小学科学基本课型与教学流程

第一篇：小学科学基本课型与教学流程

小学科学基本课型与教学流程

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。随着科学课程改革的不断深入，以探究性学习为主的教学模式也日趋形成。现提供几个主要课型，供科学教师参考。

科学课程的分类是以科学学习方式为标准进行划分的，分为五种课型即：以观察为主的课型、以实验为主的课型、以资料交流为主的课型、以制作养殖为主的技术课型、以社会实践为主的活动课型。这样确定课型名称，是考虑在实际教学过程中，每节课的学习方法并不一定是单一的，有时往往需要几种学习方式的综合运用，因此我们所划分的课型特别强调以某种学习方式为主，也就是根据每课所采用的主要学习方式对课的类型进行划分。

《课标》要求“科学课是以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”。因此，尽管课型不同，但探究的过程大体相同。即：

一、提出问题；

二、寻找证据；

三、分析与解释；

四、交流与质疑；

五、结论与拓展。

（一）观察课

一、教学流程： 导入新课 自主观察 交流总结 应用创新 激发兴趣 引发问题 明确任务 制定计划 自主观察 注重指导 小组交流集体汇报 归纳总结 创设情境 实践应用 拓展创新

二、环节解读：

第一步：导入新课。激发兴趣、形成问题、明确任务。

学习目标：操作要领：导入要从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入，不论采取哪种方式，都要达到激起学生学习兴趣，引发学习问题，明确观察任务和目的，为下一步的观察活动做好准备。另外，在导入阶段教师提供的观察材料要具有一定的典型性、层次性和结构性。

第二步：自主观察。明确目的、制定计划、自主观察。

观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。

事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物的特征就不容易被发现。因此，教师要让学生针对要研究的问题，制定观察计划或方案，这样，可以使整个观察活动有序进行，有利于学生明确观察的目标、掌握观察的进度。

操作要领：

（1）在设计观察方案前，教师要给学生指出从观察中寻找什么，适时地提出问题，抓住几个观察点，以便学生更加明确观察的目的和要求，使方案设计顺利进行。

（2）制定观察方案时，教师要引导学生学会选择正确的观察方法，观察方法的选择，要根据观察对象的实际情况而定，不能千篇一律；观察人员的分工要视小组人员的多少、每个成员的特长而定，要保证安全，人人参与，人人有任务，相互合作，共同完成。另外，学生在观察过程中发现的现象要随时记录，尽量详细，要保持信息的客观和精确，记录方式让学生自主选择为好。

（3）自主观察时学生可以个人独立观察，可以分组合作观察，也可以全班集体观察，这一过程要给学生充足的时间，让学生根据观察要求认真的进行观察。每个观察成员依据分工、观察方案展开观察活动，教师要注意巡视指导，了解学生的观察进展情况，及时点拨或参与学生的活动，提醒学生利用文字或画图的方式及时做好记录，帮助学生解决观察过程中遇到的不便与困难，保证观察活动的有序、有效。第三步：交流总结。小组交流、集中汇报、归纳总结

观察是手段，旨在发现和探索。学生的观察结果往往需要与别人进行交流、碰撞，才能发现事物所蕴涵的规律。在生生、师生交流观察结果中，教师要指导学生科学地描述，是学生探索、认识事物本质的保障，也是促进学生观察能力得到进一步提高的有效举措。科学的描述不仅仅是孩子交流观察现象的过程，也是探寻事物规律、总结结论的基础。观察是描述的基础，描述是观察的呈现，观察与描述之间会相互作用、相互影响。

操作要领：

（1）教师引导学生把观察到的结果详细、具体的描述出来，交流观察印象。教师一般要让学生先在小组内进行交流，要启发学生将观察结果与已有的经验进行联系，并能对所做的分析与解释的正确性做初步的判断。

（2）小组向全体同学汇报观察结果，教师要组织全班学生对分析与解释的正确性再次判断，达到资源共享、成果共享。这是学生充分展示学习收获的过程，教师要及时组织课堂，组织学生认真倾听学生的发言，鼓励学生将观察到的信息全部讲出来，准许学生用多种表达方式对观察结果进行交流。教师要从不同角度给予回应，帮助学生对问题做出深入思考；要及时捕捉学生交流中的矛盾，为学生创设辩论的机会和平台，为最后形成正确的结论做好充分的准备。

（3）在学生交流的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，帮助学生形成有结构或系统的知识体系，起到画龙点睛的作用。

第四步：应用创新。创设情境、实践应用、拓展创新 操作要领：

（1）本环节教师要创设知识与生活实际较为密切的问题情境，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。

（2）教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生与生俱来的探究欲。

【课例】：大象版小学科学三年级下册第三单元《神奇的指南针》

2.有趣的磁铁游戏

第二篇：课外阅读基本课型教学模式

东台市小学语文课外阅读教学

基本课型教学模式

东台市第一小学

目 录

第一部分

基本课型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各课型教学模式及操作说明 ………………………………………………………2

第一节

读物推介课 ……………………………………………………………………………2

第二节

读中交流指导课 ………………………………………………………………………2

第三节

成果汇报课 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型课例教学设计 …………………………………………………………………5

《汤姆·索亚历险记》推介课教学设计 …………………………………………………………5

《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 ……………………………………………………6

《三国演义》读书成果汇报课教案设计 …………………………………………………………9

第一部分

基本课型概述

一、依据不同分类标准的课型划分

依据文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。

依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。

依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。

二、基本课型的确定 1．课型划分的交叉与融合

李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面： 一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。

我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了上文中各类课型下的基本课型。因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。

2．课外阅读指导的基本课型

我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。

（1）三课型的涵盖面广

以教学活动方式分类的三种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。（2）三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程

一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认识经典，注重读书方法的点拨；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享阅读的喜悦之情。

第二部分

各课型教学模式及操作说明

第一节 读物推介课

读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。

1.课堂结构

创设情境，展示书名→设置悬念，巧妙荐读→精选片段，初步感受→制定计划，课外阅读 2.具体操作说明

（1）创设情境，展示书名

推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力。当然，展示书名的时机可灵活一些，可在课始，也可在课中、课终，不必死搬教条。

（2）设置悬念，巧妙荐读

设置悬念是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑等。

（3）精选片段，初步感受

书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段，往往能触动学生的心灵，激发阅读的欲望。

（4）制定计划，课外阅读

指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。

首先，根据自愿组合的原则，把全班学生分成五个阅读小组。自荐组长，制定好本组的阅读计划，按本组计划开展活动。保障课外阅读时间。每天坚持看课外书四十分钟至一个小时，要求每位学生准备一本读书笔记，为看书时摘录好词佳句做准备，每天坚持摘录几个好词、好句或精彩片段，并多写读书心得和读后感。每周五下午阅读课作为阅读交流课，交流各自一周来阅读的心得和感受。最后，开展各种活动，强化课外阅读，每月月末举行一次读书心得会或班级故事会，汇报自己的读书收获，每月各评出一名“阅读之星”或“故事大王”。

第二节

读中交流指导课

读中交流指导课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。在读中交流指导课上，要让学生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法，让学生分享读书收获，参与讨论、探究、合作学习，以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。

1.课堂结构

回顾书本，畅谈收获→提出困惑，质疑问难→精选话题，深入指导→总结收获，激励再读 2.具体操作说明

（1）回顾书本，畅谈收获

在教师导入主题之后，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。可以让学生谈谈弄清

作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络；也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，质疑问难

课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提出了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。

这个环节，教师要作充分准备，既要研读文本，对文本中的问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作，以期在互动中刷新学生读书的深度。

（3）精选话题，深入指导

继学生充分交流阅读收获、质疑问难后，教师需要精选话题，引导学生由表及里、由作品形式到内容，从思想内涵到表达方式进行评论，解读作品的深刻意蕴。

一本书里隐藏着很多主题，它们都可以作为讨论的话题。首先，我们应该考虑话题从哪里来更合理。由教师事先预设好的话题，不一定符合学生的意愿。我们可以在课前组织学生“伙伴同读”，并征集他们感兴趣的话题，梳理出比较有价值的话题，因为这些话题来源于学生，可以帮助我们准确了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点，最能调动他们的讨论兴趣，最易形成错综交互的言语信息场。

其次，提出的话题应力求少而精。如果教师疲于提问，学生则被动应付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我们可以设置一个主话题，它从实质上统领和包蕴学生在课前所提出的有价值的话题，具有较大的语意容量，能够有效诱发学生的多元思考。

第三，提出的话题要能引导学生呈现思维历程。引导学生围绕文本展开讨论，分享自己的思考、感悟，让倾听者知其然且知其所以然，体验分享的乐趣，逐步养成追根究源的阅读习惯。

一部优秀作品，总有大量令人印象深刻的细节描写，这些细节会成为一组组生动的画面定格留在读者脑中。课堂上，教师应引导学生追述阅读过程中令自己或难忘或心动的细节，如环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等，在相互交流、碰撞中再现、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和内容所构成。优秀的文学作品不仅有着精彩的情节、鲜明的人物，更因其高超的表现形式（包括结构、语言、艺术手法等）而流芳。因此，品味语言也是阅读交流指导中不可或缺的一环。品得语言的精妙，习得表达技巧，方能更好地实现迁移。课堂上，教师引导学生交流自身在阅读中所积累到的最具表达效果或最能彰显作品语言风格的精彩语段，在精读品悟的过程中揣摩作者是怎么写的，在语言运用上有什么诀窍，对我们的写作有何启示。

四、总结收获，激励再读

通过前面几个环节的交流、引领，学生才和经典作品真正相遇，他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。通过读中的交流指导，会激励学生再次走进书本，学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。

课堂的最后，我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记，为后面的成果展示课做准备。

第三节

成果汇报课

通常情况下，成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。静态展示，如自己设计的书签、采蜜卡、摘抄本、读书笔记、手抄报、自创绘本、日记、以小组或班级为单位的展板，展板可设一些栏目，如读书明星的照片、读书心语、班组读书活动照片、参加读书活动获奖证书等。静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处，定期更换。

动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台，低年段以儿歌童谣的朗读、背诵、童话寓言等小故事的表演为主。中年段的展示形式竞赛、闯关、讲故事，可称为“开心辞典”班级版。高年段的展示形式多采用课本剧表演、演讲、辩论等，展示学生深度阅读成果，引领学生走向人物心灵世界，成为文本作者的知音。

1.课堂结构

创设情境，揭示主题→自主展示，适时评议→多元评价，拓展延伸 2.具体操作说明

三个年段学生年龄及认知水平不同，因而他们的读书成果展示课型结构是有所区别的。但大致来说可以设计以下几个流程：

（1）创设情境，揭示主题

用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的形式进入到课始状态，营造宽松、民主的教学氛围，让学生放松心情，敢于展示，乐于展示。

（2）自主展示，适时评议

学生以自己喜欢的形式展示阅读成果，低、中年段的学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕，教师对于学生展示时的突出表现及闪光点，应适时表扬激励，提高学生自信心。而高年段的学生的读书成果展示层次应稍高些，教师要引导学生表达自己独特的读书感受，进行文本鉴赏、书评、比较阅读，并及时捕捉学生自主交流中生成的资源，以活动的形式巧妙连接，点拨提升，将话题引向深入，引导学生从文本走向生活，联系亲身体验谈自己的认识。当然，在整个展示过程中教师要做及时的点拔与指导、调节气氛、把握时间，让学生的展示层层深入，异彩纷呈。有条件的，可请家长及小助手合作主持，让每一次展示都有高质量。

（3）多元评价，拓展延伸

当堂对学生的展示情况给予多元评价，用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果，也可发奖状、新书等作为优胜者的奖品，或者把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为纪念品。一本书读完也许是一个意味深长的省略号，阅读的后续活动还有很多，比如相关主题的诗文选读，实践活动的设计与实施等，以此实现有效的课外阅读拓展延伸。

第三部分

典型课例教学设计 《汤姆·索亚历险记》推介课教学设计

教学目的：

1．通过推介和交流，初步了解《汤姆·索亚历险记》的故事内容，初步感受作品的艺术特色。2．激发阅读兴趣，制定阅读计划，引导学生带着准备去读书，学习做读书笔记。

3．以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。

教学重、难点：激发学生的阅读兴趣，围绕汤姆的四次历险简介全书，让学生带着期待，带着读整本书的方法走向《汤姆·索亚历险记》。

课前准备：

1．到图书馆借阅马克·吐温的最有影响的作品《汤姆·索亚历险记》。2．了解美国作家马克·吐温及其作品。教学过程：

一、创设情境，展示书名

1．教师语言渲染，深情介绍作家及其创作风格。

2．出示马克·吐温图像。他，就是美国著名作家马克吐温！

在他的作品中，有一部小说，就是根据他自己童年时期的经历写成的。板书：名著推荐——

汤姆·索亚历险记

二、设置悬念，巧妙荐读 1．看封面，初步了解。

观察封面内容，说一说你看到了什么，这一切给你什么感觉？ 这样一本书，你最想了解什么？ 2．认识汤姆，了解历险人生。主人公汤姆是一个什么样的男孩子呢？

教师朗读所选句段，学生边听边想，把听到的文字想象成画面。①初次见面，你觉得汤姆是一个什么样的男孩？ ②师简介汤姆的身世。

三、精选片段，初步感受

【荒岛历险】——感受情节演绎的精彩

1．他们在荒岛上干什么呢？出示句段，指名三生开火车读。2．比照一下你的生活，汤姆的这次荒岛历险，让你有什么感受？ 3．想象续编汤姆的荒岛生活。！

4．人物印象：再次见面，你觉得汤姆是一个怎样的男孩子？ 【墓地历险】——感受心理描写的细腻

1．出示文字，阅读交流：作为这起命案的目击者，汤姆和哈克刚开始的时候是怎么做的？

2．辩论：你能理解汤姆和哈克的做法吗？

3．出示庭审文字片段，自由地读一读，揣度人物心理：由发誓不说到犹豫不决再到说得起劲，你知道汤姆心里是怎么想的吗？

4．人物印象：同学们对汤姆有了什么新的认识？ 【鬼屋历险】——感受语言表达的魅力

1．出示文字自由读，猜一猜：他们在鬼屋里遇到了谁？ 2．读了这段文字，你最想知道什么？

3．在音乐声中，静静地欣赏这几段文字，感受作品对自然景色的描绘和对人物刻画的细致逼真，感受作品语言文字表达的魅力。

【山洞历险】——感受人物成长的历程 1．观看视频。

2．人物印象：在身陷绝境时，你又看到了一个怎样的汤姆呢？

四、制定计划，课外阅读

1．学生自由组合成五个阅读小组，各小组自行推举出小组长，发放《汤姆·索亚历险记》的月阅读计划表。

2．组员交流，完成月阅读计划表。3．小组汇报，形成班级月阅读计划表。

4．组长发放读书交流单，学生课后完成，为下节阅读交流指导课做准备。板书设计：

名著推荐——

汤姆·索亚历险记

精彩的故事情节

细腻的心理描写 生动的语言表达 鲜明的人物形象

《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计

教学目标：

1．引导学生共同回顾作品的主要内容，交流对于作品主要人物的认识，畅谈人物的大体经历。2．引导学生质疑问难，在互动中刷新学生读书的深度。

3．围绕“乌丢丢的成长历程”这一话题，启发学生多元思考，展开讨论，同时引导学生品味语言的精妙，习得表达的技巧。

教学重、难点：围绕“乌丢丢的成长历程”这一话题，启发学生多元思考，展开讨论，同时引导学生品味语言的精妙，习得表达的技巧。

课前准备：师生共读《乌丢丢的奇遇》并在书上适当批注；学生完成“心动妙语卡”；教师制作多媒体课件。

教学过程：

一、回顾书本，畅谈收获

1．同学们，读书是快乐的！开学一个月来，我们在《乌丢丢的奇遇》里收获着一份快乐与感动，今天我们就一起请出老朋友——（揭题《乌丢丢的奇遇》）

2．书名中哪个词最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特别神奇的经历）

3．乌丢丢有哪些神奇的经历呢？能看着目录（出示目录）挑一个你最喜欢的，给大家简单地介绍一下吗？

（生介绍）

师：同学们，读书看“目录”是个好的习惯，“目录”体现了书的结构，《乌丢丢的奇遇》采用这种“串珠式”的结构使我们轻松把握了故事的线索，了解了故事的情节。

二、质疑问难，提出困惑

1．读懂了情节，就走进了一个个奇遇。刚才在说故事的过程中，我们提到了不少人物，想见见他们吗？

（依次出示乌丢丢、芸儿、珍儿、吟痴、布袋爷爷、蘑菇人、逆风的蝶图片）

2．同学们读书都很认真，老师没有难住大家。这一个个鲜活的人物最让你念念不忘的是谁呢？你觉得他是个什么样的人？

师相机指导方法：

（1）通过具体事情来体会人物特点，是读书的好方法。（2）对照自己真正的与书中人物对话，是我们深入品读的方法。

……

小结：随着同学们的介绍，一个个可爱的、善良的人物已经出现在我们面前。人物是小说的主要元素，读小说，就要亲近人物，感受人物。

3．通过刚才的交流，老师发现同学们已经爱上了这本书，爱上了书中的主人公。大家在阅读的时候，你的小脑袋里产生什么问号吗？我们一起来交流。

教师启发：

有没有什么让你觉得困惑不解？ 有没有什么地方让你觉得很奇怪？ 有没有什么情节是完全出乎意料的？

4、老师发现同学们提的问题关于内容、人物、表达的都有。会思考的孩子就是会学习的孩子！大家先在小组里交流一下，看看能解决那些疑问，解决不了的再提出来我们一起来讨论。

三、精选话题，深入指导

1．乌丢丢的经历是神奇的，大家都特别关注乌丢丢的成长。接下来我们就一起来聊聊乌丢丢的成长历程。

2．最初的乌丢丢只是一个特别会跳的小木偶，还记得他的出场吗？谁来给我们读一读（出示）这是一出独角戏，上场的就是独脚大侠乌丢丢，他弹跳自如，腾云驾雾，把小观众看直了眼，早忘了手中没吃完的晚饭。

想看看乌丢丢到底跳得有多好吗？（品读文字后播放视频）

你看，此刻的乌丢丢越跳越轻松，身轻如燕，脚下生风。他一会儿拔地而起，直冲云霄，在天上打一个旋子，一会儿又直冲而下，当快着地时，又如一片羽毛似的，落地无声。

从哪些地方你可以读出乌丢丢跳得特别轻松灵活呢？（金波爷爷就是用比喻、夸张的方法和这一组关联词，把乌丢丢跳舞时的动作写得活灵活现。）

3．后来，独脚大侠乌丢丢被遗失到了草丛里，一位善良的姑娘捡起了他，她是——（珍儿），珍儿还给了乌丢丢一个新的生命。（出示）

现在小脚丫开始用嘴巴说话了，他变成了一个有生命的人。他的眼睛开始转动，手臂开始挥舞，它完全是一个活生生的小丑娃了。

谁来和我们一起分享？

4．乌丢丢拥有了新的生命，他有了很多刻骨铭心的经历。金波爷爷又是如何用富有魅力的语言写下神奇的经历的呢？课前，大家都一致推荐了《逆风的蝶》这个故事，并摘录下了自己的心动语言。

请拿出你们的“妙语推荐卡”，把你的心动妙语先在小组内交流交流，待会儿我们一起来欣赏。

5．交流汇报：

（引导学生关注环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等。）

感谢刚才所有的推荐者，你们都是最棒的读者！这真是乌丢丢的一段刻骨铭心的经历，逆风的蝶教会了乌丢丢——

6．其实，在乌丢丢这一路的奇遇中，教乌丢丢的人还有很多。谁来说一说：（出示）——————教会了乌丢丢——————。

7．就在这样一段段刻骨铭心的经历中，乌丢丢成长了（出示）

乌丢丢去找布袋爷爷时，他很想告诉他：小脚丫回来了，虽然晚了一步，但他现在变成了一个有爱心的孩子了，他的胸膛里有了一颗人的跳动的心，他觉得自己肩上有了一份责任。

8．于是，在看到珍儿越来越不方便的脚时，他（出示，指名读，配乐）

乌丢丢把自己的体温力量一点点地给了那只残疾的脚。他在慢慢消失、融汇。当他感到轻松、愉悦时，他已变成了珍儿健康的一只脚了。乌丢丢把自己的脚给了珍儿，也把自己的爱给了爱他的人，他们的生命已经合二为一了。

（点击出示四段话）

师：同学们，这就是贯串整本书的乌丢丢的成长过程，他从一个只是会跳的小木偶到一个有生命的小丑娃，再到变成一个有爱心的孩子，又把自己的生命献给了爱他的人，在这个过程中乌丢丢懂得用爱滋养生命，用爱回报生命……

如果把整本书读成一个字，那就是——（爱）

9．对于乌丢丢这样神奇的经历，你们一定深有感触，请拿出笔来把你的感受用一句话写在你的心语卡上。（生交流）

师：老师真为同学们感到高兴，你们不仅读懂了乌丢丢，更读懂了金波爷爷。金波爷爷曾这样说——（齐读）

人生的财富是什么？生命的意义是什么？是爱。我想用童谣中吟痴老人和乌丢丢的故事告诉你，有爱滋养的生命，才是鲜活、美丽和不朽的生命。

老师衷心希望每个同学都懂得用爱滋养生命，用爱回报生命！10．同学们，在读书的过程中，你们发现这本书有什么独特的地方吗？（在每一个篇章的开头都有一首诗。）

是的，这些诗每首都有14行，可别小看它，它有一个名称叫十四行诗。整本书是由14首十四行诗和一首尾声组合而成的诗花环。前十四首诗前一首诗的结尾是下一首的开头，第十四首的末句又与第一首的首句相同，特别是尾声是由前十四首的第一行依次组成，表现了整首花环诗的主题。我们来读一读——

看来，我们读一本书还要关注它的独特表达。

四、总结收获，激励再读

1．今天这节课，我们有了满满的收获。“好书不厌百回读”，如果第一次读，同学们只是关心了有趣的情节，再次品读老师相信同学们就会像我们今天这样去关注乌丢丢的成长，关注外形、动作、语言、场景的描写，真正体会到金波爷爷语言表达的艺术。

2．同学们可以把自己再次读书的收获以多种形式展示出来，老师给大家推荐读书笔记的12种模式。期待我们的下次成果展示课会更精彩！

《三国演义》读书成果汇报课教案设计

教学目标：

1．汇报阅读《三国演义》的成果，了解学生阅读的深度和广度。

2、。通过闯关活动和自我阅读成果的具体展示，激励学生敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口头表达能力和思辨能力。

3．多元化的评价，使学生获得阅读上的认同，培养其个性化阅读理解感悟评价的能力，提高学生语文阅读素养。

教学重、难点：

引导学生以《三国演义》为依托，展示自己对作品中人物和情节的个性化见解，提高学生的个性化阅读理解感悟评价能力。

课前准备：

1．阅读《三国演义》，按要求完成个性化读书笔记5则。

2．选择自己感兴趣的部分，用自己喜欢的方式准备材料，以备交流。3．成立学生评委团、选出家长主持人、设计测试题目。4．制作“金牌三国迷”证书。教学过程：

一、创设情境，揭示主题(课前播放《三国演义》的主题歌)1．同学们，开始上课了。先让我们静静地听一支歌，它与我们今天上课的内容有关哦。（板书：我是小小三国迷）

2．聪明的同学一下子猜出来了。这支歌是电视剧《三国演义》的主题曲。

它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷。之前我们已经阅读过这本书了，觉得自己可以被称为三国迷的请举手。

师：读书认真的同学就是有自信。不过，要获得三国迷的称号，可是要经过认证的，今天这节课，我们就一起来汇报《三国演义》的读书成果。

二、自主展示，适时评议 1．闯关测试之综合问答

师：今天我们的课堂邀请到一位家长嘉宾主持，他要先考考大家对三国知识到底了解多少。（点击出示：“知识大冲浪”）

家长主持人：先来进行现场抢答？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）师：同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。

2．测试之成语比拼

过渡语：《三国演义》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一，它留给我们众多的文化财富。由三国故事演变而来的成语数不胜数，谁想说说？（你说）

家长主持人：老师也罗列了一些，咱们来看看。（点击出示：“成语天地”）我们一起来读一读。

3．测试之歇后语集合

过渡语：三国，是一个乱世，同时也是一个英雄迭出的年代，在这个时期涌现了许多广为人知的人物，同时也衍生出了许多歇后语，老师收集了一些，考考大家。（点击出示）

4．自我阅读成果展示之小组个性化成果

过渡语：同学们知道得还真不少。接下来，是各个阅读小组展示小组特长和风采的时间。请各组代表上台进行读书成果展示。注意了，在座的各位同学都是评委，上台的同学要对自己的成果作一番具体介绍，金牌三国迷将在你们中产生。

预设：讲故事小组—— 人物评价小组——

手抄报小组——

演讲小组——

评选出优胜阅读小组。5．自我阅读成果之个人读书笔记

在座的每位同学都准备了自己阅读的成果——读书笔记，下面请展示在座位上，每组的学生评委团负责给本组成员的作品打分，评分标准见屏幕上读书笔记的要求，推选出“小小三国迷”候选人。

三、多元评价，拓展延伸

1．这屋子里挥洒着一股英雄豪气。下面有请我们获得“金牌三国迷”称号的同学和阅读优胜上前领取证书！

2．请同学们给“小小三国迷”候选人投票，咱们就用举手的方式，得票超过一半的就可以获得“小小三国迷”的称号，没有名额限制。

3．请“小小三国迷”上前合影留念。

4．我们一节课的容量很有限，对于《三国演义》同学们还有很多自己的阅读收获，老师建议大家可以设计一节以《三国演义》为内容的综合实践活动课。最后让我们在历史的天空这优美的旋律中结束今天的阅读成果汇报课。

第三篇：课外阅读课基本课型

课外阅读课基本课型

（1）读物推荐课

这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

（2）方法指导课

利用“课外阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。

（3）读书笔记课

这类课型，就是指导学生如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。

（4）读物欣赏课

让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗读、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

（5）表演汇报课:

学生表演自己读过书里的一个角色,背他的语言,说故事背景,表演给其他同学看.（6）读书论坛:

师生共读一本书,教师提出两个对立观点,让学生读书后展开论坛.

第四篇：小学英语基本课型的模式

小学英语基本课型的模式

一、新授课（讲练课）的教学流程

第一环节：Preparation（热身复习，进入情境）

1、唱歌曲、说歌谣：唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的歌谣或小诗。

2、自由对话：设计新旧知相关联的对话，开展对话活动。

3、认读复习：可通过卡片形式快速认读和记忆与新知相关联的词汇。第二环节：Presentation（语言呈现，感知新知）

1、情境导入：在上述活动的基础上，设计新课导入的情境，引入话题，向学生介绍该课的学习目标。

2、初步感知课文：根据课文内容，提出一至二个重点问题,让学生观看动画片，或让学生看图片、挂图、教材听音等手段创设情境，引导学生初步理解课文的大意。

第三环节：Practice（语言训练，掌握新知）

1、进一步理解课文：根据课文内容，提出几个能突破重难点的问题，让学生带着问题再次听课文录音，进一步理解课文。

2、小组合作：小组讨论、交流上述问题。

3、学习、操练目标语句：通过分步设置情景，如看投影、看图片等形式，引导学生回答问题，及时提炼出核心语句并板书，进行仿说等多形式的机械练习、有意义操练和交际性操练，同时达到灵活运用。

4、生词教学：生词教学一定要与核心语句相结合理解，不要孤立地教单词；在教语句时，呈现生词；要按照音、意、形的顺序来呈现；要引导学生运用拼读规则去朗读和识记四会单词；还要注意新词的应用练习。

5、梳理提炼：梳理目标语句、功能，引导学生发现相关语法点并提炼规律。

6、完全理解课文：让学生再次听音跟读课文，解决一些难点词（也可在语句教学中解决），通过自读课文、分角色朗读、复述、表演等多种形式对课文进行完全理解。

第四环节：Production（语言运用，巩固新知）

1、运用本课所学的知识点：围绕语篇进行拓展话题的练习，通过开展同桌、小组、全体活动等多种形式，让学生在活动中“做事情”，在真实任务中去运用核心语句等新知，灵活运用语言。

2、设计相关的练习：依据单词、句子的“四会”或“三会”目标以及语法的相应要求，设计相关的练习题，开展读写和仿写活动，对学生进行训练，培养学生的综合语言运用能力。

第五环节：Summary(总结反馈，布置作业)

1、归纳小结：对本课学生任务的完成情况进行反馈与总结，更要进行本课的知识归纳和能力归纳。

2、作业布置：布置含有听、说、读、写等内容的作业，还要布置相应的运用性作业。

二、巩固课（技能训练课）的教学流程

第一环节：Preparation（复习启动，进入情境）

1、自由交流：与学生自由交流，拉近与学生的距离。

2、启发回忆：引导学生回顾前一单元课文，让学生回答有关课文的问题或表演课文对话，训练学生仿真状态下的语言输出；激活学生已有的知识储备。

3、铺垫导入：教师可以通过实物或看图片、卡片等形式，引导学生回忆已经学过的、与新知相关的词和谈论相关句子，并布置任务。

第二环节：Presentation（语言呈现，学习新知）

1、任务导入：通过提问，引发学生思考，导入本课学习。

2、语篇呈现：根据课文提出一个重点问题，引导学生听音或自读理解语篇意思（有文本材料的语篇）；出示图片、课件，播放录音，提出具体要求（关于听力的语篇材料）。

3、小组合作：引发学生小组交流合作学习，讨论并解决问题，归纳所学的知识；教师要适时点拨，引发思考。

4、创设情景：创设一些理解课文重、难点的情景，帮助学生突破；引导学生看图谈论并进行新增词汇的教学。

第三环节：Practice（语言训练，巩固新知）

1、基本练习：指导学生完成活动手册上与课文相关的练习，进行最基本的巩固训练。

2、拓展练习：设计与课文学习功能相关的拓展性练习，练习的设计要有梯度，要听、说、读、写有机结合并有侧重。

第四环节：Production（语言运用，掌握新知）

1、完成任务：呈现真实的运用任务，引导学生有意识地积累所学过知识，运用所学功能完成语言学习之后的有效输出，生成“活”的语言。

2、学习歌谣或小诗：播放录音，跟学生一起学习歌曲，歌谣或小诗，调节课堂气氛，使学生在放松的状态下学得知识。

3、阅读、写作训练：指导阅读，渗透写作意识及方法，拓展学生思维，指导学生按所学话题的功能、方法进行小练笔。

第五环节：Summary(归纳提炼，形成能力)

1、归纳小结：引导学生梳理、归纳新知识点（新句型、语法点、语音知识等），诠释功能。

2、布置作业：布置任务型的作业，做到知识性与技能性的作业相结合。

三、复习课的教学流程

第一环节：Preparation（动感启动，明确目标）

1、用优美的歌曲、歌谣激发学生的学习动机，创设愉悦的学习氛围。

2、呈现语言情境，介绍本课复习目标。

第二环节：Presentation（复现文本，归纳梳理）

1、复现文本，在文本情境中强化目标词汇以及目标语句。

2、创设真实的语言情境，在情境活动中帮助学生回忆、巩固、归纳、提升。

3、引导学生在语言活动中梳理知识体系、提炼语言结构。第三环节：Practice（活动训练，发展技能）

1、设计有效的意义操练活动，深化教学重难点，促进学生内化目标语言，强化学生多种技能。

2、设计与活动相应的练习，检验与深化学生对语言知识的理解和语言技能的运用情况。

3、适时拓展语言文化知识，收集反馈学生的语言信息。第四环节：Production（深入应用，提升能力）

1、创设真实的语言活动情境，为学生提供综合语言运用时空。

2、开展读、写活动，在活动中促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。

第五环节：Cooler（总结评价，布置作业）

1、引导学生对自己的本节表现进行评价。

2、布置任务型的必做和选做作业。

四、阅读课的教学流程

第一环节：Preparation（准备活动）问候及自由谈话等。

第二环节：Pre-reading（读前活动）教学形式

1、学习生词或句子；

2、让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；

3、让学生回忆与阅读主题相关的经验；

4、介绍阅读材料的背景；

5、介绍有关的文化背景知识；

6、介绍阅读材料中的主要人物和场景；

7、将材料的插图打乱顺序，让学生排序；

8、将阅读材料中的一些关键词按其在材料中出现的顺序呈现，让学生预测阅读材料的内容。

第三环节：While-reading（阅读活动）教学形式

1、阅读并了解材料意思；

2、根据材料内容判断正误；

3、选择答案完成句子；

4、回答问题；

5、填表；

6、填空；

7、配对；

8、排序；

9、给阅读材料加标题；

10、更正与原文不一致的信息。第四环节：Post-reading（读后活动）教学形式

1、提高注意水平、促进语言习得的活动。①将阅读材料中的词组抄写在相应图片的下方； ②用阅读材料中的词填空；

③以阅读材料中的某些词组或句子为例子进行仿写； ④在阅读材料中找出与所给中文意思一致的句子； ⑤选择单词在阅读材料中的意义；

⑥让学生找出阅读材料中自己觉得好的单词、词组或句子。

2、促进想象力和语言输出能力发展的活动。

①用所给的关键词或在While-reading阶段填写的表格及配对信息等复述原文的内容；

②将短文改编成对话，将对话编写成短文； ③改变原文中的地点、人物、时间等，改写原文；

④将阅读信息与材料外的信息相连（如换角色讲故事，介绍自己类似的经历，模仿写作等）；

第五环节：Summary&Homework（总结反馈，布置作业)

第五篇：小学英语基本课型结构及教学策略

小学英语基本课型结构及教学策略

1.英语单词课基本课型结构及教学策略

小学英语教学中，单词教学是最基础的一个环节。教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。

一、课型结构：

经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：语音感知—引导观察—趣味操练—渗透学法—强化运用—书写提高

二、教学策略：

（一）语音感知

让学生仔细听单词的读音，教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，因此，听得准确才能说的正确，这是学好英语的前提保证。

（二）引导观察

让学生看所学单词所代表的事物之形状。好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。常用方法是：教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，还有看图说词，整体认读，即把图片和单词结合起来让学生认读等教学方法。总之，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。

（三）趣味操练

由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，可以设计以下读单词的方法，做做玩玩认单词：

1.看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。2.按升降调读或强中弱读。

3.一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。

4.双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。

5.找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。

6.老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。

7.比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，设计看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。

8.编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice.Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run.I can run.Can you run? Yes, I can.A fish can swim.I can swim.Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

（四）渗透学法

比较法 教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。

1．词尾相同，区分词首不同：（1）mother father brother；

（2）Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;（3）rainy windy sunny;2.词首相同，区分词尾不同：（1）watch, water;（2）girl, gift;（3）shop, shoes.3.首尾相同, 区分中间不同：（1）hat hot hurt;(2)slow show;（3）shirt short.4.中间相同：after often 通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。

猜词法 在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，可以使用猜词比赛的方法。

1.猜测辅音字母：

当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。

2.猜测双写的字母：

在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。

联想归纳法

1.成串记忆，巧记单词，提高学习效率

在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。

2.围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语

例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。

(五)强化运用

将单词与句型融入故事中。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。

（六）书写提高 听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。另外结合年级特点，让学生灵活运用所学单词，中年级可适当抄写课本上带有该生词的句子，高年级可以鼓励孩子大胆造句甚至写作文。

2.英语单词课文课基本课型结构及教学策略

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等基础技能，形成一定的综合语言运用能力，这都是我们英语教学的目标。因此，作为教师上好每一节课是非常重要的。单词课文课是自主互助高效课堂的第一课时，对于小学生来讲，单词是学习课文的基础，学习英语又要遵循词不离句，句不离篇的规律，所以我们在第一课时要学生掌握单词，同时对课文要有大体的了解，也是对所学单词的巩固和练习。相信经过老师的点拨，学生的自主合作、合作探究的能力会有所提高，学生会养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

一、课型结构：

经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课文课课堂教学的基本模式，具体结构如下：热身活动、激情导入—教师引导、初学单词—小组合作、强化巩固—初读课文、整体感知—小组展示、感情朗读—课堂小结、布置作业

二、教学策略：

（一）热身活动、激情导入 本步骤在于营造一种轻松愉快的学习氛围，激发起学生学习英语的兴趣，为下一步的教学奠定基础。这样也可以创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，同时，各种轻松愉快的教学方法的使用，如，表演已学过的与本课内容相关的歌曲、讲一个简短的小故事、找小老师来提问等等，都可以让学生愉快地融合在英语的学习环境中，自然而然地进入英语学习状态中，让学生更加喜欢学习英语，对英语学习树立起信心，积极主动地投入到新课学习中来。

（二）教师引导、初学单词

本步骤是教师通过free talk、游戏等形式进行有效的引导，初步学习新单词。教师的引导可以是针对单词内容的，也可以是针对课文有关知识的，在承上启下的基础上引入新单词。在老师的精心引导下，孩子们自然地进入到单词的学习过程中，通过听单词录音、老师领读、小老师领读等方法，学生对单词有了初步认知，并能达到认读的程度，为后面的小组合作打下良好的基础。

（三）小组合作、强化巩固

本步骤旨在让学生通过课堂集体学习与个人学习相结合的方式突破本课的重点与难点，进一步解决小组合作预习中遇到的难题。该步骤主要是通过小组合作的方式进行，让学生学习新单词练习新单词。在这个过程中，小组长领读，我读英语、你读汉语，我读你拼，小组长带领大家做游戏等方法，能充分发挥小组长的带动作用，学习巩固新知，并且运用新知识解决一些实际问题，达到学以致用的目的。通过让学生用单词造句便是训练学生运用知识的重要途径。学生在造句过程中提高了他们运用语言的能力，对发展其用英语思维的能力大有好处。

（四）初读课文、整体感知

本步骤主要是在学生掌握单词和理解课文大意的基础上，让学生把所学生词放到文章中在录音与老师的帮助下进一步体会语言的妙用，了解异国文化和环境，加深对所学知识的理解。同时，小组内读课文，分角色读课文等阅读方式，提高了学生的朗读水平和用英语进行交际的能力。

（五）小组展示、感情朗读

本步骤主要目的是检查学生对课文的掌握情况，让学生进一步巩固所学知识，掌握基本技能，对所学语言做到听说读写译五项全能，为下一步的学习奠定基础，提高其综合运用语言的能力。在老师与孩子们的共同努力下，探讨出了多种展示的方法，如，小组展示朗读课文，表演小话剧，分角色朗读。老师们鼓励孩子大胆使用适合自己小组的展示方式，大大地活跃了课堂气氛，提高了学习效率。

（六）课堂小结、拓展运用

本步骤主要是对本堂课进行总结，运用评价表对各组进行合理评价。而拓展所学知识旨在提高学生的语言运用能力，通过与实际环境相联系，营造出合适的语言环境，以便孩子们能够学以致用。

3.英语技能强化课基本课型结构及教学策略

英语技能强化课是英语自主互助高效课堂中的一个重要环节，是在单词课文课之后的巩固课型。在学生学完单词对课文有了初步的了解之后，本课将对课文进行精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用，提高学生运用英语的技能。

一、课型结构：

经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语技能强化课课堂教学的基本模式，具体结构如下：温故知新、复习单词--技能强化、练习句子---精读课文、理解表演--拓展延伸、提升深化

二、教学策略：

（一）温故知新、复习单词

本阶段的主要任务是听写单词，温故而知新。主要由老师或小老师带领，以单词朗读或单词听写或英汉互译的方式进行检查，小组内互相检查订正，然后各组交换检查、订正，组长要根据各组员听写的情况给他们奖励。

（二）技能强化、练习句子

本环节主要通过小组合作的方式进行。步骤如下： 1.出示任务: Task:Look at the pictures on Page___.Ask and answer in your groups.You can make more sentences with the drill.小组合作,利用课后题3进行问答练习，并用这个句型造句。

2.小组展示：

小组可以采用两人问答方式展示课后句型练习题，然后展示自己小组内用该句式造的句子。活动的句式是课文中的主要框架，练习好主要句式对掌握对话有很大作用。我们不光让学生会用所给图片进行问答而且能够用这个句式谈论自己的生活。

（三）精读课文、理解表演

本环节重点是精读课文，理解课文内容，回答问题或提出自己的问题，并就课文进行表演。

1.小组合作，朗读课文，回答问题。进一步的检查学生对课文的理解情况以及锻炼学生的语言表达能力。巩固课上，教师教会学生的不仅仅是知识，更重要的是培养学生在巩固时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。高年级可以让学生自己提问题；中年级除了回答老师给出的问题外，还可以尝试着自己提出问题；低年级回答问题。

2.表演课文。表演课文是学生对课文内容理解消化后的运用。低年级表演课文原文；中年级表演课文，加上动作和自编台词；高年级进行故事续演或概括复述课文。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

（四）拓展延伸、提升深化

在本环节中，教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，通过让学生自主准备对话，进一步提高学生的综合运用英语的能力。中低年级可以进行句子替换，调查表格的活动；高年级可以给出相似情景做对话创编。最后，教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

4.英语阅读课基本课型结构及教学策略

阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。教师应借助图片，录象或创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。同时，在阅读教学中教师应引导学生如何从文字信息中获取信息，理解不同的观点和态度，欣赏和评价课文，渗透东西方文化等。阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教给学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

一、课型结构：

我们围绕“培养学生的自主、合作学习能力的策略”问题，进行了细化研究，探索出一种有利于学生自主学习、主动发展的教学模式，其基本结构如下：热身导入—课文阅读—拓展提升

二、教学策略：

（一）热身导入

为了激发动机，引导学生进入阅读状态，在教学中，教师可以通过讨论有关话题，如，师生进行口语交际：How are you? What day is it today? What is the weather like today? Who is your friend? 进入学习状态，旨在复习旧知识，训练听力，并且为学习新知打下基础。教师也可以通过出示相关实物或者课件，激发学生的阅读兴趣,加深其对阅读对象背景的了解，使学生接触新的语言结构，同时也可放松阅读前的紧张心情。通过这些方式建立起了故事或者阅读内容以往经验，知识之间的联系。

（二）课文阅读

课文阅读阶段是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打下基础。小学生对事物的感知并非十分准确,他们认识事物常常肤浅、粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。在学生阅读前,教师可以设置一些检查题,让学生有目的的阅读,在阅读完后,设置一些如选择题,判断正误题等,也可以以段落填空,转述对话或分组表演等形式检查学生对阅读材料的理解程度。

在阅读中阶段,我们共分为以下步骤: 1.整体感知，了解大意

在这个过程中，主要让孩子带着老师的问题静静地听课文，通过听课文找出问题的答案，整体感知课文内容，初步了解课文大意。

2.初读课文，回答问题

这个环节中，学生对新的学习内容先尝试自学，通过朗读课文，确定已会和不会的内容，并尝试着针对课文提出问题，同时找出问题的答案。目的是培养学生的自学能力，充分体现自主原则。学生进行自学，进行思考，为交流课文主要内容环节打下坚实基础。

3.合作阅读，找出知识点

在组长的带领下，小组合作探究，找出知识点。如：单词的读音、记忆方法；词组及意思；研读课文，深入理解课文；组内提出问题，互相解答。通过小组合作学习与交流，学生在此环节能解决两方面的问题：理解课文意思，提出有价值的问题并解答；语言知识方面：解决单词、词组、重点句型。

4.诵读课文，积累语言

用磁带或者光盘领读，要求学生做到：有感情的朗读，声音洪亮、清楚，模仿语音语调，熟练的朗读，提倡背诵。

（三）拓展提升

将课文中的学过的主要功能、结构运用到不同的话题当中去，通过设置场景、表演对话，写作等方式，综合运用所学的语言知识。各种练习不仅巩固了语言知识，而且也培养了语言技能，提升了学生的综合素养。

5.英语复习课基本课型结构及教学策略

上好复习课非常重要，通过复习，使学生对英语的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用；结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短，同时弥补教师在教学中的不足；通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高用英语思维的能力； 通过复习，进一步培养学生的自学能力，发展独立思考，刻苦钻研的精神和自我检查的良好习惯，使我们对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑几个方面入手，通过整理归纳，多重检测等方式实现对所学知识的巩固复习。

一、课型结构：

经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语复习课课堂教学的基本模式，具体结构如下：课前复习、自主总结—组内复习、互助解疑—专项检测、落实目标—典题引导、提升深化

二、教学策略：

（一）课前复习、自主总结

这一环节中，要求学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑几个方面入手制成本课的复习卡。

1.单词复习：复习单词要从音、形、意、用等方面来复习。学生能正确朗读单词，知道其含义，并能在句子中识别。复习时，要做到词不离句，所以在掌握了单词的音、形、意以后，联系用所学单词造句。并写在复习卡上。

2.短语复习：整理本课所学短语在复习卡上，要求知含义，会拼读，并且可以通过造句、补全课文等方法检查短语的运用情况。

3.主要句型：学生能够整理出本课的主要句型，并能仿照主要句型，进行替换或活用练习。如：替换练习，She is going to the park, She is going to the zoo.；活用练习，可以编一组对话，如：

A: Hello,Tom.Tomorrow is the weekend.What are you going to do? B: I am going to tidy up my room.How about you ? A: I am going to make a cake for my mother.（二）组内复习、互助解疑

本环节是在课前自主复习的基础上，以小组为单位，对单词短语在课堂上的进一步复习。本环节要充分发挥小组长的带领作用，检查在自主复习过程中遗漏的单词或词组；小组内轮流口头拼读所学单词，词组；小组内共享单词词组的造句，遇到问题由组长带领大家共同解决，实在解决不了的问题，记录下来，流到班上共同解决；句型的替换与活用练习，有小组长采取适当的方式在小组内进行口语交流并解决在交流中遇到的问题。最后，在复习进行的差不多时，可以组内互相听写单词、短语、句子等。

（三）专项检测、落实目标

在这个环节中分几个专项，对单词、短语、句型及其运用等进行检测反馈。统一下发专项检测试卷，在规定时间内有由学生独立完成。

题型如下：

1.补全单词、根据含义写单词、写出单词的不同形式（名词复数，形容词的近义词反义词，动词的各种形式，替换期中一个字母变成另一个单词）

2.词组英汉连线

3.用所学单词、词组的正确形式补全句子或短文。4.连词成句 5.根据问题写答语

（四）典题引导、提升深化

在复习课中，既要有同学们的自主互助学习，更需要精讲精练，复习课不应是原有知识的记忆和再现，要在原有基础上有所发展，教师要根据学生的实际创设贴近学生生活实际，设计一些有难度、有梯度、有挑战性的活动，如编写并表演对话，英语小练笔，进一步培养学生灵活运用英语的能力。同时精讲点拨，解决同学们在小组内不能完全解决的问题，全面提升学生的听说读写的能力，从而提高学生的英语思维能力。

6.英语听力课基本课型结构及教学策略

以前我们简单把小学阶段听力课的目标定位成就是把听力材料基本内容听明白了，把题目做对了，养成静听的习惯就可以了。通过几年的教学体验我们认为这太片面，简单化了。那么究竟怎样上好一节听力课能让学生有所收获呢？我们认为，英语听、说、读、写、译能力的训练应该尽量贯穿每一堂课，让学生的四种基本语言能力同步提高，所以，听力课的目的就应该是以训练听的能力为主，同时又要兼顾其他能力的同步培养。目前大多数英语教师都认为听力课课堂容量相对较小，花不了多少时间，所以在平时的教学中忽略了对听力课的设计。因此也就导致了我们虽然上了听力课，但没有充分利用好它，效率不高，训练不符合学生的实际需要，久而久之无论是教师还是学生都对听力课热情不高了。针对以上问题我针对我的学生的年龄特点对听力课进行了改进，我将听力课按听力内容分为两种课型：一是难度适中内容与教材联系紧密的听力材料我就进行“整理或体味式”听力训练；二是难度高于学生理解能力但与学生生活密切相关而且是学生特别感兴趣的材料一般是一些英文歌曲或英文版的试听材料我就进行“辅助式”听力训练。

一、课型结构：

（一）整理、体味式听力训练课型结构

1.整体、清理式的听力训练：对每一篇听力材料（课文或短文），让学生学会自己抓住最简单而直接的信息，把它们罗列并快速地记录下来，这样的活动也能训练学生的短时记忆能力。同时，鼓励学生通过猜测和小组讨论等方式扫清听力障碍，比如，猜测听力材料大概会涉及什么内容，会提出什么样的问题。

在听力训练之前，老师介绍一下材料的背景知识，特别是针对听力能力较弱的学生，帮助他们了解更多的背景知识，解释关键词，呈现与听力内容有关的句型，提醒学生注意细节，根据材料的内容设置提示性的问题。通过这些活动引导学生抓住听力重点，帮助他们把握住文章的整体内容，弄懂大意，为更好地理解文章内容做好铺垫。

下面来看一段听力材料的例子― 对《Robin Hood》的语言寻找式“听”。（1）学生自己整理语言知识点，整理关键词或句式

词语：Robin Hood 14th(century);English hero;clever;brave;the rich;the poor;a cartoon of„

动词过去时：was, took, gave„

（2）教师解释关键词和传授听力技巧，设置提示性问题

解释关键词：基本上是即将学习的新词汇，在这里可以略微提及一些，加以解释，给学生继续听下去的信心。如，century: one hundred years;the rich/poor: rich/poor people„

设置提示性问题：针对材料设计问题，让学生带着问题去听，问题要由易到难。如，What does the dialogue talk about? Who’s Robin Hood? Where was he from? What did he do? 逐步了解Robin Hood这一历史人物。

两个环节下来，对这篇听力文章的内容也就大致把握住了，同时让学生结合阅读，整篇文章在读中得以巩固，听读结合，加深理解，教学的效果也会更加明显。同时，也能培养学生养成良好的听力习惯。

2.体味式听力训练：体味要求一个“细”字，解决具体而细节的问题，也就是更深入地听。对文章中的词汇、句型和意义等方面进行体味式的听，以达到培养学生良好的听力习惯并形成技能的目的，在此基础上也能不断促进说、读、写技能的发展。在进行“体味式”听力教学时，教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式引导学生发现和解决问题。（1）对故事性强的听力材料，可以设置针对细节问题的判断听力练习。如，对故事《Wait for another hare》体味式的听。为了让学生更好地理解这个故事的内容和意义，教师可以根据故事的内容设置听后判断练习。

（2）对强调顺序性的听力材料，可以设置排序练习。如，对日记《Tree Planting Day》体味式的理解，为了让学生更透彻地了解植树过程而运用于实际生活之中，教师可以设置听后排序练习，同时也能加深学生对动词介词短语start for„, put„into„, fill„with„等的理解和记忆。

（3）对突出语句功能性的听力材料，可以设置选择或填空练习。如，对话《My old bedroom》的体味式的听，可以根据对话内容将重点词汇及语音、语法和时态部分抽空，让学生完成听后填空练习。同时，也可以帮助部分听力能力较弱的学生增强语音辨别能力，增加词汇量，加强熟练程度，打好语言基础。

（4）对强调叙述性的听力材料，可以设置问答练习等。如，《My dream》。可以针对文中的具体内容设置听后问答练习，一方面加深学生文段中的内容和意义理解，另一方面也可以培养学生发现和学习语言运用规律。

这些针对性的听力练习可以引导学生理清文章的思路，加深学生对听力材料的词汇、语法和时态等方面的透彻理解。同时也能提高学生的参与兴趣，帮助学生战胜对听力练习的畏难情绪。

（二）“辅助式”听力训练课型结构

辅助听，指的是利用录像、图片或简笔画等教学资源来进行听力训练的一种巧妙方法。尤其以采用视听结合、简笔画或图片辅助听觉的听力训练方法为主。

1.视听结合。听力训练中难免遇到难度较大的文章，学生在听力理解时有一定的难度，教师应采取适当的方式减轻学生的畏难情绪。因此，在进行课文教学时，可利用多媒体进行听力训练，学生通过图像和声音，增强学习的兴趣，把握具体的词汇语句信息，提高听力训练的有效性。

2.简笔画或图片辅助听觉。通过简笔画或图片能将文章大意粗略描绘出来，降低听力训练的难度，从中获取有关听力材料的信息，有助于学生在听力过程中更好地理解文章大意。

二、教学策略：

在听力训练中，要独立训练学生的精昕和泛听两种能力。学生既要能准确无误地听某些重要的数据、年月、人名、地点及事实，又要兼顾把握文章大意，这就必须将精听和泛听相结合起来交替练习。在测试时，确定一部分采用精听，其余的采用泛听，灵活处理各部分的听力要求，从而达到预期效果。

（一）静听宜细，泛听宜粗

精听前要首先熟悉听力材料中的牛词，最好使用正常语速的材料，一遍又一遍的听，直到听懂为止。经过一段时间的精听训练，学生能逐步体会到由连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成口语和书面语发音之间的差别。而泛听有利于培养学生整体理解能力和对语言的感悟能力，量较大所以只求掌握大意，不必了解每个细节。即使有单词或句子听不懂，也不要停下来，充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测，注意捕捉关键词。

（二）增强记忆能力

实践表明速记听力内容效果比“只听不记”好得多，可见培养速记听力材料能力是提高听力水平的重要保证。教师平时可以采取背诵范文、复述故事以及重复句子等形式强化训练。在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆和概略记忆等方法，不断提高记忆质量。

（三）听说写读结合

1.听与说的结合。学生仅依靠录音材料单向提高听力水平是不够的，在教学过程中师生之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以变换式地提出问题，要求学生尝试从不同的角度介绍听力材料的基本内容，或者采用同学之间相互讨论，这两种方式都可以反映出学生对听力材料的理解程度。

2.听与读的结合。在训练过程中，学生可边听边模仿跟读，主动适应句子的节奏，可以达到尽快融入语境的效果。边听、边读、边思考，做到以听促读，以读促听，既能练习听力，又练习发音。对听力材料进行跟读虽是一个被动模仿、重复的过程，但有利于把握单词的连读、弱读、同化等内容。

3.听与写的结合。听力训练有选择题、判断题和填空题(填写单词或句子)等类型，要求学生能辩听靠声音传递的信息，同时还要求学生对接受的信息进行思考加工，迅速准确地记录下来。教师在听力教学中应训练学生边听边做笔记的能力，尤其是要训练简要记录的技巧，如做到将有关的数据如年月、人名、地名等记录下来。

4.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量

听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

5.科学设计听力训练，抓住学生的兴趣

听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四方面入手，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。

（1）听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达

（2）听力训练的方式经常变换听力训练方式，才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小竞赛相结合，以提高学生的学习兴趣

（3）精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料

（4）听力导入的手段，教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力

6.培养预测和捕捉关键信息的能力

预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。

7.加强听力技巧的指导

教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；(2)特别注意文章的开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；(3)边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；(4)把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；(5)注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。

7．英语作文课基本课型结构及教学策略

英语作为一门语言学科，和语文有许多相似之处，语文教学常讲究字不离词，词不离句，句不离篇，英语也同样是篇章以句子为基础，句子以词汇为基础，当我们具备了一定的词汇量，掌握必要的句型，我们就可以写出一点小文章来表达我们的思想。在教学中我们摸索出一种由词组句，连句成篇的模式来写作文。

一、课型结构：

经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：给出话题 —围绕中心词说句子—回顾关键词—挑选素材，写成文章—小组交流，修改作品

二、教学策略：

（一）给出话题

平时，我们的写作内容大多与所学课文有关联。例如学过感恩节我们会让学生写My Favourite Festival, 学过长城我们会写My Favourite Place,学过动物生活习性介绍之后我们会让学生也选一种动物进行介绍。这样一方面可以让学生把课文中学到的知识加以运用，另一方面也可以减少英语作文的难度，有了课文里提供的部分素材和课文的框架结构做示范，学生会减少畏难心理。

选出的中心词有时是一个有时是两个。例如我们六年级学生在做My Favourite Festival时我选了两个节日，一个是中国的Spring Festival，一个是西方的Christmas，通过中西方这两个不同节日的对比可以让学生对两种文化留下深刻印象。再如在写一篇动物介绍时我选了课本中的两种动物---蛇与熊猫，并把全班同学分成两组，一组描述蛇，一组描述熊猫，这种分组立刻让学生产生了竞争意识，上课的发言此起彼伏。

（二）围绕中心词说句子

写一篇文章难，但是想一个与所给话题有关的句子并不难。老师请学生说出与中心词有关的句子，每人说一句。围绕着中心词老师在黑板上写下句子中的关键词，像Christmas这个话题，学生说出了这样的句子：Christmas is red and green.It is cold at Christmas.Christmas is in December.People put Christmas trees in their homes.We can see lights in the streets.Christmas is a good shopping time.People give presents and send cards.Santa Claus gives us presents.There is snow everywhere.People sing Christmas songs等等。老师可以根据学生所说的句子在Christmas周围写上December，Christmas tree，lights，presents，cards，Santa Claus，snow，shopping等词。这种头脑风暴的方式实际上是让每个学生开动脑筋，将思维进行发散，集集体的力量于这一篇文章。高年级的学生在描述时我们鼓励学生用完整的句子来表达。鼓励学生把话题展开，运用不同的句式，表达出自己独特的见解。我们经常是提前布置话题让学生回去准备，有许多资料学生从电脑上查到，翻译成英语带到课堂上，因此大家从彼此的发言中会获得很多的信息知识。对于表达中遇到的生词错词老师随时做补充指导，对于句子中出现的语法错误也随时纠正一下。

（三）回顾黑板上的关键词

前面的部分一直是学生在搜集素材说，老师在黑板上做简单记录。当学生的头脑风暴做完之后，我们来看黑板上围绕着中心词的这些相关词汇，师生一起根据线索回顾刚才句子。这个过程主要是帮学生对刚才说过的句子加深印象，强调出现的新词和易出错的句子语法，在学生的头脑中留下一些清晰正确的印迹，给学生的头脑仓库中输入一些合格的原材料。同时通过读的过程理清思路，为自己确定观点，对句子进行取舍。

（四）挑选素材，写成文章

有了这些句子，只能说我们已经具备了盖房子的材料，房子怎么盖还需要选材和搭配。和语文作文大同小异，写事件我们要写清楚时间、地点、人物，事件的发生顺序；写景色可以按一定顺序，可以有一些联想；写人物可以按照外貌、年龄、工作、爱好的顺序写；写动物可以按产地、外貌、生活习性、爱好和能力来写。

学生水平不同，对他们的要求也不尽同。对于水平相对弱的学生要求他们基本上能把老师在黑板上写的材料通顺正确地整理下来就可以。对于能力高的同学要给他们留出想象的空间，鼓励他们写的时候要表达出自己的观点，多增加点课外知识。

（五）小组交流，修改作品

学生完成草稿后在小组内交流，互相取长补短。别人有的好句子可以借鉴过来，哪句话出错了大家给他提出修改意见。最后推选出小组内最优秀的文章在全班朗读。教师对学生的习作给予评价，评价以鼓励为主，找出学生文章中的亮点。最后将优秀作品贴到黑板报上或投往英语报刊，鼓励学生写作的积极性。