个案研究在班主任教育中的应用

第一篇：个案研究在班主任教育中的应用

个案研究在班主任教育中的应用

青少年是人生发展的关键时期，对许多人而言，是一段充满紧张与混乱的时期。青少年在成长、发展的过程中，会在生理心理遇到种种问题，如交往沟通、学习考试、人生规划等；面对困难、挫折、压力时，有些青少年呈现出无法适应的状态，于是一些问题则凸显出来，诸如焦虑、自卑、恐惧、睡眠困难、学业成就较低等。这需要我们的特别关注与对待。班主任工作中的个案研究，正是在这种前提和背景下进行的，通过对班级有特殊问题学生的介入，着力培养他们正向的思考习惯，使之转化为他们成长的催化剂，从而避免种种心理适应不良问题和扭曲行为的发生。

一、个案研究的概念及特点

个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。就教育领域而言，个案研究(casestudy)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。

个案研究具有以下特点

(1)研究对象的个别性与典型性。个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的，个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。

(2)研究内容的深入性和全面性。个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。

(3)研究方法的多样性和综合性。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。

二、班主任教育的内涵及趋势

班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。中小学班主任面对的教育对象是青少年学生，他们正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”。

班主任要努力使自已做学生健康成长的守护者，这是班主任教育工作过程中的主导角色；班主任还是班级群体组织的领导者、学校教育计划的贯彻者和各种教育力量的协调者。以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面发展、完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。要想适应新时期的班级教育与管理人性化的需要，班主任的传统角色要在许多方面加以转换。班主任要走向多元型、对话型、感染型与专业型等。

三、在班主任教育中进行个案研究的意义

首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。

个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。

个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。个案涉及的人与事较少，教师有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况。便于掌握个案动态发展。我们只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。

四、在班主任教育中进行个案研究存在可能性与必然性

（一）、可能性分析

1、班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”。班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。中小学班主任面对的教育对象是青少年学生，他们正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。

2、班主任开展个案研究具有很多便利条件。作为班主任老师在教育学生过程中，可以及时发现个案的问题，通过观察、交谈了解个案的资料。为开展个案研究提供基础。

（二）、在班主任教育中进行个案研究存在必然性

1、开展个案研究是班主任工作的需要。在班主任实际工作中，经常会遇见一些“特殊”的学生，他们有着厌学、焦虑、与人交往障碍、情绪管理能力较低等问题。（班主任）班主任可以通过开展个案研究，改变学生现状，使学生健康成长。这是班级建设一项重要内容。

2、开展个案研究也是时代的要求。以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面发展、完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。要想适应新时期的班级教育与管理人性化的需要，班主任必须要提升自己的管理水平与专业素养，通过开展个案研究可以提升班主任的专业水平，推动班主任工作走向理论化、专业化。

五、班主任在其教育工作中开展个案研究的过程

1、确定研究对象

在教育教学实践中，班主任可以掌握学生的第一手资料，及时发现学生的异常情绪与行为。可以根据学生的心理测试结果、凸显出来的问题确定个案。个案研究的对象通常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、情绪异常学生、资优学生等。

2、收集个案资料

全面地收集个案资料是个案研究有效性的重要保证。全面系统的个案资料有助于研究者对个案的完整认识。收集资料的方式是多样的，可采用书面调查、口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案的个人资料的方式获得信息。个案资料的来源大致有：

（1）个案的个人资料。个人资料众多，除了收集个案的基本资料，如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等，常常还涉及个案的身心健康状况，如身高、体重、病史、性格、气质等。另外，还要收集个案历年来的学习手册、考试成绩、作业、日记、周记等相关资料。

（2）学校有关记录。个案的学校记录资料比较规范，又有延续性，易作前后对比。资料包括各种情况登记表，成绩记录，能力、兴趣、人格、智商等测验结果，操行评语，奖惩情况，教师和学生的评价等。

（3）家庭和社会背景。家庭和社会背景涉及个案的个人生活史，是个案研究的重要的信息源。这方面的资料往往涉及父母的教育程度、职业、社会经济地位，父母的管教方式、家人与个案的的关系，个案在家庭中的地位，所在社区的文化状况。

3、诊断与假设

在广泛收集个案资料的基础上，常常还需要对相关问题作进一步的测试，以诊断问题的症结所在，推论原因——主因、次因、远因、近因等，形成初步的假设。

4、个案分析与指导

个案研究收集到的资料往往比较粗糙、琐碎，难以直接解释问题，因此需要用逻辑思维的方式对有关资料进行理性的加工。个案研究不仅仅要提出研究的问题，还需要提出解决问题的策略和指导性意见，因此在对个案问题作出明确的诊断和假设后，接下来需要针对性地提出解决问题的策略和行为矫正的方法。

5、实施个案指导

通过跟踪、观察、记录等方式验证先前的诊断和假设。在个案研究的诊断与假设、分析与指导过程中难免会有错误的判断和推论，因此需要在实际的个案实施过程中，通过多方面的信息和资料来检验先前主观推断的合理性。

6、形成结论

对个案的表现进行讨论和评估，提出建议，得出结论，撰写个案研究报告。个案研究除了收集个案相关资料外，还需与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决问题的目的。

五、在班主任教育中开展个案研究的积极作用

1、对于个案本身。对个案问题进行分类、设计个案辅导的策略，探讨行之有效的心理疏导的方法与模式；帮助学生解决学习、生活中的困惑与难题，培养学生形成健康积极的生活方式。面对个案时，班主任不再停留在一个层面去看待，通过个案研究资料收集，班主任能够重视案主的成长经历与家庭成员的关系，了解案主行为背后深层次的原因。帮助案主学习和掌握恰当的行为模式与反应模式，获得对世界的正确的认知或完善其理性思考的能力，从而促进案主与环境的适应，帮助案主重建自我形象，激发个人的自尊心和动力，促进问题的解决。

2、对班主任老师。

（1）班主任老师更加客观、全面、深入的去了解个案，提出更为优化的解决问题的方案，了解青少年在成长过程中的挣扎。

（2）通过个案研究，可以帮助班主任及时了解整个班级的情况。及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。

（3）班主任认同个案研究的重要作用，使个案研究更加规范化，从而提高班主任管理水平与专业素养，推动班主任走向专业化。

（4）促进班主任整理教育管理思想，归纳出某一个案或是一类问题的规律。

3、班级环境建设。通过开展个案研究，体现人性化、现代管理，有利于班级风貌的建设。通过整个的班级教育系统对学生的发展予以全方位的关心，实现学生的全面发展。

六、存在问题及改进

1、存在的问题

班主任工作繁忙，除了教育管理，还有自身的教学工作，有些班主任不善于积累、总结，没有形成文字的成果。有些班主任认为个案研究只是简单的谈话，于是很多个案只是停留在了谈心的层面，并没有深入研究，从而影响了个案研究的深入性，专业性。在研究过程中，发现很多个案问题来自于家庭系统，家长教育观念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育时的个案研究的开展。

2、改进方法

加强宣传指导，使班主任明确进行个案研究的积极作用，调动大家的积极性。建立健全相关举措，建立个案评估机制，鼓励班主任开展个案研究肯定班主任开展个案研究的付出。

多举办家长论坛讲座，更新家长的教育理念。

来源：苏老师博客

第二篇：小学班主任成功教育个案研究

小学班主任成功教育个案研究

——“让每一个孩子体验成功的快乐”课题研究方案 摘要：

“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育面对“后进生”，在于使“后进生”抬起头来走路。新成功教育面对全体学生，使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们的学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。

“让班级每一个孩子体验成功的快乐” 课题研究是班主任在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。

关键词：新成功教育体验每一个孩子应用发展

一、课题的提出

1、现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们中普遍存在 “二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强；自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。

2、实践----需要成功教育

麻省理工大学媒体实验室里有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找

更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。研究和实践证明，成功教育是

驶向素质教育的直通车。只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中运用普遍成功教育，让每一个孩子都

得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升我们学校的品位和

层次。

3、重点——在课堂教学和班级管理中发展成功教育

①、在课堂教学中，探索“教育学生体验成功”具体作法。

②、探索成功教育班级管理的具体作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。

④、探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。

二、课题研究的理论界定

1、美国心理学家马斯洛的需要理论。他认为：成功教育认为每一个学生都

具有成功的愿望。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：

①、渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。

被赏识更能激起人们前进的欲望。

②、渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得

到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。

以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。

2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一

个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人

习作中的优点，即成功教育。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、成功教育着眼于少年儿童的心理特点。儿童喜欢表扬，成功教育就是强

调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。学校、教师的积极的期望

要求是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜力，都能获得不同侧面的不同层次的成功。

2、成功才是成功之母。对于小学生来讲，他们学习习惯、行为习惯、思想

品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小

进步，不断的成功一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习

积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩

子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响孩

子的一生。成功教育就是积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。这是我们的教育

目标。因此，在小学阶段实施成功教育对学生的一生发展具有不可估量的价值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；

也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点；小步子；多活动；快反馈。

实践了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功

教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模

式。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体

现了素质教育的要求。而我们的探索，是将成功休验在每一个孩子身上。

（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育

在研究与实践过程中，我们对以上六方面的研究内容产生了新的认识，逐步

修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下三个方面的研究内容：

①、在学科课堂教学中应用与发展成功教育。在学科课堂教学中，我们大力倡导

应用成功教育 “低、小、多、快”教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加

学生尝试的时间和空间。

②、班级管理中应用与发展成功教育。建立和完善了一套班级中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，让每一个孩子都能体会到自己是班级体中的一员。并

通过为班级做事，体验成功的快乐。

③、家校合作中注入成功教育内涵及理念。通过同家长的谈话发现，家长要么对学生管得过严，要求学生绝对服从，相信棍棒下面出好人，要么过于溺爱，无任何要求，听其自然。于是我们通过家校联谊会，使他们体会到：在挑剔中成长的孩子就学会苛刻；在敌意中成长的孩子就学会争斗；在讥笑中成长的孩子就学会

羞怯；在羞辱中成长的孩子就学会自疚；在宽容中成长的孩子就学会忍让；在鼓

励中成长的孩子学会自信；在称赞中成长的孩子就学会欣赏；在公平中成长的孩

子就学会正直；在支持中成长的孩子就学会信任；在赞同中成长的孩子就学会自

爱；在友爱中成长的孩子能感受到关怀„„家长明白了这样的“教育因果”关系，我们与家长共同探讨教育学生的方法。通过举办成功教育家长交流会、向家长印

发学习资料、家访等途径来探索家庭教育。

研究目标：

①进一步探索成功教育运用于课堂教学及班级管理的技巧和方法，从而使每一个孩子的个性得以张扬，使每一个孩子的学习都得以最大限度地发展和提高。

②初步形成班级管理中的激励制度，创建优秀班集体。

③通过对本课题的研究，使全班多数学生树立信心，不同程度、从不同方面

获得成功。

研究内容：

①探索成功教育的课堂教学方法，争取在课堂上让每一个孩子都得以展示自

己我，让每个孩子都找到做好孩子的感觉。

②探索成功教育的班级管理方法，让每个孩子都成为班级的主人，培养他们的主人翁意识。

③探索在家校合作中注入成功教育的内涵、理念的方法，与家长联手，为孩

子的成长创建高起点的平台。

研究方法：

1、调查研究；

2、行动研究；

3、案例分析； 4教育实验法； 5.个案研究

法。

五、课题的实施

（一）课题组人员：吴福辉、吴巧菁、钟伟林、冯惠红、李兰英、冯小燕、梁

洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华

（二）主要实验与研究阶段

1、前期准备阶段:各班级准备相关的一小课题定题论证，撰写计划。

2、实验开始阶段。

（1）各班主任观察学生

（2）整理好每个班级的学生个性档案。

（3）召开家校联谊会，与家长座谈，取得家长支持。

3、实施阶段：在课堂教学中渗透，在班级管理中实施。

（1）定期召开家校联谊会,同家长交流。(一个月一次)

（2）资料收集，建立研究档案（案例、反思），进行成功教育个案研究。

4、阶段实验总结。

（1）思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，形成班级

管理的理论体系。

（2）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

5、进一步将课题深入研究，及时发现问题。

6、深入研究，解决问题，形成成果。

7、总结阶段：进行实验后测试和实验总结，撰写研究报告。

（三）课题组成员分工

课题负责人：吴巧菁

主要负责课题的跟进和成功个案的追踪研究

课题成员：

冯惠红主要负责设计课题方案、报告及结题

李兰英、冯小燕、梁洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华

主要负责成功教育个案的研究与收集工作

（四）预期研究成果

1、实验报告、教育实验与研究论文比赛。

2、研究专题校报，汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和

学生的经验、各地及我校的实验动态等。

3、成果形式：（1）课题研究报告（2）个案追踪（3）论文（4）收集资料

（5）班级管理积分，班级成绩

（五）研究经费

学校将专门拿出资金用于课题的组织和实施。

主要参考资料：

（1）《成功教育》，刘京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理学教程》，张大均，四川民族出版社

（3）《学与教的心理学》邵瑞珍，华东师大出版社

（4）《差生学习动机、归因方式与学习效能感的研究》

（5）《研究性课程的设计与实施》 游家来

（6）《心理学导论》，黄希庭，人民教育出版社

第三篇：素质教育中创新教育的个案研究

素质教育中创新教育的个案研究

新课程改革把发展学生的“创造性学力”、培养学生的强烈的创新意识和创新精神提上了日程。这里的“创造性学力”，就是指学生在追求真理的信念基础上，能够敏锐地捕捉问题、提出问题、解决问题，并有所发现、有所创造的意识与能力。

学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。创造性学习应看作是学习中必不可少的一环。教师在新课程中的一项重要责任就是，要帮助学生学会提问题，包括学会编习题、出考题、提出课本上乃至学术上尚未解决的问题，并进一步提出解决问题的新思路、新方法，这实际上就是学生在学习活动中的“创新”。

江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同样，创新也是素质教育的灵魂，甚至是新课程实施中每一堂课的灵魂。作为肩负着提高中华民族中体素质重任的素质教育，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化未来新一代的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养和训练，是一个长期、渐进的过程。中有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施要求贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。在新课程教学中，教师要引导学生对知识、对科学有热烈的追求；对大自然、对人类社会，具有强烈的探索热情；对国家、对民族，有深挚的热爱。如果我们的教师在新课程的实施中，都能引领学生超越“苦读+考试”的平庸，都能在新课程教学中创设“好奇+探究”的境界，素质教育的落实就是水到渠成的事了。

1、实施学科素质教育必须要有一个宽松、和谐。民主的教学氛围，在平等的对话中，充分倾听、尊重、保护和运用好来自学生现场生成的各种新观点、新见解、新方法，才能发展学生的创新精神。

诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝洋纳指出，“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励、开发并发表他们富有创造力的才能”。这就要求教师更新教育理念，改善课堂教学行为，重建课堂中民主的、和谐的、人道的、平等的师生关系，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐。民主。融洽的学习环境，帮助学生从课堂环境和课堂人际氛围的改变中感受到民主、自由、安全、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，进而形成自己急急急的学习态度和敢于发表不同见解的科学精神，能搞大胆地、独立地。自信地审视周围环境，不是人云亦云，而是独立思考、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。同时，教师的教学方法要注意灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在特定的问题情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思维活动，并展开积极的课堂对话。这样，创造性学力才有可能如泉水一般喷涌出来。课堂形式的调整是引发兴趣和改善教学氛围的重要原因。“记者招待会”将传统教学“台上”“台下”的不对等的关系调整为圆桌会议的平等关系，将师生间“你讲我听”的训导关系变成学生“发言人”与学生“记者”间的问答关系，课堂环境和人际关系的改变，放松了学生的心情，活跃了学生的思维，成为推动教学任务完成的一个动力。

从“要我学习”到“我要学习”则是学生思维活跃的重要原因。在传统的授课形式下，学生的学习是被动的，其思维在一定程度上是压抑的。而在“记者招待会”的形式下，作为“发言人”要漂亮地回答“记者”的问题，作为“记者”要漂亮的设计“上的了台面”的问题，这都需要对本节课的知识及美伊战争的背景作广泛的学习和了解。从上述学生问答的精彩程度来看，正是这种学习的内在需要，才让学生的自主性和积极性得到如此充分的调动。

政治课历来被认为一板一眼，规规矩矩。老师讲，学生听，一贯到底，被动接受。尤其是分析国际问题，老师垄断了信息来源，学生之友听的份，不准胡乱议论。而本堂课由形式到内容都发生了根本变化，让学生收集资料，让学生问、学生答，充分相信学生，依靠学生，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的主体作用，大大激发了学生的积极性和创造性。同时，由于形式的变化，老师自然走下了高高的讲台，这平平常常的一步，在学生眼里看来，再也不见往常那种师道尊严的感觉、绝对权威的理论以及惟命是从、消极被动的处境，有的只是一种平等、一种民主、一份亲情。老师的热情、角色的变换拉近了师生之间的距离，增强了师生之间的凝聚力，为创设宽松的对话环境奠定了基础，便于课内相互接纳、相互倾听。再加上生生之间“摩拳擦掌”的竞争架势，更是激发了他们的斗志，激活了他们的创新思维。

学生思维的深刻性主要表现在他们能够深入地，全民地理解问题，抓住直径，半径，周长与乘法分配律之间的内在联系，从而突发灵感，发现了更加隐蔽的计算方法，案列非常典型地说明了这几位学生具有较强的抽象思维能力。学生思维的灵活性主要表现在他们具有转化解题方法的能力，能够灵活地从一种解题思路转向另一种解题思路。能从隐蔽的数量关系中找到问题的实质。超出习惯来处理并找到新的解决问题的方法，具有独特和新颖性，值得褒奖。其中一位学生还通过观察和思考。简约了解题程序，说明他的思维还具有一定的创新性。面对这样的“标新立异”的学生，面对这样的“越位”现象，教师绝对不要急于表态，而要因势利导，鼓励他们大胆地发表自己的见解，为他们创造性思维的发展提供一个广阔的空间。

教师应如何对待学生的这种“越位”现象、保护他们的创新意识呢？首先，要创设自由、民主、轻松、和谐、合作与相互尊重的课堂教学氛围；其次，教师的教学方法要灵活多变，要经常应用开放性或发散性的问题来引导学生思考、探究的习惯；第四，让学生充分表达自己的想法，不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验；最后，要保护学生的创造能力，教师首先要学会聆听，要能够真诚地倾听学生的意见，充分肯定并分享学生的创造成果。

在新课程教学中落实学科素质教育，就应该真正去尊重学生在学习过程中的独特体验，时时关注每一位学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会引导；真正把课堂“让”给学生，给学生以尊严、胆量。热情、成功，不折不扣地体现学生在课堂中的主体地位。平等交往、民主对话的本质属性就是主体性。教师与学生都是教师过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人互动的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往与对话，离开了交往与对话，师生关系就是只是外在的，而不能成为教育力量的源泉，有时候倒成了教育的阻力。交往昭示的不是教师教和学生学的简单相加，而是意味着对话、倾听、参与，意味着相互建构，意味着师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围。对教师而言，平等交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程；对学生而言，平等交往则意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬和创造力的解放。

2、实施学科素质教育必须注重发展学生“创造性学力”的行为特征和学习特点，鼓励学生发现问题，提出问题，扶持学生的好奇和想象力，才能有效地培养学生的创新精神。

“创新”精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。这是进行“创新”的动力，也是培养创造性学习能力的基础。所以，培养学生的“创新”精神，首先要激发学生的探究兴趣、好奇心和想象力。从创造性学力的行为特征来分析也是如此，具有创性学力的学生不在行为上大多具有以下特点：①好奇心，不断地来提问；②思维和行动的独立性，不随大流，不依赖群体的公认；③想象力丰富，喜欢叙述，喜欢虚构，耽于幻想；④喜欢进行试验；⑤探索各种关系，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多重思维方式探讨复杂的事物；⑥主意多，思维流畅；⑦灵活性强；⑧顽强，坚韧。而他们在学习上则表现为：①在学习内容上，不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对未知世界的探求；②在学习态度上，对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围和领域不为教师所左右；③在时间安排上，不按规定时间去学习，除了完成课堂作业之外，更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上；④在学习目标上，不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对这些知识进行批判性地吸收；⑤在学习方法上，对文本中和现实生活中的矛盾现象特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；⑥在学习动机上，渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并相信自己的直觉。

可见，一个人的创新素质中最基本的要素就是始终怀有好奇心，最基本的能力就是具有丰富的想象力。好奇善问、大胆想象是青少年学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提问出问题开始的；不善于想象就意味着创造源的枯竭，因为任何创造都不可缺失想象力。因此，教师要鼓励学生勇于质疑、善于质疑、大胆想象。但由于学生年幼或缺乏经验，常会提出一些超乎寻常的甚至是错误的想法、涌现出一些异想天开的念头，这时教师千万不能“一棍子打死”，更不能训斥、嘲笑或不屑一顾。教师要注意保护和满足学生的求知欲，充分肯定他们的合理想象，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“想象的灵感”。否则，非但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微、墨守成规。

第四篇：手机在互动教育中应用

手机在互动教育中应用

百年大计，教育为本。教育行业的发展直接关系国民素质提高和国家的振兴。在科教兴国战略的指引下，我国教育事业取得了长足的发展。随着社会和经济发展对劳动者素质的要求越来越高，教育产业正在蓬勃发展。为建设高效率的教育管理体系，信息化技术越来越多的被运用到“数字校园”建设中，通过与校园现有平台或资源紧密结合，建立学校、家长、学生之间互动与沟通、资源共享的信息化平台。1平台系统目的：

1、通过互联网的信息平台，建立通过学校教育的实施者与家庭成员之间的主动交往、反馈信息、优势互补的互动教育模式，力争达到家庭教育与学校教育间的相互协调，从而形成中小学生成长过程中的最佳外部环境；

2、促进学校管理者与家长的互动。形成学校主动积极地接纳家长为合作伙伴，同时以实际的行动，能让家长真正介入学校事务的合作行动。学校管理者应是鼓舞士气的“宣传员”和组织者，通过对“家校互动”重要性的大力宣传、指导，支持和鼓励，使教师以积极的姿态，主动地寻求家庭和学校的互动，营造出学校与家庭合作，通力共育人才的新气象；

3、促进家长、教师互动。教师与家长间的通过方便、高效互动的“家校通”平台进行充分沟通；

4、促进家长、学生互动。子女行为的改变与家长行为的调节是相互影响的，建立一种学习型的家庭是家长、学生互动中的重要内容；建立以“互动”教育为核心的家长评价、学校评价和教育行政部门评价体系。随着社会的发展，提倡素质教育的潮流促使校方、家长越来越关注学校、老师、学生和家长之间的互动配合与协调，学校本身也越来越重视对自身形象的宣传。2 系统平台组成部分：

2.1智能话机

就是安装在到学校的公话终端，提供给学生进行电话拨打、收发短信和上报考勤数据。

智能终端主要分为有两种：宽带智能终端与窄带智能终端。

宽带智能终端：通过TCP/IP协议，把考勤数据和留言上传到互联网上一个具有固定IP的宽带接入服务器，由宽带接入平台采集数据并存入核心数据库；宽带智能终端可以外接4个考勤机，以便提供报安短信需求较高的学校进行应用。

窄带智能终端：通过FSK协议，把考勤数据和留言上传到PSTN上一个具有固定中心号码的语音接入服务器（IVR服务器），由语音接入平台采集数据并存入核心数据库。同时核心数据库把需要发送到智能话机的数据（学校通知、家长留言、商家信息）分发到各个学校的智能话上。2.2家校互动平台

包括了固网短信接入系统、核心数据库、网站IIS服务器、短信网关接口系统和语音查询系统。

2.3固网短信接入系统

收到固网短信接入平台的数据后，对数据进行解码，再报存到核心数据库系统里。2.4核心数据库系统

根据做出相应的处理，把是小灵通用户的发短信发到短信网关接口系统，把非小灵通用户的数据（需要语音通知）的数据发到168语音系统，并同时根新网站IIS服务器。同时把需要发到智能话机的数据转发到固网短信接入系统。2.5 网站IIS服务器

是家校互动平台的门户网站，使用户可以通过互联网完成相应的查询和设置功能。家长可通过网站，查询所属学生的留言和相关信息，并可对亲情号码等内容进行设置；

教师可以通过网站发送学生成绩、学生评语和考勤报表等方便学校管理；学生、家长、老师和学校可登陆网站上的“交流论坛”，进入各个聊天室后，进行学习交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 2.6

短信网关接口系统

对短信网关进行收发的连接。把终端上报的短信和考勤通知通过短信网关发到家长的小灵通手机上。并把家长小灵通手机发上来的短信接收后，保存到核心数据库里，再通过固网短信接入系统把短信发到对应的智能话机上。2.7

语音查询系统

家长可以拨打家校互动平台的特服号就能进入家校互动平台语音查询系统。语音系统提示菜单式的语音导航功能，用户只有按几个按键就可以听到相应的语音。系统提供了学校通告、学生考勤记录、考试成绩等功能，并可以让用户留言或收听别人给该用户的留言，达到了双方有一个良好的互动环境。3 系统特点

系统采用先进的WEB进行信息传输，实现了真正的零客户端，系统更加安全，访问速度更快，效率更高；同时，系统的开发采用当前世界上先进的WEB开发语言C#和开发框架ASP.NET设计开发而成的基于B/S三层网络结构的先进系统。平台提供多功能的语音查询服务，家长只需通过电话，按照语音提示，就可查询学生的考勤、语音留言、成绩等信息。平台采用独特的设计模式，支持模块的延展、开发技术的延展以及提供中间键接口与其它系统有机整合。模块的延展表现在系统的“平台化”，即开发人员或用户可以通过简单的设置就可以将已完成的新的模块整合。

系统根据实际功能需要，分为互联网使用的网站系统和内部网使用的网管中心系统。使用双网络工作，采用独特的三层加密算法技术，增加了系统的安全性，而且通过完善的权限设置来提高软件的安全性能，保证系统和数据安全。如：普通操作员登陆需密码验证，对网站操作者增加验证码验证等等。

采用基于Web服务器端的数据库系统和最新的数据集概念，使数据和程序完全分离开来，不仅保障了数据的稳定性，同时给系统扩展和升级带来了许多方便。除了对硬件要求稳定外，系统设计的同时也非常重视这一点。在一定限度内存消耗的时候，能够自动清除多余的内存占用；能够定期备份数据（或手动备份）及定量清除无关紧要的历史数据（或手动清除），以降低资源占用，提高效率，保证系统稳定性。

操作简单，系统设计力求人性化，为每一步的操作都具备详细的说明或提示，使每一位操作员能够轻松使用，无须作专门培训；灵活的权限控制；完善的系统日志记录

第五篇：浅谈计算机技术在教育中的应用

浅谈计算机技术在教育中的应用

随着信息全球化的进程，计算机技术在教育事业中的普遍应用使教育模式步入一个新的阶段。计算机技术在辅助教育中的普遍应用结合多媒体教学的使用丰富了课堂教学环境，为学生在专业学习中提供模拟教学，创造了模拟实际练习的机会，让教育的普及度更高，教学效果更好。在未来，计算机技术在教育中的应用还将更加深入，更加全面。就计算机技术在教育中的运用，我从以下几个方面谈谈我的观点。

1、计算机技术在教育中应用的意义

计算机技术在教育中的应用还加大了资源的利用率，计算机作为一个强大的载体，就像一个资料库。新型的计算机辅助教育模式结合多媒体教学软件，使教育方式更加生动活泼，充满趣味性，提高了学生的学习积极性，培养了浓厚的兴趣，使学生的对知识点的记忆更加深刻。对学习氛围和学习效果也很有帮助。

它实现了资源的共享，方便学生之间的资源互通有无，方便了教育资源在计算机载体上的汇集和流通，为学生在学习资料的查找和翻阅提供了更加便捷的方式，也为学生进行反复学习和练习提供了平台。计算机技术让资源共享变得更加便捷，迅速，无时无处不在，使教育变得更加得心应手，教育环境要求也更加的的没有了局限性。

计算机技术在教育中的应用大大节省了教育的费用，随着计算机技术的应用，出现了很多新型的教学模式，例如远程教学和网络教学的广泛应用，是教育成本降低，学习费用减少，学生可以根据自己的经济状况有更多的选择，学生有了更多的学习机会，教学的覆盖范围得到扩展。

2、计算机技术在教育中的应用

2.1计算机技术在远程教育中的应用

现在我国很多教育发达省市和教育欠发达省市之间结成帮扶关系，形成友好学校，对先进的教育理念和教学内容进行共享，而这种分享关系就是通过计算机技术在远程教育中的应用开展的。计算机技术在现代化远程教学中的应用是指利用信息技术、通讯技术多媒体应用以及网络技术等诸多现代化的信息传输手段，通过音视频播放形式将优秀的教学资源传输给广大学子的一种远程教学模式。它的主要内容包括：软件课程，课件素材库，视频点播，时时视频传输等几大部分。帮助学生随时随地的进入一个真实的课堂环境进行学习，不受时间和空间的控制。

计算机技术在远程教育中的应用，大大降低了教学工作的局限性，不在要求需要学校和教室，也不需要请专门的老师，只靠一台电脑便能根据自己的时间和能力，随时的进入学习状态，大大的节省了课程学习的开支。计算机对素材库的管理也方便了学习者对资源的共享和使用，影音视频的下载和播放是原景重现，全国各地老师的教学全过程都可以进行视频播放，方便学生根据自己的学习需求进行选择和再次学习。总的来说，一台电脑改变了传统的教学模式，计算机技术的应用给予了学生无负担的更多学习机会。2.2计算机技术在辅助教育中的应用

计算机辅助教学结合多媒体教学的方式已经普遍在各学校和教育机构中使用，是计算机技术在教学活动中最普遍的应用方式。计算机辅助教学是指老师利用计算机作为教学媒介帮助教学活动的开展，从而促进学生学习成果的一种现代化新型教学模式。在教学活动开展过程中，老师可以将教学程序装入计算机之中，利用计算机像人类一样完成一定的课件内容的教学任务，学生通过计算机辅助教学获取知识，这是一个知识内容输入和输出的过程。它的主要表现形式有提供信息，进行操作和练习，指导问题，教育游戏奖励以及课程模拟等六种。老师在教学过程中通过对这些形式的应用和分配，帮助教育质量的提高。计算机技术给老师的教学工作带来了新的方法和途径，为老师开展教学工作带来了新的理念和更现代化的条件，方便了老师的教学活动开展。计算机管理教学也已经在学校教学中初步形成，目前还处于对学校教学管理的探索阶段，还是一个不断创新和完善的过程。

2.3计算机技术在其它教育中的应用

计算机技术在教育中应用多种多样，除了我们常见的计算机辅助教育和远程教育之外，计算机技术在教育中的长用领域还包括：职业教育中、和特殊人群教育等等。

3、存在的问题：

3.1计算机辅助教学并没有真正得到大范围的推广。虽然计算机辅助教育在21世纪以来的到了很大的发展，但是使用率和使用范围并没有想象中得那样广泛，还是只是集中于经济条件较好的地区。3.2教师运用计算计进行教学的积极性并不是很高。虽然有的学校为教师提供了计算机设备，但是很多设备并没有的到充分利用，有的时候只是作为一种装饰摆在那里。即使使用的教师有的时候也只是表面的用它来放视频或者一些很表面化的运用，而没有是计算机发挥其真正的、深层次的作用。

3.3计算机的作用并没有发挥到很好的作用，利用层次低。学校虽然有不少已建立了校园网，但多数是用于共享上网，用于办公自动化及教学的很少，或者只是简单地应用于成绩录入、校内新闻的发布等，真正将其用于师生交流、方便学生自学、网络教育、思想政治工作的微乎其微。