优质句式的点评与使用5篇

第一篇：优质句式的点评与使用

优质句式的点评与使用

一、在改革开放的历史进程中，我们党把坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来，把坚持四项基本原则同坚持改革开放结合起来，把尊重人民首创精神同加强和改善党的领导结合起来，把坚持社会主义基本制度同发展市场经济结合起来，把推动经济基础变革同推动上层建筑改革结合起来，把发展社会生产力同提高全民族文明素质结合起来，把提高效率同促进社会公平结合起来，把坚持独立自主同参与经济全球化结合起来，把促进改革发展同保持社会稳定结合起来，把推进中国特色社会主义伟大事业同推进党的建设新的伟大工程结合起来。

中政申论总评：

这一段落的表述方式，除了具备非常强的理论素养外，同时采用非常精炼的语句将当前社会经济发展的要求进行提炼、整合，体现了高超的理论理解运用能力。而对于我们最大的启示在于：申论的实际写作中，如何采用排比句增强句势。所以我们可有意识的模仿“将…与…结合起来”这一表达方式，来打造我们行文的亮点。

二、真诚倾听群众呼声，真实反映群众愿望，真情关心群众疾苦，多为群众办好事、办实事，做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。

中政申论总评：

这一表述的最大特点就是“运用相当普遍”，基本上属于万能型的表达，在很多的写作中都能够有效的运用。所以，啥也别说了，背下来吧。

三、真正把政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过、善于领导科学发展的优秀干部选拔到各级领导岗位上来。

中政申论总评：

这是针对行政工作人员本身素养的基本要求，在实际的运用中同样非常普遍，所以同上，老老实实、一字不差的记住就好！

四、只有坚持把解决好农业、农村、农民问题作为全党工作重中之重，坚持农业基础地位，坚持社会主义市场经济改革方向，坚持走中国特色农业现代化道路，坚持保障农民物质利益和民主权利，才能不断解放和发展农村社会生产力。

中政申论总评：

这一表述的特点很明显，那就是运用“坚持…坚持…坚持…”的排比、并列的方式来阐述相关的措施要求。当然，这只是形式，重要的是我们能够有意识的强化积累。

五、胡锦涛要求各级干部特别是领导干部着力加强作风建设，尤其要增强宗旨观念，始终同广大人民群众同甘苦、共患难；强化责任意识，努力做出经得起实践、人民、历史检验的实绩；焕发进取 1

精神，时刻保持那么一种越是困难越向前的气概和攻坚克难促发展的劲头；做到廉洁自律，不为私心所扰，不为名利所累，不为物欲所惑，真正让党放心、让群众满意。

中政申论总评：

这一表达方式的主要特点有二，一是联系主要领导人的要求来引述问题；二是采取排比的方式表达具体的要求。所以，我们在平时的写作中，同样可有意识的运用领导人、名人、名言的方式来概述问题，并适当的采取并列排比的方式来表达问题。

六、在看到成绩的同时，必须清醒地看到，我国经济社会发展还面临着一些突出矛盾和问题。从当前看，主要是受国际 金融危机快速蔓延和世界经济增长明显减速的影响，我国经济下行压力加大，企业经营困难，就业问题突出。（目前经济面临的问题）从长期看，发展方式粗放和结构性矛盾仍然突出，产业结构不合理，自主创新能力不强，保持农业稳定发展、农民持续增收难度加大，经济增长的资源环境代价过大，安全生产和食品药品质量安全形势严峻，关系群众切身利益的问题需要加大解决力度。（综合问题）这些矛盾和问题，必须引起高度重视，并努力加以解决。

中政申论总评：

从整体来讲，这一表述方式为我们很好的解析了如何概述问题。具体来看，其所采取的是辨证归纳的方式，也就是先从宏观背景着手，在简要概括成绩的同时，笔锋一转，汇总所面临的问题。此外，其表述问题的语言较为凝练，对于我们不知道如何有效的提炼出问题的考生而言，可细细品读、模仿这一段落的表达。

七、要全面整顿，恢复奶制品市场的正常秩序。对产品质量不合格、生产销售秩序混乱、质量保证体系不健全的企业明令停产整顿，对违法违规设立的企业坚决依法取缔。整顿和规范奶站，提高准入门槛，实施标准化管理。整个食品行业都要建立健全质量标准，完善检验检测手段，落实产品标识制度，确保食品质量安全。

中政申论总评：

这一案例，其价值在于为我们准确的诠释了何为策论，策论应该怎么写。第一，其呈现了总—分的基本模式，也就是先概括相关的措施，然后具体的说明；二，在具体的论述相关的措施时，其重点在于论述怎样有效的落实相关的措施，也就是我们所说的措施的论证性。

八、文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。然而，在经济保持持续稳定发展的同时，主流文化的发展却与社会的进步呈现了明显的不协调性。经济社会的协调发展、人与自然的和谐相处，都离不开主流文化的支撑。为此，必须建立健全经济文化发展的协调机制，保障物质发展与精神发展的同步协调性。

中政申论总评：

之所以选择这一段文字，其目的在于帮助大家更加深入的明确如何结合问题引出论点。从上文来看，我们发现，整个行文实质上分为三个层次，一是通过概括文化本身的特点，来引述第二层次所涵盖的当前文化发展中所存在的问题，紧接着第三层次的内容就针对性的提出了论点。整个行文

转承合理、流畅，且层层推进，属于非常典型的“文章开篇之作”，对于我们不知如何准确、规范的提出论点的应试者而言，可牢牢的把握这一行文的基本模式。

九、坚持把经济结构战略性调整作为主攻方向，坚持把科技进步和创新作为重要支撑，坚持把保障和改善民生作为根本出发点和落脚点，坚持把建设资源节约型、环境友好型社会作为重要着力点，坚持把改革开放作为强大动力。

中政申论点评：

这一表述方式，其最大的价值在于为我们呈现了总结措施（行文提出要求时的表述）的基本方法与模式，通过主干信息的提炼，我们发现，只要把握其核心框架，我们能够有效的将其运用到具体的写作中去，且有效的彰显了行政素养。下面，我们以农业现代化为范例，实际的操作一下：坚持把以城带乡、以工促农作为主攻方向，坚持把科技创新作为重要支撑，坚持把保障和改善民生作为根本出发点和落脚点，坚持把社会主义新农村建设作为重要着力点，坚持把深化农业体制改革作为强大动力。

十

我们必须强化“群众利益无小事”的意识，忠实践行党的宗旨，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋，想方设法把为群众雪中送 炭的事办实，竭尽全力把为群众排忧解难的事办好，努力把保民生的各项工作落到实处，把党和政府的关怀与温暖送到广大群众的心坎上。

中政申论点评：

与前一个例子一样，这一表述方式的作用同样在于为我们提供了准确、规范的表述方式，所针对的是如何提出要求。我们同样在提取其主干信息的基础上，结合环境保护这一案例进行化用：我们必须强化环境保护的意识，忠实践行党的宗旨，真正做到以科学发展观的基本要求为指导，想方设法在提高能源利用效率上事办实，竭尽全力把转变经济发展模式的事办好，努力把节能减排的各项工作落到实处，把党和政府的指示与要求变成可持续发展的实际行动。

十一

中政申论推荐：

公务员考试有人觉得简单，有人觉得难；有人花很少时间顺利通过，有人花大量时间最后还是失败。为什么会有这些差异呢？到底是什么东西影响考试的最后结果呢？接下来我们具体看一下：

第一：知识的积累申论、行测考试中涉及到的知识点很多，书本、时事热点、生活、新闻等等都会有，所以我们要扩大我们的阅读量（不需要有多深，但一定要多而广，因为它将是你申论行测的素材）。这里给同学们推荐一款阅读软件，评论很高，可以看看学习一下（按住ctrl键，鼠标点击此行文字就可以链接了）

第二：试题的训练俗话说：看一百遍，不如实际动手整上一回。所以大家一定要多练，至于行测，中政申论上大量的在线题库是不错的资源；申论的话，中政申论上可以免费批改，也推荐大家

去实际体验。这个就不做链接了，上网一搜，很容易找到。

第三：做题技巧技巧虽然不是必需的，但是一个好的技巧可以让你事半功倍。每个人的具体情况不同，适合自己的方法技巧才是最好的，所以我也不做具体介绍讲解，各大论坛上都有很多，大家可以参考摸索。像qzzn论坛、大家论坛都不错。

第四：冲刺要严格按照当年考试大纲的要求准备考试；平时积累比临时突击重要，掌握方法比反复练习重要；这个时候无须搞题海战术，但考试前一定要做题；要想在公务员考试中取得好的成绩，还必须加强心理锻炼。最后给大家个建议，在考试的前几个月里，可以准备一套你自己信得过的预测试卷和以前的或者历年真题，对没有的或觉得自己用的不好的同学，我可以推荐一个给大家，集成最新题库、大纲资料、模拟、分析、动态等等各种的功能的软件，很多考生冲刺阶段用过，觉得比较好。（也给做了超链接，按住键盘左下角Ctrl键，然后鼠标左键点击本行文字）。

第二篇：简历中不要使用的句式

1.我对……非常感兴趣。

如果你没有兴趣，当然不会应聘。

2.随信附上履历，供您参考。

履历不是给对方参考的，又是做什么的呢？因此供您参考可以完全去掉。

3.我认为我觉得……

牵涉个人感受、情感的语句，与公事无关，少说为妙。

4.我精力充沛。

难道有人会说：我天性懒惰吗？此类问题，最好用实例说明，可以说：“在公司业务繁忙时，我可以连续工作7天，每天工作12小时。”

5.请查收履历。

如果你没有把履历藏起来，不必告诉对方查收履历。

6.薪金、待遇可以协商。

薪金总是，在简历中回避为宜，这个问题可留待面试之后再说。

7.期待您的答复。

把主动权控制在你的手中，告诉对方你会与之联系，要主动出击，不要守株待兔。

8.请接受我的履历。

如果对方在读你的履历，难道他还有其他选择吗？

9.我的专长可应用于……

用事例说明你的专长在对方的空缺职位上大有用武之地。

第三篇：简历中不要使用的句式

1.我对……非常感兴趣。

如果你没有兴趣，当然不会应聘。

2.随信附上履历，供您参考。

履历不是给对方参考的，又是做什么的呢？因此供您参考可以完全去掉。

3.我认为我觉得……

牵涉个人感受、情感的语句，与公事无关，少说为妙。

4.我精力充沛。

难道有人会说：我天性懒惰吗？此类问题，最好用实例说明，可以说：“在公司业务繁忙时，我可以连续工作7天，每天工作12小时。”

5.请查收履历。

如果你没有把履历藏起来，不必告诉对方查收履历。

6.薪金、待遇可以协商。

薪金总是，在简历中回避为宜，这个问题可留待面试之后再说。

7.期待您的答复。

把主动权控制在你的手中，告诉对方你会与之联系，要主动出击，不要守株待兔。

8.请接受我的履历。

如果对方在读你的履历，难道他还有其他选择吗？

9.我的专长可应用于……

用事例说明你的专长在对方的空缺职位上大有用武之地。

第四篇：文言文常用句式与虚词用法

文言文常用句式与虚词用法

一、判断句

古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。

其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。

（1）“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡（2）“乃”表肯定判断，可译为“是”例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏

（3）“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯。

（4）“则”表肯定判断，可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也

（5）“是”做动词，表肯定判断例：斯是陋室，惟吾德；问今是何世，乃不知有汉。

（6）“非”表否定判断，可译为“不是”。非天质之卑；兵革非不坚利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陈胜者，阳城人也。

（9）“……者，……”例：马之千里者，一食或尽粟一石

（10）“……，……也”例：夫战，勇气也。

（11）“……也”例：此诚危急存亡之秋也。

二、省略句

句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：

（1）、省略主语

a承前省：渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入。

b蒙后省

c对话省：例（此）忠之属也。（《曹刿论战》）（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”）

（2）省略谓语或省略动词

择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语十则》）

一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

（3）省略宾语

投（之）以骨。（《狼》）

君与（之）俱来。（《隆中对》）

（4）省略介词

林尽（于）水源。（《桃花源记》）

急湍甚（于）箭。（《与朱元思书》）

（5）省略量词：文言文中数词后常省略量词。

一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已。

三、倒装句主要有四种：

（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。

（2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。

（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。

例：1.予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”

2.尝贻余核舟一。“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”。

（4）介宾结构后置

A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。例：何有于我哉？全句为“于我有何”的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”

B、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。例：屠惧，投以骨。全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为“把骨头扔给它”；“托臣以讨贼兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴复之效”后置。

四、被动句：主要有两种情况。

一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。

二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。（1）没有标志词语，意念上的被动：帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。

（2）有标志词语：

a“为”表被动：天子为动。

b“为……所……”：舌一吐而二虫尽为所吞，“为所吞”即“被……吞掉”

c“于”表被动：管夷吾举于士，“举于……”即“在……被举荐”。

五、固定格式。初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”等。

（1）“不亦……乎”相当于“不是……吗”：学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不易君子乎？

（2）“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样”：例：……如太行王屋何？即“能把太行王屋两座山怎么样呢？”其如土石何？即“能把土石怎么样呢”

（3）“以……为……”相当于“把……当作……”例：以丛草为林，以虫蚁为兽……即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽……”

（4）“何……为”相当于“为什么要……呢”“为什么会……呢”例：此何遽不为福也即“为什么不会变成福呢”

（5）何以.例：何以战

常见文言文虚词用法

【而】

（一）用作连词。

1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。

如：“敏而好学，不耻下问。”相当于“而且”，“又”。

2．表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。

如：“学而时习之”。

3．表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。

如：温故而知新。

4．表示转折关系。可译为“但是”“却”。

如：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）

5．表示假设关系。可译为“如果”“假如”。

例如：《少年中国说》：“使举国之少年而果为少年也”[译]：“假使全国的青年人如果真的都成为有为的青年”。

6．表示修饰关系，即连接状语。可不译。

①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）

7．表示因果关系：

①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）

②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）

8．表示目的关系：

①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）

②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）

（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。

①而翁归，自与汝复算耳（《促织》）

②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）

（三）通“如”：好像，如同。

①军惊而坏都舍。（《察今》）

【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。

闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）

【而后】才，方才。臣鞠躬尽瘁，死而后已。

【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。

今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！

【既而】不久，一会儿。

既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）

【之】

1.用作代词：

（一）可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它“（它们）。作宾语或兼语，不作主语。

例如：①作《师说》以贻之。（《师说》，代人，作宾语。）

②人非生而知之者。（《师说》，代事理，作宾语。）

（二）指示代词，表近指。可译为“这”，通常作复指性定语。如：均之二策。（《廉颇蔺相如列传》）

2.用作助词，也分几种情况：

（一）结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。如：若能以吴、越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》）道之所存，师之所存也（《师说》）

（二）结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得”。如：古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）

（三）结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。如：宋何罪之有？（《公输》，即“宋有何罪”）

（四）结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。如：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（《师说》）

（五）音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。如：顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（《毛遂自荐》）

3、用作动词，可译为“到”，“去”，“往”。如：已而之细柳军。

【其】

1.用作代词，又分几种情况：

（一）第三人称代词。可代人、代事物，有在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”，“它的”。例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）

（二）第三人称代词。一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”“不能加“的”。

（三）活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为“我的”或“我（自己）”。如：今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）

（四）指示代词，表远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。如：则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）

（五）指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。如:于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）

2.用作副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”“难道”“还是”“可要”等，或省去。例如：其皆出于此乎？（《师说》表测度。）

3.用作连词。作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为“如果”；或表选择，可译为“还是”。例如：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之故哉？（《送东阳马生序》表假设。）

【以】

1.用作介词。

（一）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为“用”“拿”“凭借”“依据”“按照”“

用（凭）什么身份”等。例如：“何以战？”（《曹刿论战》）

（二）起提示作用，可译为“把”。例如：秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（《廉颇蔺相如列传》）

（三）表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。例如：时操军兼以饥疫，死者太半。（《赤壁之战》）

（四）引进动作、行为发生的时间和处所，用法同“于”，可译为“在”“从”。例如：余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。（《登泰山记》）

（五）表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为“和”“跟”；有时可译为“率领”“带领”。例如：天下有变，王割汉中以楚和。（《战国策•周策》）

2.用作连词。

（一）表示并列或递进关系，可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。例如：夫夷以近，则游者众……（《游褒禅山记》）

（二）表示承接关系，可译为“而”或省去。例如：余与四人拥火以入……（《游褒禅山记》）

（三）表示目的关系，可译“而”“来”“用来”“以致”等。例如：作《师说》以贻之。

（四）表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。例如：古人……以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）

（五）表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。例如：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》）

3.复音虚词“以是”“是以”，相当“因此”，引出事理发展或推断的结果。例如：以是人多以书假余……（《送东阳马生序》）

是以十九年而刀刃若新发于硎。（《庖丁解牛》）

【所】1.用作助词。经常放在动词前，同动词结合，组成“所”字结构。“所”字结构是名词性短语，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情况”等。如：于众人广坐之中，不宜有所过，今公子故过之。（《信陵君窃符救赵》）

2.在有些句子中，“为”和“所”呼应，组成“为……所……”的格式，表示被动。如：贾家庄几为巡徼所陵迫死。（《〈指南录〉后序》）嬴闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）

3.复音虚词“所以”。“所”和“以”连用，文言中也常见。用法主要有两种：一种表示原因，一种表示手段和目的。表示原因的，如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。（《出师表》）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》）表示手段或凭借的如：吾所以待侯生者备矣，……（《信陵君窃符救赵》）师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）

【者】

1、代词，译作“……的”,“……的人”，“……的事物”，“……的情况”等。满坐寂然，无敢哗者。

2、语气助词，可不译。如：陈胜者，阳城人也。

【且】1.用作连词。且表示递进关系、并列关系。古之圣人，……犹且从师而问焉……（《师说》）

2.用作副词。相当于“将”“将要”，“暂且”“姑且”。以为且噬已也，甚恐。（《黔之驴》）

【焉】语气助词。常用在句末，一般可不译出。于是余有叹焉。（《游褒禅山记》）有时用于反诘语气，可译为“呢”。万钟于我何加焉！（《鱼我所欲也》）

【乎】

用作语气助词。

1.表疑问语气。可译为“吗”“呢”。几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）岂有相公此时出见客乎？

2.表测度语气，可译为“吧”。王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）

3.用于感叹句，可译为“啊”“呀”等。呜呼！熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（《捕蛇者说》）

4.用在句中的停顿处。胡为乎遑遑何之？（《归去来辞》）

用作介词相当于“于”。生乎吾前……（《师说》）此外，可作词尾。恢恢乎其于游刃必有余地矣！（《庖丁解牛》）

文言实词

一、词类活用（具体见语文复习用书223--226）

用法归纳：

（1）使动用法：分为A、动词的使动用法；B、名词的使动用法；C、形容词的使动用法

（2）意动用法：分为A、形容词的意动用法；B、名词的意动用法；（3）名词活用为动词

（4）形容词活用为动词

（5）动词、形容词活用为名词

（6）名词活用为状语：分为：A、表示方位、处所的名词作状语；B、表示工具或依据的名词作状语；

C、表示对人的态度的名词作状语；D、表示比喻的名词作状语；E、表示动作进行的方式的名词作状语。

二、通假字（读音要准确）

三、古今异义。

1、词义扩大

2、词义缩小

3、词义转移

文言句子翻译

一、要点讲解：

1、“直译为主，意译为辅”的原则。

强化“以直译为主，意译为辅，争取字字落实”的原则和“翻译六字诀”，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。

要求学生将原文中的字字句句落实到译文中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文

保持一致。在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。

2、文言文翻译的“六字决”。

①对：一般指把原名中的文言单音词对译为现代汉语的双音或多音词。

②换：有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。

③留：人名、地名、年号、国号、庙号、谥号、书名、物名都保留不译；与现代汉语表达一致的词语可保留。

④删：一些没有实在意义的虚词，如表敬副词、发语词、部分结构助词等，同义复用的实词或虚词中的一个和偏义复词中陪衬的词应删去。

⑤补：省略的部分；词语活用相应的部分；代词所指的内容；使上下文衔接连贯的内容等。

⑥调：把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。

前四种方法是用于解词，后二种方法是用于调整文言文特殊句式造成的语序不合现代规范现象。

3、文言句子翻译题的解题步骤：

（1）总体分五步： 第一步：通读语句、整体理解。第二步：找得分点、发现“生词”。第三步：理清句式、调整语序。第四步：草拟底稿、连词成句。第五步：轻读一遍，誊写答卷。

（2）分步解析：

第一步： 通读语句、整体理解。

这一步其实是很重要的，告诉学生，翻译的第一步要从整体理解句意入手，不要一拿到题目就一个字一个字的去抠，会出现前后不照应、句意不通顺等毛病，而且也这样容易走入死胡同。初次读句，只要理解句子的大意就行，这为下面推断词义打下基础。

第二步： 找得分点、发现“生词”。

这一步是关键，因为挑出来让学生翻译的句子，一定有几个得分点，突破这些点是解题成功的关键。另外，每一位学生由于情况不同，在这些句子中总有几个字是他们一时难以断定词义甚至根本不知词义的“生词”。在这一步中，要让学生用笔把这些字圈出来，然后逐个解决。具体推断方法见前面实词部分。

第三步：理清句式、调整语序。

有很多情况下，因为没有看出句子中所隐藏的特殊句式，导致很多学生翻出来的句子很乱，不合现代文的句子规范。所以，翻译句子一定要把语序理顺。要掌握前面提到的几种文言文特殊句式。

第四步：草拟底稿、连词成句。

这一步可以在草稿纸（考试时可以在试卷上）上先大致草拟一下答案，结合上面几步连词成句。第五步：轻读一遍，誊写答卷。

这最后一步即把第四步的草稿再作斟酌、调整，自己确信无误，且通顺畅然，然后才能誊写到答卷上，这样既可以保证答案的思路清晰，又可以保持卷面清洁。喻旭初先生说：翻好后一定要轻声念一遍，才能誊写到答题卷上。这里要求“念一遍”既是最后审查有无遗漏，与上下文是否吻合，也是看译句是否符合现代汉语习惯。

二、课堂练习

1、至和元年七月某日，临川王某记。——《游褒禅山记》

参考译文：至和元年七月某一日，临川王安石记

师生归纳该句翻译特点：留（保留法）——保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。

课堂练习：

①元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝。

译：元丰七年六月丁丑那天，我从齐安乘船到临汝去。

②德佑二年二月十九日，余除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。

译：德佑二年二月十九日，我被授予右丞相兼枢密使一职，统领各路军马。

2、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。——《出师表》

参考译文：先帝不因我地位低、见识浅，委屈了自己降低了身份（前来拜访我）。

师生讨论归纳该句翻译特点：换（替）换法——有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。古汉语中还有一些词类的活用现象，也应该用现代汉语的相应的词语加以置换 阅读《核舟记》语段，完成后面的练习。

（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

1．下列加点字注音错误的一项是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不属shǔD．矫jiāo首昂视

2．字词解释正确的一项是（）

A．绝类弥勒（绝）：很B． 历历数也（历历）：清清楚楚

C．如有所语（如）：比如D．勾画了了（了了）：线条简单

3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）

A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）

C．东坡右手执卷端（执）D．绝类弥勒（类）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）

A．启窗而现，雕栏相望焉。B．中轩敞者为舱

C．明有奇巧人曰王叔远。D．其人视端容寂

5．下列句子翻译正确的一项是（）

A．苏、黄共阅一手卷。译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

B．盖简桃核修狭者为之。译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

C．其两膝相比者，各衣褶中。译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷因势象形，各具情态。译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________

2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别

3.第2至3句的说明顺序是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

第五篇：如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

一、播放光盘的工具(1)DVD录放设备；

(2)电脑 硬件：DVD光驱；软件：影音风暴、realplay、Nero6.0以上自带的播放器、Windows Media Play(须另外安装解码器)等等都可以播放。

二、如何使用本光盘

1．本光盘不是教学录像光盘。虽然光盘中的内容是以课堂上课的形式展示的，但是如果将它仅仅看作是教学录像的话，所发挥的作用就太小了。这是因为录像课是以参与录像课的师生为主体活动而拍摄的实际场景的实录课，观看录像课的学生只是被动地观看和学习，不能主动参与学习活动，始终处于观赏的地位，不需要更多的思维活动和学习活动。其次，它也不同于其它的广播电视教学和网络教学，播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式，面对不同的对象，教授者关注的是教学内容的讲解，不考虑与听课者的互动，不与听课者交流。本光盘是由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件等四个要素组成。即（1）主讲教师：由名师组成，主要来源于具有优质教学资源的城市中的中青年骨干教师、学科带头人、特级教师等。（2）现场教师：乡村学校任课教师。（3）现场学生：乡村学校的学生。（4）多媒体课件：视频录像课件、相关的教学设备（如实验仪器、多媒体播放器材、教学具等）。在四个要素中以现场学生为主体中心，其他三个要素均是为学生服务的。首先它是备课的工具，光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。这就要求教师在自己先行观看的基础上，发挥自己的创造能力，进行备课。先进的课程理念和教学观念，对教材的准确把握，科学合理的教学设计，行之有效的教学手段，符合学生认知规律的教学过程，先进而新颖的实验方法和演示实验及学生分组实验等等，都为教师提供了有力的帮助。

其次，它又是一种教学资源。当有些教学过程你目前无法实现的时候，光盘中提供了一些动画和相应的资料。提供相应的教学方案，教材分析，课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议。

2．本光盘制作特色

由主讲教师根据教学内容，运用先进的教学理念和教学手段，根据乡村学校的学情、师情和教学设备，精心设计教学方案，充分思考互动的环节。在教学预设上下功夫，结合每一个教学活动环节和细节，结合质疑和问题的提出、分析与解决，利用丰富的教学经验，充分设想现场学生的生成情况设计教学剧本和片段。设计中最为关注的是如何让预设更为广泛、更为全面、更为拓宽。一般将整节课设计成几个重要片段，每一个片段考虑通过怎样的教学手段、教学活动、演示实验或分组学生实验、师生的互动自然而有机的衔接。力求每一个教学环节中所提出的问题形成一定的小系列。当教学方案确定及主讲老师试教后，再由专业拍摄人员进行现场拍摄。为了取得较好的主讲教师与现场学生的互动效果和主讲教师的形象效果，学生不参与拍摄，主讲教师只是面对镜头进行教学活动。虽然面前没有学生参与，但心中时刻想着学生的反应，在拍摄的过程中根据教学效果进行不断地完善和改进，将主讲教师的教学行为与视频展示的课件进行分镜头拍摄。将主讲教师使用的课件另存，以备制作录像课课件时使用。拍摄结束后就进入制作录像课课件工作，这时主要由主讲教师和制作课件的专业人员共同进行。将视频画面、教学课件和教学用具进行整合，精心设计主讲教师的出镜时机和与现场学生互动的镜头。在制作录像课课件时，要充分考虑现场教师的操作方便，各教学环节十分清晰，教学流程顺畅，要有助于现场教师根据实际教学活动情况进行教学指导，结合教学环节组织师生互动，有助于现场教师对学生生成的问题进行解决。

3．现场教师的操作

（1）更新观念、端正态度、虚心学习、共同提高。受援教师必须要更新观念，一心想到学生，为了我们的学生不输在起跑线上，作为一名受援教师，必须要端正自己的态度，虚心学习。（正是为了考虑受援教师的权威信，录像课上很少出现主讲教师的形象，主讲教师的授课主要是画外音）现场教师拿到录像课光盘后要进行再备课，根据视频提供的信息和附件备注等进行第二次备课，要领悟录像课的教学设计思想，进一步理解教材，感受先进的教学理念，掌握先进的教学方法和手段，学会操作课件，领会组织教学互动的交流方法，熟悉各教学环节及互动时机。（2）科学合理的运用光盘 光盘的运用主要有三种形式：一是全盘套用。即完全按照光盘所提供的教学情景和过程组织课堂教学；二是部分选用。即根据本地区和本课堂的学情，选择光盘中部分教学环节或某一教学片段（某一问题情景、某一实验等）进行教学活动；三是借鉴。即根据第二次备课所得到的启示，采纳光盘中的教学思想、教学手段等，自己重新备课，设计教学方案，实施教学。如果采用第一、二种形式进行教学时，在实际课堂教学中，以主讲教师为主，现场教师为辅，现场教师组织好现场学生与主讲教师的教学互动与交流，但必须注意，现场教师不能被动运用课件，不能存在事不关已，高高挂起的态度，而是要积极组织教学，积极配合主讲教师的教学活动，及时解决现场学生所产生的生成问题（即视频教师无法预料的事），及时进行质疑，及时给予评价，解决主讲教师无法替代现场教师完成的教学任务，即所谓两位教师同上一堂课。

四、开展“多媒体互动课”后的反思 “多媒体互动课”这种教学模式现在正处在探索与尝试阶段，对它的研究还刚刚开始，其中还有许多问题尚待我们去探索，去解决。但是通过一个阶段的努力与实践已初见成效。

1、进一步更新了教学理念。现场教师通过教学实践，在较短时间内教学观念得到更新，这种更新有时带有一定的强制性，更具力量。因为现场教师运用“多媒体互动课”课件，就必须在教学活动中领会先进的教学观念，不能领悟就不能上好课，现场学生在主讲教师的引导下积极体验知识的形成过程，积极体验获取知识的过程，是在一种全新的新课程理念指导下的学习活动，如果现场教师不能建立新观念，就不能满足现场学生的需求，现场学生就不会欢迎你。

2、进一步提高了教学技能。在整个制作及实施“多媒体互动课”录像课的过程中，无论是现场教师还是主讲教师在教学技能上都得到了很大的提高。做为提供优质教学资源的主讲教师本人来说，就必须精心设计教学方案，精益求精地设计每一个教学过程与片段，在教学预设上就必须要认真研究，充分联想，必须要充分调动自身的教学经验，不断完善与优化各个教学环节。做为现场教师来说，更是收益非浅。不但从视频上学到许多有效的教学手段，更是通过教学实践，运用主讲教师的示范，在教学行为上提高了自身的教学技能。学会了许多以往没有经历过的教学手段，进一步掌握了如何确定教学重点和突破难点的方法，学习了科学的教学方法，在教学艺术上有了较大的提高。

3、进一步提高了学习兴趣。“多媒体互动课”以崭新的教学形式展现在学生面前，视频中名师的教学风采和高超的教学方法深深地打动了现场学生。视频所提供的大量教学信息与资料吸引了学生的眼球，视频中活泼生动的画面激起了学生的热情，学生的学习兴趣空前高涨，课堂氛围热烈，四个要素间的交互自然顺畅，整个课堂充满生命的活力。

4、需要进一步完善和提高。通过实践，冷静思考。我们发现“多媒体互动课”这种教学模式较适应于音乐、英语和语文等学科，适应乡村学校较薄弱的学科。可以通过这种形式进行有效的支教。而对于理科教学，特别是物理学科遇到的困难就较大，因为物理学科的教学特点重在创设情景、重在实验、重在思维、重在推论、重在探究。教学中师生的交互性较强。教师要不断地进行引导，学生在操作实验或推论过程中出现的生成问题可能具有不确定性，有时无法预见，这时就需要现场教师进行指导，在这里主讲教师就显得无能为力。对于大量的概念教学，大量需要通过实验探究或演绎过程的教学，视频就显得功能不够强大。所以对于物理学科教学如果要运用“多媒体互动课”的模式，可以针对某些教学内容灵活选择，如需要大量视频材料的，为增加丰富的教学内容的，做为辅助教学等等还是可以运用“多媒体互动课”的模式。对于这种崭新的教学模式，必须需要得到参与这项工程的广大教师的积极响应和热情支持。对于这项工程，我们应持有的态度及对策可归纳为：“定好位、找准位、送到位、不越位”。即：受援教师端正自身态度，定好自身位置，虚心学习，取长补短；根据录像课提供的教学资源，准确把握，深刻理解教学设计思想，理解各个教学环节设计的意图，正确贯彻和落实主讲教师的教学行为和思想；主讲教师应毫无保留地将自身的优质教学资源送到受援地区，一定要送到位，让受援的学生和老师真正得到利益。但在“送”的过程中不能“越位”，即还应调动受援学校的教学积极性，受援教师的主观能动性，不能整节课包办代替，在教学设计中要留有让受援教师充分发挥的空间和时间。不要越过受援教师在课堂教学中应有的位置。