宁波市第一届中小学心理健康教育

第一篇：宁波市第一届中小学心理健康教育

宁波市第一届中小学心理健康教育

优秀辅导案例评选结果

一等奖孩子，看看爱 施伟华 2 对早期焦虑个案的有效干预，促进宝宝愉快情绪的发展 李意君 3 卸下焦虑，你会飞得更高——初中生失眠症个案辅导 李晶 4 一例中学生情绪失控问题的心理调适 王梁 5 化解“厕所”情结 李欣 6 一例抑郁心境高中生的心理咨询报告 邵巧蓓 7 一例高中生考试焦虑案例的分析报告 周艳 8 他能勇敢地面对现实了—记一例强迫症学生的矫治 顾即萌 9 一例强迫性神经症问题的咨询案例报告 黄晓燕 10 学生因意志问题而引发学习焦虑等问题的个案诊断与矫正 胡巧钺 11 暗淡的“光环”——升学适应性障碍个案辅导报告 姜建玮 12 一例小学生考试焦虑的咨询案例报告 潘海黎 13 顽石成金——问题行为儿童心理辅导案例 胡叶君 14 父母啊，请读懂孩子的心 王浓 15 他仅仅是失眠吗—深层次透视学生睡眠焦虑的背后 陈文成 16 腼腆并不是不可改变的—对内向型儿童的心理辅导 王锦春 17 不做脱缰的野马——对攻击性行为的心理辅导 葛妍妍 18 找回心中的“正气” 施洁洁 19 刺儿头的改变 欧爱君 20 一例人际交往问题的咨询案例报告 张玮璟 21 一个为情所困的男孩 董立毅

二等奖一例考试焦虑案例报名 张蓓 2 重度智障儿童攻击性行为矫正个案研究 姚俊 3 小学生吮吸手指个案研究 赵爱芳 4 旋子变了——用“代币法”矫正学生不良行为的个案研究 周晓辉 海曙区翰香小学 江东中心幼儿园 惠贞书院 镇海中学 北仑区大碶中学 鄞州中学 鄞州区鄞江中学 鄞州区职教中心 慈溪市三山高级中学 慈溪市育才初中 慈溪市龙山镇徐福小学 慈溪市匡堰镇中心小学 余姚市世南小学 余姚市实验学校 奉化中学 宁海潘天寿小学教育集团 宁海实验小学教育集团金桥校区 宁海前童中学 象山县墙头学校 象山教科研中心 宁波经贸学校 海曙区东方中学 海曙区达敏学校 江东区黄鹂小学 江东区朱雀小学6 7 8 9 10 我不再咬铅笔头了 陈勇 寻回“失落”的孩子 叶菲 一例唐氏综合症儿童课堂退缩行为的个案研究 牟丽霞 变形记——一例社交恐怖症咨询案例报告 王金立 一例由抑郁心境引起的网络依赖行为的案例报告 徐燕 雪落长河润物无痕—偏执型人格障碍的情绪辅导阮飞燕江北洪塘中心小学

江北区中心小学 镇海龙赛中学 镇海中学 镇海古塘中学 北仑区明港中学 11 从“迷失”到“回归” 12 孩子，请放下手中的橡皮 13 一例疑似多动症的案例 14 野百合也有春天——心理咨询案例报告 15 完善个性 克服癔症—一例癔症的咨询案例报告 16 一例高三女生偷窃癖的辅导案例报告 17 一例RET技术干预中学生同伴交往案例的报告 18 我只喜欢篮球——一例未完成的个案辅导及反思 19 描绘生命中的重要人际网络图——一例学生心理辅

导案例分析报告 20 “大侠”事件 21 用宽容消除鸿沟，浇灌出友谊之花 22 确定目标，选择方法，坚持行动，笑看结果—以校

级跳绳比赛为契机，培养学生积极的竞争心理 23 正确对待，妥善处理孩子的“偷拿”行为 24 她这样适应了新班级 25 含羞草的传说 26 我不再需要纸巾了 27 多管齐下，用心感化——一位厌学的孤寂学生心理

辅导案例透过现象看“自卑”— 一例自卑心理的个案干预 29 那个沉默的男孩笑了——沉溺电脑游戏行为个案辅

导实例一例神经症性强迫性障碍的认知行为疗法个案报告 31 亲人遇车祸去世之后——一例悲伤辅导的实施 32 擦亮记忆的窗户 33 “逍哥”，不只是传说 34 小学生自卑心理案例分析

唤醒一个“沉睡”的孩子 36 爱的“交响曲”——一个“双差生”转化成功的启

示

留守绝不能失守 38 破“茧”化蝶 39 孩子，你偷的不是菜，而是人生——

一例网瘾辅导案例

考试不再象以前那样得心应手，我该怎么办？—— 郑飞宏 北仑区霞浦中学 阮琦 宁波东海实验学校？ 陆良程 鄞州区姜山中学 徐蕾 鄞州职业高级中学 章颖 宁波东钱湖旅游学校 俞东晓 宁波东钱湖旅游学校 毕蓓蓓 鄞州区雅戈尔中学 应晓菲 慈溪市实验高级中学 丁丽娜

慈溪市上林教育集团 陈新月 慈溪市实验小学 胡蓉 慈溪市西门小学 高红央

慈溪市坎墩街道坎东小学 陈霞培 慈溪市宗汉街道新世纪小学 黄儿 慈溪市天元镇潭南小学 毛俞萍 机关幼儿园瑞云园 楮雄惠 余姚市肖东第一小学 张琪

余姚市陆埠镇中心小学 戴雪梅 余姚市实验学校 姜文学

余姚中学

孙黎黎 奉化中学 李小吉 奉化江口中学 吴瑾 奉化岳林中心小学

冯玲君 宁海实验小学教育集团金阳小学

王爱红

宁海实验小学教育集团实验校区

俞申杰 宁海深圳中学 曾宪梅

宁海深圳中学

吴雪娅 宁海县城中小学

林蓓聪 宁海实验教育集团城西校区 史蓓蓓

象山县爵溪学校 戴梦旭

象山县东陈中学

45

一例考试焦虑个案

孩子，其实你并不孤单——关于单亲家庭青少年子那里健康辅导的个案研究 男孩“爱清洁”的背后

一个习得性无助职高生的个案研究

他为何经常旷课——青春期人际障碍安例辅导 受伤的翅膀一样可以飞翔

严毅 程赞红 章俐俐 毛秀敏 潘婷婷

象山县新港中学 象山二中 宁波四中 李惠利中学 宁波经贸学校

三等奖老师，我要上厕所一个疏理学生抑郁情绪的案例一例初中生学校适应不良的咨询案例报告 4 远离自卑，让爱释放——记离婚式单亲子女教育问题案例一则在新环境中迎接精彩的“每一天” ——插班生教育之我见对交往行为过激幼儿的个案追踪 7 迟飞的小燕一个肚子疼的孩子走出心灵的沼泽——高三学生学习心理辅导个案 10 中学生痴迷网络游戏的个案分析做心灵的领航员—一个离异家庭孩子的辅导个案 12 走出心灵的阴霾——让我们正视关爱心理抑郁的学生让快乐与你同行 ——人际交往心理辅导个案分析14 唤醒静寂的音符 15 情的激荡 质的飞跃一例一般心理问题的咨询个案 17 爸爸再爱我一次关于学习焦虑的个案报告 19 一个“小皇帝”的转变拆掉那道坚硬的心灵防护墙 21 特色惩罚曲“径”通“幽” 22 用自信与快乐点亮孩子萌懂的心 23 逃学的女孩 24 “早恋”谁之过共同度过，拥抱生命的阳光 26 慈溪阳光实验学校心理咨询案例 27 都是“老婆”惹的祸 28 快乐源自一颗健康的心浇开孩子的自信之花——心理健康案例分析

学抗震英雄，做坚强少年——“情系汶川”心理健康

周蓉 海曙区广济中心小学 金路璐 海曙区东恩中学 邬晓凌 海曙区李兴贵中学 符亚文 江东区新城第一实验学校 曹敏 江东实验小学 陈婞 江东实验幼儿园 郎敏 江北洪塘中心小学 徐缨 江北区中心小学 董晓颖 镇海骆驼中学 潘波 镇海澥浦中学

沈健 镇海区骆驼中心学校 王科威 北仑中学

邹莹 北仑区芦江书院

罗维娜 江南教育集团小港实验学校陈惠珠 宁波东海实验学校 罗红飞 鄞州区五乡中学 冯朋员 鄞州职业高级中学 宋传冰 鄞州区高桥中学 孙成刚 鄞州区钟公庙小学 李萍 鄞州区陈婆渡小学 娄玲 鄞州区古林中心小学 冯赛飞 鄞州区蜃蛟小学 缪洁 鄞州区东南小学 邱燕华 慈溪市龙山中学

傅益红 慈溪市新世纪实验学校 张怡 慈溪阳光实验学校 胡银君 慈溪市沧田初中 谢露丹 慈溪市慈吉小学

胡赞女 慈溪市逍林镇中心小学 景丽芳

慈溪市城区中心小学

辅导教学案例

一个倔强孩子的“坏”脾气的改变 32 在阳光下微笑

把爱播撒给每个孩子

让童年的笑声和快乐永远伴随着他

给孩子一缕阳光，收获一份快乐—— 一个特殊学生的心理矫正案例

一例考试焦虑症的认知疗法个案辅导

小学生多动行为辅导案例 38 人际交往不适应心理咨询案例 39 让青春的脸充满阳光

是花朵就要绽放——孤僻儿童个案辅导 41 爱，在细微处—关注农民工孩子的心理健康

积累感谢之情，绽放感恩之花——感恩教育串串烧 43 沟通让我们靠近——问题行为学生心理辅导个案 44 留住孩子的笑容—心理问题孩子个案追踪 45 请给迷路的“丑小鸭”多一点爱 46 让心灵脆弱的孩子走出灰色地带 47 送你一缕温暖的阳光

情到深处自成歌——对频繁转学后进生的辅导 49 小学生自卑心理辅导个案 50 用爱浇铸，让天使绽放光彩 51 爸爸妈妈请再爱我一次 52 用心赢得一个美丽的世界 53 孩子，抬起你的头来

春风化雨润人心 一枝枯梅绽新花 55 为什么朋友都离我远去？ 56 不做作业孩子的帮扶案例

笔尖对话，消除“适应不良”—— 一例结合面谈和心理日记处理学生适应问题的案例报告

“一场没有硝烟的战争”——叛逆学生的个案分析 59 关于初中女生异性交往困惑的案例分析 60 芒果清清，采摘有时

破茧而出的美丽——关于网络沉迷的心理辅导案例 62 高一新生学校适应不良的心理个案 63 一例强迫症（强迫询问）个案研究 64

用放松训练应对心理危机

徐波 舜水幼儿园王毅 工业幼儿园

童清清 浙东实验幼儿园谢红建 泗门镇中心小学 鲍兴芳 余姚市舜水小学

钱蕊芬 钟磊娃 余姚市三七市镇二六市小学 姚娜英 小曹娥镇曹娥小学 戴红丽 余姚市高风中学 陈建萍 余姚二中 邬素芬 奉化锦溪小学 汪金歆 奉化岳林中心小学 蒋吉芬 奉化居敬小学

邬静娜 奉化莼湖镇中心小学 殷葵州 奉化锦屏中心小学 戴丹君 实验校区

陈春娟 宁海县城中小学 卢海翠 宁海县城东实验小学

徐敏莉 潘天寿小学教育集团潘天寿校区

虞琴君 力洋镇中心小学

闻敏坚 宁海县越溪乡中心小学 俞忠振 宁海深圳中学

胡波 宁海长街镇初级中学 吴银银 宁海深圳镇中心小学 叶满莲 宁海星海中学 曹正莲 宁海职教中心 杨秀女 象山县涂茨小学 李丽 象山县荔港学校 石慧芬 象山县东陈中学 王燕芝 象山县丹城中学 汤玲玲 象山职业高中 许溶溶 宁波四明中学 徐蓉蓉 宁波市慈湖中学 龚丹嫣 甬江职高 宓亚伟

宁波聋哑学校

第二篇：中小学心理健康教育

《中小学心理健康教育》课程作业

一、概念题：

1、心理健康

2、催眠

3、心理发展

4、逆反心理

5、心理咨询

二、简答题：

1、中小学心理健康教育的主要途径与方法？

2、简述精神分析理论的咨询技术。

3、简述影响儿童心理发展的主要因素。

4、简述心理健康教育活动课的主要内容。

5、简述中小学教师心理问题的主要表现。

第三篇：中小学心理健康教育

中小学心理健康教育

本刊主要针对中小学教师，提倡以人为本的心理健康教育，以研究学生心理特征、采取相应教育对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素质。中学生心理健康教育的方法

运用心理科学的理论与方法开展心理健康教育，是一门攻“心”的艺术。攻“心”的心理健康教育工作又是一项系统工程，在具体的“施工”中，教师要把系统的教育工程划分为一个个子系统，使之成为日常性的心理启迪与心灵塑造工作。这就犹如涓涓细流汇成大海，棵棵树木连成密林，育人的长期功效是在点滴的培养中完成的。因此，教育工作要从大处着眼，小处着手，教育工作者要研究心理健康教育的“一招一式”，使育人工作具有艺术的魅力。以心理理论作指导，探索心理健康教育的方法，为我们的教育科研工作又提出了一个新的课题，开了一个新的思路。在社会心理咨询和中小学校心理健康教育的实践中，我和同事们总结出了一些行之有效的教育方法，并对心理健康教育的方法进行了浅显的理论研究。我认为，所谓心理健康教育的方法，是指为了完成心理健康教育的任务所应采用的方式和手段。在心理健康教育目标和教育任务既定的情况下，选择什么样的方法，直接关系到目标的实现和任务的完成。方法得当，心理健康教育的要求可以有效落实；方法不当，预期的教育效果不但难以实现，还可能抵消其它教育的作用，甚至干扰以后的教育工作。因此，开展心理健康教育工作要慎重选用教育方法，切忌主观随意滥施乱用，而必须要遵循一定的心理健康教育的规律。方法的运用要和心理健康教育的目标、内容、原则相一致，要根据具体的教育任务和客观的条件合理地选用。

心理健康教育的方法是可以自成系统的，这个系统既有灵活运用传统思想教育方法的继承性，又有根据心理健康教育理论提出的新颖方法。心理健康教育的方法体系是赋予传统思想教育方法以心理健康教育的特点和在心理理论指导下创造新的教育方法的有机统一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以与学校教育的各种方法相结合，完成心理健康教育的任务。比如，可以结合学校德育的方法对学生开展心理健康教育。由于德育也要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向，特别是要培养道德意识倾向性（道德动机、道德目的、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等），因此，德育与心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促进的。又如，心理健康教育还可以与教学相结合。教学活动是传授知识，培养技能的活动，必须以个体心理活动为基础，必须通过主体的心理过程，是主体心理活动的结果。由于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。比如，可以通过社会实践活动（社会调查、社会服务、参观、旅游、夏令营、冬令营等）、文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动工艺活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。丰富多彩的课外活动有助于学生形成健康的心理品质。

心理健康教育除了与其它教育方法相通相联之外，也有独立操作的方法。这里，介绍一些我们在心理健康教育过程中经常使用的一些方法。需要说明的是，在我国，心理健康教育工作刚刚起步，其方法的研究还处在一个探索的过程中，学校开展心理健康教育，没有现成的经验可循，因此，这里提出的心理健康教育的方法，仅仅是我们的一些实践的认识和经验的总结。

心理健康教育的常用的方法

一、心理指导法

二、心灵陶冶法

三、心理激励法

四、反马太效应的方法

五、心理控制法

六、面谈咨询法

七、电话咨询法

八、心理训练法

第四篇：《中小学心理健康教育》

《中小学心理健康教育》期末复习资料

一、名词解释

1、心理健康：心理健康就是个体一方面能够调整完善自我，顺应日益变化的环境；另一方面能够有效地改变环境，满足个人和社会的需要。简言之，心理健康就是不断保持个体与环境的动态平衡，以实现个体与社会的和谐发展。

2、心理健康教育：

广义：心理健康教育是指全民族的心理健康教育，是运用心理学及相关学科的理论和技术，通过开展一系列教育活动，让人们了解心理健康的知识，帮助人们树立起心理健康的概念，使人们产生增进心理健康的愿望，从而采取有益于心理健康的行为，并学会在必要的时候寻求适当的帮助，达到提高全民族心理素质的目的。

狭义：心理健康教育专指学校的心理健康教育。中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

3、心理辅导：心理辅导是针对学生群体进行的，以促进其发展为目标的心理辅助和指导过程，其形式分为团体辅导和个体辅导。

4、心理治疗：心理治疗是对有心理疾病的人进行的以改正其不良行为、情绪情感和认知为目的的心理干预过程。

5、心理咨询：心理咨询是采用心理学方法，通过语言帮助人们解决心理问题，促进其适应和发展的过程。

6、学习动机：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生进行学习的一种重要的非认知因素。学习动机的内容主要包括：学生对知识价值的认知（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感和自我效能感）、对学习成绩的归因（成就归因）等四个方面。

7、学习策略：学习策略是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

8、认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。

9、精细加工策略：精细加工，就是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的加工。也就是说，我们应用已有的图示和已有的知识使新信息合理化。精细加工策略是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。

10、元认知策略：最早由美国心理学家弗拉维尔提出，元认知通常被广泛的定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。元认知的核心意义是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。

11、考试焦虑：考试焦虑是一种复杂的情绪现象，考生在考试期间心理上的紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应，都可称之为考试焦虑。

12、自我认识：自我认识是指主体我对客体我的认识和评价，即自我认知和自我评价。自我认识是指自己对自己身心特征和社会状况的认识，个体会在此基础上形成自我概念；自我评价是指在自我认知的基础上对自己做出的某种判断。

13、自我接纳：是指个体对自己以及自己所具有的特征所持有的一种积极的态度，即能欣然接受自己现实中的状况，不因自身优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑。

14、亲子关系：是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。从家庭的角度来说，亲子关系是夫妻关系之外的第二重要的关系，是维系家庭的第二纽带。亲子关系具有永久性，是不可选择和不可改变的。

15、情绪：情绪指由某些情景带来的正性或负性感受，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是个体与环境之间的某种关系的维持或改变，由主观体验、外部表现和生理唤醒三个成分组成。

16、情绪认知：情绪认知是指对自己或他人内在情绪状态的推测，它依赖于个体情绪认知线索的知识、情境和情绪表现之间的知识、预测情绪反应结果的知识、情绪自我控制策略的知识。

17、生命教育：生命教育包括三个方面的内容，即认识生命、保护及发展生命和尊重及珍视生命。认识生命即了解生命的特点和发展规律；保护及发展生命即学会基本的生存和求生技能，提升生命的质量；尊重及珍视生命即要求个体对自我、对他人、对社会和自然抱以积极乐观的态度，体悟生命的价值和意义。

18、网络成瘾：又称网络心理障碍、互联网成瘾，是指无节制地花费大量时间和精力在网上冲浪，聊天或进行网络游戏，并且这种对网络的过度使用影响生活质量，降低学习和工作效率，损害身体健康，导致各种行为异常，心境障碍，人格障碍和神经系统功能紊乱等消极后果。

19、挫折：是指个体在从事有目的的活动时，由于内部、外部因素的干扰或阻碍，其需要得不到满足而产生的一种紧张状态和消极情绪反应。

20、休闲：是指个体在完成日常学习、工作和生活后由自己自由支配时间的一种状态。

21、休闲教育：休闲教育与辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生确立正确的休闲观念和态度（休闲意识），获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择、安排有益的休闲活动方式，从而获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性的一系列教育活动。

22、生涯辅导：指为协助个体，在其一生的任何阶段提供教育、培训、职业选择来管理他们的职业生涯的服务和活动。

23、通情：通情就是咨询师体会认同来访者内部世界的态度和能力：感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去好像这一品质，这就是通情。

24、无条件积极关注：指的是咨询师不以评价的态度对待来访者，不依据来访者行为的好坏来决定怎么对待来访者，无条件的从整体上接纳对方，对待来访者就像对待一个跟自己一样的人，一个独立于自己的人，有权在世界上占有一方之地生活的人，看重他、尊重他。

25、真诚：真诚就是咨询师在咨询关系中真实地展现自己，表里一致，言行一致，诚恳忠诚地对待来访者。真诚有两层涵义：一是咨询师真诚地展现自己；二是真诚地对待来访者。

26、面质：面质是指咨询师质疑来访者言行表达和行为方式中不一致的地方，进而促进来访者反思和成长的地方。

27、自我暴露：自我暴露是咨询师公开、开放、暴露自己的某些经历、经验、思想、情感等，与来访者共享。

28、解释：解释是咨询师依据某一理论或个人经验，对来访者的问题做出合理的说明和分析，使来访者能够从一个新的角度来认识自己和自己的问题。

29、指导：指导就是咨询师直接指示来访者做什么和说什么，或者如何说、如何做，指导被认为是最具影响力的咨询技术之一。

30、心理适应:指个体能充分发挥自身的主观能动性i，通过不断的身心调整，与环境保持和谐状态的过程。

31、心理游戏：指依据人心理发生、发展的规律、设定一系列游戏并进行筛选、分类、归纳、创新，使之系统化、逻辑化、形象化，达到改进不良心理状态，塑造健全人格，使人健康发展的一系列游戏。

32、沙盘游戏：Ｐ２３６框中

33、校园心理剧：P238

二、简答题

1、衡量心理健康的尺度

①医学尺度：以病因与症状存在与否作为划分正常与异常的标准。

②社会尺度：社会尺度是以行为适应环境、符合社会规范与否作为确定心理健康的标准。

③统计学尺度：利用统计学的方法，找出正常行为的数值分布。

2、心理健康的标准

①适应性标准：以个人能否适应环境来划分心理健康与心理不健康。

②发展性标准：根据自我实现者的心理品质来确定，即以自我实现者共有的那些心理特点作为心理健康的标准。

3、中小学生心理健康的评价

①适应良好 ②无心理困扰 ③有较强的复原力

4、心理健康的总目标和具体目标

总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

5、心理健康教育遵循的原则

①教育性原则 ②全体性原则 ③差异性原则 ④主体性原则 ⑤整体性原则 ⑥保密性原则

6、心理健康教育课堂的特点

知识性、基础性、活动性、主体性、系统性

7、学习动机与学习效果的关系

是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。一方面，学习动机对学习效果具有促进作用；另一方面，学生在学习过程中所学到的知识反过来又可以增进学习动机。学习本身就是进一步学习的动机。

8、如何培养学生的学习兴趣

教师在培养学生学习兴趣时应注意：①使学生明确学习知识的社会意义是形成学习兴趣的重要条件；②使学生参与能所能及的学习活动，运用所学知识解决实际中的问题，并从中体验学习的快乐和成功的愉悦，是形成学习兴趣的重要途径；③获得某一领域的知识和经验，是产生兴趣的基本条件；④各种课外活动小组、兴趣小组 在培养兴趣上起着不可估量的作用。

在课堂教学中增强学习兴趣需注意：①向学生提出具体而明确的学习目标；②利用灵活的教学方式使课堂教学趣味化；③课堂内容的新颖性、想象性和具体性；④实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲；⑤充分调动学生在课堂学习中的主动性；⑥组织合理的课堂活动结构，实施合作式学习。

9、反馈评价时应注意的问题

反馈时：①反馈要及时； ② 反馈内容应包括学生对教师课堂提问的回答、课内外作业和各种考试结果的反馈；③反馈应使学生知道什么是正确的；④随时让学生了解距离自己定的目标还有多远；⑤对学习成绩不理想的学生，应从各个学习环节中发现其可取之处，并进行表扬。

评价时：①使学生对评价有正确的态度，尤其要正确对待考试和考试分数；

②评价要尽量客观公正、实事求是。坚持以正面表扬为主；

③评价时应考虑学生的年龄特征、心理发展水平和个体差异。

10、如何科学使用惩罚

①偶尔使用

②使学生明白为什么要受惩罚

③给学生提供可选的方法以获得某种积极的强化

④强化学生与问题相反的行为，即有积极表现时应停止惩罚 ⑤避免使用体罚

⑥避免在非常愤怒和情绪不好时使用惩罚 ⑦在某个行为开始而不是结束时使用惩罚 ⑧惩罚应坚持对事不对人的原则

11、成就动机训练与归因训练

成就动机训练：第一步，实施主题统觉测验，了解学生的成就动机；第二步，阅读有关资料、观看录像片，识别高成就动机者的思想和行为特征；第三步，通过集体谈论个个别谈话，帮助学生认识自己的动机倾向，了解成就动机在学习、生活中的主要意义；第四步，组织学生参加投环、掷镖等游戏，使学生确立与实际情况相符合的目标，获得成功的体验；第五步，在学科教学活动中，教师要针对不同层次的学生，设计经过他们努力能完成的学习任务。

归因训练：团体发展法、观察学习法、强化矫正法

12、考试焦虑形成原因及调试方法

形成原因：①不正确的认知 ②来自各方面的心理压力：父母、老师、同学、自身

③过分要面子，过分苛求自己 ④缺乏良好的情绪和意志品质，不能有效地自我调节 ⑤应试技巧差 ⑥具有焦虑人格特征或患有某些心理疾病

调试方法：①端正应试动机，减轻心理负担

②做好充分准备，形成良好的应试状态

③掌握和提高考试策略和技巧

④冷静处理“怯场”

13、中学生自我认识发展的特点

中学生自我意识发展的总体特点：①自我认识的全面性和深刻性提高

②有自我控制的愿望，但自制力水平不高

③自我监控意识有所增强，但是监控效果不理想

初中生自我意识发展的特点：突变阶段，敏感又容易感受到压力

高中生自我意识发展的特点：自我评价能力渐渐成熟，但又时常出现自我评价偏高的现象

14、自尊心与自信心的培养

自尊心：（1）教育学生学会自尊自重：①引导他们积极的评价自己

②教育学生正确度带挫折和失败

③教育学生积极地悦纳自我（2）注意维护培养学生的自尊：①尊重学生 ②信任学生

15、初中阶段后期师生关系的特点以及良好师生关系的建立

特点：①学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期望得到关心和抚慰

②教师在学生心目中的地位进一步降低，学生不再把教师看成绝对的权威

③学生和教师在情感上的亲密联系开始具有选择性

④学生对教师的要求和期望更高、更全面、更深刻、良好师生关系的建立：①尊重学生，注重师生互动

②自我提升，注重师德礼仪

③不断学习，提高管理艺术

16、西伯曼师生关系的类型划分

友好型 冷淡型 关怀型 拒绝型

17、情绪与心理健康的关系

积极的情绪与心理健康：①积极的情绪能够促进认知；②积极情绪能撤销和冲淡消极情绪；③积极情绪能提高应对压力的能力

不良的情绪与心理健康：①过于强烈的情绪反应：自制力降低，引起正常行为的瓦解，工作和学习效率降低；②持久性的消极情绪：会形成抑郁、焦虑等精神疾病。

18、中小学生情绪发展的特点

（1）情绪内在体验的发展：①情绪波动明显；②情绪心境化；③自尊感体验深刻

（2）情绪外在表现的发展：①情绪文饰现象增多；②表情更加成熟

19、怎样合理表达情绪

（1）有效的情绪表达：①觉察自己的情绪；②选择讨论感受的时机；③进入自己的内在语言并学会调整；④使用“我讯息”表达自己的情绪；⑤运用理性途径消除不合理性的想法而改变情绪

（2）无效情绪表达：①使用模糊的语言；②惯用非语言动作；③依赖虚假的情绪语言；④无法拥有感受 20、情绪管理策略

（1）合理宣泄

（2）适当控制：理智、转移、幽默、升华、辩证、暗示、放松

21、如何提高对他人情绪的感知能力

（１）情感辨析技术

（２）情境体验法：①移情发 ②情绪表演

22、生命教育与辅导的途径和方法

①开设生命教育课程

②实施分享和体验教学

③启发教师的生命关怀

23、常见心理挫折及挫折教育与辅导的途径与方法

常见挫折：成就挫折，人际挫折，情感挫折

途径与方法：（1）培养学生应对挫折的能力：①引导合理宣泄；②进行归因训练；③培养自我监控能力；④培养挫折容忍力；（2）优化整体性教育策略：①实施赏识教育；②实施多元教育

24、方案设计：P152

25、生涯辅导理论

①霍兰德的类型论 ②社会学系理论 ③毕生发展理论

26、个别心理咨询特点、阶段

特点： 心理性、职业性、人际性、成长性

阶段：A、进入与定向阶段B、问题——个人探索阶段C目标与方案探讨阶段D行动|转变阶段E评估|结束阶段

27、如何建立良好的咨询关系

（1）建立关系的技术：通情、无条件积极关注、真诚

（2）常用技术：积极倾听、询问、观察、面质、自我暴露、解释、指导

28、个别心理咨询的伦理

（1）转介：①咨询内容与咨询师不匹配；②价值观念与咨询师不相容；③个性与咨询是比相容；④与咨询师有双重关系

（2）保密

29、团体心理咨询的功能、类型

（1）①团体心理咨询的发展性功能

②团体心理咨询的教育性功能

③团体心理咨询的预防性功能

④团体心理咨询的治疗性功能

（2）学业发展团体、自我成长团体、人际交往团体、情绪管理团体、生涯发展团体

30、人际交往活动方案设计（第四章）

31、入学适应常见的问题：

（1）学习适应问题：1新课程、新内容的增加2教师授课方式改变，学生不能适应3学习自信心不足

（2）人际关系适应问题：1师生关系适应问题2同伴关系适应问题3亲子关系适应问题

第五篇：(和平)第一届中小学心理健康宣传周方案

和平中英文实验学校第一届中小学

心理健康教育宣传周方案

为贯彻落实省教育厅制定的《广东省中小学心理健康教育活动课指南（试行）》和《宝安区第一届中小学心理健康教育宣传周方案》文件精神，不断加强和改进我校中小学生心理健康教育工作，提高工作的普及性和深入性，促进中小学生身心健康发展。我校决定开展“第一届中小学生心理健康教育宣传周”活动。具体活动方案如下：

一、活动主题

悦纳自我们健康心灵

二、参加人员

全校师生

三、活动时间

2011年11月7日（星期一）至11月11日（星期五）

四、组织机构

为了把活动成功落实，特成立本次宣传周组织机构，具体如下： 组长：徐志红

副组长：石庆成贺启文

组员：鲍洁 莫刚 张心潮 黄建飞 唐文新 樊坚 肖银超

五、活动内容

启动仪式、心理讲座、制作宣传版、心理征文活动、心理影片赏析等等。

六、具体活动安排

（一）心理健康教育活动周启动仪式

时间：2011年11月7日第11周周一升旗仪式

地点：学校操场

内容：

1.学生讲话（内容与主题相关，曾梅芳负责安排）；

2.学校领导讲话，宣布心理健康教育活动周启动（石庆成副校长负责组织）；

准备：悬挂横幅（和平中英文实验学校第一届心理健康教育活动周），由总务处落实（挂于操场主席台，11月6日下午完成）。

（二）心理健康教育专题讲座

时间：第11周星期，具体时间待定。

地点：电教室

对象：七年级全体学生

内容：邀请专家作心理健康教育专题讲座（主题选定）。

准备：电教室电子屏（和平中英文实验学校第一届心理健康教育活动周；和平中英文实验学校心理健康教育讲座）和需用的设备，由贺启文负责。

总负责人：石庆成（三）心理电影赏析

时间：11月9日（星期三），具体时间待定。

地点：以拷贝方式放映，全校学生在本班教室观看；

内容：

1、游旭老师负责下载与拷贝工作；

2、各班主任动员、组织

学生认真观看，并对学生进行积极健康的引导。

电影名称：（由班主任选择播放）

小学生：《心雨花露》、《少林足球》、《走路上学》

初中生：《童梦奇缘》、《叫我第一名》、《走路上学》

总负责人：贺启文

（四）开展主题征文比赛

时间：11月7日至8日

对象：全校教师

内容：

1、征文要求，文章要符合本次教育活动周主题“悦纳自我健康心灵”，涉及的故事、体验、感悟、思考必须是真实的，内容积极、健康、向上。

2、文字组织，主题明确、表达流畅、叙述生动、文笔清新，2000—2500字左右。

3、评出一等奖两名，二等奖5名，三等奖10名，进行表彰奖励，并将一等奖作品送交街道教研中心进行参赛。

总负责人：鲍洁

（五）其他

积极配合上级开展相关的心理健康教育宣传活动。

六、活动的要求

（一）每项活动由各负责人组织实施，确保活动质量，并注意收集整理活动资料。

（二）各班要高度重视学生的心理健康教育，充分认识心理健康教育的意义及作用，按本次活动方案开展活动。

（三）各班开展活动时，要尽量有“针对性、目的性、广泛性、社会性”，围绕主题，积极参与，使更多的学生通过参与活动受到教育和感

悟。

（四）活动结束后，广泛征求学生意见、建议，收集反馈信息，为下一次“心理健康周”积累经验，改进工作。

深圳市和平中英文实验学校

二Ｏ一一年十月二十六日