第一篇：六年级语文《古诗词三首》(第一课)教案
1、古诗三首
课时： 三课时
学习目标 知识目标 认识2个生字，会写5个生字。正确读写词语。
能力目标 能结合插图,讲解古诗意思.背诵并默写古诗.情感目标 体会作者思想感情,感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点 1．理解诗句，想象诗句描写的景象。
2．体会作者表达的思想感情。
3、指导背诵、积累语言。
教学难点 理解诗句
课程资源 插图、音乐、搜集描写山水的古诗
教学流程
一、学习《独坐敬亭山》
(一)导入新课，揭示课题
你喜欢哪首古诗？谁来背给大家听？今天，我们再学三首，这三首诗想像奇特，你们一定会喜欢。（板书课题：古诗三首）这节课，我们先学第一首李白写的《独坐敬亭山》，（板书诗题目）解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？
(二)自学古诗
1．出示自学提示，布置自学。
①读诗、找出不理解的词语。
②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。
③自己弄不懂的地方和别人交流。
2．检查自学。3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？
(三)有感情地朗读，背诵全诗
（四）布置作业：熟背《独坐敬亭山》。
二、学习《望洞庭》
（一）导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，我想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。用上一些词来形容看到的景物。（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空 波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。）
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
（二）精读会意
1、自读全诗，明要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（三）总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
（四）作业：
想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
三、学习《忆江南》
1、背诵前两首诗。这一首描写怎样的景致呢？怎样的心情呢？
2、带着问题读诗、看图理解意思。
3、指读正音，借助注解理解意思。
4、说诗意，并诵读。
5、小组合作学习，相互交流收获。
6、作业：背诵《忆江南》 板书设计古诗三首
独坐敬亭山望洞庭忆江南
[李白][唐]刘禹锡[唐]白居易
鸟高飞湖光秋月绿出江花红胜火
云独去潭水无风春来江水绿如蓝
两不厌山水翠
江南山水美
课后反思 利用情境法教学古诗，取得良好的效果。首先引导学生入境，读诗文捕捉画面。利用画面景物描写，揣摩诗人心里及当时的思想感情，较好地理解古诗，理解古诗所表达的情感。学生利用此法,还学习了宋朝徐俯写的《春游湖》唐代诗人白居易写的《忆江南》。但学生表述诗意时，依赖参考资料，自己组织语言的能力还需要加强。
相关链接 诗人简介
白居易（772—846），字乐天，自号香山居士。原籍太原，后迁下（今陕西渭南县），曾官太子少傅。著有《白氏长庆集》七十一卷。
刘禹锡（772－842），字梦得，唐代诗人，被白居易称作“诗豪”。他的许多作品，立意新颖，思想深刻；七言绝句受到民歌的启发，写得明快清新，富有生活气息和地方色彩。李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，曾为永王璘幕僚，因璘败系浔阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，葬龙山。
古诗推荐欣赏： 题君山（雍 陶）
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
“水仙”指水中仙女，即娥皇和女英。她们是古代
第二篇：第一课《古诗词三首》教案文档
2011学年下学期语文教案
第一课《古诗词三首》教案
教学目标：
1.认识生字。能正确读写词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗词的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重难点：
1.品味诗句，指导背诵，积累语言。
2.在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。
课前准备：
把古诗写在小黑板上，生收集与课文相关资料。课时安排： 三课时
第一课时
导入新课
1.祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原„„真是江山如画。今天就让我们一起去游览祖国的大好河山。
2.首先让我们到安徽省宣州市郊去游览“敬亭山”。
学习新课
（1）出示小黑板，全班齐读古诗正音。
（2）复习学习古诗方法：
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
（3）解诗题，知作者。
1.独：独自一人独自一人坐着看敬亭山。
2.李白：李白（701-762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。
（4）抓字眼，明诗意。
1.四人小组合作学习古诗。2011学年下学期语文教案
①读诗，找出不理解的词语。
②结合上下诗句理解词语意思。
③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论。
2.检查合作学习情况。
①指名读。
②汇报。
“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
众鸟：鸟儿们；高飞尽：都飞远了（孤帆远影碧空尽）；
孤云：孤独的白云（孤帆远影碧空尽）；独去闲：独自飘来飘去悠闲自在。
③师小结：从这两句诗句中，你感受到了什么？（李白很孤单、孤独）
④介绍背景：这首诗是李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感。
“相看两不厌，只有敬亭山。”
相看：对看；厌：满足只有“我”和敬亭山对看总不感到满足。
⑤指名完整叙述古诗概意：天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻，只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。
⑥师小结：其实，这首试诗不只是表达了李白孤独的感情，同时还表达了他对生活的坚定和乐观。为什么呢？当世界上的一切都远离李白的时候，他不是颓废痛苦地生活，而是乐观、坚定地和敬亭山悠闲地“相看”。
（5）多诵读，悟诗情。
①过渡：学了这首诗歌，让我们进行下一个步骤：多诵读，悟诗情。
②复习朗读方式：表演读、轮读、叠诵、唱诵、小组读、配乐读„„
③自己带着感情读。
④四人小组读古诗。
⑤全班再齐读古诗。作业布置
1、抄写生字，并给每个生字组两个词语。
2、读背古诗给家长听并签名。
第二课时
课前回顾
1、抽学生到黑板默写生字词。2011学年下学期语文教案
2、背诵古诗，引入新课。
学习古诗：
1.出示小黑板，指名读古诗，师正音，然后全班齐读。
2.复习学习古诗方法：
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
3.解诗题，知作者。
①望洞庭：望着洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我国第二大淡水湖。
②刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。
4.抓字眼，明诗意。
（1）四人小组合作学习古诗。
①读诗，找出不理解的词语。
②结合上下诗句理解词语意思。
③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论。
（2）检查合作学习情况。
①指名读。
②汇报。
“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
和：和谐，这里指水色和月色融为一体。
秋月：点明时间——秋天。
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体。
潭面：湖面。
湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻，我们还学过什么古诗中也有比喻手法？）。
师强调“潭”字笔画。
③指名小结：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。
“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
遥望：远远地看；翠：苍翠。
青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。
远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。
④同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思。
⑤指名复述：
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田 2011学年下学期语文教案
螺。
⑥师小结：诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎么样的呢？（轻松、自然）
⑦朗读想象诗歌画面。
全班齐读古诗，边读边想象诗歌画面。
你们想用自己手中的彩笔把它画出来吗？
⑧把优秀图画展示在黑板上。
5．多诵读，悟诗情。
①师：现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图，让我们看着这些图，自己美美地读一读《望洞庭》好不好？（全班自读古诗）。
②师：说想当一会大诗人，上来吟诵这首古诗？（指名读）
③师：有很多同学还想上来读，但是时间不够了，你们在四人小组里读给其他组员听。
作业布置
1、抄写生字，并给每个生字组两个词语。
2、读背古诗给家长听并签名。
第三课时
古诗导入：
背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。
初步理解词与诗的区别。
1.自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题？
2.谁能找到诗与词的区别？
自读词，提出疑问。
细读《忆江南》理解词。
1.《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？
2.自学、对照注解或字典理解带点字的意思。
江南好 旧曾谙 红胜火 忆江南
好：美好； 旧曾：以前、过去； 谙：熟悉；
胜：胜过、强过； 忆：想念、想起。
3.理解全首词的意思。
如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！
总结升华。
1.读《忆江南》（边读边想江南美景的画面）。
2.表达了诗人怎样的思想感情？
（江南美景大自然）
作业布置 2011学年下学期语文教案
1、抄写生字，并给每个生字组两个词语。
2、读背古诗给家长听并签名。
3、完成学辅
2012-2-13 5
第三篇：四年级下册第一课古诗词三首
1、古诗词三首
教学目标
1、认识2个生字，会写5个生字。能正确书写“敬亭山、洞庭、江南”等词语。
2、有感情地朗读、背诵三首古诗词，能正确默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、学习通过看注释、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，能用自己的话说说诗句的意思。
4、能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教学重点
1、感悟诗中描写的景色，想想美好画面。
2、有感情地朗读、背诵三首诗词。教学难点
感受江南山水的自然美，并能体会作者的感情。教学准备
1、教师准备：（1）敬亭山的资料（2）李白写《独坐敬亭山》的历史背景（3）刘禹锡的资料
2、学生准备：搜集描写山水风光的古诗词 课时安排 3课时 教学流程
第一课时
一、谈话导入，理解课题
1、想想我们学了李白的哪些诗？我们再把这些诗读一读。（出示诗句）
2、这节课我们继续学习李白的诗，这首诗——《独坐敬亭山》。（出示课题）
（1）学习生字“亭”。这个字常用在亭子的名称上，如“醉翁亭、陶然亭”等。（出示生字）
（2）简介敬亭山。（出示敬亭山资料）（3）理解题目的意思。（出示题意）
二、学生自学，初步理解
1、自由朗读这首诗，要求：（1）注意读准字音，试着读出诗的节奏。（2）学生自读古诗，根据注释，结合插图，试着说说诗句的意思。（出示要求）
2、学生多种形式读诗，提醒多音字“相”在诗中的读音。
3、小组内交流诗句意思。
三、理解诗意，感悟诗情
1、众鸟高飞尽，孤云独去闲。（出示诗句
（1）读一读，想想这两句诗写了哪些景物？分别是什么样的?（2）理解“高飞尽、孤云、闲”。（课件词意）（3）结合插图说说诗句的意思。（出示句意）
（4）从这两句诗中，你感受到了什么？（孤单、孤独）（出示问题）（5）介绍历史背景：这首诗是李白被迫离开长安后，经历了长达十年的漂泊生活，来到宣城时写的。在长期的漂泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感。（出示背景）
2、相看两不厌，只有敬亭山。（出示诗句）（1）读一读，想想用了什么修辞？（出示修辞）（2）理解“相看、厌”。（课件词意）
（3）结合插图、注释说说诗句的意思。（出示句意）
（4）在诗人笔下，万物都有感情，从这两句诗中找出这样的词语来。（相、厌）（出示相、厌）
3、体会感情
（1）自由读诗，说说你从中体会到了什么。
同桌间说说，然后全班交流。
（2）听课文朗读（播放朗读），欣赏诗的韵律美。（出示诗）独坐/敬亭山
众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。（3）试着有感情地朗读这首诗。（4）学生读诗。
四、学习生字，重点指导
1、出示这首诗中的生字。（出示所有生字）
2、说说写这个字时注意的问题。（出示生字）
3、师指导写字。
4、学生书写生字。
五、布置作业（出示作业）
1、背诵《独坐敬亭山》。
2、搜集描写山水风光的古诗。
第二课时
一、情境导课，走近作者
1、同学们，我们的祖国山河壮丽，风景优美。今天，我们一起欣赏洞庭湖的美景。（出示洞庭湖景色图片）
2、简单介绍洞庭湖。（出示洞庭湖有关资料）
3、欣赏洞庭湖秋月图，（出示洞庭秋月图）说说你看到了怎样的景色？你想用哪个词形容看到的景色？（出示问题）
4、引入课题
洞庭湖的景色很美，从古至今有很多描写洞庭湖的诗词美文，这节课我们来学习一首描写洞庭湖景色的诗，唐朝诗人刘禹锡的《望洞庭》。（出示课题）
5、介绍刘禹锡。（出示刘禹锡资料）
二、理解诗意，想象画面
1、学生自读古诗，要求：（1）读准字音，读通诗句。（2）作者写了洞庭湖哪个季节的景色？你是从哪句话知道的？（出示自学要求）
2、检查学生的自学情况，注意纠正“磨、潭、螺”的读音。指导朗读。（出示诗）
3、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（出示诗句）（1）读一读，说说诗中描写了哪些景物？（2）理解“和、潭面、镜未磨”（重点理解）。（出示词语意思）（3）结合课本插图说说诗句的意思。（出示诗句意思）
（4）“潭面无风镜未磨”用了什么修辞手法？（出示比喻）（比喻）把什么比作什么？
（5）谁能把这两句话美美的读出来。湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。
4、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（出示诗句）（1）利用前两句的学习方法学生自学。（2）汇报学习情况，重点讲解： A、描写的景物有哪些？
B、理解词语：遥望、翠、青螺。（出示词语意思）C、说说诗句的意思。（出示诗句意思）
D、这两话用了什么修辞手法？（出示比喻）（比喻）把什么比做什么？（3）刘禹锡笔下的洞庭湖真美，看看谁能把洞庭湖的美读出来。遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。
5、这首诗学完了，洞庭湖给你留下了怎样的印象？听诗歌朗读，闭上眼睛，想象洞庭湖的景色，用一两句话说说你的脑海里出现的景色。（播放朗读）
通过学习这首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情？
三、记忆生字，指导书写
1、从诗句中画出要求写的字。
2、分析字形，说说书写应注意的问题。（出示生字）
3、重点指导“庭”。（出示“庭”及注意笔画）
4、学生练习书写生字。
四、布置作业，总结延伸（出示作业）
1、背诵《望洞庭》。
2、想象《望洞庭》的景色，写一段话。
第三课时
一、创设情境，释题入情
1、学生齐读《草》这首诗。（出示《草》）
2、这首诗的作者是谁？（白居易）白居易是唐朝一位伟大的诗人，今天我们来学习白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁 —— 词。
3、介绍词（出示：介绍词）
词初名曲、曲子、曲子词。由于词的长短不一，还被称作长短句。宋时发展到鼎盛时期，可以配乐演唱。这是与诗的不同之处。《忆江南》是词牌名，不是题目。常见的词牌名有：《水调歌头》、《清平乐》、《西江月》、《沁园春》、《菩萨蛮》、《蝶恋花》等。
4、了解“江南”
江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区。欣赏江南的景色。（出示江南景色）
5、理解“忆”
同学们想想“忆”意思。说说“忆江南”的意思。（忆：回忆、思念。忆江南：回忆江南。）
二、整体感知，以知促情
1、学生自由读词，读准读通。
2、学生多种形式读词，注意纠正“谙”的读音。
3、听朗读（播放朗读），指导学生读出词的节奏。（出示词）江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？
4、学生齐读。
三、品词赏句，想象悟情
1、这首词哪个字点出了作者忆江南的原因？（好）（出示“好”）
2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（出示句子）
在作者眼中江南好在哪里？用词中的话回答。引出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
（1）自读这两句，说说写了哪些景物、哪些颜色？（出示问题）（日出、江花、江水；红、蓝。）
（2）学生结合注释及插图说说这两句话的意思。（出示要求）（3）想象画面：读一读，说说你眼前出现的画面。（出示问题）（4）这两句是流传至今的名句，同学们想想这两句话好在哪里？（诗人运用比喻的修辞，展现了江南春天的绚丽景色。学生回答时意思对即可。）
3.、风景旧曾谙。（出示句子）
作者笔下的江南很美，江南的美丽景色在作者的脑海里留下来深刻的印象，因此，作者在词中写到：风景旧曾谙。（1）理解“旧、谙、曾”。（出示意思）（2）说说这句话的意思。（出示要求）
4、能不忆江南？（出示句子）
这样的美景作者会忘记吗？从词中的哪句话可以看出来？（能不忆江南？）
（1）学生根据自己的理解说说这句话的意思。（出示要求）（2）学生读这句话，思考：这是个什么句子？从这个句子中你体会到了什么？（出示问题）（反问句；诗人对江南的思念、赞美。）
5、了解写作背景
作者仅仅是思念江南的美景吗？我们来看一下作者写这首词的背景。（出示写作背景）出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
6、作者不仅思念江南的美景，还思念江南的人，让我们把作者的这种感情读出来吧！学生朗读这首词。
四、拓展诗词，浓情延伸
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。（出示《忆江南》的另外两首）
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、试着有感情地朗读这两首词。
五、课外延伸，丰富积累（出示作业）
1、好美的江南，好美的词啊!同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢?(画画、作词、写导游词„„)
2、有感情地背诵《忆江南》。
3、课下继续搜集描写山水风光的古诗词。
第四篇：古诗词三首教案
1.古诗词三首
【设计理念】本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
【教学目标】⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。⒉.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。3.理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。
【课前准备】庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。
【课时安排】3课时
【教学过程】第一课时
一、课件演播，引入课题。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）
[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义。师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
⒈简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3.学生借助注释，初步了解诗句意思。
4.交流：（1）学了古诗，你明白了哪些内容？（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，探究其义。
1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。3．全班再读，教师追问。（1）“独”坐是“谁”独坐？
（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）
［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写。1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。
3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
4．背诵古诗，默写古诗。
［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题。
1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
2．介绍洞庭湖。［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义。
1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2．教师提出下列问题，分组讨论交流。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？
（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？ 3.全班汇报交流。
［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境。1．朗读古诗，背诵古诗。
2．诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。
［设计意图］
第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。
1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
2.反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3．说说词的大意。
［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义。
1．借助注释，理解词句。2．互相提问，释疑解困。3．教师提问，讨论解答。
（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。
（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象 “红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）
［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感。师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同），总结全课。
1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2．比较异同。（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）
3．再读古诗词三首。师总结全课。
【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。板书设计。1.古诗词三首同：作者朝代同景物地点同诗词内容同异：体裁形式不同诗人情感不同表现手法不同
第五篇：《古诗词三首》教案
《古诗词三首》教案
教学目标：
1、认识2个生字；会写5个生字；能正确读写“洞庭、青螺、敬亭山”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、学习通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。教学难点：
学习通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学时间： 3课时。教学过程：
第一课时 独坐敬亭山
一、揭示诗题，读题解题
1、了解诗人：同学们知道李白吗？你们对李白有哪些了解呢？教师相机补充资料。（李白，字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，音律和谐多变。他是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。）
2、你能够背诵李白的哪些诗？
3、教师指名背诵，根据学生的诵读，随机点拨，如： 《静夜思》——一个乡愁满怀的李白。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——一个重情义的李白。《望庐山瀑布》——一个寄情山水的李白。
4、小结：今天，我们再来学习一首李白的诗。教师相机板书课题。
5、指导学生有感情地朗读课题。引问：“敬亭山”前面有个“独坐”，你认为该怎样读？
6、学生自由读，并说说这样读的理由。
7、教师小结：从诗题中的“独”字，我们感受到了李白当时很孤独，所以读时语气要轻，速度要慢，来，我们一起读一下课题。全班齐读。
二、初读古诗，学习字词
1、过渡：请大家选择自己喜欢的方式，把古诗读两遍，做到字音准确，语句通顺。
2、学生自由练习，教师巡视，指导学生读准字音。
3、教师出示词语进行检测，指名读，开火车读。课件出示词语：众鸟 独去闲 两不厌 敬亭山
4、学习生字“亭”。
播放课件：（字理识字）读“亭”字时应注意什么？“亭”是什么样的？（尖顶，角飞翘，下面有柱子。）怎样记“亭”字？（画亭的样子）“亭”字的一点像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飞起的角像秃宝盖，“丁”字像亭檐及柱子，“丁”不要写成“子”。
5、指导书写“亭”。
（1）教师示范书写“亭”，讲解书写要领：点正，横短；秃宝盖宜写宽；“丁”竖钩正直。
（2）同学们在生字表下照着写一遍。
6、过渡：同学们字音读得很准确，你能试着把古诗读得正确、流利吗？
7、指名朗读古诗。
三、再读古诗，理解诗意
1、请同学们再读古诗，边读边想想这首诗的意思。遇到不懂的词语，可以借助书下注释或者利用工具书，还可以联系上下句来解决。如果仍有疑问可以做好标记，在小组里交流讨论，小组成员共同解决。
2、小组内说一说自己读懂了哪些诗句，还有哪些弄不懂的地方。
3、全班交流，教师相机指导重点词语的意思。（众鸟：许多鸟。高飞尽：都高高地飞走了。孤云：孤单的云。独：独自。闲：悠闲。相看：互相看。不厌：不满足。）
4、教师引导学生质疑问难。引问：同学们还有什么问题要问？
预设：为什么会相看两不厌？为什么只有一朵云飘来飘去？为什么这里的鸟都飞走了？
四、深入研读，领悟意境
1、为了更深入地理解古诗意境，让我们再次走进古诗。齐读古诗题目，你认为古诗是围绕哪个字写的？（独）“独”可以组成什么词？这些词说的都是同一个意思，那就是——（孤单、单独、只有一个人。）
2、古诗中也突出了一个“独”字，从哪些词可以看出只有李白一个人？一句一句地读，一个一个地画。
3、学生自由圈画，教师巡视。
4、指名汇报。
“飞尽”说明一只鸟也没有了；“独去”说明云也飘走了。
5、教师导学：鸟飞走了，云也越飘越远，这是怎样的敬亭山？（冷清、清净）李白心里会怎么想？（相看两不厌，只有敬亭山。）
6、过渡：好一个“相看两不厌，只有敬亭山”，李白游历了那么多的名山，现在为什么只有敬亭山？（孤独）
7、教师引问：在生活中，鸟飞了，云飘走了是很正常的事，可在李白的眼里却认为“高傲的鸟、云是弃他而去”，这是为什么呢？
8、学生自由说说自己的理解。
9、教师导学：适当地了解古诗的写作背景，有助于我们深入理解诗人的思想感情。
课件出示，介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下。但他遭受权贵迫害，李白写这首诗的时候，已被朝廷贬官整整10年了，长期的漂泊，生活的坎坷和艰辛使他感到孤独。
10、教师为学生配乐引读：
师：李白，孤身一人，流落他乡，饱尝世间辛酸苦楚——众鸟高飞尽，孤云独去闲。
此时，人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人——相看两不厌，只有敬亭山。
11、课堂练笔，体会诗人情感。
教师导学：李白，你有什么话要对敬亭山说；敬亭山，你又有什么话要对李白说。
（1）播放音乐，课件出示：
李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：“________________。” 敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“________________。”（2）学生想象，完成小练笔。
（3）学生汇报，教师引导学生再读诗句。
12、积累背诵古诗。
五、联系拓展，安慰孤愁
1、补充《秋浦歌》： 白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？
从《秋浦歌》中你读出了一个怎样的李白？从哪读出的？
2、安慰诗人：
背诵《静夜思》，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。
背诵《赠汪伦》，李白你不要孤愁，因为你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也思念着你呢。
背诵《望庐山瀑布》，李白你不要孤愁，你一生游历过许多名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呢！
李白啊，李白，你永不孤独，因为时隔千载的今天，我们仍在大声诵读你那不朽的诗篇——《独坐敬亭山》。
第二课时 望洞庭
一、创设情境，感知诗文
1、导入：同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。（板书：洞庭）
2、课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。（洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。）
3、多媒体出示洞庭湖秋月图。
师：你看到了什么景物？你能用上一些词来形容看到的景物吗？
4、过渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
5、多媒体播放配乐朗诵，师将课题补充完整。
二、质疑问难，自悟诗意
1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。
2、指名汇报读，正音。
3、回忆理解诗句内容的方法。（查字典、看注释、看插图、读资料等。）
4、自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。
5、过渡：通过交流，你读懂了哪些诗句，谁愿意和大家说一说？
6、学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。）
7、过渡：现在谁能用自己的话说说整首诗的意思？
8、课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。
师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。
——（生接）湖光秋月两相和。
师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。——（生接）潭面无风镜未磨。
师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。——（生接）遥望洞庭山水翠。
师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。——（生接）白银盘里一青螺。
三、聚焦景色，丰富画面
1、品味“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。（多媒体出示）（1）你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”）（2）结合课文插图说说你看到了哪些景物。
（3）这里藏着一个比喻，你读出来了吗？（把“潭面”比作“铜镜”）（4）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，为什么？
（5）你能把你感受到的美景介绍给大家听吗？（引导学生语言描述想象中的美景。）
（6）请你用朗读来表达内心的感受。指名读，师生评价。（轻轻地读、读出柔和的美）
（7）教师引读，升华情感。
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱—— 多么宁静啊！一起来读——
洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，此时是那么温柔，一起读。（8）小结：一个“和”字让人有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。
2、品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
（1）诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎样的画面？（引导学生感悟比喻的修辞方法运用得形象、生动、巧妙。）
（2）图片出示君山，师简介君山的传说。（君山风景秀丽，它是洞庭湖上的一个孤岛，岛上有72个大小山峰，相传4000年前，舜帝南巡病故，他的两个妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼泪滴在竹上，变成斑竹。后来两妃死于山上，后人建成二妃墓。二人也叫湘妃、湘君，为了纪念湘君，就把洞庭山改为君山了。君山现有古迹二妃墓、龙涎井、柳毅井、飞来钟等。）
（3）你能通过朗读来表达自己的感受吗？同桌互读评价。
（4）指名读。（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？
（6）再看插图，齐声诵读后两句。
四、借助资料，感悟诗情
教师过渡：一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下作者。
（一）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。
1、作者的才学。
2、政治生活上的不得志。
3、屡遭打击而始终不屈的意志。（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。）
（二）入情入境地朗读，读出诗歌的意境美和语言美。试背诵。
五、欣赏名句，感受美景
（一）拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。
1、课件出示相关诗句：
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。——《题君山》
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》
洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。——韩偓《洞庭玩月》
白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》
2、教师简介诗意，学生齐声诵读。
3、选择自己喜欢的诗句尝试积累背诵。
（二）口语表达《我眼中的洞庭湖》。
1、课件播放洞庭湖图片。
2、学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。
3、全班交流。
第三课时 忆江南
一、创设意境，释题入情
1、教师播放《忆江南》歌曲，请学生欣赏后，谈谈感受。
2、课件出示江南相关资料，指名读，引导学生进一步了解江南。
江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们的水乡——（江南）。
3、过渡：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的印象。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》，板书课题。
4、教师范读古诗，引问：请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？
5、学生自由发表见解，明晰诗与词的不同。
诗的每一句字数都是相同的，词的句子有长有短。诗一般是四句，五言七言居多，而词的写法是根据词牌确定的。
6、教师小结：词又名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
二、疏通词句，整体把握
1、过渡：这么美的词，想读吗？
2、学生自由读词，练习读正确、读流利。选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。
3、学生采用找伙伴、找老师共读，同桌对读，小组分配读等形式，汇报朗读情况。
4、指名读整首词，重点指导学生读好“谙”的读音，读好这首词的节奏。
5、指导书写生字“谙”，教师范写，讲清书写要领。谙：“立”的第二横长，与横中线重合，“日”瘦小。
6、学生在田字格中练习书写。
7、引导学生再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，并画出难理解的句子。
8、学生汇报，全班交流质疑，教师相机点拨。旧：从前，指作者年轻时游过杭州。曾：曾经。谙：熟悉。
蓝：一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。
红胜火：采用了比喻的修辞方法，形容红花更红，像燃烧的火焰。绿如蓝：采用了比喻的修辞方法，春天的江水如蓝草一样碧绿。
三、品词赏句，想象悟情
过渡：“忆”是什么意思？（回忆、思念）
（一）教师引导学生赏析忆景。
1、教师导学：诗人忆的是江南的什么呢？
2、学生回答“日出江花红胜火”“春来江水绿如蓝”。
3、教师引问：读这两句词，你仿佛看到了什么？
4、学生重点围绕“红与绿的映衬之美”展开交流。
5、教师引读：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿的更绿。所以作者由衷地说——
6、学生接读——江南好。
7、过渡：如此景致，作者是听别人说的，还是自己亲眼看到的？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”。
8、教师导学：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？
9、学生自由想象。
（二）教师引导学生赏析忆人。
1、过渡：诗人忆的仅仅是江南的景吗？
2、教师课件出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不卸任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得让他走，都哭着为他送行。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”
3、教师引问：忆的还是什么？（江南的人）
4、教师引读：带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？ 带着诗人那忘不了、抹不掉的江南情，读——能不忆江南？
（三）教师引导学生赏析忆情。
1、过渡：一个“忆”字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写了其二和其三，我们一起来赏读一下。
忆江南（其二）
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。忆江南（其三）
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2、学生自由读。
3、教师引导学生说说从这两首词中读懂了什么。
4、教师引读：江南景色秀丽迷人，江南人民情深义重，这叫诗人怎能忘记？
5、学生读词。
6、教师引导学生背诵诗词。
7、学生齐背全词。
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