浅析体育教学中学生个性的发展[★]

第一篇：浅析体育教学中学生个性的发展

让个性挥洒课堂

—浅析体育教学中学生个性的发展

摘要：

体育教学中发展学生的个性是新课标的任务之一，也是符合现代社会人才发展的需求。在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。本文通过对中国目前体育教学过程中对学生个性发展存在的问题进行分析，并对如何在体育教学实施的过程中真正发挥学生的个性，激发学生的热情提出一些自己的看法和建议，从而提高课堂教学质量，促进教师的教学方法，使之与学生个性发展达到高度的统一，进而促使社会需求和学生个性全面和谐地发展。

关键词：

体育课堂个性积极性

体育教学是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，它关注的不仅是增强学生的体质，更重要的是要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。因此了解体育教育发展的现状及存在的问题，更新体育教育传统观念，加速推进素质教育，使教师的教学方法与学生个性发展、社会需求达到高度统一，对整个教育事业都具有重要的现实意义。

一、体育教育的现状与问题

我国体育教育历经几次改革，指导思想、课程体系、教学内容、1

教学目标、教学方法等方面都在向深层次方向发展，但仍未能摆脱传统教育思想和教育模式的束缚，违背了健康和快乐的体育理念，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。

1、注重教师讲解、示范，轻视学生练习。

素质教育区别于应试教育的一个主要方面就是注重发挥学生的主体性，因此在教学实践中，教师往往会不自觉地踏入另一个误区—重主导，轻主体，教师讲得多，示范得少、学生练得少，大部分时间学生是在机械地练习，长期下去学生的积极性也会消退下去。

2、注重教学模式的形式化，轻视教学效果。

随着体育教学改革的不断深化，电教媒体、情境教学等先进的教学手段和教学方法也走进了体育课堂，一些新的教学模式也相应产生，但是教师的教学观并没有发生深层次的改变，学生只是配合老师完成教案，这种教学模式的形式化根本就不能提高学生的自主实践能力，影响学生个性的发展。

3、注重技能传授，轻视课的导入。

在体育教学中，有课的导入、展开、结束三部分组成，在实际的教学过程中，我们注重技能的传授，直接带领学生进行主要内容练习，把学生掌握运动技术的快、慢、好、坏看作是教学的最终目的，并把它作为评价，忽视了课的引入，使内容单一化，导致学生情绪低落，学习缺乏主动积极性。

4、注重达标成绩，轻视教学重点。

有些学校将达标成绩和运动会的名次作为衡量工作好坏的单纯标准，而教学内容注重的是学生的体育素质的综合发展，是从学生的体质基础、心理发展水平、体育文化素质等方面进行综合评价的。为了达标放弃教学，最终导致学生双基水平下降，体育素质畸形发展，深化体育改革的步伐受阻。

二、加强体育教学中学生个性发展的对策

学校教育的引导对学生良好个性形成起着重要的作用，而体育教学的特点决定了其过程是发展学生个性的理想场所，体育运动本身就

是在不断的发明、创新中发展起来的一门科学。因此我们体育教师不能单单地从字面上去理解“个性”的与众不同，而应从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性发展，使学生树立终身体育的思想。

1、转变传统的教学观念有利于发挥学生的主体意识。

过去的体育教学就是规定一节课一个内容，待老师讲解与示范之后布臵练习任务，而一个班级有好几十位学生，一节课只有45分钟，大家都在等待练习同一个项目，一两个轮次下来，下课铃就响了，这样的教学方法学生会感到枯燥，也达不到学生身心锻炼的目的。因此更新教学观念迫在眉睫。新教学观念下，教师在体育课上不采用规定具体的教学内容，让教师在体育课堂上发现学生的兴趣、擅长的项目；教师在学生练习之前不讲解也不示范，让学生用自己的练习方法练习，这种先学后教的方式能让学生展示自己的练习项目，同时讲出练习方法，让学生之间形成一种互相交流的习惯，这样不但能提高教学质量，还能让学生以积极、健康、向上的运动态势去改变体育境遇中的困惑和窘迫，将学生的个体发展水平提升到一种新的境界。

2、科学的教案有利于激发每个学生的创造性。

体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，是衡量体育教师专业化水平的一项重要指标。学校对教案的形式、内容各方面应给予体育教师更多的专业自主权，不同的体育教师应注重其差异性，对教案的详简也应做不同的要求。首先，科学的教案是体育教师根据自身的价值取向、知识水平、个性差异来重组和改造、增减课程内容，“活化”教材的过程，这其中包含了体育教师对教学的理解、对学生特点的把握。其次，科学的教案要以学生为主导设计，多从学生方面着想，多考虑一些引导性问题，要发挥学生创造性的学习精神，培养他们的自主、合作、探究能力。再次，科学教案要注重动态化和弹性化，使师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交流，教学目标才能得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，从而使学生的主体性、课堂教学的生成性能够充分的张扬和获取。但这并

不意味着体育教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案中留有学生主动参与的时间和空间。

3、多元化的体育教育新思路有利于为体育锻炼提供更多个性化的色彩。

体育课也和其他课程一样需要有多元化的教育新思路。比如好的导入就是成功的一半，导入过于简单，甚至学生还没明白这节课学习目的，就开始进行下一个环节了，这种做法不能激发学生的兴趣，学生上课的积极性自然也就无从谈起了。多元化的教育就要运用精练的语言，明确授课目标，或以小故事，或创设某一情景导入，使学生感到好奇和新鲜，注意力就会特别集中，思维也会随着老师动起来。当然，这还要求老师一定要以饱满的热情投入到工作中，用自己的情绪渲染班上的每一个学生，吸引学生的注意力，让学生觉得这节课有意义、有意思，积极性就会从内心深处激发出来，学生由被动变主动，思维更加活跃，个性更加鲜明，这节课也就成功了。

4、丰富、新颖的教学内容有利于培养学生对体育学习的浓厚兴趣。大部分的学生早已厌倦了传统的体育课堂，“现在上的体育课没啥意思，老是绕着老师的圈子转”，“太枯燥了，就死死地练习老师布臵的任务”，“为什么那么早就只练习中考项目，没有其他的项目玩呢”……。在这样传统的体育课堂上、在面对自己不感兴趣的体育运动项目时，学生根本就不能充分展示自己的个性。因此丰富体育教学内容、完善学生个性发展体系是势在必行的。体育教学内容丰富多彩，组织形式多种多样，活动中的情节千变万化，学生充当的角色也经常变化，因而能够为他们提供发展个性的机会和场合，是发展学生健康个性的很好手段。体育每个项目都能培养出不同个性的学生，可以从体育项目的练习形式、内在的含义、方法等方面去培养。比如：篮球、足球可以培养学生协作、灵活多变的个性；中长跑，可以培养学生吃苦耐劳、不怕艰难的个性……几乎每个体育项目都能培养出一种个性。学生为了自己感兴趣的体育项目、达到自身锻炼、获得体育技能就会尽最大的努力去克服过程中的一切障碍，从而可以培养学生不畏惧障碍、坚忍不拔的个性。

5、师生间和谐互动有利于拓展学生的积极性。

教学活动是师生共同参与的过程。首先在教学过程中，教师的一言一行，一举一动都会影响到学生的学习效果。教师热情积极的态度，亲切和蔼的笑容，准确精练的语言，能拉近与学生的距离，使老师具有较强的亲和力，一个让大家喜欢的老师，无论是语言，或是眼神，总能照顾到每一个学生，使学生有种被重视的感觉，积极性就会从内心深处激发出来，这样形成良好的学生氛围，上课自然就轻松了。其次，师生和谐还表现为融洽的师生互动和生生互动上。老师在课堂上的积极参与对学生是一种促进，学生看到老师身体力行，以一种平等的姿态进行学习，活动也会积极起来的。比如，老师在分组对抗中，或者担当一名啦啦队员，给他们加油鼓劲；或者参与到相对较弱的一组中，充当一名临时队员，平衡弱队的实力。这种做法，对鼓励那些自信心不强，积极性不强的学生，能起到一定的调节作用。生生互动是一种很好的学习方式，在体育课中这种方式可以说被大家经常用到。小组对抗赛、接力赛、个人对抗赛等等，通过各种形式的比赛，激发学生向上的欲望，调动他们的积极性，达到良好的教学目的。在各种比赛中，老师要及时地加以引导，使学生明确比赛的目的，使比赛在和谐的气氛进行，让学生们体会到体育课的快乐。

6、关注不同的个体需求有利于加强不同个性的教育。

学生的气质类型不同，在体育课堂上表现出个性也不同，根据他们不同的兴趣选择不同的体育项目。在此过程中教师要注意观察学生不同的体育个性，属于哪类型的个性。比如：喜欢打篮球的，可能属于趋向团队合作的类型；喜欢武术的，可能属于趋向稳重、柔和的类型……，这样就可以在以后的体育课上确定学生的体育个性。而教师根据学生不同的体育个性进行不同体育个性的加强教育，挖掘学生的体育潜能，让学生在体育课上更加活跃，让学生把自己的个性发展地淋漓尽致。与此同时，教师还需要观察学生发展个性过程中的各种行为、思想，根据不同个性的行为，不同个性的思想去引导学生，培养这方面的兴趣，只有这样，教师才能对学生不同的体育个性进行加强教育，从而使学生在体育课上充分地展示个性，向着自己的体育个性

发展。

总之，体育课中厌学心理是客观存在的，产生的原因也是多样的，我们绝不能回避，也不能采用简单、粗暴的方法，而应该从其原因的分析中去寻求改进教学的方法，根据学生不同的特点，采用不同的教学方法，使他们能够既得到锻炼又能展示自己的个性，也可以让他们体会到成功的喜悦，有利于他们克服自卑心理，增强信心。同时在教学中，要给予他们更多的关心和爱护，不要随意批评、指责、损伤他们的自尊和自信，只要有很小的进步，都要给予肯定和恰当的表扬，从而增强信心，促进学生更好、更快地掌握技术，有利学生健康个性的发展，最终让学生真正喜欢体育课，喜欢体育锻炼。

参考文献:

1、刘汝金 浅谈体育教学中发展学生个性的方法[J]体育教学，2002，1(16):71—73。

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3、程传银关于在体育教学中发展学生个性的探讨[J]。南京体育学院学报(社会科学版)，2003，77(21):46—494、韩焕阳学生的个性发展与体育教学改革[J]。辽宁警专学报，2003，(05)。

5、史俊在体育教学中培养和发展学生个性[J]。太原大学学报，2004，(04)。

6、钱杰21高校体育教育发展模式研究[J]体育软科学研究成果汇编，2003(1)。

7、季浏体育与健康课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社．2003.8

第二篇：体育教学中学生个性的培养

浅谈体育教学中的情感教育

射阳湖镇中心小学童春广

摘 要：个性是决定人的独特行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。在所有的教学过程中要特别注意学生个性的培养。体育教学也不例外，尤其是小学体育教学，更应注重小学生的个性培养。本文主要阐述了体育教学中利用体育教学的有利条件对学生的个性心理全面培养的几种方法。

关键词：体育教学培养个性

新课程改革要求我们必须从培养现代社会所需要的人才出发，充分利用体育教学中各种有利条件，引发学生的兴趣，培养情感，发展学生的想象力和思维能力，把满足社会需要和促进学生个体需要全面和谐的发展紧密地结合起来。除了注重学生的兴趣、动机和思维能力等方面的培养，还要利用体育教学的有利条件对学生的个性心理全面培养。主要可以通过以下几种方法：

l，启发引导，建立积极的自我观念

所谓建立积极的自我观念，就是让学生以积极的态度看待自己。承认自我的价值是自身观念积极发展的重要标志。体育教学中，不注重因材施教，忽视学生的个性差异，很容易造成一些学生自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值。例如，教学练习中老是达不到教师要求；游戏比赛中经常给小组拖后腿；教师对他不闻不问，同学对他疏而远之等等，造成这些学生在人际交往中总感到孤立伤惶；在练习时，自感能力不定而不敢表现才能；在游戏竞赛中唯恐失败而推辞躲避等等。由于经常把这种自我否定的评价理解为应得的和不可挽回的，久而久之便形成“我不好”。“我不行”等自我否定的意识。

针对种种消极的自我观念，体育教师应进行积极的启发引导。首先，应帮助他们全面地评价自我，使人人形成“人家好，我也好”，“‘我一定能赶上并超过他们”等自我肯定的意识。其次，要尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。如比赛中对体育基础差的指派他们出任先发阵容，并将其安排在最有利于发挥其长处的位置；安排与水平接近的同学比赛，体验成功感；练习时经常指派他们保护或帮助其他同学；对体育基础较好而组织纪律性较差的，委任其为分组练习的小组长等等。对他们取得的成绩和良好表现要予以及时的肯定，引导他们要充分认识到自己的潜力和价值，激发他们的自尊心和自信心。

2．促进交往，培养正确的社群心理

学生的个性健康发展离不开活动和交往。体育教学中同学间的频繁接触与交往，相互的帮助与竞争，更有利于培养学生积极健康的群体意识，克服娇纵、迁就、孤僻、忧郁等不良心理倾向，形成接纳、宽容、互助、利他等良好的社群心理。

体育教师首先要以积极的态度看待和评价学生。因为一个团结健康的集体形成与教师的态度有直接关系。如果教师对一个学生经常采取排斥的态度；轻视他的能力，低估其动作表现，并动辄处之以惩罚，久而久之，学生集体也会对其采取不接纳的态度。因此，教师在公众场合对每个同学，尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

在教学过程中，体育教师要创设良好的学习交往的环境。例如有意识地安排性格孤僻的和性格开朗的，技术掌握较好的和技术掌握较差的学生共同练习，或合作游戏，使他们形成行为上相互依赖的小群体，在交往中促进学生的相互体谅、平等待人、友好相处。

3．体验挫折，增强心理承受力

人生的征途中，总难免碰到困难和障碍，也会遇到挫折与失败。教育者既要帮助学生创设成功机会，让学生体验成功；又要使学生敢于面对困难，勇于经受起挫折的考验。体育教学过程中，学生从事技能学习和身体练习，总是和克服困难相联系的，必然伴随着成功和挫折的体验，更有利于提高心理承受力。

首先，教师可以有意识地设立一些挫折环境，使学生在反复的失败中体验挫折。如山羊教学中，可让学生在较高的山羊上练习。当然学生反复出现技术困难后，教师还应用较低的山羊进行练习。对于技术水平较好自信心较强的同学，教师有时可以有意识地给予“不公正”的批评。另外还可以安排一些不平等的比赛，有意识造成挫折环境。

其次，教师还要针对不同的挫折反应进行启发诱导。不良的挫折反应的反复有时会产生消极的影响，如挫折后的攻击行为、退缩行为、屈从和压抑行为等，尤其是后进生的挫折反应更要及时予以引导。如平时检查后有些学生成绩不理想，于是颓废沮丧，教师应帮助他们分析原因，总结教训，并提出新的行为目标或者帮助他们找到考试结果以外的长处，使他们冷静地接受现实，提高心理承受力。

4．巧设良机，提高个性表现力

体育教学过程中，努力创造个性发展的良好环境和时机，促进学生的个性发展。可以想象，“一个教师一言堂”，“内容满堂灌”，“要求无区别”，“学生一个凋”的课堂是不可能培养出良好个性的。为此，教师要努力创造出所有学生积极思维、各抒已见、畅所欲言和充分展示才华的良好机会。例如足球教学比赛中，过去往往是几个技术好的在前面尽显风采，其余的则在球门口看家护门。输球看家的责任，赢球前锋的功劳。为了给所有学生表现机会，可在球场四周设多个球门，每个学生既是前锋又是后卫，都有机会进球建功，也都为看家守

门承担职责，所有同学都会积极主动地表现个人能力。

另外，在技术动作规范和要求上，也要区别对待，有利于学生根据个人特点选择练习内容和方式，形成个人风格，提高学生的练习兴趣。如篮球比赛中尽量设立高低不同的篮圈，跳马也可设立不同高度器械等。与此同时，教师还要鼓励学生积极地思维，以使个性得到更充分的发挥。

总之，在发展学生个性的过程中，教师需注意分析，引导学生积极的、向上的、健康的思想，创造性地、合理地、有效地发展其个性，帮助学生对消极的、落后的、自私的、不健康的思想予以改正和克服。把学生培养成身心健康、品德高尚、全面发展的合格人材。

[参考文献]：

1.夏正盛.学校课程标准读本[M].武汉：师范大学出版社，2003.2.赵立.体育教学模式与方法的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2000.3.唐晓明.课程改革与教学革新 南宁：广西人民出版社，2002.6

4.杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].首都体育学报2000（1）：1-11

第三篇：中学生个性形成与发展

中学生个性形成与发展

个性是指一个人总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映了人与人之间稳定的差异的特征。一般而言，个性的形成有其生物学条件、家庭因素、学校教育以及文化社会等因素的共同作用。中学阶段是人的个性趋于定型的阶段。

（一）自我意识迅速发展

1．自我的明显分化。中学阶段，儿童时那种较稳定、较笼统的“我”被打破了，分化成了两个“我”：观察者的我和被观察者的“我”。自我的分化，使中学生主动地对自己的内心世界和行为进行观察分析，开始认识到自己那些在小学阶段从未被注意到的“我”的许多方面和细节。

2．对自我形象的关注。

3．对内心世界的自觉。对于儿童来说，意识的主要内容是外部世界，而中学生自我意识的触角更经常、更深地指向自己的内心世界。

4．自我评价能力进一步提高。

（二）个性倾向渐趋稳定

1．需要的形成与发展。中学生的需要结构已逐渐完善，并形成对友谊、独立自主、理解尊重、发展自我等的优势需要。

2．兴趣的形成与发展。中学生的兴趣已逐渐从有趣、乐趣发展到志趣阶段，兴趣由肤浅向深刻发展，且中心兴趣逐步形成。

3．价值观及人生观的形成与发展。中学生已经历了价值观及人生观形成的准备阶段，进入了观察与探索阶段，部分高中生甚至进入了定向与确立阶段。

（三）形成相当稳定的性格类型

性格可以从不同角度进行分类。例如，按性格结构中的优势成分可分为理智型、情绪型和意志型；按个体的独立程度把性格分为顺从型和独立型；按个体心理活动的倾向可分为外倾型、内倾型和中间型。研究表明，就内外倾的划分来说，中学生性格的内倾型和外倾型是逐步定型的，一般高中之后已趋于稳定状态。

第四篇：浅谈体育教学中如何促进学生个性发展

浅谈体育教学中如何促进学生个性发展

闽侯县竹岐中心小学张维锋

摘要新一轮的基础教育课程改革把小学体育改为“体育与健康课”，强调以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。着重从学生兴趣出发，养成学生主动参与体育锻炼的习惯。

关健词体育教学学生个性

教育学认为个性是个体在其自身条件和环境的影响下，通过社会实践形成和发展起来的使其成为他自己而不是别人的综合特性，它应该包括生理、心理和社会行为等方面。

因此，在体育教学中，要注重体现学生的主体地位的发挥，追求学生个性的和谐发展，采取多样化教学，让学生感受成功快乐的喜悦，提高每一个学生的身心健康、运动技能和社会适应能力，并充分展示自己的个性特长和主观能动性。老师要坚持“以人为本”的教育理念，激发孩子的灵性，在倡导孩子的终身发展的实践中试图做一些适合学生个性爱好的研究和探索，引导儿童在教学环境中尽可能地自由发展、表现个性、表达自我。

体育教学促进学生个性发展的途径：

一、重视学生的主体地位

传统的体育教学是以老师为中心，重视老师的示范和讲解，强调的是学生“跟我学”，长此以往会造成学生对体育课失去兴趣，同时不能激发与维持学生学习的动机，不能使学生体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育重视教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效率的手段。只有改变教学方法，因村施教，积极鼓励、引导培养学生的学习兴趣，最大限度的适应学生身心健康发展的需要，才能取得良好的教学效果。如跳绳教学中，应给学生提供长跳绳和短跳绳；并启发学生：用这些绳，还能想出什么样的方法来跳？于是正、反跳、跑跳，双人跳„„各种方法层出不穷。还可以启发他们用绳来做游戏，学生通过尝试，创编出许多游戏方法，用绳来摆数字、摆各种图形；用绳做起跳线、起跳线；将绳围成圈做游戏等许多有价值的创新游戏泉涌而出，扩充了学生的想像空间，激发了学生的创造思维，使整个课堂充满情趣，使学生的主体作用的地位得到最大限度的发挥。

二、寓体育于玩之中，提高学习效率

兴趣是个体对事物、事件、人际关系以及各种活动的探索而反映出的一种愉快的情绪体验。在教学中，我把教材精心设计成各种新奇、有趣的游戏，让学生亲自“玩耍”，在动中思、玩中学，从中获取知识，寓教于乐，最终达到发展身心的目的。例如在教授“立定跳远”一课时，我以“青蛙过河”的游戏方式编排，使小学生兴致浓厚地参与到体育运动中去，轻松地完成教学任务，同时又培养了学生的团结协作精神，起到了较好的德育教育作用。让学生在活动中享受乐趣和成功感，使学生生动活泼、主动地学习，从而培养锻炼习惯、意识，发展运动能力，真正达到全面发展学生身心的目的。

三、承认学生个体差异的存在，因材施教

学生的性格各不相同，老师应深入了解学生的性格特征，采用适宜的方式和

方法去引导和培养，使之得到充分发展。由于学生的个性不同，在体育运动中，我们不能只顾“满堂灌”，要针对学生不同的体育行为、思想的特点，因材施教，选择不同的教育内容。所以，老师要了解学生的内心需求，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。比如有的学生善跳；有的学生善于跑；有的学生有压力学得好，有的则相反；有的学生爆发力好；有的学生柔韧性好等等。针对以上情况帮助他们选择一种或两种适合他们个性特点的方法和技能。实践证明，这样学生学习的主观能动性更强，更能进一步促进个性的发展。同时，在教学中高标准，严要求，能使学生形成严格、认真、勇敢、顽固的个性特征。

四、思想品德教育与学生个性发展相结合课堂中，选择合理、科学的教法，是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。要把学生的心理活动和身体活动结合起来，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。例如教学中运用角色扮演，可增强学生责任感。如在教学“老鹰捉小鸡”的游戏中，母鸡为了保护小鸡与老鹰搏斗，表现了伟大的“母爱”，小鸡在母鸡的带领下协同与老鹰搏斗，体现了团结就是力量的道理。又如队列队形练习，开展“我是一名好战士”的小游戏，可以培养学生的组织纪律性：“我是好当家”活动，通过对场地器材的保护，增强学生热爱劳动，爱护公共财产的思想；课堂小结表扬好人好事，激励学生奋发向上的拼搏精神。

在小学体育教学中，采用发展学生个性的教学，有利于提高学生对体育的兴趣，让学生积极主动、心情愉快地去接受教育，使学生拥有完善的个性和人格，让每个小孩子都成为课堂上一名快乐的主角！

素质教育是优质教育，在体育教学中实施素质教育，就是要提高每一个学生的身心健康、运动技能和社会能力，并充分展示其个性特长和主观能动性，因此必须加强对学生“个性差异”的个性化教育。作为一名学校体育工作者，我们应该不断努力学习、钻研，提高自身素质，加强教学研究，以满足进行素质教育的要求。同时，要以高尚的师德、正确的言行，在课堂上和生活中给学生做出表率，才能使学生个性的培养和发展在潜移默化中得到不断加强。

第五篇：农村初中体育教学中学生个性的培养教育论文（模版）

在体育教学中，必须从培养现代社会所需要的人才出发，充分利用体育教学中的各种有利条件，引发学生的兴趣，培养学生的情感，发展学生的想象力和思维能力，把满足社会需要和促进学生个体需要全面和谐的发展紧密地结合起来。

一般来说，所谓个性是指人的意志特征、情绪特征、理智特征、思维和实践能力及其对现实态度的独特的总和，它涵盖了生理的、心理的、社会的等不同层次。《中国大百科全书》对个性的定义为：个性就是“个人的心理面貌或心理品格，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”。怎样才能培养中学生良好的个性呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、启发引导，建立积极的自我观念

所谓建立积极的自我观念，就是让学生以积极的态度看待自己。承认自我的价值是自身观念积极发展的重要标志。体育教学中，不注重因材施教，忽视学生的个性差异，很容易造成一些学生自我贬低、自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值。例如，教学练习中老是达不到教师要求，游戏比赛中经常给小组拖后腿，教师对他不闻不问、同学对他疏而远之等等，造成这些学生在人际交往中总感到孤立彷徨、在练习时自感能力不足而不敢表现才能、在游戏竞赛中唯恐失败而推辞躲避等等。由于经常把这种自我否定的评价理解为应得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意识。

针对种种消极的自我观念，体育教师应进行积极的启发引导。首先，应帮助他们全面地评价自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能赶上并超过他们”等自我肯定的意识。其次，要尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。如比赛中对体育基础差的同学指派他们出任先发阵容，并将他们安排在最有利于发挥其长处的位置；安排与水平接近的同学比赛，体验成功感；练习时经常指派他们保护或帮助其他同学；对体育基础较好而组织纪律性较差的，委任其为分组练习的小组长等等。对他们取得的成绩和良好表现要予以及时的肯定，引导他们要充分认识到自己的潜力和价值，激发他们的自尊心和自信心。

二、促进交往，培养正确的社群心理

学生的个性健康发展离不开活动和交往。体育教学中同学间的频繁接触和交往、相互间的帮助与竞争，更有利于培养学生积极健康的群体意识，克服骄纵、迁就、孤僻、忧郁等不良心理倾向，形成接纳、宽容、互助、利他等良好的社群心理。

体育教师首先要以积极的态度看待和评价学生，因为一个团结健康的集体形成与教师的态度有直接的关系。如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估其动作表现，并动辄处之以惩罚，久而久之，学生集体也会对其采取不接纳的态度。因此教师在公众场合对每个同学，尤其是后进生，应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

教学过程中体育教师要创设良好的学习交往的环境。例如，有意识地安排性格孤僻的和性格开朗的、技术较好的和技术掌握较差的学生共同练习，或合作游戏，使他们形成行为上相互依赖的小群体，在交往中促进学生的相互体谅、平等待人、友好相处。

三、体验挫折，增强心理承受力

人生的征途中，总难免碰到困难和障碍，也会遇到挫折与失败。教育者既要帮助学生创设成功的机会，让学生体验成功；又要使学生敢于面对困难，勇于经受挫折的考验。体育教学过程中，学生从事技能学习和身体练习，总是和克服困难相联系的，必然伴随着成功和挫折的体验，更有利于提高心理承受力。

在体育教学过程中，教师可以有意识地设立一些挫折环境，使学生在反复的失败中体验挫折。如提高技能练习的难度；对学习基础较好、自信心较强的学生有意识地给予“不公平”的评价；安排一些不公平的游戏和比赛等。当然，针对学生不同的挫折反应，教师还要进行启发诱导。不良挫折反应的反复有时会产生消极的影响，如挫折后的攻击行为、退缩行为、屈从和压抑行为等，尤其是后进生的挫折反应更要予以引导。如平时检查后有些学生成绩不理想，于是颓废、沮丧，教师应帮助他们分析原因、总结教训，并提出新的行为目标或者帮助他们找到考试结果以外的长处，使他们冷静地接受现实，提高心理承受力。

四、巧设良机，提高个性表现力

体育教学中应努力创造个性发展的良好环境和时机，不难想象，一个教师“一言堂”、“内容满堂灌”、“要求无差别”、“学生一个调”的课堂是不可能培养出良好个性的。为此，教师要努力创造出所有学生积极探索、各抒己见、畅所欲言和充分展示才华的良好机会。例如，过去在足球教学比赛中往往是几个技术好的在场上尽显风采，技术差的只能在后面看家守门，输球是看家的责任，赢球是前锋的功劳。为了给所有学生表现的机会，可在球场四周设多个球门，每个学生既是前锋又是后卫，都有机会进球建功，也都有责任看守家门，所有的学生都有机会表现个人能力。

另外，在动作学习的规范与要求上也要区别对待，让学生根据个人特点选择练习内容或练习方式，形成个人风格，提高学生的练习兴趣，如跳高可以选择不同的姿势、篮球可以选择不同的游戏方式、跳山羊可以选择不同的高度等。