高中体育教学论文 论个性发展与体育教学的关系

第一篇：高中体育教学论文 论个性发展与体育教学的关系

体育教学论文：论个性发展与体育教学的关系

在学校体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要方面。

一、发展个性的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。

1良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。

2目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要。

3从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用

一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。

二是在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。

三是在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、在体育教学活动中如何发展学生个性

1必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。

2承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。3努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。

4在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。

5教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。

6建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。

用心爱心专心 1

第二篇：论个性发展与体育教学的关系

在学校体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要方面。

一、发展个性的必要性 个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。1良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。2目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要。3从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用 一。是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二。是在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三。是在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、在体育教学活动中如何发展学生个性 1必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。2承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。3努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。4在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。5教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求 6建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。

四、个性特征对体育教学效果的影响 1学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习的很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。2学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种：内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；而属于内倾型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排做不到合理化，就会造成前者“吃不饱”后者“吃不消”的情况，结果会导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。

五、高质量教学效果和个性充分发展的统一 为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组进行教学（可以兴趣或性格分组）。1兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合。易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。2性格分组法即按照性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。

第三篇：论体育游戏与体育教学的关系

论体育游戏与体育教学的关系

白沙县七坊中学王启明

内容摘要：游戏教学是体育教学的手段之一，是体育教学和锻

练的主要内容。科学、合理地安排体育课中的游戏教学是非常适合初中生体育课教学的。游戏教学在体育教学中起着巨大作用，它有利于活跃课堂氛围，提高教学质量，更好完成教学任务。本文就游戏教学中的目的任务、特点和教法等进行探讨，以期创新，从而促进学生体力、智力的全面发展。

关键词： 体育游戏体育教学关系

体育游戏是以全面促进学生身心健康为目的，以特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动，它为传统体育课注入了生机和活力，为体育教学注入生动活泼的形式、丰富的内涵和引人入胜的竞争因素，因此游戏教学已成为开发中学生基本活动能力、体力和智力的有效手段。随着学生年龄增长，中学阶段有的放矢地穿插游戏教学，是非常必要的，下面本人就如何开展体育游戏教学谈谈几点肤浅的认识。

一、中学体育教学中体育游戏的特点

体育游戏是学校体育的重要组成部分，是教学内容的重要环节，体育游戏是以促进学生的身心健康为目的，有着非常重要的教学意义。体育游戏熔体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，特别是它的易行性为体育设施差的乡镇学校提供了丰富的教学内容和手段。体育游戏是让学生在愉快的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，从而提高他们中枢神经的兴奋性。采用此种教学手段，学生不会感到枯燥和厌倦，也符合青少年的生理和心理特点，因而深受学生的青睐。体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容，而且场地器材简单易行，可多可少，便于普及和开展，特别是在农村中学。同时体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性，生活性和直观性，形式上生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而它能够成为体育教学的重要辅助手段，并且有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力因素的开发，在体育教学中具有重要地位。

1、体育游戏活动能培养学生思想品德品质。

体育游戏一般都是集体活动，学生在游戏活动中扮演着各自的角色，他们能在分工合作，各尽其责中，不知不觉提高思想道德品质和身体心理素质。如游戏“老鹰抓小鸡”“猎人打猎”可以培养学生的集体主义和团

结合作精神；“胯下头上传球”能培养学生机智活泼、团结负责、乐观进取的优良品质；“俯卧撑接力”“背推角力”等可以培养学生不怕苦不怕累、顽强拼搏的精神。

2、体育游戏活动能体现出课堂的趣味性、娱乐性。

趣味性、娱乐性是体育游戏的又一特征。如果体育游戏缺乏趣味性和娱乐性，将从根本上失去对学生的吸引力。反之，有趣味性和娱乐性的游戏活动内容将会让学生从中充分享受到体育的乐趣，获得良好的情感体验，满足体育活动的欲望和需求，使体育教学生动活泼，这比那些沉闷死气、活泼不足的传统体育课，其效果可想而知。如在训练快速应变时采用“大球小球”，在准备活动中，把以前的跑几圈变为“跟着跑”或“带头跑”等游戏，更能为学生所接受，效果也更好。同一内容变换教学方式，让学生“玩”的心理得到满足，使学生在充满趣味性和娱乐性的活动中身体得到锻炼，性情得到陶冶，智力得到发展。

3、体育游戏活动能体现出竞争性。

中学生正处于成长过程中，他们都具有强烈的进取心和潜在的竞争意识，游戏活动本身是以争夺最后的胜负而告终的，这种胜负实质上是体力和智力的竞争，因而在游戏教学中，每个学生往往都最大限度地把身心投入竞争和自我表现中去，以确保竞争的连续和发展，获取最终的胜利，体验成功的快感。已经有人在这方面做过研究：如果一个人从小就经常处于一种游戏或竞争状态之中，对形成人的竞争意识无疑是大有裨益的。例如，“双杠追逐”、“跳背接力”等 竞争性游戏对培养学生思维能力、创造能力、应变能力、竞争能力都有促进作用。

4、体育游戏中能融入技术技能的学习。

游戏教学就是把运动技能和身体素质锻炼揉合在游戏活动之间，学生在参与游戏活动中不知不觉地学习技术动作、技能与技巧，并牢固地掌握。如在篮球技术教学中，可以采用“长传快跑接球”、“运球接力”、“传球接力”等体育游戏；在实心球投掷教学中，为帮助学生掌握出手角度的技能，可以利用学校的围墙，在墙上离地一定高度的地方做各种标记，让学生在离墙一定距离的位置依次进行练习，在教学中引入竞赛机制，进行投中或投远比赛。学生有了明确地投掷目标，提高了练习兴趣，活跃了课堂气氛，自然就有了较好的教学效果。

二、如何运用好体育游戏在中学体育课中的教学

中学生都具有活泼、好动、好胜和积极向上的心理特征。中学阶段，体育活动的基本方式是：走、跑、跳、跃、投以及各项球类、体操、武术等。学生的身体发展、智力发展、个性发展与运动能力的发展在这一阶段尤为重要。如果体育教师在教学中，善于抓住这一心理特征，启发、调动他们学习锻炼的积极性，并根据每次课题，巧妙地用体育游戏配合体育教学，就可以打破沉闷教学模式，活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，既解决了课堂活动的单调性、枯燥乏味的教学方式又巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。

1、选择好与教学内容相吻合的游戏。

选择游戏应与教学计划相吻合，要有计划有目的地进行，在内容选择上应考虑到不同素质的提高，教材内容应多样化。例如应选择服务于一般身体发展的游戏作为准备活动（如“拉网捞鱼”）；应选择配合基本教材的游戏作为辅助的练习（如“迎面接力跑”）等等。各个年龄阶层的学生对游戏的需求是不一样的，因此教师在选用游戏时要充分考虑到游戏的内容应符合学生的年龄特点，适应学生生理和心理发展的需要，做到因材施教、量体裁衣。例如 “丢手绢”游戏，初一学生活动起来会生动活泼，而初三学生就不会有同样的效果，更不用说更高年级的学生了。因而对于不同年级的学生，游戏教学的形式和内容要随之不同，并要考虑游戏的时间、负荷等，在组织过程中还要求教师要进行详细的讲解和必要的示范，在活动中注意观察，尽量使学生在游戏活动中既无拘无束，轻松自如，又有规范地进行，以期取得预期的活动效果。有时还应该根据不同的实际情况，不断的创新游戏，使得体育课更加的丰富多彩。

2、适时合地理安排体育游戏教学，提高教学效果。

为按时完成教学任务，如果按以往固定的程序进行教学，学生往往会感到单调和乏味。在编写教案时，应该适当地插入一定量的相关游戏内容，使学生在练习某一技术动作时，能感受到新鲜感，从而使教学变得生动活泼。如在进行中长跑教学时，一改以往绕跑道练习的训练形式，让学生在“原地闭目跑”、“折回跑接力”、“绕过障碍追逐跑”等游戏中去进行练习，既能完成教学任务又能使学生在游戏中乐不知疲，有效地进行体育锻炼，收到良好的教学效果。

3、良好和谐的师生关系，有助于体育游戏教学。

教师除了做好课堂的准备外，还应该在游戏进行中，密切注意游戏活动的强度、训练情况、学习氛围等，并及时做出正确的评价，应及时调整运动负荷，变换游戏的方法、手段。如“两传一抢”游戏，教师既要注意观察两位同学传球情况，又要注意抢新球学生的情况，教师可以暗示或指出一些隐蔽动作，以便使

传接球的同学球传得准、接得稳，又让抢球的同学抢断积极，位置合理。教师在上课时要面带微笑，这样能消除学生在游戏活动中所产生的紧张情绪，活跃课堂气氛，促进良好师生关系的建立，使学生在愉快中获得知识，掌握技术技能，取得最佳的教育教学效果。

4、教师要公正的做好体育游戏教学中的裁判工作。

只有客观地评定游戏结果和认真监督遵守游戏规则的情况，才能确保游戏的教育作用；否则就会降低学生参与的积极性，甚至发生互相争执。裁判员通常是由教师担任，也可以由学生担任，以培养学生的独立工作能力。教师要全面观察整个游戏的过程，保证游戏顺利进行并及时做好总结。游戏提前或延迟结束，其效果都不好，而应在规定的时间或规定的次数完成后，或当学生比较满足，但又不太累的情况下结束。游戏结束后，教师首先要公正地评定游戏的结果，对整个游戏与个别人做出奖评，指出各队在发挥集体力量和遵守、执行规则方面；在技术、战术的运用和发挥上存在的优缺点，肯定成绩，指出不足，总之，在活动中裁判要认真、公正、准确地做出合理的评定，使学生在游戏活动中受到良好的教育，获得知识和技术技能。

结论：在体育课教学中有效的贯穿游戏教学，既能使体育课堂教学的气氛生动活泼，又能让学生乐学、易学，而且有利于学生的思想道德品质和身心健康的全面发展。

参考文献：

1、《学校体育》北京体育师范学院2007年第6期

第四篇：体育教学论

1.体育教学论:是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象，基本因素，本质以及内在规律的一门学科和科学。

2.体育教学的基本因素：学生，教师，教学目标，教学内容，教学过程，教学环境，教学方法教学评价，3.体育与健康的基本理念：（1）要坚持健康第一的基指导思想，促进学生健康成长

（2）激发学生运动兴趣，促进终身体育意识（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（4）关注个体差异与不同需求，确保每一名学生收益

4.说课的内容：(1)说指导思想（2）说教学目标（3）说教材（4）说教学对象（5）

说教材重点，难点（6）说教学手段（7）说学法（8）说教学过程（9）说学习评价（10）说运动负荷（11）说场地教材（12）说创新设计

5.说课评价标准：（1）评析说课者对教材的理解程度(2)评析教法的选择和运用是否

合理使用（3）评析方法是否具有指导性和可操作性（4）评析教学过程的设计是否科学以及达到教学目标

6.当前我国的基本体育教学原则：（1）合理安排身体活动量（2）注重体验身体运动

乐趣（3）促进运动技能不断提高（4）提高运动认知和传承运动文化（5）在集体活动中进行集体教学（6）因材施教（7）安全运动与安全教育

7.体育教学内容：是依据体育教学目标选择出来的，根据学生发展需要和教学条件进

行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法

8.体育教学内容的发展趋势：

第五篇：体育教学论

体育教学论

第一章

1、自1954年起，在体育院校和师范院校体育系中，体育教学法便作为《体育理论》课程的内容之一。

2、今天，体育教学已不限于学校体育，它还兼及竞技运动和群体体育的教学。

3、体育教学论这门学科所要研究的客体领域就是体育教学活动。

4、体育教学论是研究教学规律及其应用的一门学科。它是以教学论、心理学、解剖生理学及社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合应用学科。

5、最早提出体育教学法的是瑞典体育教师斯卡斯特罗姆，他在1914年出版了《体育教学论》。

6、1917年，毛泽东以“二十八画生”的笔名在《新青年》杂志发表了《体育之研究》。

第二章

1、心理素质是人的素质结构的核心因素，是贯穿人的素质各部分、能动地发展主体自身的内部依据。

2、终身教育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，即要在人的一生中实施体育。

运动兴趣和习惯是促进小学生自主学习和终生坚持体育锻炼的前提。

3、2001年9月，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》），开始在全国各试验区进行试行。2002年7月，教育部、国家体育总局联合下发了《学生体质健康标准（试行方案）》。这些文件与大纲相比，已发生了根本性的变化。

（1）教育观由增强体质向健康第一、教师为中心向以学生为中心、面向多数向

确保每个学生受益转变。

（2）课程价值更加强调心理健康水平和社会适应能力。

（3）课程目标由“三塔”向体质健康标准、培养体育兴趣、人际社交健全、培

养合作精神、健全生活方式转变。

（4）教学内容由国家一级管理向三级管理方向发展，并注重新课程开发。

4、队列指挥中口令的类型，并举例说明：

（1）短促口令：只有东陵，发音短促有力，中间不拖音、不停顿

（2）断续口令：预令与动令之间有停顿

（3）连续口令：预令的拖音与动令相连

（4）复合口令：兼有断续和连续口令

5、小学体育课程标准的5个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和适应社会。

6、20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德4个方面都健全，才算是完全健康的人。”

7、美利坚大学的国家健康中心研究指出，个体只有在身体、情绪、智力、精神和社会5个方面都健康（也称健康五要素说），才称得上真正的健康，或称之为完美状态。

第三章1、2001年，我国在全国推广了《体育健康课程标准》。

2、体育课程目标是指对体育教学活动所应促成的学生身心发展变化总的设想或规定。

3、体育教学目标分为以下几个层次：

（1）超学段体育教学目标（4）学期体育教学目标

（2）学段体育教学目标（5）单元体育教学目标

（3）学年体育教学目标（6）课时体育教学目标

4、一般体育课分为哪几个部分：开始部分（4分钟）、准备部分（7分钟）、基本部分（30分钟）、结束部分（书本的66页有案例）

第四章

1、体育教学原则是体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和总结，是体育教学过程中客观规律的反映。

2、当前我国的基本体育教学原则有哪些？

（1）合理运动负荷原则（4）集体性教育原则

（2）体验运动乐趣原则（5）安全性教育原则

（3）巩固提高原则（6）因材施教原则

3、本书把体育教学方法界定为：体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务所采用的一系列教学活动方式、途径和手段。

4、新课程的教学方法：

（1）主题教学法（5）信息教学法

（2）探究教学法（6）激励教学法

（3）对话教学法（7）留空法

（4）讨论教学法

第五、六章

1、小学生游戏大致可以分为一下几种：趣味性游戏、智力性游行、活动性游戏、竞争性游戏。

2、体育教学评价组织是指为完成体育教学任务、实现评价目的，选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。

3、进行体育教学评价一般按以下五个步骤实施：

（1）确定体育教学评价的目的（2）成立评价小组或评价机构

（3）制定体育教学评价的标准和指标体系

（4）收集体育教学评价的信息

（5）判断体育教学评价的结果

4、常见的运动损伤的原因：

（1）认识不足（5）身体状况不佳

（2）缺乏准备运动或准备运动不充分（6）场地、设备、着装的缺陷

（3）动作技术不合理（7）运动量过大

（4）天气、光线不良，温度过高或过低（8）动作受外力影响

第七章

1、课程资源有广义与侠义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；侠义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

2、体育课程资源开发与利用的基本原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则和因地制宜原则

3、体育课程资源开发与利用的途径：

（1）人力资源的开发

（2）体育设施资源的开发

（3）课程内容资源的开发

（4）课外和校外资源的开发

（5）自然资源的开发

第八、九章

1、教师角色包含以下三种含义：教师行为、教师社会地位、对教师的期望。

2、体育教师参与社会、社区体育建设的意义：

（1）有利于促进体育教学与改革

（2）有利于缓解社区体育人力资源紧缺的状况

（3）有利于社区体育活动的科学化、合理化

（4）有利于学生体育与社会体育的协调发展

3、体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。

小学音乐教学论

第一章

1、音乐是一门具有人文性的学科。

2、音乐教育最基本的性质就是审美性。

3、音乐教育的价值：审美体验价值、文化传承价值、个体发展价值、社会交往价值

4、音乐教育的基本理念：

（1）注重审美体验，培养音乐兴趣。

（2）面向全体学生，关注个性发展

（3）重视音乐实践，增强创造意识

（4）突出音乐特点、提倡学科综合（5）弘扬民族音乐、理解多元文化

5、音乐教育目标具有以下作用：

（1）导向——明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决

定音乐教学效果。

（2）规划——明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度，提

出音乐教学要点。

（3）调控——调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调

整音乐教学操作。

（4）评价——检测与评价音乐教学过程与效果。

6、音乐教学的基本原则：音乐性原则、情感性原则、体验性原则、创造性原则、综合性原则（12页）

第三章

1、小学音乐教学的四个领域：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化

2、感受与鉴赏领域：

（1）《标准》指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感觉能力与鉴赏

能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”

（2）感受与鉴赏领域包括：音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。

3、表现领域：

（1）《标准》确定了 “表现”的性质、地位及作用：表现是实践性很强的音乐

学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。表现领域内容的有效实施，有利于学生更好地掌握艺术语言，形成良好、稳定的乐感，发展动作的协调性，对于提高学生对音乐的理解能力，表现能力和创造能力，都有着极其重要的意义。

（2）“表现”是音乐学习的重要领域之一，表现领域包含了演唱、演奏、综合性

艺术表演和识读乐谱四项内容。

4、创造领域：

（1）《标准》明确提出：“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐学习领域，是学

生积累音乐创作经验和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

（2）创造领域包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。

5、音乐与相关文化领域：

（1）《标准》指出：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接

增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感觉，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力，提高学生的文化素养。

（2）音乐与相关文化这一教学领域包括：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的学科三个方面的内容。

第四章

1、音乐教学内容的选择：

（1）以学生发展为中心

（2）合理运用音乐知识技能

（3）注意相关教学内容之间的联系

2、在音乐新课程中，“过程与方法”目标可细化为五个具体目标：体验、模仿、探究、合作、综合。

3、阶段式音乐教学过程设计：起始阶段、展开阶段、结束阶段。

第六、七章

1、音乐教学策略：创设教学情境、强调情感体验、注重探究学习、重视合作交流、加强综合实践。

2、音乐教学技术：多媒体技术、网络信息技术

3、音乐教学评价的功能 导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、调控功能。

4、音乐教学评价的原则：

（1）导向性原则

（2）自评、互评与他评相结合的原则

（3）形成性评价与终结性评价相结合的原则

（4）定性评价与定量评价相结合的原则

5、对教师的音乐教学评价主要是从课堂音乐教学、课外音乐活动、音乐科研成果三方面来考察。