小学班主任成功教育个案研究1[五篇材料]

第一篇：小学班主任成功教育个案研究1

班主任成功教育个案研究

文章摘要：

“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育面对“后进生”，在于使“后进生”抬起头来走路。新成功教育面对全体学生，使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们的学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。

“让班级每一个孩子体验成功的快乐” 课题研究是班主任在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。关键词： 新成功教育 体验 每一个孩子 应用 发展

一、课题的提出

1、现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们中普遍存在 “二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强；自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。

2、实践----需要成功教育

麻省理工大学媒体实验室里有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。研究和实践证明，成功教育是驶向素质教育的直通车。只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中运用普遍成功教育，让每一个孩子都得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升我们学校的品位和层次。

3、重点——在课堂教学和班级管理中发展成功教育

①、在课堂教学中，探索“教育学生体验成功”具体作法。②、探索成功教育班级管理的具体作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。④、探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。

二、课题研究的理论界定

1、美国心理学家马斯洛的需要理论。他认为：成功教育认为每一个学生都具有成功的愿望。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：

①、渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。被赏识更能激起人们前进的欲望。②、渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。

2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、成功教育着眼于少年儿童的心理特点。儿童喜欢表扬，成功教育就是强调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。学校、教师的积极的期望要求是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜力，都能获得不同侧面的不同层次的成功。

2、成功才是成功之母。对于小学生来讲，他们学习习惯、行为习惯、思想品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小进步，不断的成功一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响孩子的一生。成功教育就是积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。这是我们的教育目标。因此，在小学阶段实施成功教育对学生的一生发展具有不可估量的价值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点；小步子；多活动；快反馈。实践了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模式。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体现了素质教育的要求。而我们的探索，是将成功休验在每一个孩子身上。

（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育

在研究与实践过程中，我们对以上六方面的研究内容产生了新的认识，逐步修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下三个方面的研究内容：

①、在学科课堂教学中应用与发展成功教育。在学科课堂教学中，我们大力倡导应用成功教育 “低、小、多、快”教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加学生尝试的时间和空间。

②、班级管理中应用与发展成功教育。建立和完善了一套班级中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，让每一个孩子都能体会到自己是班级体中的一员。并通过为班级做事，体验成功的快乐。

③、家校合作中注入成功教育内涵及理念。通过同家长的谈话发现，家长要么对学生管得过严，要求学生绝对服从，相信棍棒下面出好人，要么过于溺爱，无任何要求，听其自然。于是我们通过家校联谊会，使他们体会到：在挑剔中成长的孩子就学会苛刻；在敌意中成长的孩子就学会争斗；在讥笑中成长的孩子就学会羞怯；在羞辱中成长的孩子就学会自疚；在宽容中成长的孩子就学会忍让；在鼓励中成长的孩子学会自信；在称赞中成长的孩子就学会欣赏；在公平中成长的孩子就学会正直；在支持中成长的孩子就学会信任；在赞同中成长的孩子就学会自爱；在友爱中成长的孩子能感受到关怀„„家长明白了这样的“教育因果”关系，我们与家长共同探讨教育学生的方法。通过举办成功教育家长交流会、向家长印发学习资料、家访等途径来探索家庭教育。研究目标：

①进一步探索成功教育运用于课堂教学及班级管理的技巧和方法，从而使每一个孩子的个性得以张扬，使每一个孩子的学习都得以最大限度地发展和提高。

②初步形成班级管理中的激励制度，创建优秀班集体。③通过对本课题的研究，使全班多数学生树立信心，不同程度、从不同方面获得成功。研究内容：

①探索成功教育的课堂教学方法，争取在课堂上让每一个孩子都得以展示自己我，让每个孩子都找到做好孩子的感觉。

②探索成功教育的班级管理方法，让每个孩子都成为班级的主人，培养他们的主人翁意识。

③探索在家校合作中注入成功教育的内涵、理念的方法，与家长联手，为孩子的成长创建高起点的平台。研究方法：

1、调查研究；

2、行动研究；

3、案例分析； 4教育实验法； 5.个案研究法。

五、课题的实施

（一）课题组人员：

（二）主要实验与研究阶段

1、前期准备阶段:各班级准备相关的一小课题定题论证，撰写计划。

2、实验开始阶段。

（1）各班主任观察学生

（2）整理好每个班级的学生个性档案。（3）召开家校联谊会，与家长座谈，取得家长支持。

3、实施阶段：在课堂教学中渗透，在班级管理中实施。（1）定期召开家校联谊会,同家长交流。(一个月一次)（2）资料收集，建立研究档案（案例、反思），进行成功教育个案研究。

4、阶段实验总结。

（1）思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，形成班级管理的理论体系。

（2）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

5、进一步将课题深入研究，及时发现问题。

6、深入研究，解决问题，形成成果。

7、总结阶段：进行实验后测试和实验总结，撰写研究报告。

（三）课题组成员分工 课题负责人：

主要负责课题的跟进和成功个案的追踪研究 课题成员：()()()()()()()主要负责设计课题方案、报告及结题

()()()()()主要负责成功教育个案的研究与收集工作

（四）预期研究成果

1、实验报告、教育实验与研究论文比赛。

2、研究专题校报，汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和学生的经验、各地及我校的实验动态等。

3、成果形式：（1）课题研究报告（2）个案追踪（3）论文（4）收集资料

（5）班级管理积分，班级成绩

（五）研究经费

学校将专门拿出资金用于课题的组织和实施。

主要参考资料：（1）《成功教育》，刘京海，福建教育出版社；（2）《教育心理学教程》，张大均，四川民族出版社（3）《学与教的心理学》邵瑞珍，华东师大出版社（4）《差生学习动机、归因方式与学习效能感的研究》（5）《研究性课程的设计与实施》 游家来（6）《心理学导论》，黄希庭，人民教育出版社

第二篇：小学班主任成功教育个案研究

小学班主任成功教育个案研究

——“让每一个孩子体验成功的快乐”课题研究方案 摘要：

“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育面对“后进生”，在于使“后进生”抬起头来走路。新成功教育面对全体学生，使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们的学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。

“让班级每一个孩子体验成功的快乐” 课题研究是班主任在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。

关键词：新成功教育体验每一个孩子应用发展

一、课题的提出

1、现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们中普遍存在 “二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强；自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。

2、实践----需要成功教育

麻省理工大学媒体实验室里有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找

更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。研究和实践证明，成功教育是

驶向素质教育的直通车。只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中运用普遍成功教育，让每一个孩子都

得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升我们学校的品位和

层次。

3、重点——在课堂教学和班级管理中发展成功教育

①、在课堂教学中，探索“教育学生体验成功”具体作法。

②、探索成功教育班级管理的具体作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。

④、探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。

二、课题研究的理论界定

1、美国心理学家马斯洛的需要理论。他认为：成功教育认为每一个学生都

具有成功的愿望。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：

①、渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。

被赏识更能激起人们前进的欲望。

②、渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得

到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。

以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。

2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一

个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人

习作中的优点，即成功教育。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、成功教育着眼于少年儿童的心理特点。儿童喜欢表扬，成功教育就是强

调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。学校、教师的积极的期望

要求是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜力，都能获得不同侧面的不同层次的成功。

2、成功才是成功之母。对于小学生来讲，他们学习习惯、行为习惯、思想

品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小

进步，不断的成功一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习

积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩

子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响孩

子的一生。成功教育就是积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。这是我们的教育

目标。因此，在小学阶段实施成功教育对学生的一生发展具有不可估量的价值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；

也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点；小步子；多活动；快反馈。

实践了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功

教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模

式。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体

现了素质教育的要求。而我们的探索，是将成功休验在每一个孩子身上。

（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育

在研究与实践过程中，我们对以上六方面的研究内容产生了新的认识，逐步

修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下三个方面的研究内容：

①、在学科课堂教学中应用与发展成功教育。在学科课堂教学中，我们大力倡导

应用成功教育 “低、小、多、快”教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加

学生尝试的时间和空间。

②、班级管理中应用与发展成功教育。建立和完善了一套班级中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，让每一个孩子都能体会到自己是班级体中的一员。并

通过为班级做事，体验成功的快乐。

③、家校合作中注入成功教育内涵及理念。通过同家长的谈话发现，家长要么对学生管得过严，要求学生绝对服从，相信棍棒下面出好人，要么过于溺爱，无任何要求，听其自然。于是我们通过家校联谊会，使他们体会到：在挑剔中成长的孩子就学会苛刻；在敌意中成长的孩子就学会争斗；在讥笑中成长的孩子就学会

羞怯；在羞辱中成长的孩子就学会自疚；在宽容中成长的孩子就学会忍让；在鼓

励中成长的孩子学会自信；在称赞中成长的孩子就学会欣赏；在公平中成长的孩

子就学会正直；在支持中成长的孩子就学会信任；在赞同中成长的孩子就学会自

爱；在友爱中成长的孩子能感受到关怀„„家长明白了这样的“教育因果”关系，我们与家长共同探讨教育学生的方法。通过举办成功教育家长交流会、向家长印

发学习资料、家访等途径来探索家庭教育。

研究目标：

①进一步探索成功教育运用于课堂教学及班级管理的技巧和方法，从而使每一个孩子的个性得以张扬，使每一个孩子的学习都得以最大限度地发展和提高。

②初步形成班级管理中的激励制度，创建优秀班集体。

③通过对本课题的研究，使全班多数学生树立信心，不同程度、从不同方面

获得成功。

研究内容：

①探索成功教育的课堂教学方法，争取在课堂上让每一个孩子都得以展示自

己我，让每个孩子都找到做好孩子的感觉。

②探索成功教育的班级管理方法，让每个孩子都成为班级的主人，培养他们的主人翁意识。

③探索在家校合作中注入成功教育的内涵、理念的方法，与家长联手，为孩

子的成长创建高起点的平台。

研究方法：

1、调查研究；

2、行动研究；

3、案例分析； 4教育实验法； 5.个案研究

法。

五、课题的实施

（一）课题组人员：吴福辉、吴巧菁、钟伟林、冯惠红、李兰英、冯小燕、梁

洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华

（二）主要实验与研究阶段

1、前期准备阶段:各班级准备相关的一小课题定题论证，撰写计划。

2、实验开始阶段。

（1）各班主任观察学生

（2）整理好每个班级的学生个性档案。

（3）召开家校联谊会，与家长座谈，取得家长支持。

3、实施阶段：在课堂教学中渗透，在班级管理中实施。

（1）定期召开家校联谊会,同家长交流。(一个月一次)

（2）资料收集，建立研究档案（案例、反思），进行成功教育个案研究。

4、阶段实验总结。

（1）思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，形成班级

管理的理论体系。

（2）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

5、进一步将课题深入研究，及时发现问题。

6、深入研究，解决问题，形成成果。

7、总结阶段：进行实验后测试和实验总结，撰写研究报告。

（三）课题组成员分工

课题负责人：吴巧菁

主要负责课题的跟进和成功个案的追踪研究

课题成员：

冯惠红主要负责设计课题方案、报告及结题

李兰英、冯小燕、梁洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华

主要负责成功教育个案的研究与收集工作

（四）预期研究成果

1、实验报告、教育实验与研究论文比赛。

2、研究专题校报，汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和

学生的经验、各地及我校的实验动态等。

3、成果形式：（1）课题研究报告（2）个案追踪（3）论文（4）收集资料

（5）班级管理积分，班级成绩

（五）研究经费

学校将专门拿出资金用于课题的组织和实施。

主要参考资料：

（1）《成功教育》，刘京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理学教程》，张大均，四川民族出版社

（3）《学与教的心理学》邵瑞珍，华东师大出版社

（4）《差生学习动机、归因方式与学习效能感的研究》

（5）《研究性课程的设计与实施》 游家来

（6）《心理学导论》，黄希庭，人民教育出版社

第三篇：班主任成功教育实例1

给学生成长创造机会

——班主任工作手记

1、唤起老师的积极性。进入高三，某班的同学们都希望换一个他们认为优秀的物理老师任教，因为前两年，常换物理老师，使该班的物理成绩已经落下了许多。谁知事与愿违，学校又安排了一个他们不欢迎的老师来教这个班的物理。学生们极其不满，找班主任强烈要求让学校调整老师。班主任心想：作为理科学生，物理确实是十分重要的一科，但又不能找学校调整，怎么办？不能看着教师教学没劲，学生不满。一个月后的一天，机会终于来了：家住城关镇西关的物理老师病了。于是，班主任和班长、团支书一商量，和二十多个学生一起到物理老师家看望生病的老师。物理老师怎么也没有想到班主任会带着这么多学生去看望他，心情十分激动，当即表示：

1、第二天就去上课；

2、自此以后每周六下午辅导两节。听了物理老师的话，同学们也好激动。师生情感的和谐使这个班的物理教与学走上了良性循环的轨道。自然，来年高考亦取得了好成绩。

这位班主任说：有许多时候，我们也可以用学生的积极性调动老师教学的积极性。

2、无意的鼓励，意外的作用。一年一度的学校运动会，我们班成绩虽然不太好，但时君霞同学却为班级挣得了女子200米短跑第一名和400米第二名。总结会上，我表扬了她，并要同学们向她学习，鼓励她在学习上也发扬顽强拼搏的精神，争取全面进步。第二天晚上批改作业时，发现她的数学作业中夹了一张纸条，打开一看，原来

是写给老师的信：老师，我对不起你。入校以来，我一直对你有偏见，同学们都说你好，我却在心里骂你是个伪君子。原因很简单：初中时我的数学很好，中考时数学得了95分，我想，应该让我当个数学课代表，可偏偏让另一个同学当了，而这个同学的哥哥又曾是你的学生。那时，我恨死你了，不知偷偷骂了你多少次。就这样，在自己偏执的性格和嫉妒心理的折磨下度过了大半学期，学习成绩一次不如一次，几乎丧失了学习信心。昨天晚上，你在全班同学面前表扬了我，使我深受感动。回到家里，我很长时间难以入睡，我哭了。我那样恨老师，觉得老师是个伪君子，可事实证明老师并不是我想象的那样，请你狠狠地批评或处分我吧。

老师，请相信我，我一定会努力的，一定。了解和鼓励，是使学生进步的两大法宝。

第四篇：个案研究在班主任教育中的应用

个案研究在班主任教育中的应用

青少年是人生发展的关键时期，对许多人而言，是一段充满紧张与混乱的时期。青少年在成长、发展的过程中，会在生理心理遇到种种问题，如交往沟通、学习考试、人生规划等；面对困难、挫折、压力时，有些青少年呈现出无法适应的状态，于是一些问题则凸显出来，诸如焦虑、自卑、恐惧、睡眠困难、学业成就较低等。这需要我们的特别关注与对待。班主任工作中的个案研究，正是在这种前提和背景下进行的，通过对班级有特殊问题学生的介入，着力培养他们正向的思考习惯，使之转化为他们成长的催化剂，从而避免种种心理适应不良问题和扭曲行为的发生。

一、个案研究的概念及特点

个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。就教育领域而言，个案研究(casestudy)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。

个案研究具有以下特点

(1)研究对象的个别性与典型性。个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的，个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。

(2)研究内容的深入性和全面性。个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。

(3)研究方法的多样性和综合性。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。

二、班主任教育的内涵及趋势

班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。中小学班主任面对的教育对象是青少年学生，他们正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”。

班主任要努力使自已做学生健康成长的守护者，这是班主任教育工作过程中的主导角色；班主任还是班级群体组织的领导者、学校教育计划的贯彻者和各种教育力量的协调者。以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面发展、完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。要想适应新时期的班级教育与管理人性化的需要，班主任的传统角色要在许多方面加以转换。班主任要走向多元型、对话型、感染型与专业型等。

三、在班主任教育中进行个案研究的意义

首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。

个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。

个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。个案涉及的人与事较少，教师有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况。便于掌握个案动态发展。我们只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。

四、在班主任教育中进行个案研究存在可能性与必然性

（一）、可能性分析

1、班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”。班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。中小学班主任面对的教育对象是青少年学生，他们正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。

2、班主任开展个案研究具有很多便利条件。作为班主任老师在教育学生过程中，可以及时发现个案的问题，通过观察、交谈了解个案的资料。为开展个案研究提供基础。

（二）、在班主任教育中进行个案研究存在必然性

1、开展个案研究是班主任工作的需要。在班主任实际工作中，经常会遇见一些“特殊”的学生，他们有着厌学、焦虑、与人交往障碍、情绪管理能力较低等问题。（班主任）班主任可以通过开展个案研究，改变学生现状，使学生健康成长。这是班级建设一项重要内容。

2、开展个案研究也是时代的要求。以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面发展、完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。要想适应新时期的班级教育与管理人性化的需要，班主任必须要提升自己的管理水平与专业素养，通过开展个案研究可以提升班主任的专业水平，推动班主任工作走向理论化、专业化。

五、班主任在其教育工作中开展个案研究的过程

1、确定研究对象

在教育教学实践中，班主任可以掌握学生的第一手资料，及时发现学生的异常情绪与行为。可以根据学生的心理测试结果、凸显出来的问题确定个案。个案研究的对象通常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、情绪异常学生、资优学生等。

2、收集个案资料

全面地收集个案资料是个案研究有效性的重要保证。全面系统的个案资料有助于研究者对个案的完整认识。收集资料的方式是多样的，可采用书面调查、口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案的个人资料的方式获得信息。个案资料的来源大致有：

（1）个案的个人资料。个人资料众多，除了收集个案的基本资料，如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等，常常还涉及个案的身心健康状况，如身高、体重、病史、性格、气质等。另外，还要收集个案历年来的学习手册、考试成绩、作业、日记、周记等相关资料。

（2）学校有关记录。个案的学校记录资料比较规范，又有延续性，易作前后对比。资料包括各种情况登记表，成绩记录，能力、兴趣、人格、智商等测验结果，操行评语，奖惩情况，教师和学生的评价等。

（3）家庭和社会背景。家庭和社会背景涉及个案的个人生活史，是个案研究的重要的信息源。这方面的资料往往涉及父母的教育程度、职业、社会经济地位，父母的管教方式、家人与个案的的关系，个案在家庭中的地位，所在社区的文化状况。

3、诊断与假设

在广泛收集个案资料的基础上，常常还需要对相关问题作进一步的测试，以诊断问题的症结所在，推论原因——主因、次因、远因、近因等，形成初步的假设。

4、个案分析与指导

个案研究收集到的资料往往比较粗糙、琐碎，难以直接解释问题，因此需要用逻辑思维的方式对有关资料进行理性的加工。个案研究不仅仅要提出研究的问题，还需要提出解决问题的策略和指导性意见，因此在对个案问题作出明确的诊断和假设后，接下来需要针对性地提出解决问题的策略和行为矫正的方法。

5、实施个案指导

通过跟踪、观察、记录等方式验证先前的诊断和假设。在个案研究的诊断与假设、分析与指导过程中难免会有错误的判断和推论，因此需要在实际的个案实施过程中，通过多方面的信息和资料来检验先前主观推断的合理性。

6、形成结论

对个案的表现进行讨论和评估，提出建议，得出结论，撰写个案研究报告。个案研究除了收集个案相关资料外，还需与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决问题的目的。

五、在班主任教育中开展个案研究的积极作用

1、对于个案本身。对个案问题进行分类、设计个案辅导的策略，探讨行之有效的心理疏导的方法与模式；帮助学生解决学习、生活中的困惑与难题，培养学生形成健康积极的生活方式。面对个案时，班主任不再停留在一个层面去看待，通过个案研究资料收集，班主任能够重视案主的成长经历与家庭成员的关系，了解案主行为背后深层次的原因。帮助案主学习和掌握恰当的行为模式与反应模式，获得对世界的正确的认知或完善其理性思考的能力，从而促进案主与环境的适应，帮助案主重建自我形象，激发个人的自尊心和动力，促进问题的解决。

2、对班主任老师。

（1）班主任老师更加客观、全面、深入的去了解个案，提出更为优化的解决问题的方案，了解青少年在成长过程中的挣扎。

（2）通过个案研究，可以帮助班主任及时了解整个班级的情况。及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。

（3）班主任认同个案研究的重要作用，使个案研究更加规范化，从而提高班主任管理水平与专业素养，推动班主任走向专业化。

（4）促进班主任整理教育管理思想，归纳出某一个案或是一类问题的规律。

3、班级环境建设。通过开展个案研究，体现人性化、现代管理，有利于班级风貌的建设。通过整个的班级教育系统对学生的发展予以全方位的关心，实现学生的全面发展。

六、存在问题及改进

1、存在的问题

班主任工作繁忙，除了教育管理，还有自身的教学工作，有些班主任不善于积累、总结，没有形成文字的成果。有些班主任认为个案研究只是简单的谈话，于是很多个案只是停留在了谈心的层面，并没有深入研究，从而影响了个案研究的深入性，专业性。在研究过程中，发现很多个案问题来自于家庭系统，家长教育观念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育时的个案研究的开展。

2、改进方法

加强宣传指导，使班主任明确进行个案研究的积极作用，调动大家的积极性。建立健全相关举措，建立个案评估机制，鼓励班主任开展个案研究肯定班主任开展个案研究的付出。

多举办家长论坛讲座，更新家长的教育理念。

来源：苏老师博客

第五篇：小学教育的个案研究

学困生改变的个案研究

一前言

二、自古以来学生的学习能力就有着个人能力和行为的差异，是学校教育中的问题，常常困扰着许多老师和家长。年轻的老师经常是束手无策常求助于有经验的老教师来解决此类问题。有些不利于学生的因素严重影响着他们的身心发展。本研究采用访谈法，观察法等对一名小学生进行研究，根据收集的资料分析出学困生出现问题的原因所在，并进行转化性引导教育。

【个案描述】

我有位学生名叫李小平，他是半年前从其他学校转过来的学生。他面貌俊俏像位女生，但性格一看就是个调皮的孩子。所以也是我们这个班问题较多的一位学生。上课几乎天天迟到，听课时不仅自己不听讲还影响周围其他学生的听讲，甚至下课欺负周围的同学，成绩更不理想。周围也没有要好的朋友和他一起玩.看谁不顺眼就会吆喝两句，推拉两把。作业也是马虎潦草，常有抄袭现象。对待老师的教育批评表现出一副不屑一顾的样子，我行我素。他好激动，易怒，说他两句就要发脾气。我认识到这个学生是班里一个比较难管的学生，在同学面前还带着一股盛气凌人的架势而且很可能成为“害群之马”，影响一部分学生形成不守纪律、冲动闹事、不服管教等恶劣习惯。【个案分析】 1.家庭背景

李小平的父母常年在国外，很少能在身边照顾他教育他。所以他都是跟着爷爷奶奶住。老人家只会在生活物质上对他无微不至的关怀，却无法在学习和教育上给他更好的帮助。在家中他是独苗，由于爷爷奶奶的过度宠爱和没有父母在身边合理的管教，久而久之，形成了李小平的怪异性格和特别的处事方法及散漫的学习态度。这一点也很让他们的家人比较头疼。2.学校背景

李小平在以前的学校就有作业拖拉、撒谎的习惯、课堂上好动、经常影响他人等诸多行为存在。但由于该生头脑灵活，思维敏捷，具有一定的学习能力，再加上当时老师对他的管教较严，所以当时该学生的学习和行为都还算一般的调皮生范围。

半年前因各种原因要搬家，他听爷爷奶奶说他也要跟着转学。再加上当时他得班主任又外出培训，短期内无人在学校管教他。他在这种情况下，没人约束他，他的行为就又由他自己控制了。常故意顶撞各科老师，把老师对他的教育看作是故意找茬，把家长的教育视为嫌弃，把同学的帮助当成嘲讽，把破坏班级纪律当作了英雄行为，并以此为资本炫耀自己，以达到其矛盾心理的平衡，成了名副其实的问题学生。

三.【个案分析】

李小平是个长像俊俏，一点就通的孩子，他思维敏捷，有运动天赋，上体育课时还常常得到老师的表扬，和同学的赞赏。因此他能积极地参加学校内外的各种活动，并主动接近老师进行长时间的交流。但是他比较浮躁，责任心不强，无论做什么事都想得到大家的认可。他做事比较细心，也有关心别人的时侯。他的这种细心与仔细让别的同学认为他比较像女孩子。他对此很是不喜欢，造成了他情绪极不稳定。加上学习习惯极差，成绩并不理想，但又害怕“面子”受损，所以干脆反其道而行之，学习上失去的“面子”用行为上的特殊来“挽回”，成了学习和道德上的双生。他不光自己不遵守校纪班规，甚至还煽动其他同学违反纪律，给整个班级造成了许多不良影响。

1.教师对该生的评价及对其帮助情况

通过对各个任课老师进行口头交流和调查，大部分老师认为，李小平同学学习困难的原

因主要是：学习态度不端正，基本上没有形成良好的学习习惯以及脾气古怪等，老师从内心对该生时而喜欢时而讨厌，来时对他的辅导和帮助一般化。而且在教师确定了他难已转化后，自觉没有那么多的精力去改变他，便放弃了该生。

2.同学们对该生的评价

通过对同班学生进行单独，个别的谈话。他们认为李小平学习不好的原因是：上课不专心、霸道、不听老师的教导、不做作业、总让老是生气而且同学们也很少在课堂下帮助他。但是他们同样也肯定了他热爱劳动、热爱班集体、讲究卫生和积极参加体育活动等。在全班同学中，喜欢该生仅占20%，绝大部分学生对他都有或多或少的意见或看法或怨言。

3.对该生的成因分析

前苏联教育学家霍姆斯基认为学困生可分为三类，一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学生。

日本教育家北唯苍岩的研究表明：形成学困生的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的欠缺，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对老师的消极态度等

3.1智力因素

从智力因素看，李小平绝对不会低于一般水平。在与同学以及老师的交往中，他得表现力很大方，能主动和别人打招呼，交谈时候反映很灵活。而且他很具备正常的学习能力，在他没有掌握好的知识中，我专门给他补习了一下，虽然刚开始还有一些情绪，但通过鼓励和由易到难的逐步讲解，到最后除了偏难一些还有困难，基础的知识就没有什么困难了。

3.2非智力因素 在非智力因素上，首先该生严重缺乏学习的兴趣。学习方法、策略运用不当而且学习意志薄弱和勇气。另外，孩子年龄太小，学习自主性几乎为零，往往是课上听课，课后完成作业了事。学习注意力极容易分散，害怕困难，怕苦怕烦，而且不能从手把手的机械识记、死记硬背的学习方法中脱离出来。

3.3转困策略

转化是指采用符合教育规律的、有效地教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差以及学习成绩差的现状，使其发展为合格的小学生。

结合学困生的成因分析，从转化原理和指导要求出发，我认为，要转化该学困生，必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生的学习动机、教师课堂教学、教学目标内容以及师生关系、亲子关系等方面多管齐下，研究对策，把情感融入到教育中，切实有效的提高学困生的学习成绩。

从国际上讲，许多教育家、学者都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底倡导的“产婆术”教学到罗马体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大的快乐”的教学到美国的斯宾塞提出的第一条“快乐原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在作用。

但是，我认为i，关于情感教育的理论体系虽然已经形成，但是它的实践模式却仍然不多见。目前，国内情感教育研究，还是在20世纪80年代中期开始涉及教学中的“情感”问题。1993年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了《情感教学心理学》第一部专著，该成果获国家教育部第二届人文与社会科学研究成果奖。1998年卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心里学基础理论及其教育应用》一书，其中第九章专门论述了“情感”问题。2002年卢家楣教授主编出版了《情优教理论与实证研究》，比较系统的论证了情感教育的实践、理论、策略、应用等问题。

即便如此，卢家楣教授仅从情感教学的理论角度进行了论证和研究，但对于情感教育的

具体实践，即情感教育的具体操作模式，在一所学校、一个班级、一个学生身上进行情感教育模式的实践探索，在国内外仍然少见。由于当时我与此班学生接触的时间只有一个月，而且是第一次当老师，没有太多的经验，因此我对李小平的转化只是根据该生的表现各个击破。

4.1改善师生关系

正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他的课程，融洽的师生情感是调动学生学习的强劲动力，当师生情感处于十分和谐的状态时，学习就会感受到上课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。改善师生关系，作为老师，首先，最重要的是尊重和理解学困生。马卡连柯说过：“教师的责任心首先体现在老师的爱心，老师爱学术，这种爱心使他能贴近学生的心灵，你这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每一个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他得不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进生也能及时看到他得闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的大路上昂首前进。

孩子的心识脆弱的，他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。对于孩子来说，老师的一个小小举动，甚至一个关切的眼神，都能给孩子产生巨大而深远的影响。之所以成为学困生，往往开始于学习跟不上，面对家长的呵斥，老师的冷漠，同学的戏谑而失去了良好的心理状态，因而“破罐子破摔了”。4.2引导该生进行正确的归因，明确前进的方向

科学家曾经做过这样一个实验：让；一个人走独木桥，以走过独木桥为胜利。一开始独木桥离地面距离较近，大部分人都能胜利通过。但后来的几次走独木桥，随着独木桥离地面的高度越来越远，通过的可能心也越来越低。其实独木桥还是原来的那条，宽度并没有缩小，那为什么会导致以上两种不同结果的产生呢？独木桥不是他不能过，他的能力完全能够胜任，导致他通不过的原因是因为他得内心产生了畏惧心理。随着现在心理学得发展，人们对情感现象有了比较多得研究，了解情感的不少功能，其中最为突出的就是动力功能。让一组男女进行跑步比赛，其中一组给与感情上的鼓励，而另一组则给予感情上的挫折。结果鼓励组无论男女，成绩都获得提高，而挫折组无论男女，成绩均下降。

4.3消除该生的自卑感，树立信心

要帮助学困生消除自卑感，树立其信心，教师道德要有坚定地信念，必须相信他是可以学好的，在他树立了参与意识以后，采取一定的办法，让她感到“我能行”

4.4逐渐扭转该生的偏激性格

我曾经找到他原校班主任仔细翻阅了原班主任的班主任日记，他在该生进校后的几天就发现该生是个问题孩子。曾在一次班会上号召全体同学，无论长幼都来帮助李小平同学改掉毛病。他要求同学们谁都不能欺负他。有爱才有真正的教育，但是，无节制的滥用会制造许多意想不到的麻烦。要转化他得偏激性格，还要从各个方面入手。正确引导不必不可少的。4.5.让学困生喜欢你

小学生具有很强的“向师性”，一般来说，学生喜欢哪个老师，哪个老师的课程就容易出成绩。对于学困生，这方面显得尤为突出。所以，教师要努力做到让学生喜欢自己。除了在课外和学生多接触，一起玩耍、时常谈心以外，课堂的教学艺术也得下点功夫。

比如在教学语言上可以下功夫，运用适当的风趣、幽默、生动的语言教学教学，力争使课堂气氛生动活泼，激发学生的直接兴趣。在表扬学生用“你真是个小小孙悟空空”、“你像聪明的一休”等等；让学生改错时用“你来给病人治病”、“某某同学掉到陷阱里面去了，谁来救救他（她）”等等。其次，由于学困生在知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有一定的差异，因此，在课堂上要经常挑选一些简单的问题让他们回答，优先给他们创造口答、板演等机会，以激起参与意识并促使其集中注意力听课。对于有难度的题目，尽量做到慢讲、多讲，并且给他们适

当的机会，不留遗难到课后。

4.6 协调亲子关系，家、校密切合作

家庭是子女成长的摇篮，家庭教育在孩子的早期教育中起着学校和社会难以起到的奠基教育。家庭教育是学校教育、社会教育的起点儿基础，是塑造学生灵魂的第一个环节。学校教育在学生的教育中起主导作用，但她不能代替家庭教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。这段话十分精辟的指出了家庭教育的重要性。

家庭教育对儿童的影响是深远广泛的。但是现在不少家长忽略了对孩子的心理诱导，一味的注重孩子的身体状况与学习成绩。当营养品和高智力投资没能换来可以满足其虚荣心的“神童”、“尖子”等“硕果”时，他们则认为“丢脸”，对孩子冷眼相看。这种或许愿、或威胁、或责罚的教育方式严重践踏了孩子的自尊。

对待学困生，老师要给予宽容，家长也需要给予宽容。苏联医学博士多列茨基说过：“精神上的熏陶来自与儿童生活密切相关的成年人的全部生活。”健康和谐的家庭生活的心理气氛是孩子身心健康成长最重要的条件之一，也是教育取得成功的基本前提和主要手段。孩子的田地应当由爱、温存、体贴关怀和欢乐组成。四【个案辅导】 1.环境熏陶法

任何事物的发展都会被外在的环境因素所左右和影响，古时候就有“择邻而居择善而从”的故事，深刻表明了周围的环境对一个人的影响是很明显的。所以我选择一个性格开朗而且行为品性学习各方面都比较优秀的同学与其作同位。无论是上课还是下课这位好“同位”都会及时的帮助他，指出其错误帮助其修改。不久后，我发现李小平上课注意力集中了，作业也比以前做得认真了，这让我感到很高兴。

2.心理顺应法

他喜欢被别人认可和不喜欢同学们笑话他女性化，他喜欢被表扬，喜欢自我表现，简单粗暴的教育方式不仅无助于他改正缺点，反而容易把他推向另一个极端。所以，只要发现他有点滴的进步，我就不失时机地加以表扬。而且在班里我还常表扬他是勇敢的男子汉，帮助他重新树立他在大家心目中的形象。反之，对他的一些小错误，我从不当众批评，而是私下里找其谈心，帮助他明辨是非。至于一些比较严重的错误，我也会毫不留情地严厉训斥。努力做到关心爱护、循循善诱、情理交融，既严格要求又尊重人格。

3.沟通交流法

通过和他私下的交流得知，他也是希望自己是个好学生，希望有很多的老师和同学们喜欢他，他从来没有把这种想法告诉过其他人。通过窥探他得内心世界得知他是个想从内心深处改好的，还是个很善良的孩子。这样可见对解决他的策略会更容易的实现。

4.家长参与法

家庭的教育是先于学校的教育的，良好的家教对孩子有着重大及深远的意义。一个良好的家庭教育出来的孩子可以促进孩子身心健康茁壮成长。家长的配合会给学校的教育打下坚实的基础。

我和他的爷爷奶奶也交谈过几次，言语中可听出他的爸爸妈妈对他未来的发展期望很高，希望他能出国上初中高中等。我告诉他爷爷奶奶不管他父母多忙，希望他们能每天抽出点时间来给他打个电话沟通一下，关心一下，他父母的这种关心对他幼小的心灵是种天然养料，可以给他坚定地意念和信心，让他浮躁的心可以得到平衡。做为爷爷奶奶的他们也要注意和小孩的沟通，要关心他的学习。他地爷爷奶奶也是有知识文化的，所以他们也很积极地配合。

经过一段时间，他奶奶告诉我孩子现在能自觉写作业了，也愿意和她说说学校的见闻了，看到孩子的成长和改变她真的很高兴。

五.【个案辅导成效】

1、通过一个学期的真诚激励与帮助，李小平改掉了作业拖拉的顽症，学习成绩明显提高，上进心增强。

2、课堂上不再故意捣乱，与任课教师的冲突几乎没有了，课上得也比较专心。

3、能和大部分同学和睦相处，不文明的言行减少。六.【思考与讨论】

1、这种后进生的转化工作不是一朝一夕就能成功的，往往会出现反复现象。因此，对这类后进生要有犯了错误不急躁，错误严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手的正确态度和责任感。

2、家长不能只重视孩子的学习成绩，应该更多的关心孩子的思想情感，关注孩子的心理动态。对于问题孩子，不能不闻不问，应多与他们沟通交流，让他们尽可能地体验到来自父母的关爱。

3、各任课教师对特殊的学生态度要一致，不能为了自己课的安稳，做出一些毫无原则地让步，这只会助长这些孩子的嚣张气焰。

参考文献：

1.蔡笑岳

《教师专业发展与教育科研》（2007-10-1 由暨南大学出版社出版）2.钱铭怡

《心理咨询与心理理疗》

（1994-05-1 由北京大学出版社出版）3.屠荣生

《师生沟通的心理攻略》

（2002-01

由上海人民出版社出版）4.贾晓波

《走出心理误区》

（2002-5

由天津教育出版社出版）