2012-2013学年第一学期 研究性学习成果展评活动综述大全

第一篇：2012-2013学年第一学期 研究性学习成果展评活动综述大全

2012-2013学年第一学期

研究性学习成果展评活动综述

为推动我综合实践活动课程的实施与研究，为学生搭建活动与发展的平台，教研室已连续三年组织开展学生研究性学习成果展评活动。前两届都是以手抄报的形式展示，今年是第三届。

本次展评活动共三十七个主题参加角逐，采用学生现场汇报的形式，即由学生代表进行十分钟现场演示汇报、评委当场提问答辩。这样的展评形式与原来的用手抄报形式展示相比，既能直观地再现出学生开展研究活动的过程，又能使成果的展示形式更丰富，学校在制作PPT时可以把各种活动成果，包括学生活动时的照片、录像、活动中收集到的资料、设计的调查问卷、整理数据时的统计表、撰写的调查报告、自编的小报、活动后的收获和体会等等都放进去，这样整个活动就显得丰满有形。

担任本次活动的评委为校教研室综合实践活动课程教研员和中学综合实践活动课程中心组成员，主要从活动主题价值和可行性、活动过程质量和丰富性、成果表现形式与总结性、小组团队分工与协作性等方面逐项分细则打分。综观本次活动，在研究性学习中能根据学生和学校实际注重选题，对学生活动进行有效指导，并引导学生开展主动探究。学生成了活动的主人，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。主要有以下亮点：

一.选题：来自学生，体现特色

能立足于学生的生活实际，结合本校实际，在关注学生自我发展需要、关注学生成长的自然或社会环境的基础上产生活动主题。有挖掘地方特色资源来开展活动的。如七中的《解读溇港茶韵》、《亲亲溇港桑，吻吻溇港蚕》、寨河中学的《太湖民谣》、《太湖蚕桑》等；

二.指导：尊重学生，注重方法

活动中能注重四大领域的拓展与整合，注重各学科之间的交叉与延伸，特别是在活动方法的运用上，能做到既灵活又多样。学生在老师的指导下，学习用各种研究方法开展探究活动，有上网收集资料、有实地考察、有问卷调查、有统计对比、有现场采访、有宣传倡议……在实践过程中，不但学校里的每一位老师都是综合实践活动的指导老师，同学们还聘请爸爸妈妈、爷爷奶奶、以及社区里的叔叔阿姨为指导老师。同学们向传达室的老爷爷请教修枝整叶的知识、向蛋糕房的师傅学习制作月饼、向饭店经理学习迎宾礼仪，连校工阿姨都主动担当同学们的老师，教大家包粽子呢！学习、尝试、体验……只有亲身经历了，才有最真实的体会和感悟，当读着孩子们的一篇篇活动日记时，仿佛看到了孩子们参加活动时的兴奋和雀跃，感受到了孩子们遭遇困难时的勇敢和智慧，分享着孩子们战胜困难收获成功时的快乐和自豪，和孩子们一起被综合实践活动那独特的魅力所吸引，所陶醉。

三.探究：发展学生，创新实践

研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。包括调查、考察、访问、实验等，通过活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。如南麻中学由本社区农民通过种植树木提高经济收入这样一个社会现象，引出“南麻是否具备种植香樟树的适宜环境”这样一个活动主题，接着教师指导学生通过各种渠道收集到一系列的数据，包括南麻的历史温度、湿度等数据资料，接着通过实验分析南麻当地的土壤成分，当这些数据整理成一张张统计表后，老师指导的重点放在了引导学生观察分析数据，并和香樟树生长所需环境要求进行对比，从而得出“南麻具备种植香樟树的适宜环境”这样一个结论。学生经历了像科学家研究科学现象一样的探究过程，在过程中获得了最真实的成长体验。

同样是科学探究性主题，校实验中学的《蚕的一生》向我们展示的却是另外一番景象。该活动主题是一个贯穿整个学期的长线主题，因此活动内容相对要丰富得多，由于活动主体是三年级的学生，该活动的形式则更丰富更具有趣味性。“蚕桑知识知多少”、“观看种桑养蚕录象”、“小报设计”、“学习种桑”、“为蚕宝宝设计蚕房”，单养蚕前的准备工作就已经够丰富了，学生在积累了一定的知识储备后，就开始亲历养蚕过程，该主题的巧妙之处在于并不是单纯的让学生养蚕，了解蚕的一生，而是在学生养蚕的过程中，引导学生发现养蚕中产生的问题，并对问题进行分析研究，“蚕吃含有水的桑叶会不会死？”“怎样让蚕结平板丝？”……一个个小课题就这样产生了，这样有趣的科学实验怎能不让学生的热情

高涨呢！

在这次活动中给评委们留下深刻印象的还有学生的现场答辩。评委们提问的目的是想进一步了解学生对各种活动方法的具体运用情况和掌握情况，关注学生是否真正参与活动，是学生汇报的进一步深入和延续。评委的提问主要有这几种情况：有的针对活动的选题过程，有的针对具体的活动过程，有的针对活动成果的取得，有的针对小组活动的具体情况。应该说这些问题都相当的专业，对于中学生来说是有一定的难度的。令人欣喜的是参加汇报的学生不但思维敏捷，在评委提出问题能立即作出反应，而且回答时大部分能落落大方，镇定自信。

当然，整个展评活动中也反映出了一些问题值得我们思考：

（一）.要注意综合实践活动≠活动课

在整个评比活动过程中，我们看到了不少活动类似少先队活动、劳动实践活动，品德教育活动的案例，有将“课外活动”等同于“综合实践活动”的现象。

综合实践活动课能不能与活动课等同呢？回答是否定的。不可否认，活动课的研究为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与活动课还是有着本质的区别。最突出的就是在学习活动方式上，“活动课”没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等，而综合实践活动更关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等。我们应该谨防新瓶装旧酒，谨防穿新鞋走老路，谨防用过去的活动课的理念和做法来同化综合实践活动课程。

（二）.要注意活动过程＞活动结果

不少活动还只是浮在一些文字资料的表面，缺乏学生的亲身实践体验。个别学校活动成果不够真实，汇报中可以看出有很多的活动成果都是老师的功劳，看到的是老师精心辅导和排练的痕迹，老师从网上下载或精心制作好的活动成果由学生充当传声筒。有的活动轻视了活动过程，看似完美的成果汇报中很难看到学生的亲身实践的身影，活动缺乏童真童趣。

综合实践活动的实施以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。可以说，综合实践活动的价值就在学生的实践过程中。教师应该本着活动过程大于活动结果的理念，注重学生的亲历和体验，真正为学生搭建发展的舞台！

（本综述主要内容由文科教研室主任宋鹏飞老师整理。）

2013年6月22日

第二篇：中心小学研究性学习工作成果展评记录

中心小学研究性学习工作成果展评记录

为推动研究性学习活动的开展，抓实过程管理，同时也为学生的活动提供一个展示的平台，根据学校初期活动安排，定于11月15日，进行了三至六年级每个班级研究性学习工作成果展评活动。

1、展评次序：按低到高的年级顺序逐个班级进行展示。

2、展评内容：从本学期开展的主题活动中选取一个，重点将活动过程加以展示。

3、展评形式：每班课程负责教师组织两名活动参与学生进行现场展示（可配合多媒体等辅助手段），形式不限，限时5--10分钟。

4、参与对象：展示学生两名、指导教师一名。在这次活动中，我校一共展评了4个成果活动主题，其中六年级的《我看校园绿化》和五年级的《共在一片蓝天下》等成果展示受到了老师们的一致好评。此次研究性学习成果展评活动的成功举办，不仅是对研究性学习开展情况的一次集中检阅，更为研究性学习活动深入开展提供了学习借鉴、展示交流的平台，必将对我校研究性学习的进一步深化探索起到积极促进作用。

同时，活动的成功举办，也离不开每一位综合实践活动指导老师的辛勤付出。

大秦乡中心小学

二0一二年十一月十五日

第三篇：第一学期研究性学习工作计划

白庙中学2012-2013学第一学期研究性学习工作计划

为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，认真落实《普通初中“研究性学习”实施指南》条例和教育部颁发的《全日制普通初级中学课程计划》，保证本校初中部新课程“研究性学习”课程落实到位，教师指导到位，活动组织到位，过程管理到位，特对我校本学年组织开展研究性学习工作作如下安排：

一、研究性学习课程的性质和地位

研究性学习是新课程的八大学习领域的综合实践活动的核心内容，是国家规定、地方指导与学校开发的必修课程，是各必修科目中学分最高的一科，要求初中三年必需获得15个学分。设置研究性学习必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变，是落实素质教育目标的重要措施。

二、研究性学习目标

1．使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。

2．培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力。

3．使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。

4．培养学生严谨、求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德。

5．使学生了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成对社会的责任心和使命感。

三、研究性学习内容

年级组和各班可根据自身的优势和校内外教育资源情况，形成有特色的研究性学习内容，同时应为学生自主选择研究课题留有足够的余地。研究内容要以学生生活中的一些问题和学生关心的一些社会问题为主。

研究性学习是综合实践活动课程中的核心内容，初中三年共计15个学分。实施研究性学习活动主要有三种组织形式：即小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合，其中以小组合作研究方式为主。在小组合作研究时，一个教师一般指导2至3个小组，每个学习小组一般由8至12名学生组成。可以聘请校外老师指导学生的研究活动。

初中三年中，每个学生通常研究2-3个课题，应保证有270个学时的时间用于研究性学习。我校根据实际情况，集中或分散安排研究性学习时间，实施弹性学时管理办法。每一个研究性学习的研究课题为5个学分，七年级上下学期各完成一个课题，八年级上学期完成一个课题，七年级10个学分，八年级5个学分。

四、研究性学习的活动要求

1、全员参与。发动每一位学生加入研究性学习活动中来，明确分工，责任到位。

2、注重过程。使每一位学生在活动中得到体验，获得真实感受，并获得探索知识的学习方式。

3、加强指导。学生的“研究性学习”要在教师的指导下，进行自主探究学习。指导老师要在选题、研究过程中、分析结果等方面进行全面指导。

五、研究性学习实施的一般步骤

研究性学习的实施一般可以分为“确定课题”、“制订计划”、“收集资料”、“总结整理”、“交流评价”、“自我反思”等六个阶段。

1、确定课题。研究性学习的课题应该是由学生自己提出，或学生在教师的指导下提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。研究的课题应该是来源于学生现实生活的，而且是那些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，同时又是具有可行性、可研究的课题。考虑到学生安全及活动经费问题，我校要求学生选择课题应以本地区为主。

2、制定计划。课题确定后，研究小组（自由组合）就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、研究时间地点、研究资料收集的方法和工具等。同时还要明确研究小组成员的分工。

3、收集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛收集资料，并做好过程记录。

4、总结整理。在这一阶段，学生要整理、分析所收集到的资料，不断验证自己对研究问题的假设，并综述资料的观点，提出自己的认识和见解。

5、交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、课件展示等多种方式发表自己的研究成果。教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。

6、自我反思。在交流展示后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动，并为下一步的研究活动做好准备。

六、研究性学习的管理和认定

每个研究性学习小组必须把本小组各成员的研究材料经整理后，以书面形式送交年级组，然后由学校学分认定小组评审。学生的研究性学习成果可以在校内展示，让学生自己评价、学习，尤其是下一届学生学习的宝贵资源。

第四篇：研究性学习成果报告

《中学生如何说好口语》研究报告

培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一个英语学习者来说，“说”与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这一问题作一探讨。

一、引言

《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力，强调英语课是实践课。从大纲的要求中可以看出，在中学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培养。

二、中学生“说”的方面存在的障碍

首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？开口是中学生学习英语要过的第一关，也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说什么就说什么“。究其原因，一是学生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；二是缺少说的训练，回答问题很少用英语来表达。

其次，表现在“不愿说”。对于高年级学生来说，表现为年级越高越不爱说英语。究其原因，除了说的基础没有打好之外，随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考的压力，考什么教师就教什么，把学生的注意力引到解题方面，很少甚至没有对学生进行“说”的训练。这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。

第三，表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语，不能掌握“说”的规律和技巧。究其原因，除没有现成的“说”英语的氛围之外，由于我国大多数中学生在学习英语之前所掌握的惟一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当要求他们说英语时，他们自然会用汉语习惯来表达自己，把“说”汉语的规律和技巧强加在“说”英语上，而忽略了英汉两种语言的文化差异和表达方式及习惯上的不同之处，如 there be 结构、定语从句的用法等，从而导致一说就有错。

三、如何培养学生“说”的能力

在英语教学实践中，对如何培养学生“说”的能力，笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。

（一）就学生而言

1.模仿、朗读、背诵

让学生从开始学习英语时就模仿，模仿的内容包括音标、单词、词组、对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，其形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留意其语言、语调。通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说的语言，模仿来的正确的语音、语调也为以后的开口打好了基础。

朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后，可以让学生在课内个别朗读或集体朗读，也可以让学生在课外（如早自修时）朗读。通过朗读，学生对所朗读的内容会有较深的印象，教师也能从中发现一些问题，如可以发现学生的语音、语调或意群停顿等不正确的地方，及时予以纠正。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，同样，英语教学中的“说”也是如此。经常性地让学生熟读和背诵一些基本句型和精彩的课文段落是很有必要的，这不仅有助于学生理解这些内容，而且能形成长久记忆。这样，在要求学生“说”的时候，这些储存信息就会自然而然地被调出来，一些基本的句子模式学生只要套出即可，就不会觉得有“开不了口”的困难了。

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2.对话、问答

对话可以是最基本的日常会话、句型操练，也可以是为了达到一定的目的而需要做的引导提示的内容。据其内容，对话形式可分两种。一种是在学生与***之间进行的“师生对话”。这样的对话常有一定的目的，或作对话示范，或为强化某一句型结构的用法而进行的操练，这时假如有必要的话，***可以作一定的提示，提出诸如 who，what，when，where，why，how 等形式的问题，或把对话时使用的某些词句写在黑板上。例如教师刚讲授了“ have / has been ”的用法，就可以和学生进行对话，让学生使用这一用法。如：

T： I have been to Hangzhou.Have you ben there？

S： Yes，I have.T： He has been there，too.I haven't been to Beijing.Have you been to Beijing？

S： No，I haven't.T： Where else have you been？

S： I have been to Nanjing and Guilin.另一种是在学生之间进行的“学生对话”。如可以让学生分角色个别或小组朗读句型中现成的对话，教师也可根据课文中的句型创设一定的情景，让学生自由对话。如：

Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（1）I advise you to do / not to do …

（2）You'd better do / not do …

（3）I suggest（that）you（should）do / I suggest your doing …

（4）Why not do …

（5）Why don't you do …

（6）How about / What about doing …

Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.问答即一问一答，无论是怎样的问题，答法只有两种：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具体的内容。一般的问答实际上是对话的一种形式，我们在这里要谈的回答形式是听一段文章回答有关问题。教师可以选定一篇有趣味性的文章，先让学生听短文，然后根据短文回答提出的问题，提问应有层次，要根据学生水平做到难易结合、灵活多变，这样才有利于活跃学生思维，激发学生学习英语的兴趣。

3.复述、看图说话、自由发挥

复述即听或读一则材料后让学生用自己的话说出原文大意。最基本的复述应从让学生改变原文中的人称，把直接引语改为间接引语开始；进一步的复述是提供原文的关键词和主要句型结构让学生复述；最后的目的是让学生完全可以用自己的话来复述。

看图说话尽管是一种要求较高的说话形式，它要求达意流畅、准确，但是它也是一种极好的训练说话的方式。在训练看图说话时，同样可以提供一些有助于学生理解图画、表达意境的关键词句，提醒学生注意时态、人称和数的变化，并鼓励学生能说多少就说多少。

自由发挥适合高年级学生使用，其方法是指定一个话题，让学生自己选材，自由表达自己的见解、想法和感受。

4.长久坚持，使之成为一种习惯。需要指出的是，培养学生“说”的能力并非“三天打鱼，两天晒网”所能做到的，教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力，从初一到高三始终坚持，方能有所成就。

（二）就教师而言

1.激发学生兴趣。可以说，兴趣是学生学习的动力，有了兴趣，学生就会从心底里愿意学，而不是为了某种任务硬着头皮去学。为培养学生“说”的兴趣，笔者认为教师可以从以下几点做起：（1）因材施教。即给不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。如要求低年级的学生多熟读、背诵，高年级的学生多复述、讨论、自由发言等等。要求说的能力相对弱的学生回答稍简单的、表面化的问题，说的能力相对强的学生回答稍难的问题。（2）设计多种说话机会，运用多种教学形式。教师可以要求学生进行五分钟轮流演讲，在课内讲故事、做游戏，在课外设立英语角，开展英语口语竞赛等。这里介绍一个笔者常做的游戏：在课堂上要求学生进行单词接龙，接不上的同学必须谈谈课前布置的话题，当然这些话题应尽量是学生感兴趣的或与课文内容及学生生活有关的。（3）多鼓励学生。如学生在说的过程中犯了语法错误，不要立即纠错；学生说得不够流利时，应该及时予以提示；对说得较好的学生要多多表扬，多说几个“ good ”，这样做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成绩较好的学生树立自豪感，从而对“说”产生更大的兴趣。

2.练好基本功，用英语组织课堂教学。提高学生“说”的能力，教师自己得有好的说话能力。试想一个自己都说不好英语的教师，怎么能要求学生去说好呢？所以要求学生做到的，教师应先做到，要求学生做好的，教师应先做好，教师应不断进取、刻苦钻研，努力提高自身的口语水平。另外，教师要力求用流利、准确的口语组织课堂教学，这样既能创造英语氛围，使学生置身于直接用英语进行交际的环境中，从而潜移默化地鼓励学生去说，又能使学生掌握最基本的口语。再则，笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如：

Expressions used to dismiss the class：

There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？

With that，we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下课”的表达法有多种，所以教师可以在不同阶段根据学生实际情况教给学生以不同的“下课”表达法，让学生体会到语言的丰富多彩，并有兴趣地学着说，从而不断提高口语水平。

中学英语教学中学生“说”的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求，教和学密切配合，相互促进，长久坚持，定能使模仿力极强的中学生能开口说，并能说好。

第五篇：研究性学习成果汇报

县实验学校举行高一物理研究性学习成果汇报及纸桥模型展示

作者（来源）：县实验学校发布时间：2009-12-18

12月16日下午，县实验学校的多功能厅热闹非凡，掌声不断。台上的一位同学正拿着一个纸桥模型向大家讲解它的材料、结构和设计思路，俨然一副研究者的风范。抗压力测试更是让全场同学都屏住了呼吸，一盒砝码最少的500克，最多的800克，现在已经5盒了，对于一个只有0.29克的纸桥来说，还能承受吗？同学们都静静地看着台上的同学又继续加，六盒、七盒、八盒„„天哪！全部的砝码盒都已经放在了这个纸桥上，一共是9999克，台下顿时响起了热烈的掌声和欢呼声。

这就是县实验学校举行的高一物理研究性学习成果汇报及纸桥模型展示活动，此次研究课题的内容是《桥梁的研究》，同学们已经经过了一个多月的时间准备，从第12周的开题报告开始，陆续进行了资料收集和整理、课题的研究报告撰写和PPT课件制作，并在班级进行首轮的课题汇报，最后又班级推荐将最优秀的作品在多功能厅进行成果汇报及纸桥模型展示。

此次研究性学习成果展评活动共有20个研究性成果参加了课件现场展示和纸桥模型展示。PPT展评的作品内容丰富、角度各有不同，有的讲解桥梁的历史，有的讲解桥梁的力学知识，有的则介绍世界各地最著名的桥和最奇特的桥。在桥的模型展示中，同学们更是把大家的想象力和创造能力发挥到了极致，“天使的翅膀”成为了本场最惊艳的桥。

本次研究性学习成果展示活动大大的激发了学生参与研究性学习活动的热情，开阔了学生的视野，增强学生动手能力和实践能力，必将更好的推动实验学

校研究性学习进一步的开展和深入，也必将能更好地推动新课程的综合实践教学活动的开展，扎实有效地推进新课程的实施