农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究

第一篇：农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究

留守未成年人现象伴随着我国市场经济的发展日益呈现扩大趋势，它是商品经济发展到一定阶段而产生的一种特殊社会现象。留守未成年人主要指父母双方或一方外出打工、经商或是学习，而将孩子留在家乡上学，留守时间不低于半年，并由一方家长、亲戚或是其他人监护、教育，年龄在18岁以下的孩子。留守未成年人由于家庭关爱和监管的缺失，他们的行为、学习、心理等方面极易产生一些偏差，甚至在人生观、世界观的形成与发展中也会出现一定的问题。近几年随着农村产业结构的调整和城镇化进程的加快，我镇有一大批的农村剩余劳动力向城市转移，镇里许多未成年人的家长外出工作，致使我镇出现了大批的留守未成年人。为了了解留守未成年人现状，尤其是心理健康现状，找出存在的问题，分析形成的原因，寻求解决的途径，笔者以郭巨中学为例，通过问卷、座谈等形式，对我镇留守未成年人进行了局部范围的调查。

一、留守未成年人的基本情况

郭巨中学是一所农村山区学校，全校共有学生390名，其中因为父母外出打工、经商等原因造成的留守未成年人128名，占到了学生总数的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐渐递增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可见我校留守未成年人在数量上呈逐年上升趋势，且增长速度有加快趋势。笔者通过对教师、学生、家长和社会等各个层面的了解，发现有较大比例的留守未成年人不同程度地存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等问题，影响留守未成年人自身的发展和学校的管理。根据笔者的调查，郭巨中学留守未成年人的监护类型包括单亲监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护，其中由单亲监护的学生48名，占留守未成年人总数的37.5%；由祖辈监护的学生76名，占到了留守未成年人总数的59.38%；由亲朋监护的学生3名，占到了留守未成年人总数的2.34%；还有1名学生则处于自我监护状态。从以上数据可知，约近62%的留守未成年人由祖辈或亲朋代为监护，而祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守未成年人”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少；这些都会影响学生的健康发展。

二、留守未成年人心理健康现状

1、心理问题较为突出

在一份针对郭巨中学全体128名留守未成年人的调查问卷中，有45%的留守未成年人认为父母外出工作后自己很孤独，正处于生理和心理发育期的初中留守未成年人因为生活中缺少了父母的陪伴和关爱，比其他孩子更渴望亲情和关心。但是由于长期不能和父母在一起，他们中的一些人对父母的感情逐渐淡化，41.4%的“留守未成年人”对父母是否继续在外工

作漠不关心，25.8%的人甚至希望父母继续在外工作不要回家。由于他们大部分是祖辈监护，和祖辈之间缺少共同语言和共同的兴趣爱好，导致一些留守未成年人性格内向、孤僻，调查结果显示他们中有38%的人认为自己性格内向，47.7%的人下课后只会一个人待着，不和同学一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人认为自己会被歧视、不如别人、感觉自己被父母遗弃，导致他们自卑、冷漠、不相信别人也不愿意帮助别人，18%的留守未成年人认为自己不如别人，30%的留守未成年人不相信身边的人，7%的留守未成年人不愿意帮助别人，34%的留守未成年人有心事时不愿向别人倾诉而选择写日记或憋在心里。可见，亲子关系缺失对留守未成年人的心理健康、人格发育带来了严重后果，也产生了许多矛盾与冲突。

2、自控能力相对较差

家长外出，监护人对留守未成年人管理不到位，缺乏及时有效的约束管教，只要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度。孩子的生活、学习无人督促，造成行为偏差。调查中发现，许多留守未成年人在家里不听祖辈教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。调查中78%的教师认为留守未成年人自律性较差，82%的留守未成年人反映无人督促学习，负面行为的发生率远远高于非留守未成年人。

3、价值观念出现偏差

父母在外无法照顾孩子，自然会产生内疚感，便会在金钱上进行补偿，而对子女的伦理道德教育、法制教育却很少，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接和间接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。调查显示，部分留守儿童已产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样挣钱，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩持续下降。郭巨中学128个留守未成年人，有64%的学生在父母外出后出现成绩下降的情况。笔者随机将在校就读的60名留守儿童，与60名非留守儿童的学习情况进行对比。结果表明：留守未成年人60人中，想学习的占34.3%，成绩好的占29.3%；而非留守未成年人中,想学习的占60.7%，成绩好的占59.4%。

三、留守未成年人问题产生的原因

1、家庭教育严重缺失

与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出家长忙于挣钱，没时间与精力过问孩子的教育，监护人由于年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和知识上的解答，从而给孩子的人格发展、社会化和心理发展等方面都会带来负面影响。

2、学校教育存在缺陷

由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也较少有组织、有计划地对学生进行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能实行大众化教育，缺乏对“留守未成年人”更悉心的关怀。“留守未成年人”由于家庭的缺陷，大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩不理想，很难得到老师和同学的帮助。

3、社会监管措施缺乏

笔者通过调查发现，很少有乡村（社区）对留守未成年人进行诸如人数统计等日常管理工作，没有哪一个社区具体有效地组织和辅导留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脱离了学校监管，没有一个行政部门能起到有效的监管作用，许多学生处于放任自流的状态。

四、解决留守未成年人心理问题的措施和对策

留守未成年人由于父母长期外出使家庭教育缺失，这不仅对留守未成年人良好行为习惯的养成产生诸多不利影响，而且还会影响到他们道德情操的养成、社会角色的培养、个人性格的形成，对未成年人个人的成长和发展产生全面而深远的影响，从而对整个社会的长远发展产生影响。因此, 我们应当从家庭、学校和社会等多个层面来探求解决留守未成年人心理问题的措施和对策。

（一）家庭方面

1、寻找合适的临时监护人

作为留守未成年人的临时监护人，需要具备一定的素质：能够及时发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对留守未成年人进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。家长因与监护人保持密切的联系，保持对孩子的动态关注。

2、努力营造完整的家庭环境。

留守儿童的家长虽然长期在外，但仍旧可以通过各种方式让孩子感受到父母的关爱，建立良好的亲子关系。丰富联系方式，增加联系频率，除了定期打电话以外，也可以通过书信、短信，甚至QQ等新型沟通渠道与孩子保持联系；延伸沟通话题，家长不要将话题仅停留于学习成绩和在校表现，可以多问问孩子的兴趣爱好、交友情况等。此外，要尽可能多的创造与孩子相处的机会，例如寒暑假将孩子接到身边暂住，平时抽空多回家探望孩子等。

(二)学校方面

1、加强留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥足珍贵。针对留守未成年人这一特殊性，学校可建立关爱扶助制度，老师和留守未成年人中确立一对一帮扶对象，与留守未成年人谈心、交流。开设心理教育课程，为学生铺设心理健康绿色通道。另外，还可以通过定期邀请心理专家到学校为留守未成年人进行心理辅导或讲座，以及持有心理教师资格的老师对留守未成年人进行一对一心理辅导的方式加强留守未成年人的心理健康教育。

2、设置亲情电话，建立互通制度

要求班主任老师每月与外出家长至少电话联系一次，反馈学生的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难，努力把学习搞好。家长跟学校经常保持联系，共同承担起教育责任。

3、开设各种活动，有意识地引导

班级开展留守未成年人班会，引导他们形成关于父母外出打工经商、亲子离异等现象的正确认识。如果有条件就邀请有外出工作经历的父母参与班会，给孩子讲述他们在外的工作经历，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。在课外组织留守未成年人参加各种活动，对他们在活动中表现出的自律、自强的精神加以赞扬，让他们发现自己的优点。

4、引导合理发泄，调节心理情绪

教给他们自我发泄、自我安慰、自我调节的方法。使他们充满自信、保持乐观积极的精神面貌。老师要用具体事例引导留守儿童学会自我控制调节心理情绪的方法。遇到烦恼、感到胸闷乏力、恐惧害怕、产生幻觉时，可以通过自我发泄，比如在无人的地方大喊大叫，对着假想的敌人拳打脚踢等。遇到不顺心的事多往好处想，用积极的心态面对烦恼，始终保持积极向上乐观的情绪。

5、举办培训班，提高监护能力

学校可以举办留守未成年人临时监护人培训班，传授如何与孩子相处和怎样与孩子沟通的方法，对孩子宽严要适度，既是他们的长辈，也要成为他们的朋友。加强学习教育孩子的方法，消除隔阂，消除误解。让孩子感到温暖，远离孤独。

（三）社会方面

1、增强关注力度。要充分利用广播、短信、宣传栏等乡村社区各类阵地加大宣传力度，使社会聚焦留守未成年人的心理健康问题，充分意识到留守未成年人教育的重要性，集齐全社会的力量来共同解决此问题。鼓励和倡导各种社会爱心活动，加强社会各方与留守未成年人的互动。相关部门应倡导建立和完善农村社区监督系统，发扬传统的邻里互助精神，切实为留守未成年人创造一个“近距离”的友爱生活环境。

2、优化生活环境。政府相关部门应加强对网吧、游戏厅等公共娱乐场所的管理，加强社会治安管理，严厉打击违法犯罪，维护社会安定，为留守未成年人的健康成长创造一个积极向上的社会环境。可通过邀请人民法院等部门的人为留守未成年人进行法制讲座等，加强对留守未成年人的思想道德和法制观念建设，提高他们明辨是非的能力。团委等主要相关部门可将志愿服务留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一个有机的服务组织，定期服务留守未成年人，如作业辅导、交流谈心、集体游戏等。

第二篇：乡镇留守学生心理健康状况调查

乡镇留守学生心理健康状况调查

随着经济的快速发展，越来越多的青壮年走入城市，在乡镇也随之产生了一个特殊的未成年群体——乡村留守学生。这些事实上的“孤儿”因为远离父母，即使拥有再多的零花钱，也无法填充他们残缺不幸的情感世界，他们的心灵大多被扭曲，他们有太多的伤痛和无奈。所以对留守学生的心理健康教育刻不容缓。

一、留守学生的心理状况

1、渴望得到父母的关爱

留守学生成为某种意义上的“事实孤儿”或“单亲孩子”，他们想父母，渴望得到父母的爱，他们不希望父母出去，希望和父母生活在一起，每年逢年过节的时候，他们眼巴巴苦苦地期待父母回家，那份对亲情的饥渴让人揪心。留守学生普遍认为祖父母或亲戚、老师没有亲情感，这些监护人年纪大、跟他们沟通有困难或者他们对自己态度或简单或粗暴，对自己教育关爱少，更享受不到精神上的抚慰，他们认为自己是被遗忘的可怜人。

2、性格发生不良变化

由于长时间与父母失去联系，有的甚至几年见不到父母的面，他们与父母逐渐产生隔阂，与周围同学也很少交往，原本熟悉平常的一切在留守学生眼中开始变得陌生，一些学生开始变得精神紧张焦虑，忧郁消沉，自我封闭，胆小自卑，他们上课注意力不集中，缺乏学习动机，缺乏意志力，随之产生厌学心理。

因为性格自卑、不善交流、表达，留守学生普遍不受同学的欢迎。他们中有些人转而跟社会青年交朋友，经常惹是生非，不服从管理，采取蔑视和非难的态度引起老师学生的注意力，把寻衅滋事作为资本炫耀自己，达到心理平衡。

二、为什么要重视留守学生的心理健康教育

经过调查，油坊镇中学的留守学生约占25%，留守学生和普通学生同样是祖国的未来和希望，学生的健康成长和全面发展是学校教育的目标。

心理健康是一个人健康的组成部分，心理健康往往影响机体健康，良好的情绪、情感、正确的价值观、人生观是机体健康的重要手段，心理健康教育的目的是促进学生心理素质健全发展，同时帮助学生克服成长中不健康的行为。留守学生正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生思想上的偏离和个性心理发展的异常，留守学生存在诸如嫉妒、任性、孤僻、逆反心理、神经衰弱、社交困难乃至自杀犯罪等心理问题或行为问题，加强和改进未成年人思想道德教育，开展心理健康教育不能忽视乡村留守学生这一特殊群体。

三、怎样进行留守学生心理健康教育

1、改变错误的片面的观念

留守学生出现生存危机和道德失范的问题有乡村现实环境的制约，也有做父母的自身认识和观念的偏差，不少家长认为，只要给孩子留下足够的钱，让孩子有实力接受更高更好的教育，就是对孩子负责，至于孩子在不在身边，孩子需不需要精神温暖，都是小事一桩，这是一种错误的片面的观念，往往会适得其反，教师要帮助家长认识自己的错误，提高关注孩子心理健康的意识，尽量创造条件把学生接到身边，亲自言传身教。教师也要清醒地认识自己的责任和义务：教师不仅要向学生传授文化知识，培养技能能力，更重要的是培养学生健康的心理素质和健全的人格。

2、保持家长和学生的密切联系

没有亲情的教育是一种残酷的教育，学校要创造更多的时间和机会使家长和学生沟通交流，对学生的道德发展和需求给予更多关注，学校可以依靠现代科技信息，发挥网络媒体的优势，为这些留守学生开辟情感通道，如开辟有针对性的心理课程，招聘代理爸妈等心理志愿者，让留守学生尽情融入亲情的怀抱，畅所欲言，亲自聆听爱护他们的人的教诲，享受父母般的关爱，满足他们对亲情的渴望。

3、营造温馨的家的氛围

营造开放、接纳、欢快和尊重的家的气氛，创立平等、民主、信任的心理环境，对自卑孤独的留守学生非常重要。“心病还需用心药治”留守学生的心理创伤需要更多的关爱才能抚平，所以在班上要发动全体学生尽量营造一个家的氛围，让留守学生感受到家的温馨，让他们感受到老师就是他们的父母，教师在工作中要用内心的爱用真诚的感情对学生无微不至的关心帮助，使学生亲自体验到教师的一片真诚之心，在情感上觉得教师可亲可敬，才能逐渐消除留守学生心理阴影，使他们重新树立信心获得新的希望。

4、充当可亲可靠的代理家长

学校要安排教师一帮一，用充当代理父母的形式亲近学生。教师要主动与家长电话联系，在征求家长和学生的意见的前提下确保将自己特别的爱献给这一特殊群体，代理父母要尽心尽力尽责，有计划有目的地定时对留守学生开展形式多样的心理辅导，俯下身子耐心倾听他们的心声，时时注意他们的思想动态，关心他们的吃喝冷暖，引导他们热爱生活，热爱科学，关心社会，关心他人，培养他们的责任感和独立性，自尊心和自制力，养成乐观积极进取的精神，捧着一颗爱心走进学生的情感世界，用细心的呵护撑起一片蔚蓝的天空，使他们健康成长，不然他们会在被再度遗忘中愈加自暴自弃。

5、帮助克服不良的心理障碍

当前，留守学生的心理健康存在的问题主要是人际关系紧张问题、厌学问题、自制力问题，这三个方面的问题联系在一起，则会造成心理行为的严重问题，青少年时期是心理问题较多的“危险期”，是幼稚与成熟、冲动与控制、独立性与依赖性错综复杂的时期，而留守学生缺乏父母的正确引导和教育，常常胆小懦弱，进取向上的心理失去平衡，消极对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理，我们教师要善于发现他们的闪光点，要帮助他们克服心理障碍，引导他们修正消极的自我评价，认识现实，挑战现实，并积极乐观与人相处，而且要培养他们独立自主的能力，要引导他们控制自己的情绪，使他们具备健康的情感、稳定的动机、崇高的理想、良好的品质等心理素质，鼓励他们独立行事，善于探索，富于幻想、顽强坚韧。

关注留守学生的心理健康状况，完成留守学生的完美人格塑造，让每个学生健康成长，是每个教育工作者应尽的责任和义务。

第三篇：农村中学生心理健康状况调查2

农村中学生心理健康状况调查、问题分析及对策研究

一、课题的研究背景

从当代中学生的心理发展实际看，他们正处在身心发展的重要时期，对他们进行必要的心理健康教育是现代生活和现代教育的必然要求。世界卫生组织强调指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“中小学生心理健康教育是根据学生心理教育方法和手段，培养中小学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分，各级教育行政部门的领导、学校校长、教师、家长和社会各界要充分认识加强中小学生心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待此项工作。”由此可见，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。学生的心理健康教育是当今新课程改革和实施素质教育的一个重要组成部分，日益引起教育界乃至全社会的高度重视。近年来关于青少年心理健康教育理论专题的研究，以其丰硕的成果令基础教育界瞩目，给完成课题提供了丰厚的理论支持。

目前学生的心理健康教育仍是学校教育的一个薄弱环节，特别是在广大的农村中学，对学生的心理健康教育还处在研究与探索阶段。那么，当前农村中学生心理健康状况究竟如何？存在哪些问题？应采取怎样的教育对策？带着这些问题，我们对全校16个班级的学生进行了心理健康状况的问卷和跟踪调查，从中发现和总结出了一些问题，并结合我校的工作实践提出一些教育对策。

二、研究内容

（一）农村初中学生的心理问题及其成因。

1、通过调查了解农村中学生心理问题的具体表现。2、通过调查分析农村中学生心理问题形成的具体原因。

（二）、农村中学生心理教育和辅导的方法。

1、我们采用设计问卷调查和建立“学生心理健康档案”跟踪调查，并在问卷调查之后，针对不同年级不定期召开学生座谈会，作为问卷调查的补充，在此基础上建立“学生心理健康档案”。

调查内容包括：学生基本情况、支持系统（父母或其他长辈）、学习经历、自我评价、成功与失败的经历、困惑与烦恼、其他等。我们对全校16个班进行了问卷调查。下发540份调查问卷，分别召开了不同年级、不同年龄段的学生座谈会。

2、通过个案研究、案例分析、专家名师讲座、集体研讨、经验交流等多种形式总结农村中学生心理教育有效途径，并结合学校德育工作的开展和各类课外活动的开展，解决学生心理问题，促进学生健康成长。

三．课题研究的基本过程

第一阶段：理论学习与研究阶段（2011、9——2011、12）

聘请专家指导、论证课题，明确课题研究的目标、内容，并成立课题组，合理分工，明确责任，提出措施。通过调查、摸底，掌握我校中学生的心理健康基本状况，建立学生心理档案；分析我校学生心理问题的形成原因及心理特征，形成心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划。

第二阶段：实践探索阶段（2012、1——2012、12）课题的开题论证工作、课题组分工落实，开展研究，收集研究资料，撰写经验文章，探讨改善和提高农村初中学生心理健康水平对策。

第三阶段：理论总结与升华（2013、1——2013、12）整理研究材料，提炼研究成果，撰写研究论文。

第四阶段：结题验收阶段（2014、1）：

完成总课题研究报告，撰写研究报告，提升研究成果的档次，申请组织专家鉴定结题

四、本次课题研究取得的主要成果

（一）．认识性成果。

通过课题的研究，我们认为：中学生的主流是健康的，研究的目的，主要是预防影响学生心理健康的因素，早期发现与早期治疗，对于此课题的研究正按照方向发展。

通过研究也发现，农村中学生确实存在着严重的心理健康问题。学生的心理健康问题主要表现为情绪不稳，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期心理，并在行为上出现打架、骂人、说，考试舞弊、厌学等，尤其是毕业年级各方面压力大，表现尤为突出。主要表现为：学习的困惑与烦恼；青春期心理问题；人际关系问题及其他情感类问题。

面对中学生如此复杂的心理健康问题，我们认为要有效地对学生进行心理健康教育，需要学校、家庭和社会多方面相互配合，形成合力，增强教育的效果。从教学实践中，我们认为要激励学生努力学习，尽量避免挫伤现象，除了从正面调动学生群体中一切可以调动的积极因素之外，还应从反面研究学生群体中存在有一些心理异常现象和问题行为及形成原因，并采取有效措施促进转化

1、发挥学校教育在学生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理辅导老师为骨干，由全体教师参加的心理健康教育队伍。加强业务培训，提高教育能力，以满足学校心理健康教育的需要。

（2）、在常规的教育活动中渗入心理健康教育。在开设专门的心理健康教育课程的基础上，注重在常规的教育活动中渗入心理健康教育。使学生掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨询与调节室，积极进行心理咨询与治疗。班主任要注意观察分析学生的心理状况，发现问题，要主动适时给予心理辅导，把思想教育与心理教育有机结合起来。其他任课教师要密切配合，一旦发现学生有明显的心理不健康现象，也要主动地帮助学生做好自我调适工作。学校心理老师不定期地开展心理讲座。例如，我校心理老师开设了 “知心朋友”信箱，帮助学生解决学习生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行为训练，养成学生良好的行为习惯。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家长应该多与学校联系，及时了解孩子在校的思想、学习、生活及心理健康等状况，尽最大可能缩小“代沟”。要求家长也要更新教育观念，积极参加家长学校的各种培训，多学一点心理健康教育的知识和有关科学文化知识，不断提高自身的文化知识水平。

（2）、家长要注意运用科学的教育方式和方法。放下家长的架子，尊重和理解孩子，多与孩子进行一些平等的心灵沟通，了解孩子的内心世界，做孩子的知心朋友。当孩子向你倾诉他（她）的内心感受时，应耐心倾听，并给予劝慰和鼓励，尽力帮助孩子化解心理矛盾。

（3）、树立正确地培养观，对孩子的期望值符合实际。树立正确的培养人才观，正确估量自己的孩子，尊重孩子的个性和爱好，为学生的发展和成长确立一个科学的目标，不给孩子提不切实际的要求。

（4）、家长自己也要成为子女的楷模。孩子生活中接触最多的是家长，家长的道德品质、行为准则、言谈举止、兴趣爱好会潜移默化地影响着孩子，这就要求家长时时、事事、处处都要严格要求自己，为孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜样和人格的力量教育孩子，培养孩子健康的人格和心理。

（二）、技术性成果

１．撰写了《农村中学生心理健康状况调查、问题分析及对策研究》课题研究报告。

２．写出了《农村中学生心理健康状况调查、问题分析及对策研究》课题结题报告。

3、撰写了多篇中学生心理健康教育的论文、随笔。

五、课题结题后的反思与展望：

第一、本课题立足于解决农村中学生的心理健康教育的实际问题，开展一些有意义的调查与研究，走调查．研究之路，解决农村中学生心理健康中最实际的问题是课题的特色。

第二、通过本课题的研究，探索新的形势下农村中学生心理健康教育的策略，我们基本找到了适合本校的心理健康教育实际的方法。为提高全校学生的心理素质，为提高教育质量打下良好的基础。

第三、心理健康教育是弘扬人性的教育，是一线教师关注的焦点，以人的心理发展与自我完善为指向的心理健康教育正反映了这一时代主题，如：心理健康教育的方式、方法等问题还是困扰心理健康教育的瓶颈之一，亟待从理论的高度进行探究。

最后，需要指出的是，我们的工作做的理论深度还不够，对影响中学生心理健康的诸多问题研究还不够透彻，作为教育工作者有责任为解决学生心理健康问题，提供多种有利的条件和途径，使学生保持良好的心态，锻炼和培养学生的各种意志、品质、能力，以适应日趋激烈的社会竞争的需要。这是我们还要加强学习和继续努力的。

参考文献

1、《成长心理学》舒尔兹著

2、《人格心理学》黄希庭著

3、《日常生活的心理分析》佛洛依德著

4、《现代学校心理辅导》吴增强主编上海科学技术文献出版社

5、《教师角色与教师发展新探》叶澜著教育科学出版社

6、《人文精神、教育的基本价值坐标》 卢红彬著中国教育报。

7、《学校管理心理学》 宋月丽主编南京大学出版社

8、《学校管理学》 李保强主编高等教育出版社

9、《学校管理学》 萧宗六主编人民教育出版社

10、《学校心理学与学习不良儿童》 俞国良著北京师范大学学报

11、《试论学校心理学的未来趋势》 林崇德等教育研究

第四篇：农村中小学青年教师心理健康状况调查

农村中小学青年教师心理健康状况调查

内容提要：通过对158名中小学教师心理健康状况自评结果的实证研究发现，在SCL90

量表中，中小学教师的10个有关心理健康因子的平均分值都高于国内常模，表现突出的是强

迫、人际关系敏感、抑郁和偏执；女性和年龄较大教师的心理健康状况较优于男性和年龄较

小的教师。

一、研究方法与材料

本研究运用心理测验的方法，对陕西榆林、延安、商洛、汉中、渭南等地区的158名农

村中小学教师进行心理健康状况自评测验。其中男62人（占调查总人数39%）、女96人(61%)，年龄在18-29岁的96人（占调查总人数61%）、30-45岁的62人(31%)。测验工具采用SCL90

症状自评量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，简称SCL90），是当前研究心理

健康中应用最多的一种自评量表。

因子中小学教师N=158国内常模

N=1388

躯体化1.67±.531.37±.48

强迫2.04±.581.62±.58

人际关系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦虑1.75±.551.39±.43敌对性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏执1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、调查结果

本次调查所用的SCL90量表的90个项目可概括为10个因子：躯体化、强迫、人际关系敏

感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性、其它（睡眠及饮食障碍）。158名农村中

小学教师的自评结果显示，10个因子均分在1.60-2.04之间，总分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，阳性项目数48.59±20.69，阳性症状均分2.42±37，这些分值均高于

国内常模（见表1）。

以各因子平均值高低为依据排序，农村中小学教师较突出的因子有强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执，以单项2分以上作为阳性项目计算，阳性出现率较高的前10个症状如表2。

项目人数百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘记性大。6239.23.我做事必须反复检查。59

37.34.感情容易受到伤害。54 34.2

5.容易烦恼和激动。53 33.5

6.别人对我的成绩没有作出恰当评价。53 33.5

7.感到苦闷51 32.3

8.过分担忧。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29岁n=96 30-45岁n=62 t值驱体化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47强迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人际关系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦虑1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敌对性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏执2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

农村中小学教师SCL90自评结果的性别、年龄差异。从表3中可以看到，在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和其它（睡眠及饮食障碍）等7个因子的得分方面男性均高于女性，差异非常显著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差异没有达到显著性水平，说明女性的心理健康水平较优于男性，男性教师的心理健康状况值得关注。从年龄对比来看（见表4），18-29岁的比30-45岁的教师在上述7个因子上的得分高且达到非常显著的差异(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，躯体化、敌对性和恐怖因子虽然没有达到显著性水平(P＞.05)，但均值较高，表明年龄大的教师比年轻教师的心理健康状况良好，提示农村青年教师的心理健康状况不容乐观。

三、讨论与建议

本次调查结果表明，农村中小学教师SCL90各因子分均高于国内常模，提示农村中小学教师存在一定的心理健康问题，特别是青年教师与男性教师的心理健康状况不容乐观。究其原因主要有：

1.竞争的危机加剧了农村教师心理的焦虑感与强迫性。如果说没有“民办转公办”“竞聘任教”“评职称”“升工资”等管理措施，就不会有大批的在职人员在“强烈求知欲”的驱动下去进行继续教育的学习，至少不会像目前这样的紧迫，他们似乎都是在种种压力下工作学习的。当然这种强烈求知欲的产生也是对社会的一种积极适应，人就是在适应社会发展、适应周围环境中不断充实完善自己的，但是，有相当一部分人的确是迫于无奈而“逼上梁山”，他们既急于求成但又没有充分的心理准备，一方面在学历文凭上努力“提高自己”，以免学历不够而被淘汰；另一方面又迫于环境压力而紧张工作，如中考压力，课任教师之间的竞争等，有47.5%的教师产生“我感到要很快把事情做完”的焦虑感，以及强迫因子分值位居各因子之首，平均值达到最高(2.04±.58)，其缘概出于此。

2.学校教育教学工作和家务农活的繁重与在职学习的矛盾。目前农村中小学教师绝大部分家居乡村，他们既在学校承担多门课的教学任务、班主任工作等，又是家庭的主要劳动力，特别是一些民办教师、代理教师（有些地区称代课教师）在工资待遇低甚至工资还兑现不了的情况下，还要为家庭经济生活而奔波忙碌。而在职学习也并不轻松，在抓管理、抓质量的思想指导下，成人教育与普通高校一样都非常重视教育教学的基本环节，如加强课堂管理、布置大量课堂作业、撰写论文、严格考试纪律等，这与在职学习尤其是“没有充分心理准备”的中小学教师很容易产生许多矛盾冲突。他们经常是学校的本职工作还未做完，又急忙赶去参加函授学习和考试。一方面要赶做前次函授课程的作业、复习考试，另一方面又要上新课，一系列的矛盾冲突要在短时间内立刻很好解决，势必产生“容易烦恼和激动”(33.5%)，甚至“感到苦闷”(32.3%)等心理问题。

3.人格素质因素。一是不能正确认识和估计自己，自信不足自卑有余。本调查中的中小学教师有近39%的年龄偏大，在学习方面他们既有理解力强的优势又有对概念不能迅速精确记忆的劣势，由于没有很好地把优势发挥出来，反倒认为自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考试过不了关，对自己的能力缺乏信心，久而久之形成一种恶性循环。失败的次数多了，也就愈加产生“过分担忧”(32.3%)、“做事必须反复检查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教师基本素质的修养与锻炼。在农村基层中小学，由于师范学校毕业的部分学生不愿回乡或不愿去边远山区从教，加之管理部门选择教师条件不严或受不良风气的影响，只要有点社会背景不论个人素质如何就可当教师，使农村基层中小学师资队伍的质量不能完全得到保证。有些教师不懂得教育学、心理学知识，既不了解自己和学生的心理，更谈不上科学地教育学生和调节自己的心理活动，难免出现心理不健康问题。三是自卑心强而情感又很脆弱。由于主客观多种因素的影响，如学历低、工资低、缺乏职业安全感等，有些教师对自己当前所处的地位并不满意，但又不能适当调节，因而对人际关系较为敏感(1.95±.60)、“感情容易受到伤害”(34.2%)。对那些冷言冷语的强制性管理极为愤概，可又不敢抵制，常有“别人对我的成绩没有作出恰当评价”(33.5%)的牢骚、抱怨心理。

4.年龄、性别因素。本次调查显示30-45岁的教师比18-29岁的教师、女性教师比男性教师的心理健康状况好。年龄较大者经历的生活事件多，积累的人生经验丰富，加之他们从事教育工作的年限较长，人格成熟程度相对较高，能够灵活地处理各种矛盾，心理健康状况相对较好，这也符合人生成熟发展所表现出的一般规律，年龄较小者阅历浅，对人生的认识较为单纯，挫折耐受力差，容易受不良情感和人际交往的困扰出现心理问题较多。从性别差异来看，本次调查与以往研究不同，以往大多数研究认为男性比女性心理健康状况好，并将原因归咎于女性认识范围狭窄、容易想不开，加之女性比较要强好胜，对任何事都较为敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次调查结果表明女性教师比男性教师的心理健康状况好，与以往结论截然相反。在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和睡眠及饮食障碍等7个因子的得分方面男性均高于女性，且差异非常显著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特别在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执4个因子方面（见表3）表现尤为突出，造成这种情况的原因主要是：(1)男女在社会、家庭中扮演的角色、承担的工作、生活的压力不同。目前在农村教师中明显表现出性别单一化倾向，男性教师愈来愈少，其主要原因就是微薄的工资待遇不能较好地维持家庭经济开支，有的男性不愿当教师或从教师职业转到其他行业，这说明男性教师的负担、压力较女性为重。(2)在工作学习方面女性较男性扎实认真，成绩较为稳定，“后顾之忧”较少。(3)也许是传统女性的人格特征在逐步发生改变等。

第五篇：未成年人心理健康状况调研报告

当前，未成年人犯罪有明显上升的趋势，未成年人的精神状况不容乐观，于是党中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发做出了进一步加强和改进未成年人思想道德建设这一重大决策。我省今年5月22、23日在苏州举行了未成年人心理健康教育服务工作经验交流会。省委常委、宣传部长孙志军强调要高度重视，扎实推进未成年人的心理健康

教育服务工作。全面推进未成年人心理健康教育工作，不仅需要政府行动，还需要我们每人的关心、社会各方面的积极参与，只有如此才能为江苏培养出新一代合格的建设者和接班人。

一、未成年人心理失衡现象严重

翻开报纸，一幕幕惨剧总让人们不寒而栗： 因上学迟到受老师批评，便跳楼自杀；考试没能考进前五名，上吊自缢；学习成绩不好，怕父母责骂，双胞胎姐妹毒杀父母；十六岁的少女为“网事”用斧头砍死亲爷爷；厌烦母亲的唠叨，高中生用铁榔头锤杀母亲；马加爵杀人事件……这些如花的少年为何这般脆弱？抑或为何这般凶残？这一幕幕令人触目惊心的惨剧提醒我们：未成年人的思想道德和心理健康问题不能再漠然置之，要更加积极地关注和重视未成年人思想道德和心理健康问题。

二、未成年人心理失衡的原因分析

（一）家庭教育无方

人，从出生到成年都在接受家庭教育的影响。良好的家庭教育塑造英才，然而，当前家庭教育普遍存在问题。有的家庭父母都忙于工作和人际应酬，对孩子养而不育，或推给老人、或保姆、或供宿学校，使孩子缺乏亲情，为人冷漠，人格偏执、孤僻。有的单亲家庭，给孩子形成心理阴影。有的暴力家庭使孩子身心均倍受摧残，留下仇恨、绝望、报复、残忍的阴影。有的家庭望子成龙，软硬兼施，使孩子欲哭无泪，欲罢不能，极度抑郁、焦躁、脆弱。有的家庭对孩子不闻不问，任其自生自灭，胡作非为。更有甚者，父母言传身教，致使孩子从小便走上歪路。

近年来，我国大力提倡素质教育，但家长却理解为“特长”教育，纷纷把子女拉去学“专业”。而真正的素质教育主要是培养健康人格，在中国的家庭教育中，最缺乏的也就是未成年人的性格培养，家庭对于子女性格上的不足，往往只用年龄小进行辩解。即使感到性格教育的重要性，也不知道使用正确的教育方法。而且很多家庭由于与子女缺乏沟通，或是在沟通中方法不当，使自己对子女的了解程度大大下降。即使不能忍耐子女的不良行为或想法时，大多数只是简单地使用暴力进行纠正。在与子女沟通的过程中，缺少平等交流，导致子女不能正确地认识到自己的不足，甚者使子女对家庭教育产生排斥。

父母是子女的第一个老师，家庭是子女永远的学校。提高家长的家庭教育素养，使之能遵循孩子的身心发展规律进行家庭教育，这是提高未成年人心理健康水平的重要一环。

（二）学校教育偏差

受各种因素的影响，目前中考和高考仍在左右中国绝对多数学生的命运，因而学习成绩便成为重中之重。只要学习成绩好，万事皆可少。家长看重分数，老师狠抓分数，学校注重分数，学生也只好忙于分数。未成年人由于长时间处于紧张的学习状态，团体活动较少，和同学、朋友之间的沟通时间也在逐渐减少，这导致了他们的压力不能够正确排解。长期的不能倾诉，会导致未成年人的压力巨增而产生不同程度的心理疾患。

学校缺乏心理教育。一方面，未成年人的心理问题具有一定隐蔽性，老师对自己所带学生的心理问题不能够做到充分的观察与了解，自然很难发现问题，更谈不上很好的解决问题。另一方面受客观条件的限制，如激烈的竞争，巨大的压力，繁重的工作，许多教育工作者身心疲惫，据资料介绍，现今中小学老师75%以上存在心理问题与心理障碍。而主科教师和班主任，比例更高。教师的心理问题和障碍，势必会反作用于学生身上，对未成年人是有百害而无一利的。这也必然成为学校心理教育的瓶颈。

（三）社会关注不足

近几年来，随着社会心理学等相关科学的发展，社会对未成年人的心理健康已逐渐重视，但是就目前的实际情况来说，总体上还是非常的不足。首先，社会对未成年人的心理健康状况缺乏有效的评价机制，导致出现心理问题的未成年人就被人们认为是不正常的，导致未成年人不能正确对待自己的心理问题，过多的掩饰自己，心理问题得不到有效的解决。另一方面，由于针对未成年人的心理医疗机构相对缺少或不正规，也导致未成年人的心理问题不能保质保量的解决。家长在这个问题上总倾向于询问老师或其它家长，有多少的老师能对学生的心理问题十分了解，又有多少的家长能正确地认识孩子的心理问题呢？答案是显而易见的。所以，社会忽视了解决未成年人心理问题，导致了问题的不断加深。

家庭、学校与社会步伐不一致，缺乏合作机制。在未成年人心理问题的关心程度上家庭和学校已大大的超过以前，但是由于各方条件的限制，不能很好的合作。学校重视家庭不重视，或家庭重视学校不重视，或得不到社会的普遍重视，都不可

能从全方位去解决未成年人的心理问题。就像老师在学校把学生教的再好，晚上回去家长放任自流，第二天便又变回了原点,结果是导致未成年人的心理问题得不到及时的解决。

三、未成年人心理失衡的对策

未成年人正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，随着社会阅力的扩展和思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面的心理困惑或问题。切实加强未成年人心理健康教育，认真解决未成年人的心理问题，对于培养未成年人良好的心理素质和意志品质，促进未成年人健康成长和全面发展，具有十分重要的意义。

(一)掌握家庭教育方法

家庭教育方式和父母的心理健康水平与孩子的身心发展关系密切。父母的政治态度、价值观念、宗教信仰、期望偏好、心理素质等一方面要受到社会大环境的影响，另一方面又直接对孩子的人格发展施加影响。而下一代的身心发展状态，适应环境的能力，成材发展趋势等反过来又对家庭及社会产生重要的影响。所以，只有真正提高父母乃至整个家庭成员的心理健康水平，孩子身心的健康成长、发展才有可靠的保证。家庭心理健康教育的首要前提是转变观念。为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视，在教育上做到爱而不宠，严而有度。家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质，才能因材施教。关键是信任孩子，父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，循循善诱，耐心启发。纠正不良惩罚方式，孩子缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁。

(二)转变学校教育重心

进一步加强未成年人心理健康教育工作，必须充分发挥学校主体作用。要把学生心理健康教育作为实施素质教育的重要内容，摆上重要日程，真正进入课堂。培养孩子们学会积极的认知,尽量避免消极情绪产生。在心理健康教育实践中,要引导学生正确看待挫折,并指导学生使用补偿等积极的心理防御机制,防止采用攻击和逃避机制,切实提高学生的抗挫折能力。开展情绪辅导活动,让学生保持乐观情绪,摆脱孤独的缠绕、控制情绪波动、克服不良情绪,快乐成长。同时，在心理教育中融入法制教育，加强预防作用。多组织一些公、检、法的志愿者到中小学进行心理教育活动。针对心理教育过程中发现的不良行为进行疏导和纠正，提高未成年人的自控和预见能力，及时降低用不良行为排遣心理问题的可能，通过竖立正确的法制意识来引导未成年人通过正确行为来减轻心理负担，并引导未成年人正确的维护自身权益，降低心理问题突发的概率。

要加强对全体教师的心理健康知识的培训，提高学校全员的心理健康知识水平。学校在放假前，可以聘请心理专家为教师讲座辅导，或组织教师外出活动放松心态。但这还不能很好地解决实际问题。国外，有些公司专门拨经费给职员去寻求心理咨询，并列入医疗保险范畴，因职业而造成心理疾病属于工伤。教师具有健康的心态，方能很好地去进行教育教学，才能去关注未成年人的心理健康教育问题。中小学要注意与学生家庭的沟通，建立畅通快捷的沟通渠道，形成教育工作的强大合力。

（三）加强社会重视力度

进一步加强未成年人心理健康教育工作，必须建立健全必要的组织机构。各有关部门和单位一定要把组织机构的建设，当作心理健康教育工作的一件大事来抓，切实解决好有人管的问题，为加强心理健康教育打好组织基础。市里已经成立了未成年人心理健康教育指导委员会，负责指导协调全市的工作。有条件的学校、医院、社区都要尽快成立心理咨询室或心理门诊，已经成立的要进一步完善提高。

进一步加强未成年人心理健康教育工作，必须加快建设专业人员队伍。要充分发挥现有人才的作用，进一步改善他们的工作生活条件，更好地调动他们工作的积极性和主动性；要加强专业人员培养，把那些热心心理健康教育工作，具备相关专业基础的人员，尽快调整到心理健康教育队伍中来，通过培训、进修等形式，尽快提高他们的业务能力和水平；要抓紧从高等院校引进专业人员，充实心理健康教育队伍，各有关部门一定要把专业人员的队伍建设摆上重要位置。

社会学校家庭需要联合行动必须改变家长、老师联合起来与孩子作对的局面。家长和老师沟通绝不是为了更严厉地训斥孩子,而是一起帮助孩子成长。学校心理健康教育工作要积极开通学校与家庭同步实施心理教育工作的渠道。学校要指导家长转变观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。