中亚留学生学习需求分析

第一篇：中亚留学生学习需求分析

中亚留学生学习需求分析

通过问卷调查的方式了解中亚留学生的学习需求，认为新疆高校应充分利用地缘优势，立足中亚的留学生市场，了解中亚留学生的学习需求，有针对性地进行汉语学习设计，完善汉语学习产品，满足其学习中文的需要。

伴随着“上海合作组织”的成立及运作，中国和中亚五国间快速增长的经贸合作往来已成为中亚留学生学习汉语的直接动力，每年送往中国学习汉语的中亚留学生（是指来自于哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦和土库曼斯坦五国的在华学习汉语的学生）的数量与日俱增。仅以新疆为例，2010年在该地学习的外籍学生达4300余人，中亚留学生占总数的59.19％；因此中亚留学生生源市场不容忽视，作为留学教育产品的提供方，就要了解他们的学习需求，并对学习者的学习需求进行分析。需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，是为实施和改进下一步计划而开展的诊断，是为了解决问题而先了解具体情况的一个过程。

目前，中国对外汉语教学机构对学习者的需求分析大多针对欧美或日韩的留学生，且多集中于语言学习需求，而对日益旺盛的中亚留学生市场，中国的高校在教育产品的设计和服务群体的针对性方面显得十分欠缺。而随着国家西部大开发战略的实施以及上海合作组织的成立，我国政府与中亚各国在经济、贸易、安全、能源等各方面广泛合作，对中亚的国际汉语教育已成为国家汉语国际推广的重要部分，而新疆由于地缘优势，汉语发音比较标准，学习生活方便，学费低廉等优势，每年吸引大批的中亚国家学生来新疆学习汉语。笔者认为：一方面，新疆应当充分利用地缘及与中亚有多个跨境民族的优势，立足中亚的留学生市场；另一方面，应对新疆的留学生教育市场进行理性的分析，了解中亚留学生的学习需求，并且根据需求分析，设计完善教育产品。

研究对象目前，新疆各高校的中亚留学生除中国政府提供奖学金的各类公费生外，还有各类以语言学习为主的非学http://历留学生，以下是对新疆中亚来华留学生的生源特点进行分析：第一，学习任务以汉语言学习、进修为主，以学习专业为目的只占非常小的份额。

第二，留学生的数量与汉语水平的高低分布呈现递减态势，即初级汉语水平或零基础的学习者占绝大多数，中级汉语水平学习者次之，高级汉语水平学习者最少。

第三，自费生所占比例较高，历年来生源统计显示，自费留学生达到了80％以上。第四，近年来新疆留学生年龄多集中在15-23岁之间。因此笔者仅以中亚在新疆的非学历语言的学习需求为切入点，进行研究。

研究方法及过程第一，问卷调查法。

第二篇：中亚留学生语言学习风格调查与研究论文

摘 要：本研究通过问卷调查的形式了解新疆境内中亚留学生的语言学习风格特点，比较了不同年级中亚留学生语言学习风格的特点，希望能够为中亚留学生的培养提供参考。

关键词：中亚留学生；语言学习风格

一、引言

随着新疆和中亚五国的交往越来越密切，越来越多的中亚留学生来到新疆学习汉语，为了使中亚留学生更好地适应环境，提高学习效率，对中亚留学生汉语学习的研究日益受到关注，作为影响语言学习的一个重要因素--学习风格也包括其中。

学习风格是影响学习者学习效果的因素之一，一经提出就引起了学者们的关注，学习风格研究的开拓者邓恩夫妇（Dunn and Dunn,1986）提出了影响学习风格的五大因素，即环境，情感，社会，感知和心理。所罗门（Solomn,）主要研究工程学专业学生的学习风格，了解该专业学生的学习风格特点。而正是在此时，学习风格的研究被引进了第二语言和外语课堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出语言学习风格的研究者，他指出外语学习者的学习风格通常与本族语者有很大的差异。国内研究者对学习风格的研究也不乏其人，谭顶良（1995）把中国的社会和文化因素带入了学习风格研究中，他把学习风格主要受三大因素影响，即生理、心理和社会，同时指出学习风格是可以变化的。王初明（1992）以290名英语专业学生为研究对象，发现体验型学习风格得分最高，而群体型得分最低。中亚留学生与中国学生学习英语存在着相似点和不同点，因而对中亚留学生学习风格的研究有助于促进教学，提高学习效率，同时，也可以验证环境对学习风格的影响。

二、研究设计

本次调查的研究对象是在新疆师范大学攻读学士学位的中亚留学生，新疆师范大学在2008年之前招收的都是短期班，自2008年开始招收攻读学士学位的留学生，因为地缘关系，来新疆攻读学士学位的留学生绝大多数来自中亚，尤以哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和塔吉克斯坦为主。本次调查以问卷形式，收集数据，运用SPSS对数据进行了分析。

三、研究结果与讨论

1.中亚留学生语言学习风格总体特点

如表1所示，在所调查的9种语言学习风格类型中，合作型学习风格倾向平均分最高（=3.8370），其次是参与型学习风格倾向（=3.6481）和听觉型学习风格倾向（=3.5741），而回避型学习风格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亚留学生在学习过程中，更喜欢参与和合作学习，喜欢通过多听来获取信息。此种特点的形成主要受以下客观因素和主观因素的影响；1）中亚的教育方式对中亚留学生的学习风格倾向起着一定的影响作用。通过访谈发现，中亚的课堂教育是以参与和合作为主，教师总是以鼓励的话语激烈学生参与活动。访谈和课堂观察也证明了这一点，汉语课上，中亚留学生都非常积极，主动参与各项活动，积极发言回答问题，也善于倾听其他同学的发言，课堂气氛非常活跃。2)人的本能起着一定的作用，在学习过程中，尤其在陌生的环境里，即使是成年人也会本能地在同伴中寻求帮助，通过参与、合作，不仅提高了中亚留学生的语言能力，还增进了彼此的理解，当他们发现这种参与、合作使他们受益匪浅时，也就慢慢倾向于此种风格。3)中亚留学生都是成年人，已经具有了一定的学习经验，他们的认知能力和理解能力都有很好的发展，他们深知语言学习不同于其它学科的学习，交流是主要目的，处在目的语的环境中，他们首先要解决的是听的问题，所以更关注听的活动。中亚留学生的语言学习风格特点也部分地证明了学习风格的可塑性。

2.中亚留学生语言学习风格年级差异

为了进一步证明学习风格的可塑性以及更好地了解不同年级中亚留学生的语言学习风格特点，以便更好地实施因材施教，提高教学和学习效率，比较了3个年级的中亚留学生语言学习风格特点。从中可以看出，不同年级的中亚留学生语言学习风格倾向有其共性和个性，共同点在于都以合作型为最偏好的语言学习风格，最不倾向于回避型学习风格。较大的区别在于，参与型在一年级中位列第二，而独立型在二、三年级中位列第二；体验型在三年级为较不倾向的学习风格而在一二年级却属于较偏好学习风格。一年级与三年级在回避型、合作型、竞争型、参与型和视觉型上差异显著(p<.05)，二年级和三年级在竞争型、参与型、视觉型和体验型上差异显著(p<.05)。这种差异体现了在新疆学习时间的长短影响着中亚留学生的语言学习风格。

四、教学启示

通过此次调查结果的分析，本研究试图对中亚留学生的语言教学提出以下几点启示：

1.因时制宜，提高效率。本研究发现不同年级的中亚留学生具有不同的语言学习风格倾向，教师应根据不同年级的学生设计不同的教学活动提高教学和学习效率。对于一年级的学生要积极利用竞争机制，激发留学生的学习动机，同时，以活泼的小组活动等形式吸引留学生，以醒目的图片、符号等提高留学生的理解力。在三年级的课堂上，要创设留学生思考的主题，给他们以足够的空间去思考、研究、解决。对于处在过渡阶段的二年级留学生，教师可以综合使用一、三年级的教学模式。

2.因地制宜，注重培养。由于语言学习风格具有可塑性，教师在教学过程中因有意识地培养有利于提高语言学习的学习风格类型，如体验型，在课上开展较多的体验型活动，让他们从体验中获取知识。同时，要引导留学生正确地认识自己的语言学习风格倾向，匹配以相应的学习策略，提高学习效果。

3.因材施教，完善教学。语言学习风格具有差异性，中亚留学生的语言学习风格有其共性，也有其个性，每个学生都有自己的偏好，教师在课堂上要了解学生的学习风格，采用形式多样的课堂活动，使每一个留学生都能在课堂上找到自己比较喜欢的学习活动，有所收获。

结语

中亚留学生的语言学习风格呈现多样性，他们更偏好合作学习，教师在设计课堂活动时要注意活动的多样性来满足多样的语言学习风格。同时，不同年级的中亚留学生，在语言学习风格倾向上呈现出不同的特点，这就要求教师在教学过程中注重这种差异，采用不同的教学方法来激励不同年级的中亚留学生，提高效率。

参考文献：

[1] Dunn, R., Dunn, K.1978.Teaching Students Through Their Individual Learning Styles.Reston: Reston Publishing Company.[2] Reid, J.M.2002.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[3] 谭顶良，《学习风格论》[M]，江苏：江苏教育出版社，1995.作者简介：

胡燕花（1972-）女，汉族，湖北云梦人，讲师，研究方向 ：应用语言学

陈川（1980-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：口译教学与理论研究、应用语言学与翻译研究。

第三篇：学习需求分析报告

学习需求分析报告

调查方向：对教育技术专业学生的未来职业调查（以教师为该专业的主要培养目标

确立学习需求分析）

（一）调查对象：教育技术学专业学生（本科层次）

（二）期望状态：

（1）社会：我国对该专业人才培养的标准；

1）在以教学设计为中心的能力体系上要求能够以改进课堂和单元的教学效果

目的，评定学生需求，选择开列教育或教学目标，分析目标，选择活动方

式，选择适当的媒体和评价教学成果。即进行总体的分析设计过程的能力。

2)在构造、维护物态教学系统的能力体系上要求能够掌握教学中所需的电子技

术、计算技术等。对机器设备有一定的维护、操作、使用和管理的能力。

3)在研究能力体系上方面能够用现代科技的成果及方法来分析和解决教育、教

学问题。

4)在媒体开发、应用的能力体系上能够设计、开发和评价计算机辅助教育软件

及电视教育的软件。

5)在管理的能力体系上能够管理媒体的设计、制作、应用过程以及教学过程和

教学支持系统等。特别是要具备应用计算机进行管理的能力。

（2）教育机构（学校）：

以国家对该专业制定的培养目标为标准对学生进行培养，根据学生已有的水平制定合理的教学目标（参考学校对该专业制定的教学目标）

（3）培养者（老师）：（参考问卷）

1）在专业知识技能上要求学生具有扎实的专业理论知识，具备一定的教学经

验，具备应用理论知识解决教学问题的能力，能熟练应用教学设备等。

2）在素质上要求学生具备做一名教育者的应有的职业态度；能继续深造发展

个人的能力丰富个人的知识；学会做人，在心理上得到成熟发展，做一名

合格的教育者

（4）学习者（该专业学生）：学习者自身对知识、能力、态度的培养和发展方面的个人要求

1）能够掌握扎实的理论知识，学习好重要的思想理论，有一定的专业知识储

备

2）具备一定的研究能力，培养一定的研究精神。具有一定的教学能力和教学

经历；具备应用计算机信息技术以及其他电子技术方面的能力

3）具备教育者的职业态度和应有的职业素养

4）期望在以后的教学经历中个人的能力得到提高，在知识储备上得到不断的丰富，能够做一名合格的教育者

（5）家长:希望学此专业后能够有良好的就业，能够支持解决工作中出现的问题，做

一名优秀的人民教师

（三）现状：学习者在能力、素质方面现有的水平

1）学习者在专业知识掌握程度上不够。比如教育技术导论、教学设计等重要

学科知识的掌握

2）学习者教学经验不够，在有限的教学经历中未能达到“运用教学系统设计

方法解决教学实际问题”的应用层次教学目标

3）学习者学习兴趣较低，对教学系统设计的实践意义认识不足；对计算机、电子技术等技术掌握程度不够

4）具备基本的CAI制作能力；掌握一定的课堂CAI的应用能力

5）对自己未来的职业认识较清楚，具备一定的教育者素养和态度

6）具有的研究能力、研究精神较差，知识储备量少

（四）差距：

1)从国家的培养标准来看，目前我们在各方面与标准的差距太大。但主要是在设计，开发等实践方面能力较差

2)从理论知识上，学习者目前自身的知识储备不完整，教学经验不足

3）从专业技能上，学习者在专业技能上所达到的水平层次较低与期望的还具有

一定的差距

4）从态度上，学习者形成的学习态度不高，与期望还具有一定的差距

5）从研究开发能力上，学习者基本没具备一定的研究能力与研究精神

（五）原因：

1）由于专业就业率不高，社会的认可度不高，学生的学习信心受到打击，学习的兴趣不大

2）教学内容方面，多限于多种媒体组合的课堂教学，很少涉及基于计算机的课

堂教学设计

3）教学手段方面，很多课程未充分调动学生的积极主动性

4）学生特征上，由于缺少教学经验，一味的接受灌输式理论学习，学习的积极

性和主动性差

5）办学条件不足

（六）建议：

1）国家应积极对待该专业，让其社会认可度得到提高

2）学校应积极改善教学环境，比如师资力量，硬件教学条件等

3）在教学方法手段上，应重视学生的自主性、探究性的发挥

4）多让学生做一些实践，比如制作课件，讲解课件，上讲台演练等，储备积累

教学经验

5）培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望

6）学生自己应主动培养自身的学习兴趣，积极配合老师的教学

7）学生应主动寻找机会锻炼自己各方面的能力，比如心理素质，技术能力，语

言表达能力等

8）学生应积极寻求该专业新的发展方向，主动关注该专业前沿思想，反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力

我们的反思：

1）学习该专业接近两年最大的感受是学习内容广泛，但学习的深度不深，感

觉大多学的是知识入门、“皮毛”，对自己将来从事信息技术教育远远不够，需要我们自己主动探索更多的知识

2）我们自己缺乏主动性，应逐渐培养自身的兴趣，把学到的知识应用到实践

中去，比如初步应用教学设计基本概念、原理和方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题

3）培养和锻炼自己参与基于多媒体组合的课堂教学活动

4）积极参与运用教学设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂

教学活动

5）学习该专业我们应找到自己的兴趣点，深入下去，培养和锻炼自身的研究

能力和精神

6）根据自己的就业方向培养自身的职业态度和职业精神

第四篇：泰北华裔留学生的汉语学习需求研究

泰北华裔留学生的汉语学习需求研究

摘 要：随着全球学习汉语热潮的掀起，学习汉语的人数越来越多，其中不乏华裔留学生。泰国是世界上华裔最多的国家之一，泰国北部的华裔学生是其中最庞大的群体。泰北华裔留学生深受其祖辈对中华文化认同感以及政治历史背景等因素的影响，对汉语的学习需求不同于非华裔留学生。本文通过问卷调查的形式对泰北华裔留学生进行学习需求方面的调查，旨在了解这群特殊的留学生群体他们的学习需求，以便教师更好的进行汉语教学。

关键词：华裔留学生；学习需求；需求分析

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-002-02

“需求”指学生、社会或其他有关方面“指望得到的东西和现存状况之间的距离。”（Kemp et al，1998：57）需求反映出了人们对内外部环境的客观要求。在教育领域，对于学生的需求分析具有重要意义。教育者通过对受教育者的内省、访谈和问卷调查等方式对其学习需求进行调查研究，这对教学工作具有重要的指导作用。

本文选定泰北华裔这群有特殊历史背景的留学生进行学习需求的分析是因为泰北华裔在泰国是非常特殊的一个族群，这个族群的上百余座华人村分布在泰国北部的清迈、清莱和湄洪颂三省的山区，约占泰国人口总数的10%。根据2008年的统计显示，在850万的泰国华裔中有30万人就居住在泰国北部。在清莱府西北部的美丝乐上山居住着2万多华裔。他们中大部分祖籍云南的原国民党第九十三师的军人及其后裔，其中部分来自云南的回族、苗族、瑶族等少数民族。他们的民族情况和历史背景比较复杂，由于受到一些特殊的历史和政治因素的影响，这些华裔从小或多或少接受过华语教育。进入大学后他们由于各种原因选择到中国来进行汉语的学习。本文对这群特殊的留学生群体进行调查研究旨在了解他们的学习需求，以便更高效地提高他们的汉语水平。

一、研究方法

本文将对泰北华裔留学生进行学习需求的问卷调查。本次调查共发出问卷50份，回收40份，有效问卷40份，回收率为80%。本次调查问卷主要以来广西留学的泰北华裔留学本科生为调查对象。他们的专业涉及汉语言文学（旅游方向）、汉语言文学等不同专业，所有数据采用SPSS进行统计分析，调查结果具有较高的代表性和较强的可信度。

二、调查结果与分析

根据调查问卷的统计数据，笔者进行了以下综合分析：

1、语言背景

调查结果显示泰北华裔的留学生以从小入学前习得的语言情况比较复杂，33.33%学生从小习得云南话，22.22%习得泰北方言，22.22%习得汉语、22.22%习得泰语。但是这些华裔留学生在家里跟家人沟通时，倾向跟随父母所使用的语言。

由于这些华裔部落的学生他们从小受家庭影响，从祖辈那里沿袭下来的中华民族认同感。他们66.67%的学生认为家乡的小学最好是使用汉语进行教学较好，其次是他们的民族（云南话、潮州话、客家话等）方言，最后才是泰语。由此可见，虽然他们是原国民党九十三师残部第三、四代后裔，但是他们内心对深处对中华民族的文化认同感和归属感还是比较强的，他们对汉语的学习期望还是较高的。

2、学习动机和需求方面

据调查数据显示，泰北华裔留学生学习汉语的动机从内部动机看，动机各不相同，他们的动机分别为和更多不同的人见面、交谈，用汉语跟说汉语的人直接交流，到说汉语的国家、地区旅游时使用汉语，想了解其他国家的文化以便更好地了解世界，更多地了解中国文化和习俗等；从外部动机看，出于完成学业为目的的占44.44%，出于职业目的占33.33%，有出于获取HSK证书目的的占11.11%，以了解中国为目的的最少；极少有人是因为家长们强迫而学习汉语的，绝大多数留学生都是出于自己对汉语的热爱或者出于对中国文化的认同。

3、教学课堂活动方面

调查结果显示学生最喜欢的三种课堂教学活动分别是：语言游戏、看图片或影视资源以及跟着老师进行操练。其余大部分学生喜欢的课堂教学活动，按照喜欢的程度依次排序为：唱中国歌、听课做笔记、完成分组作业、听磁带、对话练习、阅读课文、复述课文内容。泰国学生普遍认为写日记是讨厌的教学活动。这表明他们不太喜欢死记硬背的学习方式，他们更倾向于生动有趣的、活泼的、以交际性为目的的课堂教学活动。

课堂活动方面，泰北华留学生更喜欢的分组方式为3-5人一组，其次为2人一组；很少学生喜欢单独完成任务；10人以上为一组的分组方法并不受到泰北华裔学生们的喜爱。

泰国学生最喜欢电视、视频、电影的教辅工具，其次为课外文字材料和图片照片、实物、黑板、白板等。其余的教材和配套练习册是最不喜欢的教辅工具。此结果表明泰国学生比较喜欢影像类的生动活泼的、有多感官体验的教辅工具，对作业类的教辅材料较为排斥，对传统教辅工具持可以接受的态度。

测评方面，泰北华裔的留学生喜欢的方式依次为教师命题口试、笔试、HSK考试、在真实的生活中依靠所运用所学知识来检验、期末考试。最不喜欢的测评方式是自己录音、记日记再仔细比较。由此可见学生还是相对喜欢通过面对面地轻松地与教师交流的方式来检验的汉语、其次也不排斥笔试和通过HSK考试来检测自己的汉语水平。因为对自己的汉语水平提升与否地测评意识比较模糊，所以他们相对排斥这样的方式。

三、启示及建议

本论文对泰北华裔留学生的学习需求分析进行分析研究后得到一些启示，并提出了相关建议。虽然研究还具有一定的局限性，但还是希望调查结果能对高校针对泰北华裔留学生的汉语教学有所?椭?。

泰北华裔留学生倾向于使用多媒体影像来进行学习。生动有趣的影视资料可以带动学生进行学习。教师可以在教学中适当地结合课程的内容来寻找合适的电影，动画片，或者实物展示来进行教学，这样可以调动学生的积极性，提高学生参与课堂活动的兴趣。

泰北华裔留学生对自己汉语水平的期待较高，对自己的要求也很高，他们希望通过对汉语的学习来帮助他们找到更加高薪的合适的工作的。但是，经过调查的结果，只有不到30%的学生可以达到这个水平。因此，在将来的汉语教学中，教材编写者和教师都应该充分考虑学生的该学习需求，为华裔留学生提供他们所需要等各方面的知识来进行补充。

泰北华裔留学生来到中国留学后，由于他们本身属于华裔，汉语基础高于普通的非华裔留学生。由于他们属于少数群体，高校进行留学生分班时，只能让他们和汉语基础比他们差很多的零基础的留学生同一班级。他们的学习需求和期望明显高于非华裔留学生，所以高校在安排汉语水平层次不相同的学生的课程时，应适当考虑这些水平相对较高的学生的学习需求，尽量满足他们对学习的渴望。

在课堂教学的互动上，泰北华裔留学生更偏向于喜欢互动性、趣味性较强的教学方式。

他们喜欢通过视频影视资料、跟老师反复操练、游戏、唱歌等这类互动性强，可以调动他们

感官又能形成交际互动的方式。他们不喜欢过于死板、要求强加记忆和背诵类的教学方式。所以，教师在课堂上应该充分结合学生的需求，多使用比较有互动性和趣味性较强的课堂教学方式，由此来充分调动学生的学习热情。

教学辅助工具方面，学生倾斜于喜欢多媒体教学，多媒体教学可以使他们通过ppt、视频短片、动画来学习新知识，另外，实物教学更加直接生动。所以教师在教学过程中应当多使用多媒体教学和实物来进行教学。

在测评方面，泰北华裔留学生希望通过在真实的生活中运用所学知识来检验自己的汉语水平。其次是通过笔试或者HSK这类权威性较强的汉语水平检测方式来检测自己的汉语水平。笔者建议，我们今后汉语教学的考核方法上，根据课型的特点，比如听力课、口语课、综合课上可以尽量采用口试或面试的方式来检测学生的成绩，这样可以有效地考核学习者的汉语的真实水平。

四、结语

综上所述，由于泰北华裔留学生深受其祖辈的中华文化认同感的影响。他们对汉语保持这浓厚的学习兴趣，他们学习汉语的过程实际上就是逐步对中华文化认同的过程。作为汉语国际教育的教师，我们应该充分认识到华裔学生学习需求的重要性。根据学生需求来进行教学的改革，帮助他们更好地学习汉语。

第五篇：需求分析

需求性分析

（网络书店管理系统）

一、概述

随着网络通讯技术的发展，网上书店作为出版社一种全新的销售手段，越来越受到人们的关注。它打破了传统销售模式在时间、空间上的限制，采用了先进的销售手段和销售方法，大大提高了经济效益和资源利用率，使商务活动上了一个新台阶。它可以使顾客足不出户，就能通过网络选购商品，并由相应的网络经销商送货上门。本系统的好处就是不仅能让消费者可以方便地得到所需商品，而且还能有效的减少销售环节，从而最大限度地降低了商品的最终价格。本项目所用的操作系统是windows 7，开发系统是Visual Studio 2008，数据库采用SQL Sever 2005。

三、数据字典

编号名称类型说明

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