(略读课文的“略”“凸”两重天)

第一篇：(略读课文的“略”“凸”两重天)

略读课文的“略”“凸”两重天

——由近年学校“同课异构”活动探寻略读教学建议

【内容摘要】略读和精读都是阅读最基本的方法。人教版教材从二下开始便已安排略读课文，且所占的比重日益加大，成为了阅读教学中不可分割的一部分。可在实际教学中，略读课文的教学并没有引起足够的重视，教学中存在着不少问题。本文依据教学实际现象探寻略读教学建议，浅浅阐述略读课文教学的“略”“凸”，让其也能在语文教学中独放异彩。

【关键词】人教版语文课本略读课文教学建议策略

［现象综述］

案头放着人教版新课程的教材，翻阅时发现从二年级下册开始，教材中便安排了略读课文，并且都安排在一个单元的最后。其实，编者的意图是十分明显的，就是让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。

然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（因为这类课文不列入考试的范围），更多情况下，教师们为了赶进度，往往是后者居多。如:

1、略读教学=略读

众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导学生通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中逐渐形成略读能力的过程。因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。

2、粗知大意=浅知

略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点帮助学生理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。但往往因为其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在获取的过程中往往显得浅尝辄止了。

于是，略读课文因为冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探寻略读教学］

都说 “教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。

《语文课程标准》一书中如是说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”

基于与精读课文教学的比较，也基于对近年来我们学校“同课异构”活动案例的比较思考，产生了对略读课文的“略”和“凸”的几点浅见——

1、略去精耕细作

在精读课文的教学中，我们习惯于寻找 “文眼”对文本进行深度挖掘、拓展，创设老师与学生、与文本进行深度对话环境，于是在重锤敲击之时总会产生几许课堂的亮点。但作为略读教学来说，老师在引领略读课文教学时一定要耐得住寂寞，不能急于一时跳出来“代言”课堂，甚至是越俎代庖。

在本校“同课异构”教学活动中，一老师在执教《卡罗纳》一课中，略去了精耕细作，放手让学生去学。

师：（揭示课题后）这是一篇略读课文。请翻开书109页，读读课文上面的“阅读导语”。（生自读）师：导语提示我们在学习这篇文章时要着重解决什么问题？（生反馈）

师：出示自学提示：

师：带这这两个问题，让我们一起走进卡罗纳的故事，用自己觉得最有效的方式来读课文。希望大家都有所收获。

看，当老师基于了对精读课文与略读课文的分析与理解，略去了精耕细作之下，收获的是学生的快速获取信息的能力。

2、略去详细讲解

从语文教学的三维目标出发，有时为了落实“知识和能力”这一块学习目标，教师必会安排一定密度的练习来实践和巩固所学的知识，并促成语文能力的形成。

如在《绝招》一课中，本校一青年老师是这样教的——：

师：咱们班的同学的读书习惯真好，读完了一遍，还读第二遍。读书，就是要有这样的韧劲！看看，这些词语特别难念，自己来练练。

（出示词语：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子尴尬下巴颏咧开羡慕）生自由练习。

师：谁来读读。

生1：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子

师：真不错。第一次就能读得这么正确。谁来当当小老师，带领大家一起读。

（一生领读，全体跟读。）

师：这里有两个词，是指人脸上的。是——

师：能在自己的脸上找到吗？

师：其实，下巴颏是北方人的方言，指的就是下巴。

这是一篇略读课文，个人认为，在略读课文的教学中，这种频繁的练习不妨就让它淡去吧。

3、“略”去是为了“凸显”。略读教学当凸显以下三点：

（１）“凸”——自读时间

我们知道，编者安排略读课文的教学，其最大的编著目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，实施略读教学，我们老师首先要甩开臂膀、大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，这是十分有必要的。

《卡罗纳》这篇略读课文内容极具情感性，我们老师不需要像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽。只要给足时间，结合单元教学重点，让他们逐步去感受、感悟。我们来回顾一下这一课的时间安排，在谈话引入之后，老师就给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，交流课文主要内容，在交流中可以适时扫清字词的障碍。在把握课文主要内容这一环节，老师又一次安排学生有针对性地读课文。只有在一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。

又以本校一老师在“台州青年老师阅读展示活动”中执教的《狮子和鹿》为例，以下是教学过程中的片断：

师：默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。自己想想，再轻声说一说。，（5分钟后指名学生说。）

生1：课文讲了狮子和鹿的故事。

生2：鹿来到池塘边，看到自己美丽的倒影，于是赞美自己美丽的角：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精致别致，好像两束美丽的珊瑚！”„„（相当于把课文复述了一遍。）

师：谁来评一评他们两个人的发言？

生：第一位同学说得太简单了，第二位同学又太啰嗦了。

师：是啊，你觉得第二位同学说的哪些内容可以去掉？谁能够用比较简单的话把课文的主要内容讲完整？自己再练一练，如果真的觉得有困难，可以看老师给你们的提示。

（出示：课文讲了丛林中住着一只（）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（）的（）差点送了它的命，可四条（）的（）却让它（）。）

（学生自由练习；同桌互说；全班交流。）

略读课文的教学，如果我们教师能够坚持给足时间让学生进行自学，进行思考，进行交流，在交流课文主要内容环节下足功夫、提供扶手训练他们的概括能力，久而久之，学生独立阅读的能力一定会得到提高。

“凸”——“阅读提示”

在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

如课文《卡罗纳》前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示” 除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。

因此，在“同课异构”活动中，《卡罗纳》一课教学取得理想实效的就是紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计——

第一板块：针对“阅读提示”中的第一个问题“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”设计了三个环节。

1、“大家”在课文中指谁？（默读课文，思考。）

2、他们分别是怎么做的？选一个内容来说。（自由读课文，准备；同桌交流；全班交流。）

3、“大家”就是指课

文中的这些人吗？引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，虽然我们不会面对卡罗纳，但我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。

第二板块：针对“阅读提示”中的第二个问题“说说你从大家的言行中受到什么启发”设计了两个环节。

1、课文中谁的做法最让你感动？读读课文中的句子，把你的感动读出来。

2、你从他（她）的做法中受到什么启发？写下来。

“凸”——横向阅读

略读教学是为了培养学生的略读能力，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了获取更大的信息。因而在这一教学活动中我们要给学生更多的文本比较，引导他们进行横向阅读。比如在《卡罗纳》一课教学的拓展环节中，老师推荐《爱的教育》激发阅读兴趣——

师：大家知道这个感人的故事出自何处吗？

生：《爱的教育》

师：在我们的课文后面有一份“资料袋”，大家赶紧去看看，了解了解这本书。

（生默读、自主了解）

师：补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣

师：其实这本书介绍的故事，我们都可以从自己身上或熟悉的生活中找到影子。课余时间读读《爱的教育》，并用笔在书上写下思考的痕迹。当然也可以与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。

总而言之，略读教学是一种教学行为，不是一种阅读行为；实践中不能以略读去阅读，不能以精读去教学。也许，略读教学可以被称之为“那是一种曾经沧海的简约”，也可以被称之为“那是一种踏平坎坷的坦荡”——需要教师摆自己的位置，适时“隐退”，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。

【参考文献】

⑴《语文课程标准化》〔M〕．北京师范大学出版社．2001年7月第1版第6次印刷．

⑵《课程标准实验教科书教师教学用书》〔M〕．人民教育出版社．2004年11月第1版第6次印刷．

⑶叶圣陶、朱自清.《略读指导举隅》〔M〕.商务印书馆,1942

⑷教育在线.“读书方法”大看台

第二篇：略读课文：文略而教不略

略读课文：文略而教不略

颍泉区闻集小学 袁晓辉

2011年3月

略读课文：文略而教不略

【摘要】

人民教育出版社编审崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。对于略读课文的教学，当然不能像精读课文那样要求，但是作为精读课文的补充，其作用也是不可忽视的。在略读课文的教学中，我们要根据不同的课文，在老师的恰当引导下让学生自主学习，让学生在自读自悟的基础上提高语文学习的能力。【关键词】 略读课文 阅读能力 自主学习【正文】

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

叶圣陶先生曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读„„这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。《语文课程标准》还指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此，我们应正视“略读”这一课程形态，领会略读课文的编排意图，明确教学目标，把握教学尺度，凭借教材安排的略读课文因“材”施教。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。

一、熟悉教材，明确目标 首先，总体上我们要知晓教材中略读课文的编排意图及其教学要求。略读课文一般是故事性较强、文字浅显、趣味性强、便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了这类课文的教学要求：一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。教学要求也正是教材中略读课文的编排意图。

其次，具体到教材中编排的每一篇略读课文，我们要依据文本的价值取向确定教学目标。如《宋庆龄和她的保姆》一课，教学目标可定为：(1)学习课文，体会宋庆龄尊重、爱戴劳动人民的优秀品质，并从中受到高尚情感的熏陶；(2)抓住人物的具体事例和具体表现，理解课文表达的思想感情；(3)培养自主阅读、合作交流的能力，提高综合分析、自主表达的能力。

二、立足教材，确定教法

教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。我们必须正视教材中略读课文这一资源，凭借教材，吃透教材，立足本位，因“材”施教。

1.根据课文结构确定教法

每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习，皆能有所斩获。如《向命运挑战》的阅读提示中写道：“读读课文，想一想，霍金是怎样向命运挑战的，他创造的奇迹给了你怎样的启示。”解决了这个问题，学生自然就能体会到霍金顽强拼搏、战胜残酷病魔的精神，为霍金坚持科学研究、在天体物理学上取得的伟大成就所折服，得到“只要不怕困难，敢于向命运挑战，就能获得成功”的启示。

2.根据课文特点确定教法

每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣，使他们自主阅读，自主探究，读懂课文，从而掌握读书方法，提高阅读能力。

如：《清明上河图》是一篇说明文，结构紧凑，语言生动精练。教学时可以这样安排：在导入新课，激发起学生的学习兴趣之后，先让学生大体观察一下《清明上河图》的画面，初步感知画面内容。接着让学生读课文，看看课文是怎样描述画面的。初读，重点放在正音上；再读，可边读边观察画面，深化对课文的理解；然后美读具体描述画面的三段内容，体会描述的情景；最后，组织学生对《清明上河图》的艺术成就、地位和历史价值进行交流讨论。整个过程抓住课文的特点，按照“导入激趣→初知画面→自读自悟，以读促讲→明白价值”展开，使学生对课文内容及语言特点都有比较深刻的认识，从而很好地落实课文的教学要求。

而《秋天的怀念》是一篇叙事散文，文本细腻感人，通过对生活中细小事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。针对课文的特点，教学时应“创设情境，以情激情”。如：听配乐朗读，激发起学生的情感；抓住课文中感人的细节美读，体会母爱的伟大；联系现实生活中母爱无私、伟大的事例等，让学生处于情境氛围中，深入体会文本，并由文本走向实际生活，受到一次刻骨铭心的母爱教育。

如：《找骆驼》一课，阅读提示中写道：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

这便是个很好的切入点。可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

再如：《牛郎织女》这篇课文，虽说篇幅较长，但讲的是一个在我国流传甚广的民间故事，具有通俗易懂的特点。因此，本课教学完全可以放手让学生自读自悟，自学明理。《奴隶英雄》是个独幕剧，在学生读通、读懂课文之后，可以根据戏剧“对话形式多”这一特点，让学生练习分角色有感情地朗读，课后还可以让学生演一演，深化对内容的理解，加深情感体验。

三、略读教学应注意的几个方面 我认为不管略读课文的内容是否长短，都可以一个课时完成。根据新课标的理念，对于拼音、字词的教学，可以让学生在预习中解决，略读课文教学的要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。所以教师在略读教学时教学中尤其要注意到以下几点：

1、略读教学和略读不一样

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《小英雄雨来》的教学，我安排了学生自渎课文，以小组合作的方式提炼主要内容，给每部分概括小标题。一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，抓住有效的信息，可以用小标题的形式及时保存，懂得合作学习的有效性，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如，小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。

2、粗知大意并不是浅知

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。

3、自主学习不是自学

略读课上学生应该有更多的自主学习的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主学习是不是就是让学生自学呢？自主学习是不是就不要教师的引领？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

4、引读的有效运用

略读课文前的引读是其与精度课文的联系，不可缺少的一部分。教师在略读课文教学时对引读可能会如此处理：忽视不看、简略交代等。我认为既然编者安排引读，目的就是为了指领学生从前一课精度课文过渡到后一课略课文，并且明确了本课的阅读重点，应引起教师的足够重视。有效运用引读会使学生从课始至课末都有一个很明确的学习目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文《一个中国孩子的呼声》和略读课文《和我们一样享受春天》之间的引读是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到‘这究竟是为什么’，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求，这样的引读怎能省略？

总之，略读课文也是教材重要组成部分，略读课文教学和精读课文一样有着其重要的地位。略读课文的教学不能一略而过，它对学生阅读能力的提高，知识的拓宽都有着重要的作用。【参考文献】

1、《语文课程标准》

2、《叶圣陶教育文集》

3、《小学语文教学》

4、《小学教学设计》

第三篇：略读课文

略读课文

内容提要：学会略读是现代社会对语文能力的新要求，有助于完成阅读任务。略读课文的教学要强调自主学习，培养学生独立阅读能力；要承认差异，提倡个性化阅读；加强课内外联系，适度拓展、延伸。教师要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读教学的作用还应该具有多重性。在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。如教学得法，略读教学所发挥的作用绝不会亚于精读课文的教学。

主题词：略读课文教学、略读、自主阅读、精读、粗知大意、读写结合一、问题的提出：

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，ÿ天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。由此可见，略读对于完成阅读任务起着关键作用，学习并掌握略读的学习方法，十分重要。

略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来û有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文的教学感到困惑。显然，随着新“课标”的颁布及教材的修订，对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。略读课文虽然不列入考试范Χ，但在客观上为学生自主读书、自主积累、运用语言，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了更广阔的环境。

二、略读课文教学应体现的基本理念

（一）强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

（二）承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

（三）加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。

三、领会略读课文的编排意图。

著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

四、把握略读课文教学的尺度。

要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地λ，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。

（一）略读教学不等于略读。

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。

（二）粗知大意并不是浅知。

略读课文不像精读课文那ô严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入ä目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

《一幅名扬中外的画》一文的教学，先让学生初知全文大意：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什ô？等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读2－3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书。

初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏──好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从“五百多人、三百六十行、七个有”等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。

教师再引导：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单交流。学生通过图文对照，不但折服于画家画技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚优秀的民族文化，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

（三）自主阅读并不等同于自学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

《一幅名扬中外的画》一文的教学时，我带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什ô”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。

（四）略读课文的教学作用还应该具有多重性。

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，ÿ个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。如《一幅名扬中外的画》的教学，通过课始的导入：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈：本单元的其它几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，我们认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地神话的魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶──赵州桥。随着教师的介绍，课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。

老师适时启发：读了这些故事，你有什ô想说的吗？学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。教师小结：中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

五、在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。

略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。例如教学《青山不老》一文时，此篇课文作者将自己结识老人后的内心感受写的含蓄深刻，学生不易理解。但本文作为一篇略读课文，不可能像精读课文那样让学生去逐词逐句地去品ζ、去研读。理解课文内容后，我启发他们：“结识了这样一λ山野老农，作者说青山是不会老的，读过课文，你又有什ô感受呢？”我尝试着让学生结合他们自身认识课文的实际，进行深入思考，写出自己的感受。通过自己写感受去诠释作者的感受，把作者û有直接说明的意思写出来。这样不仅突出了单元主题，还辅助理解了课文含义深刻的语句的意思。学生交流自己的感受时，我总结出学生可以从课文的内容上、老人的精神品质方面以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。有的学生写道：“文中有这样一句话‘风大作时，能逆吹牛马使倒行或擎之三丈高而坠’，通过这句话我想：就是这样一λ手拿一杆旱烟的瘦小老头儿居然在这样的环境中创造出绿洲，他的意志太顽强了。我在学习中遇到的困难，怎能和他相比呢？”我顺势提示其他学生，其实写出自己的感受并不难，可以与读文时品词品句的方法结合起来，更可以结合自己的生活实际谈。有的学生写道：“读了《青山不老》这篇文章，我感受到了老人的坚定和执着。老人的女儿三番五次来接他去享清福，但他只愿在这山中种树，这种无私奉献、造福后代的崇高精神值得我们ÿ一个人敬仰。”我不失时机地表扬了这个学生：本课的成语“三番五次”她能正确适当的运用，真不简单！还有的学生写道：“老人把自己毕生的心血都倾注到了植树事业上，尽管他已经很老了，总有一天要离去，但他那种默默奉献的精神是不会在人们心中消失的，一定能有后人继承他的事业，使晋西北的这一片绿洲永葆常青，所以作者说‘青山是不会老的’。”学生们所写的内容虽然比作者写的直白一些、浅显一些，但是学生所写的感受正是在用心去说明“青山是不会老的”。

当学生写过之后，我引导学生回读全文，找出作者的感受，并画下来，再读一读，并且深情地说：“作者的感受写得含蓄、富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结β用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──青山是不会老的。”这样的操作恰到好处地体现出了：我们在理解的同时，学习语言的表达；在学习表达的同时，再提升了自己的认识水平。

略读课文的教学要力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。写的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。

总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，只要能正确领会略读课文的编排意图，把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获，它所发挥的作用绝不亚于精读课文教学。

参考文献：

叶圣陶──《略读教学举隅》

王秀凤──《读写结合，提高学生阅读与写作能力》

《语文课程标准》及《语文课程标准解读》

《小学语文教育学》

《小学语文教学》

《小学语文教师》

第四篇：略读课文

谈谈略读课文教学四步走

摘要：《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学四步走”策略探究过程，力求引发共同的思考。

一、透视略读课文的教学现状

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：

1、略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。

2、略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3、略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

二、领会略读课文的编排意图

翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：

1、巩固迁移

正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。

(1)阅读方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。

(2)写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)内容的拓展。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五(上)第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。

(3)文体的拓展。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

(4)方法的拓展。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天，在内容和语言表达上都很有特色，教学《听听，秋天的声音》时，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

(5)搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。

三、实践略读课文教学四步走

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

1、简化目标

略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，执教者根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

2、粗化结构

略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

3、活化教法

略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。

(1)模块整合，加深体悟。主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

(2)捕捉重点，精略互融。

虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。

一位优秀教师在执教《刷子李》教学时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：

①阅读3-11节，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重点句子体会本领奇绝；

②联系第一自然段，辩析“有白点不要钱是否有点傻”；

③再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？

教师比较准确地把握住了略读课文的本色，凸现略读教学中的“重拳敲击”。

(3)比较异同，开阔思路。

充分开掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从第九册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设臵对比阅读环节，完善认知结构。

4、宽化拓展

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。

略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。

浅谈略读课文教学

阅读教学一直以来就是语文教育专家及广大一线教师倾力研究的重点。新课标也指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读分精读、略读和浏览。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，就必须加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。翻开人教版九年义务教育六年制小学语文教科书,我们就会发现略读课文的篇数在逐年增加。以人教版课标实验教材为例，它从二年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。如果说精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借，重在教给方法，训练能力。那么略读课文，则提供了实践的舞台，因此我们每一个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

一、现阶段小学教师略读课文教学状况

长久以来，略读课文不列入考试范围，受应试教育影响，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。许多老师尤其是我们青年教师在执教这类略读课文时，总是感到很茫然，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。不少老师在教学中还常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教?一节课35分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。

二、课标和新形势下对略读课文的定义

现行语文教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略读课文。列入考试范围的为精读课文，不列入考试范围的为略读课文。略读就是从整体上对文章内容有概括地了解，其他的暂时不管。文章读得越多，整体语境就越丰富，越深厚，活学活用的词汇和句型就越多，遇到不能言传之处，也能意会。而且略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在文章体裁上、学习方式上，略读课文是精读课文的延伸。

三、关于进行略读课文有效教学的几点策略

（一）明确略读课文的教学目标，了解教学的基本规律和基本过程。

第一，运用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行默读能力的训练。注重运用多种略读方法，例如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，快速地粗知课文之大意。当然其中也不排斥精读方法的融合运用。

第二,自主阅读不是学生自己阅读。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?答案当然是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深人、有效地开展有层次的阅读。

第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

（二）教师应转变观念，重视略读课文教学。

新《课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

略读课文自主、开放式的“听说读写”为发展学生语文素养提供了很好的空间。如学生自读课文，了解文章大意后，选择自己感兴趣的内容，选择不同的学习角度，选择适合自己的学习方法，选择合作伙伴进一步学习。还可以根据每篇课文的特点补充相应的课外资料，或由课文中的某个问题延伸至平时关注的实际生活中来。

在略读课文的阅读方法上，学生以略读为主，精读为辅。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。教会学生阅读方法，我们要遵循课内到课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序：先初读，感知大意；然后精读，品析；最后评议摘录。以提升学生的语文修养。

教师还应该在思想上重视略读课文教学，研究略读课文教学，力求利用好略读课文这个难得的教学资源，提升学生的语文素养。

（三）正确把握略读课文的教学作用。

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版语文教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。例如，《听听，秋天的声音》的教学，通过课始的导人：“这一单元我们已轻轻打开了秋天的大门，走进它，领略到了秋雨带给我们的凉爽与丰收，和小伙伴们一起尝到了风筝带给我们的喜怒哀乐。今天，我们要来欣赏一首诗歌，去听听，秋的声音。”教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈。师:：本单元的其他几篇课文向我们展示了秋天的魅力，我们走进诗人的心灵世界，一同体会秋天所带给诗人的浓重的思乡哀愁，感受了秋雨带给我们的欢乐和丰收，和课文中的小伙伴一起随着风筝而心情起伏。今天我们还听到了秋天带给我们的各种声音（随着教师的介绍，课件相继展示《九月九日忆山东兄弟》、《秋天的雨》、《风筝、听听，秋的声音》的插图。）

师：读了这些故事，你有什么想说的吗?学生畅谈感受，说说秋天所带给我们的感想。

师：在这秋高气爽的美好季节，同学们一定已经享受到了秋天的快乐，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

四、结语

总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据教学的实际，自主把握、灵活教学。

王崧舟老师谈怎样上略读课文

一、略读课文的渊源

在北师大版的教材中，在苏教版的教材中，课文没有精略之分，而在人教版的教材中，课文有精略之分，源于人教版一直所体现的思想——叶圣陶老先生说过的一句话“教是为了不教”。在人教版的历史上，原先有讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文之分，讲读课文是“法”，半独立阅读课文的教学，教师所选择的策略是半扶半放，而独立课文的教学则完全是放手让学生阅读。在新课程改革中，上述讲法有了改变，分别为精读课文、略读课文、选读课文，虽然提法不同，但实质是相同的。

二、略读课文的四“略”

1、省略

略读课文难在省略。略读课文要一课一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略读课文中，处理教学内容，删繁就简，是一种勇气，更是一种智慧。

2、大略

略读课文的教学，不在深度上做文章，防止微言大义，防止小题大做，对于深度的挖掘要有把握。而要在教学内容的广度上做文章，这样学生才会更有所作为。

3、简略

略读课文的教学结构更清晰，更简单，具有更大的宽度。唯有结构简略，才有更多的时间还给学生，让学生去阅读、默读、品读、诵读。

4、战略

登高远瞩，让学生看到文本的大气，引导学生进入更加广阔的阅读世界。

三、略读课文上什么

略读课文的教学中，教师到底教什么，学生到底学什么，这涉及到教学内容的分析、处理、加工。在语文课程中，教学内容始终是第一位的，是基础，是前提。但存在着把教学内容等同于教材内容，把教学内容等同于文本内容的误区，教材内容包括课文系统、插图系统、习题系统（单元提示语、略读课文的提示语、课后的习题）光注重课文显然是不够的。

1、关注文本内容的重点

文本内容的重点就是一篇文章的“神”，是文章的题眼所在，是文章的中心所在。

如许珂老师执教的《花的勇气》一文，文章的“神”，文章的题眼在于“勇气”——一种蓬勃的生命力，许珂老师解读文本，进行取舍，主要抓住两个画面：（1）小花藏于草下——生命力蓄势待发；（2）冷风冷雨中拔地而起——生命力不断膨胀。对于这两个画面，许老师重锤敲击，浓墨重彩，不遗余力。而课文中作者的感情变化，对于司机的描写、环境的描写、天气的描写、绿色的描写，统统舍弃。

如王崧舟老师自己所执教的《慈母情深》一课，王老师落实于课文的“神”，课文的题眼——“深”，进行取舍，设计四个板块：广角镜头——儿子进厂时工厂的一种情形，慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头——母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。而其余可省略的尽量省略。

2、关注文本在表现形式上的特点

每一篇课文都有自己独特的表现形式，如有的课文是表达生动，有的课文是用词准确，有的课文是首尾呼应，有的课文是借物喻人等等。王老师借《刷子李》一文的形式特点——“一波三折”讲述了这一观点。

《刷子李》一文在表现形式上有大三折和小三折，大三折是人们对刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中师傅形象高大神圣”到“师傅形象轰然倒塌”，再到“师傅高大神圣的形象重塑”。王老师的设计是先出示简缩的文本——把“信与不信”的议论删去，只留刷子李的“神奇”，让学生在头脑中树立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，让学生读，体会哪一篇文章故事讲得好，让你愿意去读，最后提问“为什么喜欢看？”——不断地制造阅读期待，把省略的部分找出来，从而体会作者是这样讲故事的，从而体会一波三折的写法。

3、关注学生理解上的难点

上文本内容的重点，关注文本在表现形式上的特点是从教师的角度出发，那关注学生理解上的难点是从课程的主体出发，是略读课文的重点教学内容。课堂教学中，先学后导，以学定教，根据学情、学况、学态，动态生成教学内容。

如许珂老师执教的《花的勇气》两个画面：（1）小花藏于草下——生命力蓄势待发；“满满一层”不易引起学生的关注，（学生会关注后面华丽的词藻，会关注排比的句式）是理解的难点，许老师提问“这草下面只藏着花吗？还藏着什么？（2）冷风冷雨中拔地而起——生命力不断膨胀。“拔地而起”是学生理解的难点，教师提问“冒出来的只是花吗？”这两问，将学生的理解推进到意韵，由悟性的解读推进到诗性的解读。

如王春燕老师所上的《猴王出世》一文，具有话本语言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有独特的个性，是学生理解的难点。

对于这些文章中的难点、重点，王老师认为要集中火力，重锤敲击，舍得花时间品味、开拓、挖掘。

四、略读课文怎么上

1、基本结构——板块推进

(1)解读文本，构思教学思路，设计板块，以及板块之间的过渡语（切忌拖泥带水）,注意板块的容量，板块内部有切分，有具体的设计，做到有备无患。

（2）板块与板块的推移，防止平面推移，而应该是递进的推移，层层拔高。

2、基本策略——自读自悟，亲读亲悟

(1)多一些学生独立的、自主的、分散的、静悄悄的默读。(2)要有一些浏览，有速读，在时间上有要求。

（3）自个儿提提问题，在自得自怡的基础上生成问题，层层推进。

第五篇：略读课文论文

把握“略读”课文课型，“略”得精彩

——彭城小学 龙颖颖

很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，很多都出自名家之笔，实属“阅读精品”，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。不仅课时吃紧，还混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。

其实，略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在这个信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息为基本目的，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。

看来，作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。

一、明确课型，把握略读教学特点，明确教学目标。

要想上好略读课，首先就是要明确略读课文不同于精读课文，明确教材设计意图，明确教学目标。略读课文在课题中用“＊”标示，所选的文章在题材、体裁和结构特点等方面, 大都与精读课文相近或相似, 而且在篇目的安排上略读课文在课本中的比例渐增。《全日制义务教育语文课程标准》中对略读的评价说“评价

略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，略读课文能进一步培养学生概括文意的能力。其次，从方法上说，教师要放手让学生自主学习，在读中掌握读书方法，提高阅读能力，围绕课文重点、难点、疑点，凭借课文前的“导读提示”，引导学生读书、思考、讨论。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们培养学生的略读能力，不要求咬文嚼字，精雕细琢，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这两点也是略读课的教学目标。从略读课文的教学任务看，它是学生对本组精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，是精读课文的训练场，它给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会，它和精读课文共同承载了学习并巩固单元训练重点的任务。

教学目标是课堂教学组织实施的风向标。目标准确而明晰，才能避免教学活动盲目而随意，不至于“雾海泛舟”，那种“脚踩西瓜皮，随心漫步滑”式的课堂教学是不会有好的教学效果。如我在教学略读课文《彩色的翅膀》时，我引导学生明确了这篇课文所在单元的主题、单元学习目标、所处单元的位臵后，确定本课的教学目标为：

1、有感情的朗读课文。

2、理解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系（即理解小高为什么将昆虫带回宝岛）。

3、学习课文，领悟海岛边防战士在艰苦条件下心系海岛、改造海岛、扎根海岛的高尚美德，激发学生的爱国情感（教学重点）。实践证明，只有教师具有科学、准确地确定教学目标的能力，才能充分体现语文课堂教学的实效性，真正让略读课文“略”得精彩迈开坚实的第一步。

二、把握好“度”，上出略读课的精彩。

（一）略读课不能“精处理”，也不等于“略读”。

略读课教学要区分与精读课教学，就要准确把握略读课文教学的尺度，既不搞过精雕细琢，也不做随意教学，要确立略读课文教学的准确位臵，发挥它应有的训练作用。它除了承担阅读教学的共性目的任务外，还要将在该单元精读课学习中获得的阅读知识、方法要求和阅读训练点，进行迁移、应用和进一步训练；进一步了解领悟本单元的写作要求和方法，为此单元园地中的习作练习做准备；并且在达成此课教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯及方法，培养独立阅读的能力。因此，略读教学中光让学生略读是远远不够的，不能实现略读课的教学目标，还需要继续教授方法，让学生循法而学。如：《一夜的工作》是六年级下册第三组教材的最后一篇课文。通过前面的几篇课文——《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》的学习，学生已经积累了一些阅读方法。所以在本课教学中，我着重帮助学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，引导学生运用这些方法进行学习，完成从学习方法到运用方法的转变。

语文书中的略读课文一般故事性强，文字浅显，能引起学生的兴趣，便于阅读、理解，教师也可让学生复述故事、表演故事、补充相关故事、叙编故事或畅谈感受、体会、收获等等，以多种方式让学生在读的基础上总结、积累方法。例如，教学略读课文《蒙娜丽莎之约》时，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡：画名、年代、作者、大小、画面内容、历史价值。这个资料卡的设计就成为了这堂略读课精彩之处。一方面培养了学生搜索总结有效信息的能力，另一方面也让学生知道了对于有效信息可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从培养学生及时积累资料的习惯。

（二）寻找训练空间，让略读课更精彩。

要上好一堂略读课，对教师准确把握教材也有很高的要求。新教材中的略读课文删掉了以前课文后的思考题、练习题。这就给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生的质疑能力。教师要善于把握课后思考练习的训练实质和每单元的读写训练点，准确地制定教学目标，要善于根据教学目标，从课文内容中筛选确定教学内容。在进行教学设计、钻研教材时，教师要有整体观念。要把一个学习训练组作为一个整体，注意略读课文与同单元中精读课文之间的联系，把握略读课文在整单元中的位臵和作用；重点读写训练点与一般读写训练点之间的联系，设计制定适合的读写训练，为本单元的习作做好铺垫。

例：我在教授人教版语文第五册略读课《槐乡的孩子》一课时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。通过教师引导学生能够走进课文的情景，走

进槐乡的孩子们的世界，基本上把握了课文的内涵。但我并没有就此结束，而是及时引导学生：你们感觉像槐乡孩子这样的生活累吗？既然这么累又为什么说他们是那样的快乐呢？然后要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。学生们最终体会出了槐乡的孩子们为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐……本课的随机处理，使学生已完全进入课文情境，整节课学生的思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到了阅读的乐趣。我又进一步要求：你们生活中也有像这些孩子一样天真活泼、有着优秀品质的的小伙伴吧，你能举例来向我们介绍介绍他吗？可以将你要介绍的小伙伴的事情写下来吗？学生畅所欲言，乐于表达，产生了写的欲望，当堂展示、评价、修改一两名，激发了学生写作的激情。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬，也为本单元写“熟悉的人”做了准备。

（三）迁移运用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩

根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；写作方法上独具特色的课文还可以设臵读写迁移点等。

教师必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。如《藏戏》一课，藏戏的主要特点是：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天。”当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们可以适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，孩子们从文本走了出去。有的查阅资料，有的调查访问。台湾歌仔戏，泉州高甲戏，福建闽剧等等，这些

艺苑奇葩以不可抗拒的魅力丰富浸润了学生的生活。

如在学习《鲁滨孙漂流记》一课时，我在引导学生阅读梗概的过程中边训练学生高度概括的能力边创设情境，让学生根据梗概内容发挥丰富想象描述其精彩细节。如梗概中提到鲁滨孙搭起简易的帐篷来解决自己的容身之所。学生大胆的想象并描述了他搭建帐篷的细节，那生动的动作、神态、心理描述，让我感觉到了心灵的放飞。趁热打铁，我建议同学们课外可以运用今天在课堂上学到的方法去阅读原著，很自然地把学生的阅读视野引向到了课外。略读课文教学就是要将师生从课内阅读引向课外阅读，从一课书引向整本书，做一个真正爱读书、爱阅读的好孩子，尽可能地、最大限度地增加阅读量。

略读课文教学还要做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。例如，如果是写景的美文像《火烧云》《七月的天山》《花的勇气》等，我们可以把教学设计的最后一个环节变为积累语言，让学生背诵或摘抄文中优美的词句。又如，如果是写作方法比较独特、明显的文章，我们也可以在教学的最后设臵读写迁移的环节，如教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来等。

略读课文“略”的是教师的教，不能略的是学生的学。如果说讲读课有如工笔细描般的堂皇富丽，那么略读课文就是粗线条勾勒的山水画，如果说精读课细致到关注学生的每个喜欢的语句，那么略读课文只能抓有价值的问题展开，而无法面面俱到。总之，略读课文是整个单元精彩内容的延续，不可轻视、更不能忽视！教师要在一个更充满无限空间的舞台上站到幕后，把舞台留给学生，让整堂略读课在你的组织、引导、欣赏赞美下，上得精彩无比。