阅读教学中学生思维品质的培养

第一篇：阅读教学中学生思维品质的培养

阅读教学中学生思维品质的培养

武进东青中学

汤国忠

阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：

1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程； 2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程； 3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程； 4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。

这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。

笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。

一．培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。

1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规 定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明确目标。（2）规定时间，快速阅读。（3）到时检查，分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。

2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。

二．培养思维的深刻性

思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国 石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的叙述视角。）

三．培养思维的灵活性

思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。

1．重迁移的培养

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是 “反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。

当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。

2．进行发散训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反

三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行„„发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意„„

实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。

四．培养思维的独创性

思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：

（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五．培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善 于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少„„。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？

当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。

第二篇：中学语文教学中学生思维品质的培养

中学语文教学中学生思维品质的培养

恩格斯把人类的思维活动誉为“地球”上最美丽的花朵，在中学语文课堂教学中，培养学生优良的思维品质，让思维的美丽的花朵在课堂上争奇斗艳，无疑是中学语文的重要课题和努力方向。怎样提高学生的思维品味，培养优良的思维品质，谈谈我的肤浅认识和做法：

一、注意知识的归纳和延伸，培养学生思维 的广阔性

所谓知识的广阔性，就是抓住问题的全面而又不忽略重要细节的能力，也就是善于全面地看问题。但思维的广阔性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住问题的带有全局性和本质和重要细节来思考问题，语文教学中知识的归纳和延伸正是培养学生广阔性的好办法。如在讲《孔乙己》中的环境描写时，首先交待清楚社会环境和自然环境这两个概念，然后结合《故乡》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《变色龙》等课文，总结出环境描写的七大作用烘托气氛、显示心理、揭示性格、便于比衬、提供背景、推动情节、深化主题，这就把零散的知识序列化了。显然，这对学生的阅读、写作、考试都 有帮助。

钱学森说过，只有序列化的知识才是有用的知识。在知识的归纳和整理中，学生思维 的广阔性得到了很好的锻炼，便会运用自己的思维，把学过零散的知识，从归纳整理到序列化的知识，终身受用无穷。

二、注意对课文语言的分析的挖掘，培养学生思维的深刻性

语文是文章思想内容的物质钱壳，要想把握文章的内涵，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章语言的特点，抓住课文中的关键词，声速切入主题，并由此及彼，步步深入地把学生带入课文中的深层。这是语文教学中行之有效的方法，也是培养学生思维 的深刻性的重要途径，如九年制义务教育课本《葫芦僧判断糊涂案》一文中，文中先后出现了贾雨村和门子的十次“笑”，指导学生细心揣摩每次“笑”时人物的心理，帮助学生透过“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主题。类似的例子比比皆是。在教学中，只要教师善于了掘，引导学生咀嚼玩味课文用词之巧妙，久而久之，就一定能提高学生的思维品质。

三、运用正确的教学哲理，培养学生思维 的灵活性

运用对立统一的的认识原理，能够很好地解决学生在阅读和写作中顺向和逆向、聚敛和发散、个别和全面等思维认识的问题。

学生要学会顺向思维，顺向思维不但对知识的接受和理解有好处，也对学生的思想品德、感情、个性等诸多方面都 有良好的影响，但也要学会逆向思维，逆向思维能培养学生的创新能力，求异思维是是创造性思维的一个重要组成部分，创造性思维的品质必须在训练求异思维加以培养，尤其是在写作教学中，更要注重培养求异思维，以拓宽思维领域，克服思维的呆板性，促进思维的灵活性。如命题作文《考试，指导学生作文时，就要要求学生不仅要理解题目的内涵，要弄清楚题目的外延。“考试”，可以实指某门课的一次考试工，这样选材时可以写一次知识或技能的考试，也可以写一次人生道路上的思想品质考试，思路开阔了，立意也就容易了。再如引导学生到“开卷有益”、“近墨者黑”等定论写《开卷未必有益》、《近墨者未必黑》等议论文，都能有效地培养学生的求异思维，养成学生客观地、一分为二地认识事物、思考问题的良好习惯。

综上所述，培养学生的思维品质是长期的潜移默化的结果，教师应克服已有的思维定势，鼓励学生勤于思考，勇于探索，美丽的思维之花必然会结出丰硕的成果。

第三篇：关于化学教学中学生思维品质的培养

关于化学教学中学生思维品质的培养

来源：网络转载

作者：佚名

更新：2009-8-17 阅读：24次 

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关键词： 学生；思维能力；尝试

【摘要】本文根据教学实践，就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。

“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的化学学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维能力，进行了以下几个方面的尝试。

1.注重习题举一反三，培养学生思维的深刻性 化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。

培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表及里，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如关于喷泉实验的习题，笔者进行了这样的设计：1直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发。这是比较简单的考查，只能检查学生对知识内容的识记情况；2对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题；3变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，笔者及时进行引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案。在一错一对之间，培养了学生思维的深刻性。

2.注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

高中阶段，有很多进行发散性思维的机会。比如：学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。

3.注重实验设计改进，培养学生思维的独创性 思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。诚然，信息迁移题难度系数比较大，但并没有“超纲”，而是重点考查学生的“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力。在化学教学中，不需要花大力气、耗费过多时间去补充“超纲内容”，只要在平时多注意培养学生的自学能力，特别是思维的独创性，就可以解决这些难题。

4.注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。教学时，笔者注重逆向性思维训练，以此为培养学生思维逻辑性的重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，例如对于原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：（1）两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；（2）电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；（3）在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。如果我们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识讲授完毕，给学生一个能够用来构建原电池的氧化还原反应，然后让学生构建出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握，还可以培养学生思维的逻辑性。

5.注重知识框架构建，培养学生思维的整体性 思维的整体性包括广阔性和综合性，它与片面性和单一性相对立。在认识和处理问题的时候，不是把视线只盯住一点、一线、一面上，而是扩展思维的空间范围。例如对于有机化学的教学，往往先讲授烃的知识，依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，然后讲授烃的衍生物，依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。这样的教学可以让学生很好掌握各类物质的性质，但是很难让学生明白各类物质之间的联系和转化，一定要在教学过程中有意识的抓住各物质间的联系，把它们连接成网，让学生对它们的转化一目了然，以此来培养学生思维的整体性。以葡萄糖与新制氢氧化铜反应为例，在传授这个内容时，可以借助实验，在葡萄糖溶液中加完新制氢氧化铜溶液，让学生观察现象，从得到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质；再对溶液进行加热观察现象，通过砖红色沉淀让学生回忆乙醛的性质，然后比较葡萄糖与乙醛的联系与区别。通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。

上面这些具有针对性的学生思维能力训练，可能在短时间内效果不甚明显，倘能长期坚持，你的学生一定能比较好地掌握基础知识技能，在理解的基础上灵活运用。因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。

第四篇：电工技术基础教学中学生思维品质培养论文

摘要：电工技术基础是中等专业学校电气运行与控制专业必须开设的一门专业课。教学中培养学生的思维品质首先要教给学生各种联想方法，培养其思维的多维性；引导学生辩异比较，培养思维的批判性；还要指导梳理知识结构，培养思维的条理性。

【关键词】中职校；电工技术基础；思维品质

《电工技术基础》是电气运行与控制专业非常重要的一本专业技术基础课程。该课程既具有较强的理论性，又具有很强的实操性。在教学过程中加强学生思维能力的培养尤为重要，而思维品质是衡量思维能力的标准，所以，不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，都必须重视学生思维品质的培养。笔者结合近年来的教学实践，谈谈中专电工技术基础教学中怎样培养学生的思维品质：

1教给学生各种联想方法，培养思维的多维性。

1.1逆想联想

电工技术基础是研究电路和磁路规律和应用的科学，而电磁现象及规律是分析电磁的重要基础知识和理论，但往往学生存在着模糊的概念，运用逆向思维可使学生正确、灵活掌握电磁规律。比如在讲解电流磁效应时，给学生讲清电流周围必然存在着磁场，即电流产生磁场，反过来磁场是否一定产生电流，什么样的磁场才可产生电流？通过具体的演示和讲解给学生说明磁场不一定都产生电流，变化的磁场才会产生电流，而不变化的磁场不会产生电流。且使学生联想到电磁波的传播，更进一步证明变化的磁场产生的变化的电流和导体有关无关。这样使学生在分析解决问题时豁然开朗。

1.2类比联想

类比联想的主要特征有两个方面：一是根据事物的外部特征或某些性质的类似进行类比；二是根据对象集合的结构间的类似进行类比。如分析电动机工作原理时可和变压器工作原理进行类比联想；讲三相交流电路电压、电流关系时和单相交流电路分析法类比。这样把单相、三相分析有机地结合起来，可提高学生对交流电路的更好理解和灵活应用。

1.3对比联想

对比联想是从具有相反特点的事物展开想象。如讲解电感电容在交流电中的作用时，从直流电路中的作用对比联想，讲串联交流电路、并联交流电路时和串联直流电路、并联直流电路加以对比联想，形成鲜明对比，这样可使学生正确把握二者的异同，更好地理解交流电路特点。

1.4定向联想

定向联想是有明确指向的且以推导出特定结果为主旨的联想。如推证RL和C并联电路的电路特点以推出其特点为预定目标，积极引导学生联想所学有关RL串联电路特点和C电路特点，经过认真分析作矢量图，推出RL和C并联电路特点。电工技术基础教学中，教会学生各种联想方法有助于学生思维展开，有助于加快学生思维节奏，对培养其多维性很有益处。

2引导学生辩异比较，培养思维的批判性。

有比较才会有鉴别。教学中会遇到一些内容概念相似，结构相似，作用相似，或者形状相似的问题，学生在学习中往往容易混淆，因此应恰当地引导学生进行比较。运用辩异比较，一是可以使学生弄清各种概念的区别与联系，防止产生概念混淆的错误。例如U=U1+U2和U=U1=U2辩异比较，I=I1=I2和I=I1+I2进行辩异比较，使学生明确它们的异同，从而更进一步明确直流电路中电压、电流大小是代数和关系，而交流电路中电压、电流大小（有效值）是矢量和关系，克服学生交直流计算概念上的错误。再如电机铭牌上标明380/220V和变压器铭牌上标明的220/12V，发电机铭牌上标注380/220V的辩异比较，从表面和形式上看很相似或相同，但实质是不同的，从而使学生避免了在使用上述电器时的错误。二是可以防止学生产生错觉。如讲交流电路中两纯电阻或纯电感串联时由U=U1+U2讨论能否由此得出两不同性质，负载串联时也有U=U1+U2两同种性质和负载并联时由I=I1+I2时讨论两不同性质负载并联时是否也有I=I1+I2；通过这些辩异对比，避免学生产生不正确的联想，能够判别公式运用之间的异同，并区分它们各自的内在规律。

3梳理知识结构，培养思维的条理性。

培养学生思维的条理性，就是培养学生在学习过程中能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，将知识系统化。中职学生对理论知识的学习一般来说不感兴趣，有时存在用到什么学什么的现象，理论知识不能形成连贯整体，其思维的无序性和单一性影响了思维能力的发展。电工技术基本理论是分析电路电器的重要依据。尤其在电子技术中交直流并存，没有系统的交直流电路知识会给电路分析带来很大困难。为此，教师要善于引导学生对已学的知识加以组织和整理，使知识系统化。引导学生整理平行性的知识结构，即把分散在各节或各章而且又是解决相同或类似题目的理论知识概括性地“拎出来”，形成一个平行性的知识系统。如把单相交流电路一章的内容按知识结构，把纯电路、串联电路、并联电路由其电路结构、矢量图、欧姆定律、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等归纳成总览表进行对比，掌握它们之间的异同。再如整理三相交流电路知识结构时，把三相对称负载与非对称三相负载由阻抗值、阻抗性质、接法、相电流线电流关系、相电压线电压关系、三种功率归纳成总览表，进行对比，掌握本章知识结构，形成单元系统化。引导学生整理纵深性的知识结构，即按照前后知识的内在联系，将课本各章的知识系统地串起来，用这种方法锻炼学生的思维，使之有条理，有层次，这样有利于学生对所学知识的理解和巩固。如把电子器件知识和放大整流脉冲数字电路知识系统地串起来，使学生形成一个“器件、电路、应用”的知识系统。再把交流电路分析法、电磁理论和电气设备常用低压电器工作原理系统地串起来，形成由理论指导分析电气的知识系统。另外还应注意引导学生沟通电工和电子相关内容的联系，以加深对所学知识的综合应用，可更进一步提高学生思维的条理性。综上所述，在教学中培养中职学生良好思维品质，加深概念教学是先决条件；采取启发式教学是有效的方法；在教师指导下学生积极探索是重要途径；有目的地组织训练是必要手段。

参考文献

[1]窦海洋.电工基础教学中如何培养学生的创造性思维［J］.群文天地,2013(11):135-136.[2]额尔顿.试析电气运行与控制专业加强学生技能培养的策略［J］.教育视点2011(02):169-170.

第五篇：谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养

谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养

【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。本文就高中英语阅读教学中对学生思维品质的培养提出了看法并进行了大量的实践。主要阐述了如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。最后笔者对应遵循的原则作出了总结并对课堂教学作出了反思。【关 键 词】思维品质 求异 主体

一、引言

毋庸置疑，语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。与此同时，伴随着世界全球一体化的进程，使用外国语对话和交流已经成为各国公民必备的基本因素之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，是时代赋予年轻一代的历史使命。

阅读文章是学生接触英语最主要的途径。普通高中英语课程标准提出：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。

另外，从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比例和权重最大，它对学生思维能力和思维品质的考查尤为重要。课文是英语阅读教学的最主要的阵地，它要求教师必须以课文为载体，通过挖掘文章的内涵，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

二、思维品质的内涵

思维品质，实质是人的思维的个性特征。它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面：（1）深刻性

思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动，（2）灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。主要表现为从不同的角度和层面思考问题，而且能较全面地分析、思考和解决问题。（3）独创性

独创性即思维活动的创造性。独创性源于个体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。（4）批判性

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。这是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。（5）敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。

三、思维品质的重要性

教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。

一个具有良好思维品质的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。因此，他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索，去选择。

高中学生已经具有了一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一。他们的思维非常活跃，不愿意做被动的适应者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，符合学生好奇求新的心理。

人教版普通高中英语教材的阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，如果教师只是采取注入式方法教学课文，往往会让学生感到枯燥无味，久而久之，就失去了对英语学习的兴趣，更谈不上发展智力。因此，要让学生从课文学习中获得知识，学会分析和解决问题，我们英语教师就必须开拓教学思路，多样化、多角度地引导学生变被动地接受知识为主动地参与课堂教学过程，最终达到培养学生良好思维品质的目的。

基于此，笔者在高中英语阅读课文教学中采取了以下应对措施：

四、具体策略

（一）投石激澜，启导思维的深刻性

在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。

以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 为例，文章讲述了二战时期身为犹太人的安妮由于害怕被纳粹分子杀害而躲在阁楼里的故事。这篇日记处处流露着安妮内心深处的恐惧以及对外面世界和自由生活的渴望。读者可以从她日记的字里行间感受到她的丰富情感。因此，笔者就围绕情感这一主线，引导学生细读课文并回答下面的问题：

What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.学生马上投入到寻找信息句的活动中。

S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.” I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that she felt sad ,depressed and helpless.通过认真阅读这些句子，学生慢慢地感觉自己走进了安妮的心灵深处，感受到她的无奈和对法西斯的憎恨，对文章主题有了进一步理解。

又如，在教学Module 7 Unit 2 Robots的阅读课Satisfaction Guaranteed时，笔者认为文章篇幅很长，把握故事人物间的深层关系和Claire的情绪变化成了文章的阅读难点。那么怎样才能引导学生由浅入深，对阅读内容进行深层次的思考呢？在学生快速阅读完这篇文章，并找出所有故事人物及其关系后，笔者设计了以下问题：

1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2? 2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4? 3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6? 4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated.How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title “satisfaction guaranteed”? 通过分析这些问题，学生清晰地看到Claire的情感变化过程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.笔者根据文章特点和学生的实际水平，把一个难度较大的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步拓展了学生思维的深度。

思维的深刻性是一切思维品质的基础。思维的灵活性、独创性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基础上引申出来的四个品质。在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。

（二）抛砖引玉，训练思维的灵活性

思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度。它的特点是一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。

美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。笔者认为在阅读教学中教师可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。

例如，在教学Module 1 Unit 5 Elias’Story 时，笔者根据标题设计了这样一个问题：According to the title, what do you think will be talked about? 学生跃跃欲试，各抒己见：experience/life/job/education/family等等。同样，因为课文第五段的中心是说明黑人遭受的不平等待遇，因此笔者就出了一个填空题：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.学生再读这个段落后，给出了以下几个答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair。笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。

又如，在学生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World 的Comprehending—Exercise 3的联系后，笔者补充了这样一个问题：What will the world look like without festivals? 以下是部分学生的看法： S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members.Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected.这些问题激发了学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，运用灵活多样的教学方式，放飞学生的思维，让他们的思维百花齐放，逐步培养他们灵活性的思维品质。

（三）寻找切口，培育思维的独创性

思维的独创性是指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。因此，新颖是思维独创性的本质属性。思维独创性要求个体在现有资料的基础上，提出独到或奇特的见解。在实践中，我们不仅要培养学生发现问题，提出问题，思考问题的能力，更重要的是培养他们独立解决问题的能力。

高中英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。

以Module 1 Unit 5 Elias’Story 为例，文章描写了黑人Elias眼里的Mandela,通过讲述Elias的经历和Mandela给他的帮助，体现了Mandela的无私、善良、慷慨和机智。但是，由于学生对Elias这个人物不熟悉，很难联想到文章讲述的是他与Mandela之间的故事。标题和阅读材料之间的联系有点牵强。为此，在学完文章后，笔者提问：Is it a good title? Can you suggest a better one?学生认真思考后，争相给出自己认为更合适的标题：Mandela and me;Mandela in my eyes;Mandela----a man changed my life等等。

又如，上完Module7 Unit2 Robots 阅读课文之后，笔者觉得机器人是一个新事物，学生对此有很大的好奇心。因此，笔者设计了以下一个问题：

Do you think robots like Tony would come into your life with the development of science and technology? If you agree, write down the ideal robot you think.学生的思维马上活跃起来，从机器人的外形、功能以及和人类的关系，各抒己见。下面是其中一位学生的作品：

学生习作一：The robot can be either big or small because it has an ability of changing its size as you like.With a big head and two big eyes , it is very smart and is a good observer.Besides, it has a knowledge of many subjects, so it can assist us with study, no matter which language we speak, it could understand well and talk with us easily.And it can do plenty of things for human beings and is ready to help others in any way it can.The food it eats is carbon dioxide and waste water.This will do good to our environment.And I believe we can live in harmony together.再如，Module3 Unit1 A Sad Love Story 讲述了这样一个故事：一个小伙子（Li Fang）在情人节那天没有等到女朋友(Hu Jin)的到来，伤心的他把本该送给女朋友的鲜花和巧克力都扔了。就在他准备回家的时候，Hu Jin 出现了。面对Hu Jin的质问：“Why are you so late? I Have been waiting for you for such a long time!” , Li Fang 该怎样做，文中没有提及，给学生留出了一些空白，引人深思。因此，笔者顺势在文章结尾处设问：What will Li Fang explain to her? How will the story end? 同时请学生把自己的独到见解书面化。学生习作二：(A happy ending)When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous.However, he had no choice but to explain why the gifts were gone.He told Hu Jin all he had done in the coffee shop.On hearing this, Hu Jin was moved to tears and finally forgave him, giving him a warm hug.So they made a late but perfect appointment in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now.(A sad ending)Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous.He tried to explain why he was late and begged for her pardon in a low voice.But Hu Jin burst into tears and was so angry that she didn’t listen to him and went away, leaving him alone.在课堂上教师要善于创造课堂教学的兴奋点，用心去点燃学生思维的火花，培养学生探索问题的能力，让学生在语言实践中独立地探求解决问题的途径。

（四）诱导辩论，激发思维的批判性

思维的批判性指能用批判的眼光来看待周围的一切，不断地提高自己的独立思考能力。一个具有很强批判性思维的人，不会满足于别人所说的结论，而是敢于大胆地发表个人的意见，提出质疑或新奇的想法。

在英语教学中辩论是训练学生批判性思维的有效方法。通过辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度，同时可以帮助学生开拓思维，培养学生敢于提出不同观点说服他人的信心和勇气。

在上完Module 2 Unit 2 The Olympic Games 之后，笔者问学生：In the world, many countries want to host the Olympic Games while others do not.If you were the leader of a country, would you like your country to host the Olympic games？Why？然后请学生举手表决，再根据学生的观点把他们分成两大组，同时各选出一位组长，三位小组长。接着请各组长和小组长到组员那儿搜集信息，并做好记录。经过充分的准备，学生开始激烈的辩论。

Group1: It is a great honor for a country to host the Olympic Games which has benefits to the whole nation.The well—designed stadiums will attract more tourists both at home and abroad, which makes it possible for people to learn more about the country.Group2: It will be rather expensive to host the Olympic Games because we’ll have to build many stadiums which may be wasted when the Olympic Games are over.I think it will be much better if the money is used for other things, like helping the poor.Group1: But hosting the Games can help to bring in new investment, so it can make up for the loss.Group2: In our eyes, it will increase much pressure and stress in some aspects, such as heavy traffic, accommodations and so on, for there will be too many visitors.Group1: We don’t think so.We firmly believe that it will not only promote the environment protection but play a more important role in the development of economy.Group2: Believe it or not, what makes us worried is that it will put us into trouble.The top leaders who come from all over the world might be attacked by the terrorists during the Games especially the opening ceremony.Thus there might be terrible accidents which will be hard to deal with.Group1: We hold the opposite opinion.Without doubt hosting the Games can strength the friendship among people from all over the world.And it will raise the awareness of the importance of physical fitness.………………

双方你争我辩，不甘示弱。最后第一组因为多例举一个原因而获胜。辩论不仅活跃了课堂气氛，实现了学生的主体地位，而且学生在辩论中提高了自己的独立思考能力，开拓了思维空间，同时从他人那里学到了很多自己不知道的知识。布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。” 教师在教学中要积极挖掘课堂教学中学生主动学习、大胆否定的潜力，给学生创造一种有利于其批判学习的环境，让学生形成不盲从、敢于怀疑、敢于否定的习惯，还要培养他们敢于突破旧框框，独僻蹊径，标新立异，务求突破的精神。学生敢于发表自己的见解，在批判中形成自己独特的思维品质，就能逐步形成自己特有的创新人格。

（五）引入竞争，提高思维的敏捷性

思维的敏捷性是以上述四种思维品质为必要前提，又是这些思维品质的集中表现。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。一个思维敏捷的人能在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定，迅速解决问题。古人所谓“眉头一皱，计上心来”，便是思维敏捷的一种表现。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生能迅速准确地认识事物的本质和规律，能对事实材料迅速进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。

那么怎样才能使学生在有限的时间内获取更多的信息呢？笔者认为竞赛法就是一种很好的途径。

在设计阅读教学Module 5 Unit2 The United Kingdom时，笔者认为这个单元是从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，使学生对英国有一个比较详实的认识。如果就围绕课文设计一些事实性的问题，学生会觉得很枯燥，同时学生的思维必将受到一定的限制。因此，笔者先把学生分成九个小组，要求学生通过各种方式收集关于英国的知识。学生积极响应，想尽一切办法如看书、读报、上网等。然后，笔者设计了一系列关于英国的问题，在课堂上采用竞赛的方式，收到了很好的效果。以下是设计的步骤和目的：

Step1:As English-learning students, it’s useful for us to learn some knowledge about the United Kingdom.So today, we’ll have a quiz to test how much you know about the UK.1.What’s the full name of the UK?

2.How many countries does the UK consist of? 3.Which is the longest river in England? A.the River Avon B.the River Thames C.the River Severn 4.The River Thames flows through _____.A.Manchester B.Liverpool C.London 5.London is also called _______.A.the warmest city B.the fog city C.the water city 6.What are the provinces called in England? A.departments B.counties C.states 7.What is the monetary unit of the UK? A.dollar B.Pound C.yen（设计目的：使学生了解英国的简单事实。采用抢答方式，激发学生的学习动机，提高参与率。）Step2:

Choose to answer(Rules: The chosen student will represent the group to answer the questions, if he or she fails to answer them, he or she can turn to other members for help, but the group can only get half of the score.If the question is related to the reading, and you find the sentence in the reading passage to prove your answer, your group can add two more scores.)以下是部分选答题内容：

1.Which country was first linked to England? A.Scotland B.Wales C.Northern Ireland C.only England 2.How was the United Kingdom accomplished? A.the four countries fought with each other and finally the winner began to rule the UK.B.in a peaceful way C.the biggest country began to rule the UK 3.A CEO from China would like to learn about the industry of the UK and introduce some advanced techniques and producing lines from the UK.He can pay a visit to ___.A.the South B.the Midlands C.the Midlands and the North 4.Name some famous universities in the UK(at least two)5.The following famous people belong to the UK, they are _____.A.Newton B.George Washington C.J.K Rolling D.Shakespeare …………

（设计目的：通过选答，学生逐步加深对英国的了解。在这个过程中学生踊跃举手，你追我赶，既增强了小组之间的合作，又训练了思维的敏捷性。）

整堂课学生热情高涨，连平时从不发言的学生也积极参与。最后，笔者根据小组的得分给获胜小组颁奖。

把竞争带入课堂，可以激活课堂。学生带着浓厚的学习兴趣，参与小组间的激烈竞争，同时在较短的时间内学到了新的知识。从而培养了迅速解决问题的能力，提高了思维的敏捷性。

四、总结与反思

思维品质的各个方面处于有机的统一体中，彼此联系、密不可分。比如，没有思维的独创性，就不可能有思维的批判性，而思维的批判性是思维独创性的升华。因此，教师在进行阅读教学时，尽可能从思维品质的各个方面考虑精心设计有利于学生综合思维品质培养的教案。并且在教学过程中应该注意以下三个原则：

（一）民主性原则

心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是拓展学生思维空间的重要条件。课程标准要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任和耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，我们教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的良好思维品质。

（二）求异性原则

高中英语阅读课文具有多义、含蓄的特点，因此教师要认真研读阅读教材，结合新课程标准的理念，善于挖掘阅读课文材料中的语言知识，并设计一些开放性的问题，采用灵活多样的思维训练的教学方法，不断激发学生的求异思维。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与同学、与教师甚至与书本知识争论，引导他们多角度地思考问题，启发学生开阔思路，提高学生独立思考的能力，逐步培养他们思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。

（三）主体性原则

课程标准指出：“ 在教学过程中，教师应始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。”英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要发挥教师的主导作用，更要切实体现学生的主体地位。教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予他们充足的思考、探索的机会和时间，使他们成为课堂学习的主人，从而促进他们思维品质的提升。

笔者在进行以上教学实践的摸索中，最大的感受有：

1.在很大程度上激发了学生学习英语的主动性和积极性，大大提高了学生的课堂参与率，实现了学生的主体地位。

2.设计的问题拓展了学生的思维空间，拓宽了学生的知识面，使学生能多角度多层面地发现问题，并能独立地分析和解决问题，实现了思维品质的提升。但是，有时候因为问题的设计没有充分考虑到学生的实际水平，导致学生的思维被中断，有冷场现象。因此，在今后的教学中要充分考虑到学生的实际情况，真正实现培养学生思维品质的目的。

参考文献：

1．普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制订 2003年4月 2.黄河浪，《思维》，河南出版社。

3.陈娇玲，“英语阅读教学中的主问题设计”，《中学外语教与学》，2010年第10期。

4.常廷雷，“如何激活英语学习者的创造性思维探析”，中学生英语高中教师版，2010年第3期。