综合实践活动课七种基本课型

第一篇：综合实践活动课七种基本课型

综合实践活动课七种基本课型

（1）创设情境引导课。

旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大主题。

（2）主题生成指导课。

引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充分而民主的讨论，形成同一类型或同一主题下的若干活动专题。（2007年7月，书院中学在全州综合实践活动课程培训会上展示研究课《心系安全 自救自护》属于此类）

（3）活动方案设计课。

首先由老师将班级主题活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自主选择，自由组合，自行设计方案并在全班交流。

（4）活动方法指导课。

针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动。

（5）成果展示汇报课。

活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。（2007年7月，逸夫小学在全州培训会上展示研究课《认识香烟》属于此类）

（6）社区服务实践课。

根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。老师参与并指导学生活动。

（7）知识拓展普及课。由老师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知识，进行专题报告，然后由学生自己构建和运用。

第二篇：初一语文基本课型语文综合实践活动课教学设计

初一语文基本课型语文综合实践活动课教学设计

我也追星———“我该崇拜谁”设计解说

关键词：创新活动综合实践语文

语文综合实践活动是语文课程的一个内容，一种课型，语文综合实践活动更侧重于在实践活动中体现语文性的特点。学生是这一活动的主体，这一主体的落实肯定不同于一般的阅读和写作课的教学。整个活动的策划、方式方法的运用，教师必须充分尊重学生的实际，尊重学生的自主选择。在广泛调查，充分论证的基础上，针对目前中学生思想道德教育亟需加强的现状，我选取综合实践活动课为课题研究的切入点，更想把它作为提高学生语文素养和思想素养的突破口。《语文课程标准》中有有关的描述：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。这就启示我们语文综合实践活动教学有许多个性化的要求。具体说来有以下几点：一是充分的自主和开放；二是充分的策划和准备；三是充分的过程体验；四是充分的成果展示。事实证明：它对学生发展的影响是深远的、令人兴奋的。

一、论题的提出。

这一批初一学生刚入校时，我曾经做过一次调查：说说你崇拜的人。反馈结果实在在意料之中。崇拜历史名人、英雄人物的不仅寥寥，要他门说出所崇拜人物的理由也只是停留在表面的认识上。而崇拜身边人物的学生更是少之又少。凭着一个语文教师的敏锐洞察力和极强的社会责任感，我意识到学生的精神世界需要教师建设性地引导。更重要的是语文学科特定的育人功能促使我深思：教学改革的出路。我认为在于实践，这与语文课标准提出的：“语文实践性极强的课程。又是母语教育课程，它的教育资源和教育机会无处不在。”这一主张完全吻合。新课标对语文教学实践性的科学的诠释给了我探索的动力。

二、对课改的再认识。

一度曾以为课改的关键在于理念更新，伴随教学的再思考，让我明白教学理念的创新只是意识上的改变，而教学行为的根本变化才是课改的关键！教师的理念再新，行为依旧，不是改革；理念更新，教学行为相应改变才是真正的课改。课标中提倡的对话式教学让我进一步明确学生做为学习主体的意义。我认为语文教学就是师生一起享受人类精神文化大餐的过程。享受意味着平等；平等体现着自主；自主意味着开放；开放决定着活力。基于此，该活动课课型应运而生。

三、活动设想：这次实践活动分为两个阶段，各个阶段主题：一我该崇拜谁二我与名人比童年（少年）

1）、根据新课程标准中关于学习方式的改革，给两周时间学生充分占有材料，多渠道收集资料，体现自主性学习、探究性学习。我们初一年级组在全体学生当中发起了“我该崇拜谁”的倡议。在语文课上教师结合教学内容向学生介绍历史名人、民族英雄，课下学生自己收集资料，也开展学生之间的互诉、互相交流。学生在充分收集资料的基础上，形成一种不吐不快的学习氛围，为活动展开打下牢固的基础。

2）、在此基础上利用周五的语文连堂课，第一堂课充分地以合作的学习方式

先利用30分钟时间展示、交流，确立自己的观点，做到以理服人。其中可以穿插一个小型辩论会，让学生进一步明确是非，纠正认识上的误区。下一堂出示作文题目：以下题目可以任选其一

1）以全命题作文“我该崇拜谁”为题目

2）值得我崇拜（横线上填上你要写的人或精神品格）

3）一堂的语文课（横线上可填写这次活动课的感受，如：精彩、有趣、难忘等等。）

完成习作，要求用稿纸书写，并准备按照班级装订成册，暂定名为《小荷尖尖》。（现已经成文）

四、活动成果总结

我认为语文教学活动就是师生一起享受人类精神文化大餐的过程。语文教师有责任和义务创设一个利于学生发展的平台，使每一个学生都能在这个平台上尽情的施展才华。一个优秀的语文教师不会只关心教会了学生什么，更不会只满足于教会了学生什么，而是要勇于突破欲设目标，为学生的发展提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的创新空间。教学是师生生命中一段不可复制的段落，我们语文教师有责任，有义务经营幸福教学，使自己成为精神大餐的设计师，师生情感交流的主持人，师生智慧的催生婆，共同创造生命的精彩！

身为一名语文教师，我一直有一个梦想——让我的学生能在语文课堂上尽情享受成长的快乐，为此关注学生的健康成长就成为我作文教学的切入点。学生只有“亲其师”，才能“信其道”，教师时时念着学生，想着学生，处处为他们的健康成长着想，这样的师生关系正是我们努力的目标和前进的方向，而这恰是教学行为改变的立足点。这次活动的意义不仅仅是丰富了学生习作素材，更丰富了学生的心灵。试想：一个内心世界无比充盈、活力充沛的中学生不正是这个时代所需要的吗？“学生的潜力是无止境的。”通过这次活动，我真真切切感受到了。从收集来的学生习作中，我欣喜的看到：学生的思想在成熟，意识在发展；学生的辨析能力在提高，这些又自然带动了学生写作能力的增强。从他们的表达里，我看到了一棵棵充满阳光的心，他们在用自己年青的声音向世界宣布：我们是进取的一代！我们是时代先锋！

第三篇：课外阅读课基本课型

课外阅读课基本课型

（1）读物推荐课

这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

（2）方法指导课

利用“课外阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。

（3）读书笔记课

这类课型，就是指导学生如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。

（4）读物欣赏课

让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗读、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

（5）表演汇报课:

学生表演自己读过书里的一个角色,背他的语言,说故事背景,表演给其他同学看.（6）读书论坛:

师生共读一本书,教师提出两个对立观点,让学生读书后展开论坛.

第四篇：课外阅读指导的基本课型与实践

课外阅读指导的基本课型与实践

一、课外阅读指导课的目标定位

“课外阅读指导课”和“阅读课”因为他们的落脚点不同，所以其定位、目标、方法、结构等都有所不同。“阅读课”一般是以课文为载体，引导学生解读课文，培养语文能力，它落脚在课内；“课外阅读指导课”往往以书本为载体，引导学生有效地阅读课外书，它的落脚点是在课外。如果把它比作一个人的话，那么“阅读课”是人的左脚，“课外阅读指导课”是人的“右脚”。虽然这两只脚都落在课堂，但“左脚”主要负责语文的“深入”，“右脚”主要负责的是语文的“拓展”，但两者却又是密不可分的统一体。可以说，如果顾此失彼，就会变成长短腿的“瘸子”，无法稳步前行。

二、小学课外阅读指导课的重点

小学课外阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子阅读的兴趣，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地养成爱读书、会读书的习惯。

三、课外阅读指导课的主要类型

“课外阅读指导课”的类型比较多，大致包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。

四、课外阅读指导课的具体教学

一要体现学生的年龄特点。第二要体现学生的学习水平。不能拔苗助长，不可急于求成，更不能指望一餐养成个胖子，任何过高的要求都会适得其反的。第三要体现综合性。要让学生把阅读与听、说、读、写、画等结合起来。第四要体现阅读的多元互动。第五要体现阅读习惯的养成与行为习惯的养成的整合。

读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。它的教学流程应根据当地学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。

如陈芳彬老师上的推荐《三毛流浪记》的大体教学流程是：

一、谈话导入，提示课题

二、互荐书籍，学生交流

三、赏析激趣，教师推荐（播放电影片段、品读精彩章节、欣赏图片）

四、提示途径，拓展延伸

（一谈话导入揭示课题；二让学生相互推荐自己最喜欢的书，共同分享读书的乐趣；三通过播放电影片段《三毛流浪记》让学生猜书名、介绍作者、了解大意，再品读精彩章节、欣赏图片等等，激起学生阅读《三毛流浪记》的欲望。此时老师顺水推舟地引出推荐的读物、推荐的理由。再提示可阅读的途径，把学生的阅读兴趣自然而然地迁引向课外。）

再如台湾作家方素珍老师在推荐她翻译的一系列作品，执教《“爱”要怎么说》时的活动流程是：

一、赏析童诗《“爱”这个字》。

自我介绍后，她让学生站板写“爱”。然后问学生在家里，父母和你是怎样表达爱的？有没有说：“宝贝，我很爱你！妈妈，我爱你！”，接着告诉学生在她那个年代大家可不敢这么说，是怎么表达的呢，让学生赏析她创作的童诗《“爱”这个字》。

二、什么是“爱”（字典里对“爱”的解释是喜欢、亲近、仰慕）

三、爱有哪几种？（亲子、情人、朋友、夫妻、人间大爱）台湾小学生课本中的“爱”是什么？（喜欢）

四、喜欢对方，你会怎么做？如果对方不喜欢你，怎么办？

五、让学生边看图边听故事赏析《鳄鱼爱上长颈鹿》，感受绘本中的异性如何表达“爱”——“爱”是喜欢对方、尊重对方

六、体会绘本中的父母、朋友之间如何表达“爱”——《祝你生日快乐》赏析，知道“爱”是学习关心对方

七、做气球游戏：给每个学生发一个气球，让他们鼓足劲吹起来后绑住，然后拉开衣服放进肚子里，体验妈妈十月怀胎的艰辛。

八、感悟绘本中的角色如何表达对世界的“大爱”——《花婆婆》赏析，让学生明白：爱是为世界做一件美丽的事

最后小结，出示参考书目：

亲子之爱—《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《妈妈心?妈妈树》 情人之爱—《小小恋人》《鳄鱼爱上长颈鹿》《猪小妹谈恋爱》 朋友之爱—《小蓝和小黄》《祝你生日快乐》《我有友情要出租》 夫妻之爱—《星空下的舞会》《搬过来?搬过去》 人间大爱—《花婆婆》《种树的男人》

不管是陈老师还是方老师，她们都是通过灵活有趣的方式把学生的阅读兴趣激发出来，阅读胃口吊起来，让他们蠢蠢欲动,有一种不读不快的感觉，达到推荐的目的。她们的流程虽然不同，但归结起来，都是按三个阶段进行指导：巧妙导入，明确主题——赏析片段，激发兴趣——推荐读物，拓展延伸。

这三个阶段中最主要的部分：赏析片段，激发兴趣。在具体的教学中，对于故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头或讲一个有趣的情节；对于语言优美诙谐的作品，可以朗诵一段,也可以把不同的精彩片段分发给学生朗读；对于知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识；对于篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣。如刚才的方素珍老师是让学生边看图边听她讲故事来赏析片段，激起学生的阅读兴趣。下面我们一起来欣赏一个教学片断，感受一下作家的课堂风采。

读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。它包括读书方法的指导和读书笔记的指导。

读书方法指导课应从以下环节进行指导：

1、合理安排读书时间。要求学生每天总阅读时间不少于1小时。

2、掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看前言、内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。

3、领悟读书要求。（1）读书要 “眼到、心到、手到”。（2）读书要不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。

4、掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读（泛读、速读、略读、跳读）吸收性阅读（通读、精读）细品性阅读（再读、选读、写读）等。这些方法常常交叉使用，很少单打独斗。

读书笔记指导课：

1、指导记录的内容。如：语文方面的知识、优美的词句段、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

2、指导记录的方法。（1）批注笔记。（2）提纲笔记。（3）摘录笔记。（4）心得笔记。

读物鉴赏课：这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。

它的大体模式是：激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸

赏读名家笔下人物的片段时，课前精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。选择有代表性的片段：

葛朗台（通过对人物的动作语言的描写，塑造一位活脱脱的拜金狂形象）

祥林嫂（通过肖像描写来揭示她麻木不仁的思想）

保尔（通过心理描写，体现保尔的热爱生命、积极进取的精神）教学流程大体如下：

一、交流积累，激发兴趣

交流关于写人的好词佳句或精彩片段

二、赏读片段《葛朗台》，指示方法：速读感知、细读揣摩；赏读品味，让学生进行理解、分析、鉴赏、评价，与作者进行心灵对话。）

三、小组合作，运用方法自主赏读片段《祥林嫂》《保尔》

四、畅谈心得，拓展延伸。鼓励学生提出不同的见解，营造一种畅所欲言的局面。教师肯定学生的闪光点，对存在的问题加以指正。师生小结既是对当前课的有力收束，又能为下一节阅读欣赏课蓄势，以使这种课型长期进行。

对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

如大家都熟悉的名师窦桂梅在上“名著导读”课《丑小鸭》时，她就是通过引导学生整体阅读原译文《丑小鸭》，并有意识地结合安徒生的人生经历、文学观念、审美趣味，引导孩子走进名篇、走进原汁原味的名著。

我们一起欣赏一个教学片断，相信会给大家带来一些启迪：

（出示原译文片段）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲„„他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过„„他竖起羽毛，伸直细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”

师：那么，“当我是一只白天鹅的时候，我心底究竟是怎么想的呢？”译文没有写，全藏在这段文字里了。注意，这段里也有个“藏”。想想，如果说前面小鸭遇到猎狗的藏，那是躲避世俗世界的厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢？联系这段语言，把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。

生：当我是一只白天鹅的时候，我难为情呢，甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。

师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。生：当丑小鸭成为一只白天鹅的时候，一点也不骄傲，那是——谦虚。

师：你看，你们多么了不起，把这段的其中一句话，化用，变成了自己的理解送到这个句式中，真好啊。

师：你看，他细细阅读这段话，在这段话中发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。真好，读出了语言里藏着的味道。还有吗？接着读，看看你还读到了什么？

生：它藏的是曾经遭受过的苦难而后的幸福。生：藏的是宽容，是一颗谦虚的心。他依然觉得自己跟当年的丑小鸭一样，是渺小的，没有什么值得炫耀的。

师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。原来，这个“藏”，是小鸭从世俗的世界跨入天鹅世界的“藏”。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后也谦虚，幸福中依然觉得自己渺小，卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——

师：你们在这句话里品味出这么深的内涵，祝贺你们！那么，安徒生是这样直接表白吗？看小鸭多么谦虚，多么善良，多么谦卑吗？

生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露出来。师：是啊，不是张扬表白，而是含在心里，这是一种怎么样的表达？ 生：“含蓄”。

这里老师抓住一个“藏”字，让学生品读，达成了以下四个目标，一是根据句式进行了口语交际，二是让学生体会丑小鸭的变成天鹅后的内心世界谦虚卑微，三是让学生用一词概括“谦卑”铺垫了主题；四是让学生体会到安徒生语言的含蓄。这样的训练，真正把学生带入童话的殿堂，品出语言的味道，感受语言的魅力，学到表情达意，如果能经常注意到这样训练，学生的表达能力、阅读能力就会与日俱增，水到渠成。

交流汇报课：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外阅读的情况与效果。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。

读书交流课：根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。它包括四个阶段：

一、复习读书要求

二、小组合作，交流心得

三、全班交流（首席发言，其他同学补充）

四、师生小结，拓展延伸

根据这四个阶段，课外阅读指导课《走进三国》，大体流程设计如下：（课前明确阅读要求、布置阅读任务，学生进行大量阅读）

一、复习要求，导入主题

二、知三国信息抢答赛

这一环节的设计，目的是了解学生对整本书的阅读情况，让学生及时反馈读书的信息。

三、评三国人物说看法

四、讲三国故事谈感受

让学生走进书中，走进人物的内心世界中。

五、积三国语言诵诗词

六、小结推荐，拓展延伸

读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：举办讲演会；开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动；读书笔记展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。

五、课外阅读指导课的基本过程

应该说，课外阅读是一个过程，课外阅读的指导是灵活多样的。这些指导课的安排也应该根据阅读内容的需要而开设。如读《红楼梦》就需要上全推荐课、指导课、赏读课，阶段交流汇报课。而像成语乐园、对联等只需课前作个阅读布置，学生阅读一周后可上交流汇报课。此外，课外阅读与课内阅读是相辅相承的。如上完五下的《景阳岗》时，老师要不失时机地布置学生运用方法去读名著《水浒传》的其他章节。这样，才能使学生学以致用，内外贯通，学有所成，升华水平，才能达到得法于课内、用法于课外的目的。

在小学阶段，不管指导读什么，我们首先要让学生想读，然后大体按以下四个过程进行指导：

布置阅读任务，让学生明确读什么。教给阅读方法，告诉学生怎么读。留足阅读时间，让学生广泛地阅读。

检查阅读情况，组织学生交流汇报并布置好下阶段的阅读内容。

课外阅读课内指导实施方案

课外阅读基本内容：以烟台市教体局规定的共读书目为准。

课外阅读拓展内容：以烟台市教体局规定的选读书目和各年级共同商定的拓展书目为准。

基本共读目标：

了解作者、明确中心思想、鉴赏一个片段、学习一种写作或读书方法、评论一个主要人物或事件，留下一份阅读成果。

解释：

1、2、了解作者：了解作者生平和写作背景，能说出作者的主要作品以及代表作。明确中心思想：了解文章的主要内容以及作者想要表达的中心。理解作品的积极意义。

3、在班级内共同鉴赏一个片段，此片段有代表性，可与写作方法指导和阅读方法指导挂钩。

4、5、学习一种写作或读书方法，上面有详细介绍。

评论一个主要人物或事件，谈自己的看法。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。

6、留下一份阅读成果：读书笔记、读物插图设计、读书记录卡、读后感等。

实施方法：

１、学期初下发各年级共读书目。

２、每月一节阅读课，确定好时间表，老师们可互相借鉴听课。校领导随机抽查记录听课成绩。占总成绩的60%。

３、每月上交一份阅读成果。月底的最后一个周五，提前一周提醒通知。占总成绩的40%。

４、学期末上交各年级共读书目和教师推荐书目书单。

５、总分10分。以此成绩按班级数的40%评选书香班级，为教师或班级颁奖。奖品以书籍为主。

第五篇：初中化学课堂教学基本课型研究

初中化学课堂教学基本课型研究

新授课教学 课前准备

课前准备分为三部分： 一是教师要理解“课标”，认真分析教材，制定符合学生实际的教学目标，在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶。二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。三是教师要设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，并且在题目的设计上不能难了，如填空式、简答式等；要指导学生学会有效的课前自主学习。课中实施

环节1：目标导学（情境导入，展示目标）

采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。操作程序

（1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。

（2）板书课题。

（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。

（4）出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。环节2：自主学习（学案引领，自主学习）

自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的发挥。

自主学习要目标具体，合理的时间限定，让学生在有限的时间内完成任务，保障学习效率。操作程序 学生要求：

（1）按自学指导进行自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作交流的问题进行合作探究。教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

（3）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

环节3：合作交流（相互交流，完善学案）

（一）组内交流

（1）同桌交流：自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让学习小组其他成员讲解。（2）组内交流：在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。学生在自主思考的基础上，同桌或小组内深入讨论，解决学习中出现问题，必要时对预习学案进行组内批阅、交流，得出正确的结论，探讨知识间规律，在组内达成共识。

教师在这里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

（二）班内交流

在小组交流共享达成共识的基础上，在教师或科代表的主持下将小组解决不了的问题进行班级交流，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”，达到共享成果。在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听、积极思考、反思与交流。环节4：精讲点拨（释疑解惑，点拨提升）

教师充分参与学生的研究、展示、评价过程中，对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精进行讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。操作程序

（1）释疑解惑

对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。（2）典例精讲

通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。（3）点拨提升

对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。环节5：有效训练（当堂检测，及时反馈）

有效训练的目的是为了确保目标达成，设计训练题时要做到：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②训练设计要围绕教学重点。③训练设计要注意疑点、难点和易错点。④题目要有代表性和可拓展性。针对教学目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，最好当堂完成（或课后完成），并进行反馈与矫正，确保课堂的效益。操作程序

（一）强化训练

训练题要以基础知识、基本技能为主，在强化“双基”的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。⑴出示训练题、拓展题：必作题（课后练习题）、选作题和思考题。⑵完成拓展训练题（展示和做课后练习同步进行）。采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。

(4)学生归纳总结本节的收获。

课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？如：教给他们要总结的主要内容主要是：本节课自己的收获。这些收获包含对知识、原理的理解，规律的获得与总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。

（二）达标检测

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。具体操作方式如下：

（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。

（2）达标内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同。

（3）在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。一堂成功的新授课，应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。“新”，一是指知识内容是“新”的，通过学习后，学生应取得“新”的发展。二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求，让学生在活动中学习，在合作交流中学习，在不断“反思”中学习。在教学活动过程中，尽可能给学习多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来，让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。“趣”，问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教学中的问题设计，要尽可能与学生的现实生活相联系，将它设置在学生的“最近发展区”上。“活”主要是要求教学方法要灵活，把教材用活，把学生教活。为了把学生教活，应积极鼓励学生敢于提出问题，鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练，关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与，或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来，坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。“实”,它主要指两方面，一是教学过程要充实，二是教学目标要落实。为了教学过程充实而有效地开展，首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键点，制定出合适的教学目标。其次是要合理地安排教学的顺序。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来，讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感，体现出知识的魅力，从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”：即一是由传授知识向传导方法的“延伸”；二是由传授知识向渗透情感的“延伸”；三是由传授知识向发展智能的“延伸”，切实落实三位一体的教学目标。最后要评价过程是否有效，关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。

实验课教学模式

科学探究作为“课程改革的突破口”，强调科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。新课标在开展探究性教学、关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展、关注人文精神提出了较高的要求。在实验教学中，注意提高学生对化学实验能力的认识，让学生在探索性、开放性、设计性、研究性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，培养学生的创新意识和创新精神，对全面提高学生素质大有裨益。加强实验探究教学研究是每位化学教师应研究的实验课题。课前准备

课前准备分为三部分：

一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的重点和难点，教师制定教学目标，结合以前学的知识与方法，设计知识链接的前期台阶，预设一些学习问题。

二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的实验、操作、演示等需求所做的课前准备。三是设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。指导学生有效的自主学习。课中实施

【实验课模式一】实验探究课流程 环节1：提出问题。目的意义：通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。

活动形式：教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。具体程序如下：

1、通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机。

2、板书实验探究课题。

3、依据要求，提出问题。

应对实验内容、方法、步骤、注意事项及所需时间等提出明确要求。

注意事项：教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想 与假设。环节2：设计方案。

目的意义：针对猜想与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。活动形式：首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。

注意事项：允许学生有不同的实验方案。在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。

环节3：实验探究。

目的意义：通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。活动形式：自主实验、分工合作、如实记录。

1、简单实验轮换操作，认真观察，做好记录。

2、复杂实验分工明确，各负其责，相互配合。（也可以是教师演示，学生观察）

3、分析实验，得出结论。

小组同学合作共同完成实验探究，记录好实验现象或数据，互相讨论产生小组内的结论。同时反思实验探究的活动，分析优点和不足。

教学实施中要注意：实验探究活动的安全、实验探究中操作的规范性、实验探究活动时间的有效调控；要克服弱势学习不积极参入和强势学生霸占实验探究活动的现象；既要展示学生的结果，又要展现学生的思维过程；要设计深层次问题进一步开展拓展探讨。教师在实验探究时，既要注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。环节4：交流提升。目的意义：生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。活动形式：各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。

通过小组实验、交流后，再采用组际交流，采用小组代表说或做为主的交流形式，让小组代表说他们的实验方案、过程、现象或数据、结论，通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，最终达成共识，形成完善结论。

1、完成实验，进行交流评价，让每个学生都从不同角度或侧面进行分析、评价、论证。

2、通过交流，使每一个学生都熟练掌握实验的原理、方法、过程，实现实验目的，并能在实验的基础上提出改进意见。

3、使学生学会实验探究的方法，逐步养成科学探究的习惯。

注意事项：评价既包括对实验方案的评价，也包括对实验现象与结论的评价，还包括对实验操作过程的评价；对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。教学中除注意学生的探究过程外，还要注意对知识点、科学方法的挖掘，要完成有关知识的整理与网络建构。环节5：迁移应用

目的意义：完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用能力。

活动形式：针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。对本模式的说明：

1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。

对于简单的实验：可以压缩部分环节或过程，重点在于教师引导下的学生自主体验。2.实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考。

3.鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象。【实验课模式二】一般实验课流程 环节1：创设情景，目标导读 具体程序如下：

1、通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机。

2、板书实验课题。

3、依据要求，提出问题。

应对实验内容、方法、步骤、注意事项及所需时间等提出明确要求。环节2：自学文本，确定方案 具体程序如下：

1、通读教材或依据所学知识，熟悉实验原理。

2、制定探究方案，确定方法、步骤。

3、依据要求，弄清材料、用具、仪器、药品等作用。

4、师生质疑探究重、难点或疑点。环节3：规范操作，记录现象

1、关键、易混步骤可作演示示范。

2、简单实验轮换操作，认真观察，做好记录。

3、复杂实验分工明确，各负其责，相互配合。环节4：讨论交流，得出结论

分析实验，得出结论。同时反思实验操作中的得失，分析优点和不足。环节5：归纳小结，延伸提高

通过小组实验、交流后，再采用组际交流，采用小组代表说或做为主的交流形式，让小组代表说他们的实验方案、过程、现象或数据、结论，通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，最终达成共识，形成完善结论。复习课教学

复习课是化学教学的重要组成部分，复习课教学不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化和提高。因此，复习课应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的化学能力。课前准备

课前准备分为三部分：

一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关知识，教师制定教学目标，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶。

二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。三是设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。要指导学生进行有效的课前自主学习。课中实施

复习课模式一【单元复习课模式】

环节1：目标导学（情境导入，展示目标）

1、出示复习目标（课程标准）。

2、出示复习提纲：复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。环节2：自主整理（自主复习，查漏补缺）

利用学案中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆，再翻课本复习知识，整理复习内容，并让学生自主的选择一定的角度理顺知识的内在联系。要求教师设计好复习提纲，不能把知识和问题变成简单的填空，要适当的进行综合。在教学中，要检查学生完成学案的质量，便于发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨。

通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。学生要求：

1、按复习提纲复习教材。

2、建构知识体系：将知识体系用框架法、图表法、知识树等形式展现出来。

3、优秀个案展示（让学生以演板、媒体等形式展示自我构建的知识体系）。

4、强化记忆（基础知识、基本技能）。教师要求：

1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示。

2、巡回指导，发现优秀个案。教师巡回时的言行以不干扰学生复习为原则，以利于学生全身心地复习，发现总结条理的学生并及时进行展示（演板、媒体等形式）。

3、引导学生对优秀个案展示情况进行完善，形成系统的知识体系。

4、指导记忆规律、方法、技巧。

5、适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。环节3：合作交流（组内交流，完善学案）

生生之间、小组内一起实施有效的交流讨论，达到加深理解，形成认知结构的目的，并展示知识结构图或知识树。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行引导，以达到提升能力的目的。学生要求：

1、组内交流：个人疑惑点组内解疑。

2、提出本组内解决不了的问题，解答其它组提出的问题。

3、完成合作探究题（典例题）。教师要求：

1、各组间巡回指导。

2、教师主持（或学生主持）小组间答疑。环节4：精讲点拨

师生互探：综合题、典例题探究。要总结规律、方法、思路、技巧。

1、教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，加强知识间的对比和联系，突出知识的迁移应用。

2、教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获。

3、师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题，并能做到“一题多解，一题多变”式的训练。

4、通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。

典型例题在选题时要注意：题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”，不要追求偏、怪、难。此环节先由学生独立完成例题的求解，再师生共同交流总结，交流时要注意分析过程要强化，“轻结果，重过程”。注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。在交流时还要注意解题规律的总结，例题解答之后，要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。环节5：有效训练（当堂检测，及时反馈）本环节是对复习的知识和方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。要精心设置巩固练习题目，要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习，要少而精。此环节要求学生迅速做好巩固练习，然后对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。

课堂总结是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。应该包括：（1）站在整个中学知识体系的高度，完整地归纳概括复习内容。（2）概括总结知识技能、过程方法。

（3）对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习等。课后训练

课后训练包括以下几点：

一是分层次的课后训练。习题要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。

二是必要的再复习，再提高，再巩固。

三是课后的相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。复习课模式二

【专题复习课教学模式】倡导专题学案导学模式。专题复习课的基本要素：（1）考纲考点考题解读；（2）基础知识梳理；

（3）样板母题示例-总结规律方法；（4）难点疑点查漏解惑；

（5）跟进练习-理解巩固提高。

在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：①知识梳理与能力培养相结合的原则；②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。注意将学科知识综合专题化、专题问题化、问题情景化，变换复习角度，提高应用能力。复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课，应具备以下几个特点：

① 重复性：将已经学过的知识进行再学习，它帮助学生避免原有知识被遗忘，同时又在全面了解的基础上进行重复,提高对知识的认识，从而提高认识的层次，是从低级到高级的螺旋式上升的。

②概括性：化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的表层化学知识相比，更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它，需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时，总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到对通性通法和一般原理的掌握。

③系统性：化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行，使这个系统在学生的头脑中形成，以便于储存、提取和应用。

④针对性：一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。

⑤综合性：在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

⑥互动性：复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动，使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在：复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，问题解决方式的多样性，归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。

⑦形式的多样性：复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。

⑧反思性：复习需要引导学生通过知识回顾与系统化,初步形成自己的知识体系,通过与同伴的交流和教师的指导,改进对知识的认识,在自我评价和接受评价中反思自己对知识体系的理解,把知识纳入自己的认知结构中。在应用知识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展化学思维和解决问题的能力。

对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。讲评课教学

讲评课是化学教学的一种重要课型，其目的在于查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力，但现在的化学讲评课教学中仍有采用机械地逐题对答案、改正错误和教师单纯讲解的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出。这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。课前准备

1.精心挑选题目组成测试试卷

试卷题目的选取十分关键，切忌不管学生的认知基础、能力水平而随意选用成题。要针对学生的实际情况精心组题，难度适中，试题选取要以完善知识体系和思维体系，以提高分析问题和解决问题的能力为原则。试卷的编制要实行编审制，责任到人。2.课堂测验

测验是学生最好的独立思考活动。精心挑选的试卷万不可当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的要求来操作，要定时完成。同样的一份试卷，作为练习和作为测验效果差距很大。

3．评阅试卷

教师评阅能保证阅卷的准确合理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息，要做到“第2节”讲评。

4．做好有关的数据统计

数据统计是一项复杂的工作，多数教师淡化这一重要环节，或者仅仅简化为统计某一题目的出错人数。为了保证统计工作的真实有效性和可操控性，具体操作可分为以下几项:(1)统计错题时要统计出错人数及错误类型、出错的群体，要统计吻合率。

(2)统计得分时，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

(3)对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。(4)分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。

(5)将试卷提前发给学生，要求学生初步改正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。5.根据考试情况，教师制定教学目标，设计“知识查缺补漏学案”，通过学案引导学生再去复习知识，深入理解方法；学案的设计要紧扣考试出现问题，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。课中实施

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节： 环节

1、分析激趣（分析考情，情感激励）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

1、试题分析：

教师对试卷或练习题的题量、结构、难易程度、课标要求、考点、热点等方面做简要分析。

2、卷面分析(1)课前教师要认真批阅试卷或练习题．做好试卷批改记录。(2)要认真分析共性和个性错误及出错的原因，反思教学中存在的失误点，确定采取的补救措施。初步明确矫正方案，拟定讲评课的教案。

3、数据分析：对各种数据进行比较分析，表彰先进、鼓舞士气。环节2：自我纠错

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实，还是粗心造成的，这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。学生自我纠错的目的：（1）培养学生的学习能力和自我纠错的能力；（2）通过自我订正，弥补知识缺陷，更正错误认识。学生自我纠错的步骤：（1）学生针对错误，通过阅读课本、同学讨论、询问老师、自我思索等方法解决疑难问题；（2）教师巡回指导。学生自我纠错的注意问题：（1）教师要想方设法调动学生学习的积极性，促进师生、生生之间的互动；（2）教师要深入学生，广泛搜集各种信息，作好记录，并把错误归类，为归类讲评作好准备

环节3：合作交流 学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧、量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节4：精讲点拨（归类点拨、同法提升）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序。

选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与。

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

1、点拨升华：教师要结合具体典型试题，从出错点、出错原因、规范要求等方面进行归类讲评。并通过回顾过去做过的题目以及对本题进行变式训练，使学生举一反

三、触类旁通。要善于总结思路、方法、技巧和规律，提高分析解决问题的能力。

2、科学评价：教师要对学生的观点有明确的评价，既要有科学、完整的答案，又要允许学生有独特的见解，鼓励学生进行创造性思维。环节5：有效训练（变式训练，跟踪检测）

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。可设置以下两种类型的训练：

1、变式训练：针对学生集中出错的试题，教师出一些变式训练题进行强化巩固，进一步提高学生的解题能力，使学生掌握解题方法和解题规律，开拓学生视野。

2、跟踪检测：针对学生出现的错误．采取变式检测、过关登记，达到“清”的目的。针对性训练的目的：对讲评的效果做进一步的检验，并通过训练形成能力。针对性训练的步骤：（1）出示练习题，学生做练习题；（2）教师巡回辅导。针对性训练的注意问题：（1）习题的选编必须依据考试过程中所暴露的问题，要有针对性，避免盲目性；（2）针对性训练也要独立、限时完成，以培养应考能力。课后认真批阅，做好再一次的订正的准备；（3）习题分必做题和选做题，体现差异教学的精神。课后训练

课后训练包括以下几点： 一是必要的复习巩固，进一步总结和反思，整理错题。如：

（1）在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正： 第几题：„„ 正确解答： 错因：

（2）整理一题多解，充分体会、内化。（3）作出得失分统计分析，定出下次目标。（4）完成教师布置的针对训练题。

（5）结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

二是教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。

三是二次过关试题分层次，分为必做与选做，供不同层次的学生选择使用。一堂成功的讲评课，应把握好以下五个原则。

（1）目的性原则。讲评的目的不是为完成具体的作业、测验题，而是通过讲评让学生理解、掌握、应用知识，提高能力。要质量，不求数量，杜绝为做题而讲评。

（2）针对性原则。即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。不求面面俱到，不求逐一讲评，杜绝苦练题海。

（3）思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练，现代教学改革的方向，就是要提高学生的能力，不求一课讲很多，只求每讲一课学生思维有进步，能力有提高。

（4）训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。

（5）系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度加宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。

依上述五个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。

讲评课的质量高低体现于“五忌”与“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌开始上课就批评学生，打击学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣。

（2）切忌把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课，宁可一课一获。

（3）切忌教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。

（4）切忌漫无目的，东拉西扯，废话满堂。

（5）切忌从上课到下课只有教师的讲解，而无学生的积极活动。

“五要”是：

（1）要讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。

（2）要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。

（3）对典型题，要讲清解题的依据、思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题会一类题。

（4）要讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解，提高学生思维能力，做到以不变应万变。

（5）要讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的惯性，注意问题的特殊性，提高知识应用中的科学性与准确性，增长经验。