浅谈在综合实践活动中学生良好个性品质的培养[合集]

第一篇：浅谈在综合实践活动中学生良好个性品质的培养

浅谈在综合实践活动中学生良好个性品质的培养，yincai

个性品质，或称为非智力因素，具体表现为人的兴趣、情感、意志创造、精神等。科学家爱因斯坦说“优秀的品格与钢铁般的意志比智慧更为重要，智力上的成就很大程度上依赖于性格的伟大.”优秀的的人才固然离不开高智商，但个性品格影响着一个人的成就，而课堂教学教学往往束缚了学生的亲身体验，学生学习的空间只局限于课堂，他们的眼界小小，局限于书本，教室，也不利于老师个别，因材施教，学生的个性得不到良好地培养，而现在的学生

第二篇：试论数学教学中学生个性品质的培养

小班化数学教学中 学生个性品质的培养

内容提要：在数学教学中，数学知识是载体，培养数学素养是前提，塑造健全的个性品质是目标。在教学中，从以下四个方面去培养：培养数学意识，体会数学的现实意义和文化内涵，树立正确的数学价值观；培养学生的创新能力，形成真诚、不轻率盲从的道德品质；培养学生的数学思维品质，形成尊重真理、讲究科学的习惯和严肃认真的生活态度；在数学语言的训练过程中，对学生进行数学美育的熏陶，形成简洁明快的表达思维。

关 键 词：

数学素养

个性品质

创新能力

思维品质

《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

以上教学目标明确指出，在数学教学中，要充分利用数学本身的特点，在提高学生数学意识、创造能力、思维品质、数学语言等方面的数学素养的同时，有机地渗透思想教育，促进学生个性品质的健康发展。正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，独立思考、勇于创新的精神和良好发学习习惯，是学生走向社会和进一步学习所应具备的良好的个性品质，它们甚至比具体的数学知识、技能和能力更重。

在小班化的教学中，更有利于师生之间的互动，有利于培养学生的良好的个性品质。在小班额的班级中，人均受教的时间和机会相对大班有很大增加，学生能够得到教师更多的关注，学生之间能够得到更多的交流探讨机会，针对学生个性的教学活动设计、个别辅导、合作探讨的相应增多，为促进学生课堂学习的兴趣与效率，提高教师课堂教学的质量，创造了良好的外在条件。

在课堂教学中，数学知识是载体，培养数学素养是前提，塑造健全的个性品质是最终目标。它们是相互促进、相互制约的。知识的获得，才能实现数学素养的提高，进而让学生体会数学本身所蕴涵的价值观和辩证唯物主义思想，形成稳定的个性心理品质。而良好的个性心理品质的形成，又有利于知识的获得和数学素养的提高。因此，教师在教学中，应努力探求它们的结合点，全面的完成数学教学任务。数学素养包含数学意识、创新能力、思维品质、数学语言等四个方面，在教学中，教师要从这几个方面入手，促使学生全面、健康地发展。

一、培养数学意识，体会数学的现实意义和文化内涵，树立正确的数学价值观。

数学意识是指能用数学观去解释、观察和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出 恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、简捷的手段。数学也是一种文化，并且紧密联系现实生活。在教学中，要培养学生应用数学的意识。

数学知识的形成，都与生活实际紧密相连。要定量地解决实际问题，必须将它转化为数学问题。在将实际问题量化以后，就形成了数学问题；要解决数学问题，需要一系列的算法或理论支持。而研究数学的关键就是探究出一种通用的、稳定的解法，以便于更好地解决实际问题，即：

实际问题——数学问题——数学解法——实际问题 数学的每一部分的知识都体现着这一个过程。例如，一元一次不等式这部分知识，是为了解决生活中存在着大量的不等关系。在将“大、小、超过、不足”等表示不等关系的词语转化为不等号后，得到不等式，实现了将实际问题转化为数学问题的过程；在研究不等式的性质的基础上，探求不等式和不等式组的解法，并检验结果的正确性；最后运用不等式和不等式组的解法解决生活中的实际问题，即数学知识的应用。

实际问题的出现，是人们去探求一种通用的解决问题的方法的动力，而“通法”的形成，又有利于实际问题的解决。在教学中，教师要让学生体会数学问题与实际问题之间的联系。学生只有深深地理解了它们之间的联系，体会学数学是实际生活的需求，才会将这种需求转化为学习的动力，避免出现为了数学而学数学。

在教学中，教师要教会学生如何将数学问题转化为实际问题，关键是积累能表示数学关系的典型词语。例如：表示相等关系的等于、是、为、比、相当于；表示四则运算的和、差、倍、分；表示不等关系的大于、小于、超过、不足。让学生能在复杂的关系中迅速捕捉到数学信息，学会用数学的眼光来审视客观世界中 丰富多彩的现象，形成用数学知识解决实际问题的良好习惯。

二、培养学生的创新能力，形成真诚、不轻率盲从的道德品质。

创造能力是指通过解决日常生活中的实际问题，发展提炼数学模型，了解数学方法，注重数学应用的创造性，并形成忠诚、自信、果断、坚忍不拔的意志品质。创新能力表现在解决问题时，能提出自己独到的见解。培养学生的创新能力，要从培养学生的问题意识与提问能力入手。

在教学中，应该从以下几个方面去做。（1）在基础知识的讲授时，设计恰当的问题，让学生在知识的形成过程中掌握探究问题的方法，形成探究问题的意识，培养学生的质疑能力。（2）在例题、习题的讲评中，对问题的变式与推广设疑，让学生在一题多解与一题多变中，形成良好的猜想能力和创新能力。培养学生自主探究的能力，就是要让学生会从不同的角度看问题，培养学生的思维的独创性。表现在解题上就是：能提出新颖、简洁、独特的方法；能对问题进行类比、推广、延伸；能将同类问题进行归纳、概括和统一。首先，要对不同的解法质疑，在一题多解中，培养学生探求最优解决方案的意识。其次要对条件的必要性质疑，在一题多变中，培养学生对问题的变式、延伸、推广能力。最后，还要对问题的本质质疑，让学生在“多题归一”中形成归纳、概括能力。（3）结合生活中的实际事例，设计问题情境，引发学习兴趣。兴趣是最好的老师。数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。倘若我们创设不同的问题情境、把数学问题设计成学生身边或可解决的实际问题，给学生创设一个抽象、概括、数学化的过程，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，将会极大地激发学生学习数学的兴趣，从而积极主动的参与到数学的探索当中。在教学中，教师要利用数学问题，培养学生探究问题的意识；在提高学生解决问题的能力的同时，培养学生自主学习的能力，让学生由学会到会学，培养出有创新意识和创造能力的人才。

三、培养学生的数学思维品质，形成尊重真理、讲究科学的习惯和严肃认真的生活态度。

数学思维品质是指熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，并在此基础上发展其它思维品质能力如辩正思维能力等，以形成良好的思维品质和思维习惯。

数学的抽象性，来源于数学中一系列的规定。数学实际上是一种特殊的语言，它首先建立了一套完整的符号系统，并在次基础上构造算法和逻辑推理体系。例如，用十个阿拉伯数字建立了十进制的记数方法，并在次基础上形成了加、减、乘、除、乘方、开方等一系列的算法；在初中引入了字母表示数，并在次基础上形成了整式的运算、分式的运算、二次根式的运算等一系列的运算法则；在数和式的运算的基础上，形成了方程和不等式及其解法。在几何中更是如次，在五个基本公理的基础上，规定了一系列的定义、定理，并在次基础上进行逻辑推理。

初中阶段是一个人的抽象思维能力形成的关键时期，在教学中要给学生展现知识的形成过程，培养学生的抽象、概括能力。让学生在对一些现象分析的基础上，将观察到的规律用文字语言准确地表达出来，进而将文字语言转化为数学符号语言。学生只有在真正理解的基础上，才会抓住问题的本质，灵活的解决问题。

良好的抽象概括能力，能帮助学生更好地理解知识，学会透过现象看本质，增强他们追求真理的信心。让学生爱学习，不是一句空话，而应该渗透在每一节课中，让学生感知真理、接近真理，他们才会科学地对待学习和生活中的每一个问题。

四、在数学语言的训练过程中，对学生进行数学美育的熏陶，形成简洁明快的表达思维。

数学语言实际上是一种严格的符号系统。数学作为一种科学的语言，是人类共同使用及其人际交流不可缺少的工具。学会运用这种简约、准确的语言，是数学的基本要求。

代数中的数学语言指的是数和式所表示的运算关系、性质。在教学中，要让学生理解数和式所表示的实际意义，体会数学语言的简洁性。在研究数和式的性质时，要训练学生从数中观察到的规律总结成文字语言，然后将文字语言转化为符号语言，最后还要将符号语言运用到数的运算中去。在这个过程中，使学生体会符号语言的广泛代表性，学会抓住问题的本质，简洁表达理性的思维过程和结果。

几何中的数学语言是指用符号表示的逻辑推理过程。在教学中，在熟记基本符号的基础上，能结合图形，将定义、定理所包含的内容用符号表达出来，建立起图形语言、文字语言、符号语言之间的联系。这是用符号表达逻辑推理过程的前提。学生在对三种语言的对比中，自然能体会符号语言的简洁美。体会到美，才会感受到数学的无穷魅力，才会努力的去实现简洁明快的表达思维

数学教学不仅是让学生掌握数学知识，更重要的是让他们成为一个合格的现代公民，因此数学教学应着眼于对未来人才素质的培养。在初中数学教学中，必须十分重视培养学生的良好个性品质，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。在小班化数学教学中，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性品质之间的联系，发挥数学教学的功能，使学生逐渐形成良好的个性品质。让学生的数学得到全面地发展，并形成 稳定地、积极向上的人生态度，做一个对社会真正有用的人。

参考文献: 1.冯克诚主编《中学数学课堂教学方法实用全书》

内蒙古大学出版社

1999年出版

2.张永春主编《数学课程论》 广西教育出版社 1996年出版 3.《数学教学中提出问题能力的培养》

杨亚

http:K12.cn/teacher/resource/lunwen/ 4.《让生活走进课堂，让学生爱好数学》

http:K12.cn/teacher/resource/lunwen/

5.田建国《新世纪学校德育的新课题》 中国教育先锋网 2005-08-26

第三篇：培养学生良好品质心得体会

关于培养学生良好品质的心得体会

郭丽文

随着小康社会的和谐推进，日益富裕的物质文化生活从不同程度上对未成年人产生着不同侧面的影响，有的学生图于享受、故于自我、习于攀比，荣辱概念模糊。面对新时期呈现的不良趋势，我们应该采取什么教育手段和途径呢？作为学生的班主任老师，务必给学生指明一条泾渭分明的是非界限，这就是树立社会主义荣辱观。教育实践中，我从社会层面最基础的教育入手，以学生基本理解的社会主义荣辱观教育为切入点，把思想道德教育融到学生心里去。

一、陶冶礼让美德，培养文明习惯

礼让是中华民族传统美德的标志，它包括礼貌、礼节、谦让等方面，从广义上讲是一种基本的道德行为规范。礼让既能体现出一个人内在的道德素质和修养程度，更重要的是折射出社会文明道德风尚的水平。在大力加强和改进未成年人思想道德建设、正确树立社主义荣辱观的今天，应特别注重引导学生养成礼让的良好习惯，让学生明确礼仪原则。一般说来，礼仪的内涵主要包括尊重、适度和自立原则。通过礼仪教育与训练，帮助学生树立起一种内心的道德信念和行为修养准则，产生内在的道德力量，在这种力量的支配下，不断提高学生的自我约束、自我克制的能力和自觉遵守礼仪规范的水平。在日常活动中，表现出自己服务人民、崇尚科学、团结互助、遵纪守法、热情谦让的美德，这都是高尚品质引领时代风尚的表现。

二、共奏社会节约旋律，培养艰苦奋斗精神

随着人们物质生活水平的不断提高，学生向往生活中的安逸、享受越来越明显，如何使学生养成艰苦奋斗的品德成为改进未成年人思想品德建设的一个新课题。在教育实践中，教师应采用灵活多变的教育形式，以学生们喜闻乐见的方式进行，而不仅仅是枯燥无趣的说理，如组织学生学习革命前辈在艰苦奋斗中铸造的延安精神、南泥湾大生产运动的动人事迹，让学生明白为什么要艰苦奋斗，从而以艰苦奋斗为荣；组织学生开展绿色环保活动，给地球蓬勃生命；开展废旧物品回收活动，为社会广辟再生能源，让学生知晓艰苦奋斗精神的培养应从小事着手，人人都应以节俭和奉献为荣。

三、光荣耻辱褒贬鲜明，培养学生诚实守信

社会主义道德建设要求人们在诚实守信和守法的基础上建立平等团结友爱互助的社会主义新型关系，但今天的未成年学生中，不诚实守信现象时有发生。如在家长、老师、同学面前撒谎、不正视自己的缺点和错误、不自觉履行日常行为规范，这些不良行为和习惯，不仅影响了个人良好品德的形成和健康成长，还影响着优秀的班风、学风、校风。如何使未成年学生纠正不良行为，养成诚实守信的美德呢？最关键的是启发学生自觉严于律己，以诚实守法为荣。同时老师应抓住典型，探究教育方法、常抓常新，做到情理交融；坚持榜样示范，让高尚形象给未成年学生以潜移默化，陶冶学生诚实守信、诚实守法的情操。

2015年7月1日

第四篇：培养良好师德品质研究

【摘要】利用榜样的力量来培养学生良好意志品质，其实质就是要有效地唤醒学生自己的潜在优秀品质。一旦学生成功开发了自己的道德潜力，那么自然就获得了那种永不动摇的道德自觉性。要培养学生良好的意志品质，必须要充分利用榜样的作用。我们教师要加强师德修养，直接给学生树立一个的好榜样。

【关键词】树立；崇高的理想；培养；良好意志品质Lights fire of the idealto illuminate road of the powerhouse——the powerhouse to discuss the student good will

【Abstract】Raises the student good will quality using the example strength, its essence is must effectively awaken the student latent superior quality.Once the student succeeded has developed own moral potential, then naturally has obtained the moral self-consciousness which that kind never vacillated.Must raise the student good will quality, must have fully to use the example the function.Our teacher must strengthen the teacher’s ethics tutelage, directly sets up a good example to the student.【Key words】Sets up;Lofty ideal;Raise;Good will quality1

培养学生意志品质的一个严重误区经常看到家长或教师这样对学生说：“吃得苦中苦，方为人上人”。这就是在用低俗的人生理想来鼓励学生去战胜困难和挫折，增强意志力。显然，这就是在培养一种不良的意志品质。与其增强学生这样的意志力，那还不如鼓励学生做一个软弱无能的人。比如说，马加爵因为无法忍受同学的侮辱而杀了四位同学，那么我们是否要这样教育马加爵：你太缺乏毅力了，你应该向韩信学习忍受胯下之辱，只有如此你才能像韩信那样成为人上人？幸好马加爵在杀人前没有接受这样的教育，所以他才杀了四个人；如果他要向韩信学习，那他将来不知道会杀死多少人——从前那些吃得苦中苦的帝王将相，大多都有一定的病态心理，很有报复社会的冲动，通常要杀死很多人，而最后的结局往往证明：他们并非真正的强者，他们的结局往往是彻底的绝望。比如说希特勒，最后还不是自杀了？他为什么不再坚强地活下去，谋求东山再起？

显然，如果培养意志品质脱离了良好的人生观、价值观，那是十分危险的，而且也无法培养出真正强有力的意志力——因为从一开始就随波逐流，迎合低俗的私欲，那就是意味着没有个性、软弱无力。

2崇高的理想是良好意志品质的灵魂红军长征就是一个显示出良好意志品质的典范。而红军长征的灵魂就是崇高的理想。如果没有崇高的理想，那么肯定是宁愿自杀也不会去吃长征的苦。那么为什么崇高的理想会给人这么大力量，能忍受得了那种“生不如死”的痛苦和折磨？马克思的《青年在选择职业时的考虑》已经给出了答案：

“我们的使命决不是求得一个最足以炫耀的职业，因为它不是那种使我们长期从事而始终不会感到厌倦、始终不会松劲、始终不会情绪低落的职业，相反，我们很快就会觉得，我们的愿望没有得到满足，我们的理想没有实现，我们就将怨天尤人。”

“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”

3“自强不息、厚德载物”是良好意志品质的重要内容在良好的意志品质里，“自强不息”和“厚德载物”是不可分割、相辅相成的。“自强不息”是为了成为“人上人”，而是为了能“厚德载物”——为人民服务；有了厚德载物的理想，那么自然就会自强不息，自然会“永不抛弃、永不放弃”。

有一种错误的倾向过分强调“自强不息”，而忽视“厚德载物”，这种倾向所强调的“自强不息”往往是鼓励野心、私心膨胀的——认为有野心的人、能欺负人的人，才是强者，而善良的人就是软弱无能的人。但是电视剧《士兵突击》却告诉人们：善良憨厚的许三多，连杀猪都不敢看，结果却被证明是个最坚强的人。那个一向蔑视许三多的高干子弟高连长，最后还是被许三多所感动，用他一贯的精英腔调评论许三多：“明明是个强人，却生了一副熊样。”

其实许三多的“熊样”就是“厚德载物”的模样，许三多充分相信人性本善，在他的眼里没有坏人，如果社会风气不好，那是因为苦难深重，大家都有各自的苦衷，暂时无力去帮助他人。所以，如果许三多身逢乱世，那一定就是毛泽东和周恩来这样的人；或者说，从许三多身上，我们能更鲜活、更真实地看到毛泽东和周恩来。

4人人都具有良好意志品质的潜力其实《士兵突击》中的许三多是个平凡的人，但是他却很典型地具备良好的意志品质。而且，所有人的身上都有许三多的影子，否则，为什么会有那么多人被许三多感动呢？所以说：人人都具有“自强不息、厚德载物”的潜力。关键是如何把这个良好意志品质的潜力开发出来，很多人其实是“心有余而力不足”，我们内心的许三多，往往需要有一个外在的许三多呼唤一下、启发一下。也就是说人往往需要一个外在的好榜样来充分启发自己内在的好品质。这次《士兵突击》恰好提供了一个大家久违的榜样，所以我不由得要唱一句赞歌：“东方红，太阳升，中国出了个许三多。”

5培养学生良好意志品质的关键是为学生树立好榜样首先，德育本质上是通过“身教”进行的，“言传”只是“身教”的一部分。所以，树立榜样，就是一切德育的基本手段——榜样的力量是无穷的。

其次，提倡榜样并不是提倡个人崇拜，因为榜样的力量就是每个人自己的力量，榜样身上的东西原本就存在于每个人的身上，榜样的作用无非就是启发，而这个榜样自身也曾受到过其他榜样的启发——这就是星火的传递。而最原始的榜样当然就是大自然——《易经》上说：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”显然，大自然就是最神奇，也是最平凡的东西；我们每个人原本就是大自然的一部分。

所以说，利用榜样的力量来培养学生良好意志品质，其实质就是要有效地唤醒学生自己的潜在优秀品质。一旦学生成功开发了自己的道德潜力，那么自然就获得了那种永不动摇的道德自觉性。

因此，要培养学生良好的意志品质，必须要充分利用榜样的作用。我们教师要加强师德修养，直接给学生树立一个的好榜样。教师应该以身作则，让学生在耳濡目染中体会并获得良好的意志品质。除此之外，教师还要充分各种其他的榜样，比如说把社会上的先进人物、道德模范介绍给学生，把优秀的文艺作品介绍给学生，如《戈壁母亲》、《士兵突击》等。总之，就是要全方位地给学生提供好的榜样和环境。

榜样是很有传染性的，会带来一系列的连锁反应，这就好象一只蜡烛点燃了第二只蜡烛，第二只蜡烛又点燃第三只蜡烛......如此这般，就会逐渐形成烛光的海洋。所以，一旦有越来越多的学生认同、学习并掌握了良好的意志品质，确立崇高的理想，树立起社会主义的人生观、价值观和荣辱观，那么势必会形成一种良好的风气，有力地推动和谐社会的构建。

第五篇：试论数学教学中学生的良好个性培养

[注意]试论数学教学中学生的良好个性培养

苏霍姆林斯基曾指出：全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面都得到发展。而没有个性发展，全面发展是难以实现的。

随着经济改革的逐步深化，教育改革也纵深推进，这就是从“应试教育”向“素质教育”转变。改革开放的现代社会，向教育提出了严峻的挑战。这不仅表现为现

代科技知识的日新月异，更主要的是人才的现代化素质。现代社会人才应该具有开拓、创新、坚毅、勇敢、自主独立的个性。只有具有这样素质的人，才能在未来的21世纪敢于创造和进取，把社会主义事业不断推向前进。

小学教育阶段是一个人成长和发展的重要起步阶段，作为一名数学教师，既要教书又要育人；既要教学生学会观察、分析、思考，又要重视学生的思想品德教育，培养学生的和谐良好的心理素质和个性品德。

数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。小学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是学会用数学及数学的思维，去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。正如泼利亚指出的普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，小学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。

在数学教学中培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质。

（一）及时肯定，培养学生的自信心

老师都喜欢聪明的学生，但任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。例如：学生作业做的好时把“优”特意的写大一点，或简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。在评价时更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应加以的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。同时，教师要引导学生在自我评价得时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。

（二）引导参与，培养学生的自主性和创造性

学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，苏霍姆林斯基指出“如果把掌握知识的过程比喻为建筑一幢大楼，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料，真正的建筑师是学生自己。”教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。

数学教学中，要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程。在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现展示自己的学习能力。是学习数学逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的成功提议，正是儿童个性自主性的强大支点。

比如：在教学“分、小数加减混合运算”时，首先出示一道即可以用分数计算也可以用小数计算的计算题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现有的题不能既用分数计算，又用小数计算，该怎么办？学生们再一次展开讨论，经过实验学生们发现象这样的题只可以将小数转化成分数进行计算。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性。提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。教师对学生的思维方法要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。

（三）克服困难，磨练学生的坚毅性，坚毅性是学好知识必备的良好个性品质。尤其学好数学单评动机、兴趣，情感是不够的，必须具有遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚持不懈地做下去的意志。

教师在教学中，要培养学生学习的恒心。学生在学习中能持之以恒，坚持到底，就表现出他有坚毅性：反之，学习中有始无终，半途而废