语文素养的基础上应该多读少讲，重视范读，以读代讲，以读促思。

总之，“以读代讲”中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。语文课应该这样上，才会让每个孩子喜欢我们的语文课，才会真正提高语文教学水平。

巩义市新中镇茶店小学

张 清 华

2013/11/28

第四篇：语文课该如何上

语文课该如何上

--------郑州学习心得体会

2012年9月18日下午，我接到学校的通知，让我在本周末参加教研室组织的听课活动，内心颇为激动，十分庆幸有机会观看名师课堂。现今面对纷杂的语文教学之法和洋思的“一板一眼”，自己一度在语文教学上感到迷茫，不知所措。终于逮到机会，我十分珍惜此次学习。22日凌晨4点我就起床，早早来到集合地点，整装待发。我们一行15人在教研员的带领下披星戴月远赴郑州听名师讲课。在这两天的学习中，我们聆听了来自全国各地选拔出的优秀教师的课。这次学习，对我来说受益匪浅。面对全国各地的名师，让我深切领悟到了他们的渊博的知识、横溢的才华、不慌不张的大气和高尚的人格魅力，这一切都深深感染了我与在会的每一位教师，同时也看清了自己与专家、名师的距离是多么的遥远。给我印象最深刻的是来自辽宁的成宏《去年的树》，从他那里我似乎明白语文课堂就应该这样来上。

近几年，我市一直在提倡洋思的课堂模式，我也在语文课堂上积极尝试此法。但每次课后，我总觉得课堂缺乏生成资源，对语言文字的感悟更是浅尝辄止。学生也是仅仅围绕目标而学习。注重了智力的培养，却忽略了对文字的咀嚼，因而课堂显得沉闷而机械。成宏老师的课，让我有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

语文课堂就是这样，让学生在斟字酌句中，体悟语言带来的无声情感，从而受到情感熏陶。在学生表达自己的感悟时，不正是对语言的运用吗？不也是语文学习的目的吗？一节优秀的语文课，不在于课件的华丽与否，而在于教师要引领孩子们走进文字，细细品味，体会语言带来的心灵碰撞，激发学生表达和写作的欲望。这是我此次学习感触最深的地方。

语文，带给学生的知识太多太多。一位好的语文教师，更应该做到博学，善思。只有自身的素质不断提高，学生才会耳濡目染，潜移默化，语文素养才能不断提高。再者，教师要认真钻研教材，对课堂要进行预设，做好课后反思，这样才能避免“学而不思则殆，思而不学则罔”。

学习虽然短暂，所获颇多。我会在一次次的震撼中，热爱语文，饱含激情投入到语文的教学中。

王占中心小学 王娟 2012年9月27日

第五篇：小学作文：上语文课

上语文课

今天第一节是语文课。

现在，我已经喜欢上语文课了。语文课的上课铃声响了，这时，我还在外面走廊上玩。听到铃声，我想到这是语文课，是我最喜欢的语文课。我马上告诉同学，不能再玩了，应该立刻走进教室等待老师来给我们上课。我转身冲进教室，拿出语文书，端端正正地坐在座位上，等待着老师来给我们上课。

过了一会儿，老师就来了。这时，我们整个教室安静得连蚊子的叫声都听得见。前几年，老师即使在教室里给我们上课，我们也会在下面随便说话。只有很少几个人不说话。老师背过身去在黑板上写字，那就更加不得了。我也是喜欢吵闹的一个。

老师开始上课了，我们全神贯注地听着，思考着，争着回答老师的提问，围绕着老师的话题发着言，讨论着……

在不知不觉中，一节快乐的语文课迅速上完了。咦，又要下课了，唉，但愿语文课上课的时间长一点!

下课了，我们只好走出教室去玩耍了。