黄艳教学设计心得

第一篇：黄艳教学设计心得

英语课堂教学目标与活动设计

随着课改不断深入，各种不同的教学设计层出不穷，究竟该怎样进行英语课堂设计？这个问题一直困扰着我。通过认真的学习后，我反思自己以前的不成熟的教学设计，缺乏“课堂设计”的理念。课堂教学设计指的就是教师在针对一个具体学生群体和学习任务时，如何突破环境和种种制约而获取最好的教学效果的努力。所谓最好的教学效果，就是指教师能在有限的时间内，有效地达到目标，完成教学任务，使学生在知识、技能和情感三个方面都有收获。先将自己的学习心得与大家分享。

一、从教材整体考虑设计教学活动

课堂教学不等于教课本。很多教师在设计课堂教学时，把自己沦落为课本的奴隶，他们的教学目标往往是完成几项练习，教掉几页课文，而没有考虑教材本身的设计是否合理，教材所设置的教学内容是否符合当前学习者的知识水平，能力水平和心理需要。缺乏这些思考的后果是教学变成教课本。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增删。特别是对农村的学生来说，他们的学习能力、知识水平都达不到教材的要求，因此对教材作适当的处理是十分必要的。所以农村中学的老师要学会“用教材”而不是“教教材”，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。

二、教学设计要有明确的教学目标，不能脱离教学内容

通过学习，切记所有的教学目标都是一样的，很多教师学习了一点点教育学知识，便错误地认为每一种知识和技能的教学必定和一项“情感目标”相联系。情感目标是教师的长期目标，也是一切知识和技能训练的基础，因此，教师需要把情感目标蕴含在平时的一系列教学行为和态度之中，如教师如何看待学生的语言错误（很不幸，外语教学就是不停地对付错误的过程）、如何对待学生的思想、行为，包括学生的个人问题等等，总之，情感目标并不是一个显性的目标，可以随意组合在某些知识和技能的教学中，例如我们在教授“冠词”知识时，无论如何也无法教育学生在学习“冠词”时要“热爱学习”，“热爱知识”和“热爱同学”之类大而空的目标，情感态度由于蕴含在一系列态度，行为和师生的交往之中，所以我们在设计课堂教学时，只能将其作为一个长期的教学原则去遵循，而无法在具体的一点一滴的教学细节中去专门教授。如果硬性地规定每堂课都要把

情感目标设计进去，那所有的课程都有可能变成“宗教课”或者“道德教育课”，那样的教学效果将十分可怕，教师们不难想象结果如何。

还有不少教师在设计课堂教学活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动留于形式。教学活动是为教学内容服务的，因此设计课堂活动时，要充分考虑到教学重点、教学难点和其他的教学要求；反之，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。一次公开课，教师为了追求课堂上的热闹，让学生自编儿歌竞赛，可那节课的教学重点是形容词的比较级与最高级，之前的活动占了大量的时间，真正的教学重点又没体现，总感觉那个活动的设计在那节课中没有存在的价值，偏离了教学目标，教学效果不理想。因此, 教师在设计教学活动时要注意以下几个方面：在以教学目标为中心的前提下有计划、有目的设计多种形式的教学活动；根据不同的课型，选择有效的活动方式；要遵循教学规律，来安排教学活动；注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不同的活动形式、活动内容要有判断、取舍的能力，有些活动即使很好，学生也喜欢，但是与本节课教学没有多大的关联，就没有必要浪费时间；新课程标准提出的听说读写这些能力目标一定要贯穿其中。所以精心设计教学过程中的每一项活动都是提高课堂教学实效的保障。

三、教学活动的设计要创设情景，体现趣味性，有利于师生互动

有趣的教学活动是学生学习英语的动力。由于中学生他们还是孩子，有意注意的时间较短，所以教师应采用形式多变的、有新奇感的教学活动来吸引学生的注意力，紧紧扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。如：英文歌曲、小组竞赛、猜测、传话、小品、接龙、辩论、记者招待会、模仿表演等等，这些活动形式深受学生的喜爱，在教学中也取得了良好的效果。但这些课堂活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己的教学活动。

四、教学活动要便于操作，不能流于形式，把握时机

一些老师在设计教学活动的时候，教学任务不明确，程序复杂，浪费时间，评价标准也不够客观，有时同学之间为了输赢的问题，争得面红耳赤，忽略了活动本身的最初目的，常常以失败告终。因此在课堂教学中，教师在设计活动时，不仅要考虑其多样性、灵活性，更要考虑其有序性，使课堂活动前后连贯紧凑，循序渐进，给学生一种前进感。教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。为此要努力做到：合理分配每个活

动的时间，随机调控课堂节奏；考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求，活动指令简洁化；设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。

总之，教学有法，教无定法，只要我们掌握先进的设计理念，科学有序的实施，长期坚持就一定取得理想的教学效果！

第二篇：黄春艳高中教学设计备用

牛顿第三定律教学设计

一、设计理念

1、本节内容的教学分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析，定性地讨论相互作用力；二是通过实验定量地得到反映相互作用的牛顿第三定律；三是该定律的意义和应用。我主要是以问题为主线，设计多个由难到易循序渐进的问题，激发学生主动参与，积极思考，产生强烈的求知欲望；二是以探究性活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计来探究物体间的作用力，并以多媒体课件来辅助教学。

2.以建构主义为的学习理论为依据，开展探究教学，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导作用，鼓励学生乐于探索、勤于动手，培养学生进行“自主、合作、探究”的学习能力。

二、教材分析

教材分析我将从地位和作用、学情分析、教学目标、教学重点及难点这四个方面进行分析 1.本节课的地位和作用：

牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，所以无论是从知识本身还是从知识外延来看，这节课是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，所以本节知识具有承上启下的重要作用。这一节内容虽然不多，但对激发学生对后续章节的学习兴趣起着重要 的作用。通过本节课的教学，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，对培养学生理论联系实的态度，科学的思维方法，激发学生的学习兴趣，探究，交流能力具有具有重要的实际意义

2、学情分析：

本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力不断提高，能够发现事物的内在联系和一般规律，具有一定的领悟能力，总结归纳能力，逻辑推理能力和综合分析能力。学生在学习本课之前，已经掌握了牛顿第一定律和牛顿第二定律，可以说理论知识上已经没有什么障碍，但是学生对马拉车的力力比车拉马的力大等日常生活经验印象很深，因此平衡力和作用力的区别与联系这个问题既是难点也是教师应该抓住的思维碰撞的关键点，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。

3、本节课的教学目标是：

根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，结合教材，本着面向全体学生的原则，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。我确定的知识与技能是

⑴知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。⑵理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题。

⑶能区分平衡力与作用力和反作用力

2、过程和方法

⑴观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律。⑵通过实验探究力的相互作用规律。

⑶通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力。

3、情感态度价值观

(1)通过教学活动，激发学生的学习兴趣以及对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象(2)发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神。

4、本节课教学重点及难点

我确定的教学重点是_知道力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力

我确定的教学难点是区别平衡力与作用力和反作用力 我的对策是

⑴教学中要利用实验、或课件，多举例子，让学生观察、体会力是物体间的相互作用，并让学生描述物体间的相互作用，锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯。

⑵通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们。

那么究竟怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法与学法

（1）教法：本节课采用以引导探究式综合教法 实验演示，观察讨论，多媒体演示，讲解与引导

真正发挥学生的主体作用，使其能能深刻理解力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力（2）学法：

① 生在我所创设的物理情境中，通过探究合作学习法，经过分组实验，小组讨论，观察质疑，比较分析，概括总结等活动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性，因为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人，促进学生自主学习，合作探究，变学会为会学。

五、教学过程 这是我的教学流程图

我将引入新课，进行新课，合作探究，达标测试，课堂总结，布置作业等六个环节进行教学，现在，我一依次进行讲解 1引入新课

创设情境，和学生一起做手拉橡皮筋的实验，针对现象提问：引导学生观察手和橡皮筋的变化

（可以激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，引起学生的注意，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习，进而可以循序渐进地引入本课,如学生回答完问题后及时鼓励，很自然的引导学生鼓掌，提问学生鼓掌后手的感觉，引导出相互性，我对学生的答案进行点评，然后这

样引入本课： 2进行新课

这种相互性到底是不是普遍存在呢？谁可以举例？（推桌子、拉弹簧、游泳……）

学生根据对生活的理解和认识举出例子，再次强调相互性，学生实验

1、压气球实验（引导学生观察形变,并分析相互作用力）多媒体展示受力情况

演示实验：小车运动，小车启动开关后运动，提问：小车为什么能向前行走，引导学生发现小车受到向前的摩擦力，那桌子又受到向后的力吗？（引导学生分析）实验验证：小车在滑板上运动后纸板也同时向后运动，引导学生发现纸板确实能受到力（多媒体展示受力情况）演示实验;（除了这种常见的力以外，自然界还存在的电力和磁力等，磁力会不会也受到这种相互性呢）实验演示：两个小车上绑上条形磁铁，同名排斥和异名相吸引，疑问：谁排斥谁，谁吸引谁？再次强调相互性

（多媒体展示受力情况）强化学生意识，使他们深刻更感受到作用力和反作用力的存在。画图使学生体会作用力和反作用力在不同的物体上，同时为后面区分平衡力、作用力和反作用力的特点做好铺垫。学生思考后进行归纳和总结: 作用力和反作用力（板书：

一、作用力和反作用力）

既然认识了作用力和反作用力，那他们之间会有什么关系呢？（引导学生根据力的三要素猜想两两同学为一组进行设计和验证）让学生亲身体实验设计，形成感性认识，设置问题情景，激发探究欲望作铺垫。这期间，我会巡视学生实验，解答学生的疑难问题，对学生进行指导和启发，以帮助学生完成实验。教师根据学生的情况，引导学生进行分析：

有没有一种精密的仪器可以证明作用力很反作用的关系呢？ 学生阅读课本八十二页力传感器的内容找出力与传感器的原理。

1、组织学生讨论相关图像，教师最后总结出：以上现象说明了作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，并且相互作用力的关系与两物体的运动状态无关。

让学生总结规律，得出牛顿第三定律 ：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。（板书）

公式：F=-F’ 对问题进行拓展: 是不是说只要作用在物体上的两个力，只要大小相等，方向相反，他就是一对作用力和反作用力了呢？学生在教师的引导猜想讨论得出结论：这两个力必须是相互作用产生的，进一步认识作用力和反作用力

根据牛顿第三定律的内容，以及结合大家所做的实验，我们一起来讨论一下，作用力和反作用力除了大小相等，方向相反，作用在同一直线上，还有什么性质（多媒体展示刚刚所做的所有实验，以便学生发

现问题）让学生发现和总结作用力和反作用力的四大性质：异体性、同时性、相互性、同一性质 随堂检验

多媒体展示：设物体水平放在地面上处于静止状态，重力为G，求物体对地面的压力？

可以检验学生是否理解了牛顿第三定律的内容，先让学生自己思考并讨论如何解题，然后请一到两名学生到讲台上来给其他学生讲解，讲解后我对学生的表现进行点评，并对解题思路和步骤加以说明或补充。对全体学生来说，让学生变老师的方法，可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，对踊跃发言的学生来说，可以提高他的表达能力，增强他的自信心。

让学生分析悬挂在天花板上的各部分进行受力分析，看看他们分别受到什么力，有多少对作用力很反作用力（多媒体展示）可以复习作用力和反作用力性质的同时引出作用力和反作用力和平衡力的“冲突” 培养学生合作学习的能力，以及分析与归纳的能力，将所学知识联系起来，加以区分。教师与学生一起归纳出两者之间的相同点和不同点。

例

一、跳高运动员从地面起跳的瞬间，下列说法哪些是正确的（）A．运动员给地面的压力大于运动员受到的重力

B．地面给运动员的支持力大于运动员受到的重力

C．地面给运动员的支持力大于运动员对地面的压力

D．地面给运动员的支持力等于运动员对地面的压力 巩固新学知识，初步把握牛顿第三定律，并用它解决实际问题。例二：甲乙同学在课间休息时相互打闹，甲失手将乙打痛了，甲狡辩说：“力的作用是相互的，我给了你多大的力，你同样给了我多大的力，我把你打痛了你同样也把我打痛了。” 你对此如何评判？

联系实际，培养学生对科学的求知欲，感受科学知识给人类生活所带来的巨大影响，勇于探究日常生活中的物理学原理。4知识小结

这一环节，我先让学生在练习本上总结本课的知识点，然后在多媒体课件上以问题的形式对本节课的知识点进行总结，在对学生的回答进行点评的时候，我会对表现出色的学生加以表扬，鼓励其再接再厉；对于回答得不太好的同学，我并不会批评他，而是坚定地对他说，相信他以后一定可以迎头赶上，下次还要提问他。这样不至于挫伤学生的自信心，还能让学生感受到老师是真正关心他的。5布置作业

1.我布置的作业如下：完成教材上相应的练习

2.广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理

我选择这两道题的目的是

一个是巩固所学的东西，培养一种学习习惯

二是是为了 达到知识迁移、激发自学的效果，培养学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。、以下是我的板书设计，设计的特点是简洁明了

第五节牛顿第三定律

一、作用力和反作用力

作用力（反作用力）甲

反作用力（作用力）

乙

二、牛顿第三定律

（1）内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是

大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。（2）公式：F=-F’

三、作用力和平衡力的区别

七、教学设计评价

本节通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与交流的方式来学习并运用所学知识。同时也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中主动参与，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的理论和实践能力，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去。

第三篇：课外访万家心得(黄艳)

“课外访万家”心得体会

南口中学黄艳

家访是教师走进学生家庭，对学生进行的一种访问，也是对教育教学工作的重要补充。它是教师关爱学生的一种表现,也是教师与家长交换意见的途径，达到共同对学生进行教育的一种方式。它作为维系教师、父母、学生的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，通过家访，可以保证学校“两条腿”平衡走路，促使学生健康发展。正如一位教育家所言：“教育过程中要充满期待，如果把一份爱心放在家访中，就会取得意想不到的效果。”

一次家访就是一次让孩子进步的机会，会让一个学生在今后的学习生活中发生很大的改变。对于一些所谓“调皮” “问题”学生的家访，教师要捧着一颗爱心，了解孩子的心灵需要，不仅帮助孩子纠正错误，更要善于发现孩子身上的闪光点。家访达到了很好的效果

第一，使家长了解了学校的教育政策、教育情况以及为提高质量所采取的措施

第二，家校之间加强了沟通，形成了共识。

第三，学校和教师形象有了新的提升。所到之处学生家长热情接待，对教师牺牲休息时间家访表示感谢。

第四，自己在这次家访活动中，灵魂和觉悟得到了提升。感觉身上的担子、责任更重了，面对学生的企盼，即有爱心更有奉献；面对家长的嘱托，即有责任更有使命。

家访中存在的问题

第一，现代家庭中父母外出打工，做生意的不乏少数，从而削弱了家庭教育的力量。有些交由爷爷奶奶管教，他们却更加宠爱，使得学生的心理放纵，让学校教育工作难上加难

第二，正因为家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对子女有求必应，以至于溺爱和放纵，养成了骄纵的心理，他们在言论、态度、行为等方面表现出挑吃挑穿，爱耍脾气等不良行为，这给学校教育带来诸多的难处。家长望子成龙，只看重自己子女的学业成绩而忽视或放松了对子女的思想品德、纪律教育，有些家长对素质教育不理解、不支持，甚至对素质教育提出质疑，与其背道而驰，这使得学校教育工作开展很不顺利。

第三，家长误认为孩子很聪明，小学回家不学习也能取得好成绩；上中学后，希望也能这样。如果不能这样，会不会是老师的教学存在问题或着不够关心孩子。实际上家长最大的失误就是忽视了孩子的行为习惯和学习习惯的培养。当我们在家访中交谈起这个问题时，家长意识到问题的严重性，一下子又进入另一个误区：希望一下子能解决问题企图一劳永逸。第四，家庭成员内部不一致的教育力量难于与学校教育配合。

第五，父母双方教育观念和方法不一致，导致孩子有空子可钻，言行不一。家访后的思考

第一，全面的家访，深入到每一个家庭细致了解，与家长学生面对面的交流，加强了社会，家庭，学生的联系，了解了家长的期望与要求。了解了学生的个性与想法，加强了师生感情，家访对以后的工作将起到积极的作用。

第二，全面的家访，了解了家长对子女的关切与期望，也了解了一些学生家

庭的困境，增强了我们的责任感，也让我们更加热爱学生，热爱工作。

第三，交换访谈方式，为家访工作增加新的内涵。随着社会的发展，家访的方式也随着改变。由于人们的职业特点、个人阅历、经济状况、文化素质、思想修养、性格脾气各不相同，学生家长可分为好多不同的类型。作为班主任应该具体问题具体分析，“到什么山唱什么歌”，如果家访的方式不改变，有时会事倍功半，甚至适得其反。

第四，家访也给教师本人上了一课。因为一个学生在班上不过是六十分之一，很不起眼；而在家里，却是家长的百分之百，寄托了厚厚的期望。在家访时的交谈中，老师们深深体会到家长的期盼，深感责任重大，对今后的工作丝毫不敢有懈怠之心。家访走出服务第一步

第五，家访的目的是教育孩子更好地成长，父母是孩子的第一任教师，家庭对孩子身体的发育，知识的获得，能力的培养，品德的陶冶，个性的形成，都有至关重要的影响。因此，我建议家长要严格要求和爱的鼓励相结合；对子女的学习辅导和思想品德教育、劳动教育并重，提供他们力所能及的劳动机会；协调好家庭成员内部的教育力量；要多与班主任和任课老师联系，及时了解子女的学习和思想动向，并对症下药；及时加强对孩子的心理开导，使其形成健康良好的心理品质；注重孩子的养成教育，注重发展长远利益，为自己和孩子的将来着想。

总之，经常家访，让我和学生、家长的心靠得越来越近，越来越紧。但我深知：家访是一门学问，是一门永无止境的艺术。我愿虚心请教，倾心奉献，把课外访万家工作推向一个新阶段。

第四篇：高黄艳心得体会

开学培训学习心得体会

芦山二中 高黄艳

每一次培训学习都是一次难得的充电机会，经过一个假期的放松，在开学前收心是很必要的，这一次的培训让我受益匪浅。下面我就来谈谈是我的一些收获。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力

教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢？我认为应该从以下几个方面做起：

1、热爱祖国，爱岗敬业

热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。尤其在市场经济条件下，在教育大发展的今天，教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬“红烛”精神，甘做“人梯”，安于“粉笔生涯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。相反，如果教师不热爱自己的事业，“身在曹营心在汉”，必定不能把工作做好。

2、热爱学生，诲人不倦

热爱学生，诲人不倦是教师履行教育义务的传统美德，是衡量教师道德水平高低的主要标志。每一个学生，都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。了解学生和关心学生，是热爱学生的起点。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关心学生，爱护学生，因势利导地进行有针对性的教育。热爱学生还要尊重和信任学生。教师要有民主思想，尊重学生的人格，尊重学生的感情，允许学生独立思考，切不可刺伤学生的自尊心。在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞；当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到的回报。

3、以身作则，为人师表

在教学实践活动中，教师只有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明凡是教师要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好榜样；凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

二、用学习引领自身专业成长

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识；善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益。

三、在工作中认真落实教学六认真要求

1、认真备课。一要认真解读教材，明确教材的编排意图，运用教材要达到的目的。二是思考学生，知道学生已经具备的认知水平，学生对教材的解读与自己对教材解读有那些不同。三是查询相关的辅导资料，将资料揭示的方面与自己解读出的东西进行比较对照，确定教学该内容中哪些是必须实现的目标，在实现必须实现的目标中，哪些目标的实现学生有困难，找到解决克服这些困难的途径和方法。四是制定切实可行的实施方案。

2、认真上课。一是巩固学生已经形成的学习习惯（行为和思考），二是充分鼓励和尊重学生的发言，从学生发言中找到闪光点作为施教的切入点，三是要灵活处置课堂上的偶发事件，对预定方案进行有效的处置，特别是应该搁置的要果断放下，不要让自己成为“教案”的奴隶。

3、认真进行课外辅导。一是要清楚辅导的时间、内容和目的，二是注重学习方法的指导与讲解，并协助学生运用，三是追求辅导的效果。认真布置和批改学生作业，教师给学生布置的作业要具有针对性和有效性。

4、认真批改。一是关注学生完成作业的量是否充足，二是记载学生常见的错误（这是教师提高备课水平、提升教学能力的有效办法），三是把握学生思维方式与思考方法，了解学生解决问题的思路。对这些方面突出的学生，予以充分的肯定。

5、认真组织学生开展课外活动。一是有既定的活动实施方案，二是活动过程中务必作到健康、安全，三是及时总结活动的效果（达到的目的，意想不到的收获）。

6、认真考核。一是要明确考核的方式不局限在笔试，二是考核务求严格，但充满智慧。三是对考核的结果要公开，四是对考核的结果进行得失分析。

四、努力向先进教师学习

此外，我们还学习了任维鼎等十位全国教书育人楷模的先进事迹。其中让我印象最深的是林州市横水镇卸甲坪小学的王先英老师。她一生呕心沥血的付出就是为了让更多的孩子能上学。身体残疾的她为了给学生上课、补课，不知在崎岖的山路上摔倒过多少次，但是这些伤痛丝毫没有影响到她坚定的心。就是她几十年的付出，几十年的牺牲才换来了山区面貌的改变。处于如此优越环境的我们又怎么能不努力呢？

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，将最好的姿态展现在工作中。

第五篇：黄艳玲体积与容积教学设计Microsoft Word 文档

《体积与容积》教学设计

杜甫川小学 黄艳玲

教材依据：

人教版义务教育课程标准实验教科书数学第四单元第一课时体积与容积。设计思想：

体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础,也是发展学生空间观念的重要载体。但体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。因此,本课的设计思路与理念有以下几点：

1、兴趣是学生最好的老师,在课堂上我始终把培养学生数学学习的兴趣作为情感目标。

2、充分利用学生的已有生活经验(数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。)

3、猜测、直观、体验是创造的基础。充分的操作、实验,利用直观进行思考,这也是培养空间观念的主要方法。

4、数学是用一种严密的逻辑性演绎事物间存在的和谐关系及秩序之美的学科,教学过程力求严谨有序。

教学目标：

知识与技能目标：通过具体的实验活动,了解体积和容积的实际意义,初步 理解体积和容积的概念。过程与方法目标:在操作、交流中,感受物体体积的大小、发展空间观念。

情感、态度和价值观目标:增强合作精神和喜爱数学的情感。

现代教学手段:使用多媒体课件,使抽象变直观,发挥现代教育手段的优势。

教学重点： 通过具体的实验活动,初步理解体积和容积的概念。

教学难点：理解体积和容积的联系和区别。

教具准备： 课件一份两个相同的量杯、两个大小不同的瓶子、水、土豆和红薯、橡皮泥一块、饮料瓶、茶叶桶和水杯。

学具准备：各种各样的物体(例如:水果、各种盒子、食物等等)。

教法学法： 谈话导入、动手操作、合作交流、自主探究。

教学过程：

一、谈话导入：

师：孩子们，你们的童年一定有许多趣事吧，愿意与老师分享吗？谁来说说，老师听了你们的故事也想起我童年时听的一个故事，有一你们愿意听吗？

二、探究新知

1、认识体积

（1）、师：讲故事（播放视频）乌鸦喝水的故事，为什么乌鸦最后能喝到水呢? 生1:石头占了水的位置;生2:石头把水挤出来了;生3:石头把水压出来了;生4:石头占了水的空间;……同学们说出了各种有趣的想法。

师：石子占有水的空间，我们就说物体有体积。板书（物体占有空间）

（设计意图：在学生熟习的故事中蕴含着数学知识，能激起学生的学习兴趣。乌鸦往瓶子里丢石头时，水位在上升的动画效果使学生感受到，水位的上升是由于石块占了一定的空间的结果，从而引出物体“占空间”）

（2）、举例说说那些物体有体积？对比谁的体积大？

老师叫一位学生上台,问:“你有体积吗?老师有体积吗?谁的体积大?”请这位同学变换位置,站在教室的不同地方,问:“它的体积变了吗? 他的什么变了?说明了什么?”(物体的位置变化了,但体积不变)师：“橡皮泥是什么形状的?(长方体。)把橡皮泥捏成球体,同时问:“它这时是什么形状?(球体)它的体积变了吗?他的什么变了?(形状)说明了什么?(物体的形状变化了,但体积不变。)生活中你见到过这样的事情吗?(生：妈妈把一团面擀成一个薄饼。生:奶奶把一个黄瓜切成了一片片的。)（3）、空间的大小及体积的概念。师：拿一个红薯和一个土豆。问：“谁的体积大?”(学生争论不休)（设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。）

师：看来用眼睛看是无法分辨出谁得体积大,谁得体积小,你能想出一个解决问题的办法吗?(学生独立思考想办法,并指名说。)生1:把土豆和红薯分别放入一个装有水的量杯中,看哪个放入水中后,水面升的高。

生2:我们可以把它们放到相同的两个量杯里,放同样多的水,哪个水杯水涨得高,哪个体积就大。

师：你们说得都很好,老师认为第二种方法能够看的更清楚,你们认为呢?(第二种方法好)但要注意放入的水不能太多,以免水溢出来。下面咱们就来做这个实验。(请一名同学做实验,另一名同学帮忙。)师：。请大家在下面注意观察,两个杯子的水面分别发生了什么变化? 生1:杯子的水面升高了。

生2:放土豆的杯子里的水升得多,放红薯的杯子里的水升得少。

师:那说明了什么?(土豆的体积大,红薯的体积小)师:每个物体都占一定的空间,且有大有小,这就是体积,体积是什么呢?谁能说一说? 出示概念:物体所占空间的大小叫物体的体积。

(设计意图：在活动中，学生深刻地感受到物体占有一定的空间，而且所占有空间的大小不同。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，感知了体积的实际含义。)

2、认识容积（1）、动脑筋

气体比如空气，是否有体积呢？课件出示气球，证明气体有体积。液体比如水有体积吗？

师：气体、液体都有体积，他们都要借助一些容器。师：说说生活中的容器（2）、认识容器。

师:他们是用来干什么的? 师:容纳东西(板书:容纳东西)板书:容器

师:不同的容器盛东西有多有少,但每个容器容纳物体的体积是一定的。板书:物体的体积

饮料瓶所能容纳物体的体积就是饮料瓶的容积。水杯所能容纳物体的体积就是水杯的容积。

师:生活中的容器有很多,谁能像老师这样说一说? 师:给水杯里装一半水,水的体积就是水杯的容积,老师说的对吗?(不对)为什么?(生:应该把水装满)那应该怎样说?(生:给水杯里装满水,水的体积就是水杯的容积。)（3）、出示容积概念

师:刚才咱们研究的就是容积的概念,他到底是什么呢?指明学生说一说。

出示概念:容器所容纳物体的体积,叫作容器的容积(学生齐读2遍)

3、比一比。（1）、出示:高瓶子和矮瓶子,说一说谁的容积大?(又一次争论)师问:“怎么办?”(生一:给这两个瓶子都装满水,然后分别倒入相同的量杯中,看哪个倒得多。生二:给其中一个瓶子装满水,然后把水倒入另一个瓶中,看是装不满,还是溢出来。……方法很多)师:“那一个方法简便容易操作?(第二种)谁愿意来做实验?(请一位同学上台做实验。)师:结果怎样?(矮瓶子装的水多,它的容积大。)（2）、通过可以比较得出什么结论？

生1：物体体积大的容积不一定大：生2：测量容积时要从物体的内部测量。

（设计意图：让学生设计实验方案，激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。为学生提供实物进行直观操作演示，使学生充分感知容积的意义。）

3、体积与容积的区别。

师:今天我们学习了体积与容积,他们一样吗?有什么区别? 生1:不一样。生2:容积说的是里面,体积说的是外面。生3:容积是所容纳物体的多少,体积是占空间的大小。生4:烟灰缸的体积大于它的容积。……

师:同学们说得很好。1.从概念上说,体积指的是物体自身的大小 ,容积所装物体的多少。2.从测量方法上,体积是从物体外部测量的,容积是从物体内部测量的。3.同一物体,它的体积大于容积,当容器壁很薄的时候,容积近似等于体积。

4、任何物体有体积但不一定有容积。

（设计意图：通过比较让学生感知“容积”和“体积”的联系和区别，理解知识间内在联系，形成比较完整的认知结构。）

三、复习巩固,升华主题

4、数学日记。

今天,老师布置的数学作业是做一个长方体,我(小丽)觉得这是一件很容易的事情,首先找来一根铁丝,量出它的长度,这根铁丝的长度就是这个长方体的()。然后,计算出它的长、宽、高,按照算出的长度,折出了长方体的框架。再找来一张纸,剪成合适的大小,把这个框架包起来,剪好后纸的大小就是这个长方体的()。这个纸盒不大也不小,装在书包的侧面正好合适,它所占空间的大小就是长方体的()。既然做好了,怎样把它利用起来呢?当垃圾盒不错,他所能容纳垃圾的体积,就是长方体的()。

体积与容积教学反思

杜甫川小学 黄艳玲

在教学设计时,我本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则,对教材进行了处理;教学过程中关注学生的发展,学生在观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义,从而发展学生的空间观念。反思本节课的教学主要体现以下几点:

一、故事导入,再现情境,在激趣中质疑。

《乌鸦喝水》是学生们儿时非常熟悉的故事,聪明的乌鸦是怎么喝到水的呢?勾起了学生的回忆。这时,让学生来说一说,他们会踊跃举手发言。我因势利导,老师这里有石头、量杯和水,谁来演示一下。再现情境,疑问随之而生“水面为什么会上升?”学生们的回答多种多样,有的说:石头把水压出来了;有的说:石头把水挤出来了;有的说:石头占了水的空间;“空间”这一抽象的概念,不用教师再多的解释与讲解,每个学生都有了一定的理解。接着老师问:“苹果占空间吗?硬币占空间吗?橡皮占空间吗?”(是)再问:“是不是所有的物体都占空间?”学生的回答是肯定的,同时对空间又有了深层次的理解。

二、联系实际,逐步渗透,使数学概念形象化、具体化。课标指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。对于概念教学,比较抽象,难于理解。学生们有着丰富的生活经验,从他们身边的事物出发 ,把概念变得形象化、具体化,学生会更容易接受。本课的重点是初步理解体积和容积的概念。体积的概念是物体所占空间的大小。要理解体积,首先要知道空间的大小,学生对空间在导课时已经有了一定的理解,此时,老师问:“橡皮与铅笔盒比谁占得空间大,谁占得空间小?”学生在思考问题的同时,得出这样的结论:物体所占空间有大有小。体积的概念已经隐藏在同学们的脑海里,这时让学生来说一说“什么是苹果的体积?”他们会很自然的得出结论:苹果所占空间的大小,就是苹果的体积。让同学们像这样来说一说,他们会觉得用实物来解释这一概念很好理解。最后抽象出概念: 物体 所占空间的大小,就是 物体 的体积。

容积概念的教学和体积的方法是一样的,逐步渗透,使之形象化、具体化。要理解容积,首先要知道什么是容器?教师出示:饮料瓶,水杯,茶叶罐。问:他们是干什么的?学生回答:装饮料、盛水,装茶叶。教师总结:容纳物体。这就是容器。教师不必多说什么,然后联系实际,让学生说一说生活中的容器,学生会说出各种各类的容器,如:瓶、盆、罐、盒等等。这样的讲解很清楚也很简练。接着让学生比较前面三样容器,谁容纳的物体多?学生在回答问题的同时会发现:不同的容器所能容纳物体的多少不一样,有的多,有的少。此时,容积的概念也悄悄的走入学生的脑海中,教师抛出问题:“茶叶罐的容积是什么?”学生们不约而同:“茶叶罐所能容纳物体的体积就是茶叶罐的容积”什么是容积?相信五年级的学生能够很好的概括出来。两个抽象的概念在

三、动手实验,构建质疑——猜测——操作——验证的数学学习模型。

苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。数学教学要创建有利于学生自主探索和合作学习的环境,让学生经历“质疑——猜测——操作——验证”的过程。学生在理解了体积的基础上,让他们比一比谁的体积大,进一步加深体验、拓展认识。当出示一些较好分辨的物体时,学生对答如流。但老师拿一个红薯和一个土豆问:“谁的体说积大?”学生争论不休。问题是数学的心脏,有了问题,学生的思维就有了方向。一个学生说:“我有办法,把土豆和红薯分别放入一个装有水的量杯中,看哪个放入水中后,水面升的高。”另一位学生说:“我们可以把它们放到相同的两个量杯里,放同样多的水,哪个水杯水涨得高,哪个体积就大。”让学生去发现问题,有了提出问题的能力,学生就勇于解决问题。此时,学生们跃跃欲试,都争相上台做实验。最终,在同学们的操作中,结果得到验证。在思考问题、提出问题和解决问题的过程中,学生掌握了学习方法,解决问题的能力得到培养。

四、设计坡度恰当、针对性强的练习,升华概念。为了加深学生对体积与容积的深层次理解,我设计了4个由易到难,非常有针对性的练习题。练习

一、谁搭的体积大。较为简单,照顾到全体学生,此题考察学生对体积大小的比较,同时训练学生认真观察的能力。练习

二、哪一个体积大?课堂上,老师生动的讲解与恰当举例,使同学们对体积的两个性质有了一定的理解,此题中两堆一元硬币正是应用了“物体的形状发生变化,体积不变”这一性质,大部分学生不但能正确判断结果,还能说出为什么,效果很好。练习

三、此题,看似有一定难度,但经过本节课的学习,知道容器有大有小,容纳的物体有多有少,因此难点就迎刃而解了。练习

四、数学日记。体积、容积、表面积和棱长总和这四个概念都是空间与图形范畴的内容,容易混淆。出示这一练习,将四者融为一体,有利于学生感受各自不同的内涵,更好的区分这四个概念,学生的理解进一步升华。