《三棵树》教学设计

《三棵树》教学设计

《三棵树》教学设计1

一、教学目标（知识,技能,情感态度、价值观）

1.知识与技能

（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。

（2）理清文章层次，了解文章内容。

（3）学习批注，评点文章中的句子。

（4）感受文章中复杂的情感。

2.过程与方法

（1）朗读课文。

（2）小组探究，品味文章语言。

3.情感、态度与价值观

（1）提升对人与自然依存关系的思考和认识，关注生命。

二、教学过程

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：回首童年，你最遗憾的事是什么？引入课文。

预习准备：

1、自读课文，学习生字词。

2、借助题目理清文章结构。

课堂交流，简介作者。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、指名朗读课文。

2、苦楝树生长的环境好吗？

3、作者的.感受是怎样的？这种感受影响了作者的文字，请找出一个句子简单分析。

4、为什么说“那不是我的树”?

1、朗读课文。

2、学生师友合作，研读课文

4、5两段，完成合作题目。

3、学生交流。

培养学生对特别表达的敏感，理解作者的情感。

3、写法探究

探究：文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗？是否远离题目了？

学生研读第

一、二两段，分析作者的写法，体会这段文字表达的情感。

培养学生对文章写法的认识。

4、课堂小结

有感情朗读相关片段。

说说苏童这篇散文语言文字的特点。

学生自由表达。

（语言充满感性和伤感，情感浓郁）

第二课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾基础知识。

学生互考重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、作者后来拥有了怎样的两棵树？

2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物？

3、这一部分文字与前后内容有什么联系？

参考分析：之前文章先写了没有树的怅惘、失落，而后又写了种苦楝树的伤心，这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜；有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆，又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。

学生研读8-12段。

1、概括两树形态、气质上的特点。

2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。

3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。

培养学生的阅读、分析能力。

3、归纳总结

教师提出合作要求：

文章最后一段怎样理解？

学生朗读课文最后一段。

讨论“三棵树”的寓意，自由发表意见。

深化对课文主旨的认识。

4、拓展提高

对童年的遗憾，你现在怎么看待？

练笔。

学生习作。互评。

三、板书

“三棵树”引发作者美好联想，引出下文回忆

苦楝树：孤单弱小忧伤——无奈伤心苦涩愤怒

曾经拥有三棵树

石榴树：宽容热烈——信任温暖爱对生活有了热情与信心

枇杷树：含蓄深沉奉献——欣喜满足弥合了我与世界的裂痕

永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、、梦想、所有美好的事物

四、反思

《三棵树》教学设计2

教学目标：

1、理解“树”在文章中的象征意义。

2、理解认识树与人相互依存的关系。

3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。

教学重点：

“树”的象征意义的理解。

教学难点：

1、树与人的相互依存的关系。

2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入。

有句诗说的好树的颜色就是整个世界的颜色，因为有了人和树的和谐相处，我们的生活显得美丽而灵动，今天我们一起走进苏童的三棵树，去感受一段人和树的故事。

出示教学目标同上出示自学指导

二、朗读文章，把握大意。

1、三棵树在文章中究竟指什么？

一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。

2、三棵树是指哪三棵树？

苦楝树苗、石榴树、枇杷树

3、这三棵树有什么特点呢？结合文中语句分析。

苦楝树——幼小无依。

枇杷树——含蓄深沉。

石榴树——热烈奔放。

4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下——思树、种树、丧树、得树、失树。

三、情感把握。

在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学从文章中找语句，来谈一下作者的情感脉络。

怅惘———无奈自责———悲伤、隐痛与缺憾———快乐与欣喜———哀伤与缅怀。

但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。

看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个’埋葬’，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的'树到底在哪里”？

四、主旨理解。

作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？

没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得’弥合了我与整个世界的裂痕’，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。

五、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？

伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。

六、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。

作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

七、拓展（表达训练）。

后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。

九年级语文下册《三棵树》教学设计

九年级语文下册《三棵树》教学设计

教 学 目 标（知 识，技 能，情 感 态 度、价 值 观）

1．知识与技能

（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。

（2）理清文章层次，了解文章内容。

（3）学习批注，评点文章中的句子。

（4）感受文章中复杂的情感。

2．过程与方法

（1）朗读课文。

（2）小组探究，品味文章语言。

3．情感、态度与价值观

（1）提升对人与自然依存关系的思考和认识，关注生命。

二、教学过程

第 一 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：回首童年，你最遗憾的事是什么？引入课文。

预习准备：

1、自读课文，学习生字词。

2、借助题目理清文章结构。

课堂交流，简介作者。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、指名朗读课文。

2、苦楝树生长的环境好吗？

3、作者的感受是怎样的？这种感受影响了作者的文字，请找出一个句子简单分析。

4、为什么说“那不是我的树”？

1、朗读课文。

2、学生师友合作，研读课文4、5两段，完成合作题目。

3、学生交流。

培养学生对特别表达的敏感，理解作者的情感。

3、写法探究

探究：文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗？是否远离题目了？

学生研读第一、二两段，分析作者的写法，体会这段文字表达的情感。

培养学生对文章写法的认识。

4、课堂小结

有感情朗读相关片段。

说说苏童这篇散文语言文字的特点。

学生自由表达。

（语言充满感性和伤感，情感浓郁）

第 二 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾基础知识。

学生互考重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、作者后来拥有了怎样的两棵树？

2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物？

3、这一部分文字与前后内容有什么联系？

参考分析：之前文章先写了没有树的怅惘、失落，而后又写了种苦楝树的伤心，这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜；有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆，又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。

学生研读8-12段。

1、概括两树形态、气质上的特点。

2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。

3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。

培养学生的阅读、分析能力。

3、归纳总结

教师提出合作要求：

文章最后一段怎样理解？

学生朗读课文最后一段。

讨论“三棵树”的寓意，自由发表意见。

深化对课文主旨的认识。

4、拓展提高

对童年的遗憾，你现在怎么看待？

练笔。

学生习作。互评。

三、板书

“三棵树”引发作者美好联想，引出下文回忆

苦楝树：孤单 弱小 忧伤——无奈 伤心 苦涩 愤怒

曾经拥有

三棵树 石榴树：宽容 热烈——信任 温暖 爱 对生活有了热情与信心

枇杷树：含蓄 深沉 奉献——欣喜 满足 弥合了我与世界的裂痕

永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、、梦想、所有美好的事物

四、反思

作者苏童：原名童忠贵，苏州人，当代作家，作品多展现大胆的奇思异想，是先锋派小说主将，代表作品《妻妾成群》《红粉》《已婚男人》，新历史小说《我的帝王生涯》《武则天》。