读《让学生做个有品的人》有感

第一篇：读《让学生做个有品的人》有感

读《让学生做个有品的人》有感

夜深情浓，才会想到一些东西。

恰乎一个转身，隔绝了高三与大学的距离，看似潇洒的走自己的进大学。师范类的专业，是想要当老师吗？初入学校的我，对于师范的概念就是没有概念。没有想要干什么，也没想要主动做什么。原来幻想了千万次的自由精彩的大学生活，也是被无聊与空虚侵蚀。

无聊时就去图书馆看看吧，《中国教师报》这本刊物顿进我的视线，懒散轻拂的翻着，却有一些震撼于教育这个领域的博大与艰巨，而其中让《学生做个有品的人》让我的感觉触动了某根神经：自己是个有品的人吗？自己也要做老师去教书育人的。始觉教书育人是份伟大的事业，而培养人更是艰巨又精细的活儿.而这个“品”字让我自己思索起来。

学生大部分时间是在学校里，客观的学校环境对于学生这个群体来说也就显得异常重要了，在《让学生做个有品的人》中的小学所作出的努力与回报是反映了这点的.学校似乎总是美好的，有着良好的场所与独有的气氛，在这里要提倡做个有品的人是不会太难的.但实际上有许多学校里的现状是不尽如人意的：学校里过分的追求升学率，大量的作业挤压学生的课余时间，上课填鸭式的教学虽被批判却仍在使用，优差生的区别对待，对于学校硬件设施的盲目追求等等之类的泛滥。在我们的学校教育中总是掺杂了许多其他的因素，但由小见大，万柏林第二实验小学

却是给了我们许多的提醒：随处可见的图文作品，整齐摆放的物品，催人奋进的标语„„，“让校园的一切设施，一切活动都发挥它育人的功能，从而方方面面塑造广大师生美好的心灵”。这是给当下功利化的学校教育的一次醒也为学校教育有品的学生提供了参考。

在客观的环境之后，便是主观的自我修养了。

做个有品的学生，首先是做个有品德的学生。在老人跌倒都不敢扶的社会信任危机的当下，品德显得格外的重要了，学生首先是个有品德的人，以德立本，良好的品德是长远，深刻发展的前提，是作为社会人的基本存在的良好基础.德兴在前，方能学兴在后。

其次是做个有品质的人。品质的人是全面发展，具有良好心智与自我追求的人，不在成绩中沉沦，在迷茫中淹没，去做个有品质的人，不过分追求外在，而注重内心的修养，“结庐在人境，而无车马喧”的心灵雅致，是在这个浑浊的天空有着一点清明的心，追求有品质的自己。

如何做个有品的学生？学校的积极引导，营造的良好氛围，学生的自我修养，自我提高。在客观与主观的连接中，行动是最重要的一环，学校不去搞氛围，学生不去修缮自己的心灵，那一些不又是回到最初的原点，才明白“千里之行，始于足下”，是做的学问。路漫漫修远兮，走吧，希望天亮的时候，我们在路上。

第二篇：读《品人录》有感

2006年，在中国，有一位热门人物。他作客《百家讲坛》用诙谐，通俗，幽默的语言为观众精彩品三国。前日，得宽余，到书店，购得易中天先生所着的《品人录》一本。想看看历史中的一些名人，和他们一生的成败得失。《品人录》中举有五大历史名人，有头脑简单的项羽；奸诈狡猾的曹操；手段狠毒的武则天；迂阔偏执的海瑞；猜忌刻薄的雍正。这五大名人中有万人之上的君主，有清廉俭朴的大臣，也有名震一时的英雄。他们的人生跌宕起伏，我们姑且只看最先登场的力拔山兮气盖世的霸王。

项羽所处的时代是一个乱世，但项羽却是一个心有鸿鹄之志的人，早在秦始皇游会嵇时，项羽便说出了彼可取而代之的话，但最终没有成功。他输给了一个不学无术的混混――刘邦。刘邦是混混，而项羽是贵族；项羽有盖世武功，而刘邦是无力村夫；项羽有几时上百万的雄兵良将，而刘邦却只有为数极少的士兵，这么一比，论身份，论实力。项羽都应该是坐上皇帝宝座的人，但事实却恰恰相反。刘邦他由弱到强。一步一个脚印的登上了皇帝的宝座。总结项羽失败的原因，我认为有两个原因――不冷静，不虚心。

项羽在兵败垓下后，一听到四面的楚歌声，还没冷静下来仔细想，就认为自己大势已去，更没有信心去与刘邦作战。只是逞了一时之勇，杀了无数名汉将后逃到乌江边上自刎而死。项羽的如此不冷静是断送他一生霸业的最大的绊脚石。想想自起兵以来的八年间。项羽身经七十余战，所当者破，所击者服，从来就没有打败过。可就在垓下，项羽因为一次小失败就慌了，稳不住阵脚了。最终只有将辛辛苦苦打下的江山让给了一个自己瞧不起的混混――刘邦。

楚汉之争的初期，在项羽的麾下聚集了陈平、韩信等一些颇有才智的人，但在行军作战是项羽总是认为自己的选择是对的，将陈平、韩信等人的建议当作了耳旁风。长期不得项羽赏识的这些人自然就要另投他处了，只剩下项羽这位孤家寡人了。可见冷静、虚心对于一个想成大事的人是何等的重要。

说到冷静，我想三国时期的奸雄曹操应该算得上是冷静了吧！

曹操在他早年就表现出了他超凡的政治手段。他挟天子以令不臣便是最好的证明。

那时，东汉的一大贵族子弟――袁绍，可以说是天下最有实力的人。曹操为了招安他，便以皇帝的名义任命袁绍为太尉，封邺侯时。袁绍在知道自己的顶头上司是自己最瞧不起的曹操时，便断然拒绝了，还说了些难听的话。这话让曹操知道了，曹操心里当然也气，但袁绍太强了。曹操处理这件事时很冷静，知道不能在这个时候和袁绍翻脸。便将职位让了出来。这样做不仅避免了与袁绍的直接正面冲突，也让人觉得自己大度，可以说是一举两得。再说到虚心，我想武则天应该算做得不错的吧！

武则天虽然在夺取皇位前用了不少惨不忍睹的手段，但在当上皇帝之后却是一改高压政策，以怀柔方针取而代之。她虚心纳谏有古贤王之风。

就拿王及善来说吧。王及善原本是退休在家，但因契丹侵扰而被起用为滑州刺史。当武则天向他询问朝廷得失的时候，王及善娓娓道来，提出十几条改善意见。武则天马上就改变任命留王及善在京中任职。

因为武则天的虚心纳谏使她在做皇帝的几十年间为天下百姓谋得福利，深得人心。她的政绩被后人称作：治宏贞观，政启开元。

项羽、曹操、武则天、海瑞、雍正。这些历史人物的事迹让我知道了很多。他们在历史的舞台上，或扮红脸，或扮白脸，但他们都是这个舞台上最耀眼的明星。

一眼千年，我们作为新一代的中国人，我们应该以史为鉴，开创更加辉煌的明天。

第三篇：读《让学生爱上作业》有感

读《让学生爱上作业》有感

光华东街小学——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜读了江苏教育学院附属小学的语文教师刘春生老师，结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果编纂而成的《让学生爱上作业》一书。《让学生爱上作业 》这本书是刘春生老师所写，他是江苏教育学院附属小学语文教师，副校长，中学语文高级教师。长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作业的革命》，以其深远的教育意义和创新的的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。怎样让学生由“消极应付”变为“主动参教学了完成任务。怎样才能让学生爱上作业呢？上网查一查，看看有哪些书籍对我的工作有所帮助。在众多的书籍中我一眼发现了它——《让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的实践，博得了社会各界的关注与支持，成为当前深化教育教学改革进程中的一个优秀案例。《让学生爱上作业》这本书主要阐述了作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？

刘老师的《让学生爱上作业》系统展示了他的作业研究新成果，落根不同课型，聚焦真实问题，给出清楚抓手，让作业活动“有趣而为，汇融趣动”，搭建起师生情感交流的桥梁。书中生动活泼的案例与深入浅出的分析，让我对作业有新的认识：原来，让学生爱上作业并不难。不论是“布置作业”中分门别类的作业设计范例，还是“批改作业”中蕴含的智慧与别具匠心，都让我颇有收获。用爱心打底的文字读起来让人感觉格外亲切，我相信让教师受益的书籍，最终真正受益的将是我们的学生。我一读再读，深受启发，迫不及待地想带着这些新思路走进我的课堂。

刘老师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业五个方面，为小学教师特别是小学语文教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。刘春生老师指出，作业的编排需要根据教学内容和学生的实际来编制，这应该成为教师备课的一项重要内容。如果作业和教学目标、教学内容不一致，教师就无法对自己的日常教学情况进行有效的评价，教学改进和提高效益就会变成一句空话。因此，教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，控制作业的量和完成时间；二是有针对性，要分析学生的个性特点和认知水平；三是结构合理，从易到难，难题的比例要少；四是理论联系实际，关注学科学习的生活价值；五是多样化，多种作业形式相结合。反观我的日常教学，在备课中，我往往注重了课文教学的各个环节：初读感知——精读指导——拓展延伸，注重备好每个环节的教学内容，甚至小到其中的过渡语，但却忽视了作业的备课，每每总是单一地编排字词句的练习，依赖练习册的习题，没有关注学生的学习水平，注重作业编制的多样化，致使孩子们觉得作业枯燥乏味，提不起兴趣。

此外，刘老师在作业布置中的“加减乘除”，也让我很受触动。所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读······所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不要重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选择的作业等等。比如，在做有关人物心理活动的描写训练时，很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师却给题目本身来了一个分身术：（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真乐开了花（3）你别问，我不想告诉别人（4）当时你为什么没说

做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵触的情绪就少了。

当看到这一实例时，我不由得想起自己在每学期伊始总是布置的一项作业：以“新学期新打算”为主题写一篇小习作。基本上每个孩子每学期的“打算”都是一样的，每学期的文章都是乏善可陈，更谈不上新意。刘老师的教学实践告诉我，不是孩子的作文没有新意，而是身为教师的我，在作业的编制、命题及布置上缺乏技巧。我是一名小学老师，现在的学生不爱做作业是共性。我也用过很多办法，可学生做作业完全是为技巧。

如何给学生的课业“减负”，如果只是在作业数量上做减法，则治标不治本；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减负。刘老师用自己的实践经验告诉了我们让学生爱上作业的妙招。如果你也在为作业而烦恼，读一读这本书吧，你一定会从中找到你所需要的东西。

书中第二章：布置作业的第一页有这样一句话：“以我的经验，我认为可爱的作业应该从教师用心的设计开始。”“可爱”这个美丽而温馨的词汇，汇集了刘老师对教育、对学生的爱，对作业的爱与研究，使我读到这里，心也是颤动、激动、感动。“可爱的作业”，是老师布置给学生的，是为可爱的异彩纷呈的学生服务的，所以它才是可爱的，它才要可爱。

第三章第163页刘老师说：“我一直认为，不带情绪批改作业，不带情绪进课堂，是一个教师的本分，我也一直在努力地践行。你呢？”这句话，不知道击中了多少老师的要害，尽管，每一个老师同样是爱他的学生们，但是，又有谁做到过不带着情绪工作、上课、改作业呢？尤其是改作业，当看到那些成绩好的学生的作业，看着一个个正确的答案，望着那工整的书写，我们的笑容挂在脸上，大大的“√”都是笑的，而当我们拿到成绩差的学生的作业本时，立刻眉头紧锁，不耐烦地翻看着，越看越生气，一个个鲜红的“×”，用力地滑下去，带着无奈和愤怒。可是，当学生拿到自己的作业本时，他们的感受又如何呢？他们会有好的情绪吗，会改正自己的错误，将来会变好吗？

在这本书的103页，刘老师告诫所有的老师：“教师要不断地告诫自己：拳不离手，曲不离口，只有自己勤奋，才能带出高徒来！”我会牢记这句话，我会用让自己不断地成长和进步，来达到让作业在学生的眼中改观，“让学生爱上作业！”

在教育教学过程中深深的感受到，作业是小学语文教学的重要环节，很多时候，我们都会为孩子们的作业而忧烦。看来丰富语文作业的类型十分有必要。为此，我在教学过程中也做了一些尝试：

一、追求形式多样的作业

作业不应当是单一枯燥的文本，比如，语练，抄词、生字、试卷等等，而应该富有色彩、充满情趣，这样孩子们才会觉得做作业是种经历愉快的过程。于是，我将过去单一的文本作业尝试改进多种类型的作业，让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成，我们班级有资料搜集小能手，每次需要查找的资料都有他们完成后在小组能共享，定期完成了手抄报或是阅读报，比如主题为：民间故事、名人轶事等，根据单元内容来定主题，并在班上评选出等级；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在。例如，我教学《草原》一课时，让学生画一幅自己想象中的草原上热闹的场景，有的孩子画出了大大的蒙古包，有的孩子画出了紧牵的双手，既完成了作业也完成了对课文的理解----“蒙汉情深”。再如学习古诗词时，我让学生以“《风》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春风、春雨”为专题课外收集整理古人写的诗句，也就是所谓的分类整理，辅以让学生扩写、改写等形式，培养想像力。又如教学《三亚落日》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关三亚的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了三亚美丽的剪纸„„做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

二、尝试层次不同的作业

我的班级孩子们的落差面还是比较大的，有的孩子在学习上的确存在很大的自我阻力。因此，我对个别几个学习能力薄弱的孩子在作业的设计和布置上就多花了一些心思，比如需要查找资料，我就会让班级接对子学习的帮助者，回家查资料的时候多准备一份，给这个孩子，然后两个人一起学习查找到的资料内容，这样一来，一是降低了后进生的作业难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，另一方面也加强了学有余力的那部分孩子的能力。对学习能力较强的孩子我会适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

其实，经过实践证明，针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，的确能取得事半功倍的效果。

三、探求自主选择的作业

对孩子们来说，他们总是被动的去接受老师布置的作业。必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，大部分孩子是能够按部就班地完成，能力强孩子能完成得较好，不够用功的孩子就常常采取逃避和拖延的办法。我刚带这个班级的时候经常有孩子不交作业的现象。如何调动学生的作业积极性改变这种境地呢？后来我发现，让学生自主的选择作业，未尝不可一试，例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好的照顾了个别差异，比如我在上《夹竹桃》一文时，就有老师给我指导，把想象夹竹桃春、夏、秋三季的生长情景让学生选一个来自由想象比三个都写效果要好，这给了我很大的启发。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，我给学生安排一项作业——“我为妈妈做件事”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来，有的孩子选择给妈妈洗碗，有的选择拖地，有的选择洗脚，还有的给妈妈梳头，并且都拍下照片，还附上了详细的日记呢。

对于这样的作业，每个孩子都愿意花时间和精力去完成，因为这样的作业是他们自己选择的，他们亲身经历的，他们投入感情的。

四、坚持趣味性强的作业 学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。所谓“审美疲劳”，连成人都愿意接受一些重复枯燥的事物，更何况是这些孩子们呢。因此，作业的趣味性必须在教学过程中有所体现。如教学了《广玉兰》和《夹竹桃》这两课后，我布置学生养几种花草，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及珍惜大自然的爱心。

教海泛舟，语滩拾贝。作业设计形式多样、不胜枚举，特别在读完刘春生老师的《让学生爱上作业》一书后，我有了更深的思考：无论最终作业的形式怎样变化，都要与课堂、与实际、与孩子们的自身情况相联系，如何设计出让学生想做乐做的作业值得我们探讨，但愿孩子们都能在作业中享受快乐之源！刘春生老师用自己的实践经验告诉我们，只要方法得当，作业带给学生的将不是不堪重负的痛苦，而是学有所成的欣喜。这就需要我们不停地探索实践，希望终有一天，我们能在孩子的习作里，不再看到开篇的那句“名言”，让孩子们快乐地做作业，就像刘老师这本书的名字那样——让学生爱上作业！

第四篇：读怎样让学生爱学习有感

读怎样让学生爱学习有感

拜读赵丽琴老师的作品《怎样让学生爱学习》，感受颇深。书中介绍的激发学习动机的7种策略，营造了一幅“学生对知识充满好奇，对学习饱含热情，在知识的海洋里努力拼搏，并在学习中享受着收获的喜悦和快乐”的美好图景。

其中，动机的强化理论让我产生了强烈的共鸣。强化分内强化和外强化。例如，人们喜欢画画、看书、唱歌、玩游戏、体育锻炼等，其中并没有太多的其他原因，只是做这些事情本身很有乐趣，在从事这些活动中能够得到强化，这就是内部强化。内部强化物即个体从事活动时所产生的快乐，愉悦，成就等体验。外部强化是指来自外界的用于激励人们从事某种活动的奖赏。如：孩子考100分，家长给买玩具。学校里，孩子表现好，被评为三好学生，得到奖品。对于某些个体而言，没有这些外部强化物，他们可能不会从事某种活动。

理论归理论，在教学实践中怎样使孩子爱学习呢？需要我们不断地探索……

第五篇：读《让学生学会阅读》有感

读《让学生学会阅读》有感

作者

徐晓珂，许昌市将官池辛集村人。大学本科学历，2010年9月至今，担任将官池辛集小学语文教师一职。中小学二级教师，在教学技能竞赛和优质课活动中分别获得区二等奖。优秀辅导员，辅导的学生多次在市级小学生作文竞赛中获得优异成绩。

心声

作为农村的一名普通老师，对于群文阅读这个崭新的概念，是如此的陌生。什么是群文阅读？怎样进行群文阅读？这一系列的问题困扰着我，直到读了将军晶老师的书后，才令我豁然开朗。

全书共分为三章：什么是群文阅读；文体与群文阅读；群文阅读实践。

第一部分一开始，蒋老师就通过“群文阅读到底长什么样”的形式，告诉我们，群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这里面有几个要素：时间、议题、文本、教学。时间一般指一节课或两节课；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等，它的内涵和外延要大于主题；文本要达到2-5篇，没有主次之分；最后，只有阅读而没有教学也不是群文阅读。这四个要素框定了群文阅读的基本含义。让我对群文阅读有了初步的了解。接着，蒋老师又向我们介绍了群文阅读对学生、老师的意义。特别是对老师的意义一章，让我感触颇深。它告诉我，要想给学生一碗水，自己必须有一桶水，而这一桶水从何而来？只有“少上微博、微信多看书。一本一本读起来！”只有这样，你才有可能去一步步实施群文阅读。然后，蒋老师又从文章的选择、问题的设计、操作方式等几个方面，为我们一一介绍群文阅读的实施步骤。让我对群文阅读有了更深一层的理解与认识。

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在文体与群文阅读这一章，蒋老师针对7种文体提出了自己的教学策略和建议，让群文阅读的操作更加具体，引用的课例方便了教师对其观点的理解。比如，对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；而谈到小说的教法时，蒋老师又从“引导细读”“利用误读”“安排比较”几个方面告诉我们如何引导学生去感知人物形象，从而体会文章内容。而这几个方面，在我以前的教学中，都没有实施过，对于我来说，真是一笔不小的收获。

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书的最后一部分是群文阅读实践。是通过具体的课例向我们展示群文阅读的风采，让我们在已有理论知识的基础上，学以致用。

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总之，通过这次阅读活动，让我收获很多。群文阅读，是让学生学会阅读，建立阅读优势的方法之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。相信在自己以后的教学实践中我会有更多感悟与反思，让我们在群文阅读的路上越走越远。

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