关于对留守儿童的调查及其教育对策

第一篇：关于对留守儿童的调查及其教育对策

留守儿童想说爱你也容易

——关于对留守儿童的调查及其教育对策

徐春梅

一、问题的提出

留守儿童是农村社会转型时期和农村劳动力大规模到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。他们长时间得不到父母面对面的教育关爱，得不到父母的言传身教，他们幼小的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们需要关心、关注和关爱。

二、调研过程

1．调研对象：全镇小学2865名学生

2．调研方法：主要采用问卷调查法、个案研究法、档案资料法

3．调研时间2007年3月—7月

三、调研结果

为使调研活动收到实效，我分三个步骤进行调查：第一步骤，调查留守儿童总数及其监护人有关情况；第二步骤，摸清留守儿童思想及学习情况；第三步骤，了解留守儿童课余生活情况，调查活动记录见下表：

留守儿童调查结果统计表

2注：思想品德有劣迹的是指：孩子上学经常迟到、缺席、打架斗殴、说谎、进入网吧等。

留守儿童调结果统计表

3四、现状分析

从上述三次调查结果反映的情况看，留守儿童存在的问题是较为严重的，他们亲情缺失、家教缺乏、安全失保、心理失衡、课余生活单调，他们的学习与生活状况令人担忧。

从表

一、表三反映情况看，大多数留守儿童的平时生活起居由爷爷、奶奶、外公、外婆这‚四老‛照顾，约占留守儿童总数84.2%，亲戚邻居其他人照顾的占留守儿童总数12.4%。由于‚四老‛年龄偏高，行动不便，文化程度不高（大多是文盲）不论是在体力上还在精力上都不适于照顾这些孩子，更谈不上督促其学习，而托付给亲戚、邻居照看孩子，这些人平日忙于工作，做农活，没有多余时间过问孩子思想行为及其学习情况。这些孩子因监护不到位，思想行为散漫，对自己要求不严，甚至有的孩子误入歧途，上网、看电视成瘾，与闲散人员混在一起，学会抽烟、喝酒，做些违法乱纪事情，这些行为如不及时纠正，将会严重影响孩子的学业和身心健康发展，阻碍学生个性发展和人格健全，进而影响人才素质的提高以及和谐社会的构建。

从表二反映的情况来看，留守儿童基本能按要求完成学习任务，生活自理能力较强，但成绩优秀的较少，80%以上的留守儿童表示理解父母的辛苦，认真学习，能按时完成作业，但学习成绩优秀的不足20%，80%以上学习成绩中等或偏下，少部分留守儿童因亲情缺失，心理失衡，以至于思想

情绪波动很大，出现劣迹倾向。因此学校应在亲情教育弥补上下功夫。

五、管理与对策

由于得不到父母亲面对面的教育关爱，他们面临生活失助、学习失教、亲情失落、安全失保等诸多困难和实际问题。为了让逐年增多的留守儿童心灵不在孤独，成长不在寂寞，对留守儿童的关爱，我们认为应从以下几方面下功夫：

（一）、关爱队伍多角度

学校要积极开展‚共享阳光、共同成长‛为主题的关爱活动，狠抓‚三支‛队伍的建设即

1、‚大手拉小手‛的关爱领导队伍（学校要成立专门的‚关心留守儿童工作领导小组‛，领导小组下设办公室，并制定相关工作规程；‚领导小组的全体成员都与留守儿童结成帮扶对子，并定期深入学校、家庭进行慰问）;

2、‚结缘手拉手‛志愿者队伍（广泛组织开展教师、团干、团员青年、青年志愿者与留守儿童‚一对一‛结对关护活动，如在教师中开展‚争当临时父母、倾献师长爱心‛结对关护活动）；

3、‚爱心手拉手‛小伙伴队伍（我们在同学之间开展‚雏鹰比翼、结伴双飞‛的‚知心哥哥‛、‚知心姐姐‛结对活动）。

同时学校要成立专门的爱心助学基金会，定期举行‚关爱留守儿童见真情‛、‚为留守儿童献爱心‛、‚特殊节日入家慰问‛等活动；发动老干部、老党员等做义务校外辅导员，讲革命传统史，鼓励学生发挥艰苦奋斗、自强自立的优良作风，对留守儿童进行思想道德教育。

（二）、寄宿管理暖童心

为了能使留守儿童能享受到一流的教育资源，体验到家的温馨，学校要积极实行‚寄宿管理、爱心服务‛的工作模式，在生活、教育教学等诸多方面给予照顾，为留守儿童提供家庭生活的大舞台。

1、学校要建立留守儿童成长档案，使‚留守儿童‛底子清楚‛（具体做到三个清楚：一是清楚‚留守少年儿童‛的姓名、性别性格特点、兴趣爱好、病史状况；二是清楚‚留守少年儿童‛父母的务工地、联系方式；三是清楚‚留守少年儿童‛第二监护人姓名、地址、联系方式。）并对‚留守儿童‛实行动态管理，把留守儿童成长进步的每一个闪光点，都记录在成长档案中;

2、对留守儿童的关爱既要有慈母般的温情，也要有严父般的严格。生活中要做学生的代理父母，从生活起居到学习休息，从喜怒哀乐到身体状况，都样样关心，事事过问。同时，学校可采用军事化的管理模式，通过典型示范，结对练习、星级评比等手段，提高他们的自理自立能力，做到宽严相济，自立自强。

3、为弥补留守儿童的亲情缺失，可设置亲情电话，建立专门的亲情视频室，随时让学生与父母沟通交流；设立心理咨询室，及时解决留守儿童成长过程中遇到的心理烦恼，真正实现在亲情上给予关爱、在生活上给予关心、在学习上给予鼓励，做留守儿童心理的疏导人、情感的贴心人、生活的知情人。

（三）、活动开展长才智

经常组织‚留守儿童‛开展趣味性文体活动及各类竞赛活动，组建艺术教育活动兴趣小组，定期开展活动，丰富学生课余生活。暑期举行夏令营活动和社会实践活动，开展创业体验教育，如把‚当天‘清洁工人’、‘售票员’、‘建筑工人’、‘营业员’、‘社区调查员’‛等作为扮演角色，体验面对工作的心情和责任，工作过程的辛劳和情感，获得服务他人，服务社会的真实感受，体会父母的艰辛，养成勤勉努力，珍惜劳动成果的品质，学会用自己双手创造美好生活的本领。

（四）、隔代培训大力度

农村留守儿童的监护，大多由爷爷、奶奶、外公、外婆这‚四老‛担负，针对他们想管、管不好、不敢管，远离的父母管不着的现实，学校要加大留守儿童隔代培训的力度。除学校定期培训外，积极争取在村组建立留守儿童家教指导站或家长学校，经常举办隔代培训讲座，启发老一辈既要关爱儿童，又要严格要求儿童，既关心儿童生活又关心儿童思想，用科学的方法来教育儿童。要充分利用家长学校、红领巾广播台、校报等宣传阵地，宣传良好的家庭教育方法和成功的家教范例，从而提高了爷爷奶奶的家教能力和水平。

（五）、“四个一”活动制度化

即每周任课教师与留守儿童谈心一次，每月留守儿童给父母写一封信或通话一次；每月留守儿童与临时监护人沟通交流一次；每年为留守儿童过一次生日，让留守儿童在浓浓的温情与关爱下成长，让生活不在寂寞……

（六）、科研引路升效果

将留守儿童的关爱工作纳入课程改革，开展留守儿童专项课题研究，多渠道开设生存教育、安全法制教育、感恩教育等社会实践活动课程，进一步挖掘内涵，拓展渠道，提高关爱实效。

（七）、各方联动净环境

积极联合社区、公安、司法，妇联等部门坚决取缔学校周边及街道上的黑网吧，毒害儿童的黄色书刊和录像制品等，为学生健康成长打通绿色通道。切实实现以父母亲属为主体的家庭监护网络、以教职工为主体的学校帮护网络、以群团组织为主体的社会呵护网络、以政法部门为主体的法律保护网络的‚四大爱心网络‛最佳结合，为留守儿童创造了一个良好的爱心环境。

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此文2007年获中国教育学会论文一等奖

第二篇：“留守儿童”心理现状及教育对策

留守家庭”是指双亲或单亲在外的家庭。留守儿童现象伴随着市场经济的发展呈现扩大趋势，它是商品经济发展到一定阶段的一种特殊社会现象。为掌握第一手资料，本人对本地区640名儿童生活状况及心理现状进行了调查，以下是调查结果：

近年来，由于劳动力大量过剩，大批人员外出经商打工，这些青壮年男女只身在外拼闯谋发展，留下老老少少守护家园，这样，“留守儿童”的家庭教育管理存留了一个空档，据统计，640名儿童中，父母外出打工的204人，占总数的31.9%，由于时间、距离和经济等因素的困扰，有相当“留守儿童”的家长，对自己孩子在校、在社会的表现缺乏了解、很少过问，或是简单粗暴，不问青红皂白，对犯“毛病”的孩子泄愤。据教育部门反映，有相当部分家长不知孩子在哪一年级哪个班，更不用提了解孩子老师的姓名及孩子的表现了。在家庭中，家长与儿童朝夕相处，情感上最依恋，所以家长的影响最直接也最强烈。而这些留守儿童却在长期缺少父母关爱的环境中成长，他们大多数具有个性化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理，在一些地区，这些孩子因心理与教育出现问题，已构成社会治安不稳定的因素。对他们的教育已成为全社会关注的焦点，也是当今教育一个比较突出的课题。通过几年的家教工作实践，本人认为心病还须心药治，找出“留守儿童”的心理缺陷及成因，并适时、适当地加以引导，是解决问题的有效途径。

一、留守家庭儿童的心理现状及形成原因

古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解人怎样得的病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”要做好“留守儿童”的教育工作，必须先了解 “留守儿童”的具体情况，找出他们的心理特点及其形成的原因，才能有针对性地进行教育转化工作。通过调查，本人发现造成 “留守儿童”不健康心理的主要原因有以下几点：

1、受缺乏父慈母爱的影响。家庭是青少年成长期间的避风港，家庭的温暖是孩子们成长的必要条件，缺乏家庭温暖的人，往往缺乏集体感；父母是孩子的靠山，父母的爱是孩子成长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴，缺乏同情心。“留守儿童”大多数是在这种环境中长大的，他们缺乏家庭的温暖，缺少父母的呵护，如果这些学生不能洁身自爱，很容易变成一个心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。从近年来调查统计的情况看，大部分“后进生”都来自这些家庭。

2、受祖辈溺爱的影响。与缺乏父爱母爱正好相反，“留守儿童”又过多地受祖辈的溺爱，走上另一个极端。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，但因受各种因素的局限，这些老一辈人，无论教育思想还是教育方法都无法跟上形势的要求。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守儿童，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据调查显示，在我区一些留守家庭中，“留守儿童”普遍存在这种现象。

3、受不成熟“自我认定”的影响。“自我认定”是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价，是自我意识的重要组成部分。人的“自我认定”包括生理自我、心理自我与社会自我三个部分，在现实生活中，每个人对这三个方面的自我都有一定的看法和评价。“留守儿童”由于缺少父母的正确引导，往往会产生不成熟的“自我认定”。例如，有的女学生学习成绩差，便认为自己脑子笨；有些男学生一开口说话就面红耳赤，结结巴巴，便认为自己表达能力差，等等。又如，有些同学见自己的独立能力不如别人，又由于没有主见，看不到自己独立能力差的产生原因，便自我认定自己生来笨手笨脚。因苦恼、困惑，造成了自信心的丧失，甚至自暴自弃。根据我区一所学校初中学生心理现状的调查统计，本学期，该校800多位学生中，其中近250人属“留守儿童”，占学生人数的31%，他们中有100多人或多或少在自我认定上出现问题，占“留守儿童”的40％。

4、受新“读书无用论”的影响。由于经济的高速发展与教育发展滞后的矛盾，社会上出现了大中专毕业生分配难的现象，部分学生和家长产生了新的“读书无用论”。一些“留

守儿童”看到父母挣了钱回来很风光，而一些大中专毕业生却在家待业，便产生了不如早点结束学业外出打工的想法，表现在学习中就是“人在教室心在外”、“三日打鱼四日晒网”，对学习产生厌恶心理。

5、受过分依赖学校教育的影响。许多家长有“反正子女交给你学校教育，你们给我教好就行了”的思想作祟，他们只看到学校教育的重要性，却不知道家庭教育同样重要。有些村、有些家庭，在春节期间，赌博风、迷信风盛行，有些大人不知其害，甚至让子女参与其中，严重地污染了子女的心灵。有的家庭出现了不该让子女干的、不该让子女看的，不该让子女听的，都让他们耳闻目睹，插手染指了。

6、受社会偏见的影响。由于“留守家庭子女”的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，认为他们缺乏家教，从而受到一些孩子的恶意歧视、教师的冷落等，这些社会偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。

当然，除了上述这些原因外，还有许多主客观因素。作为家教工作者，应该结合实际，因人制宜，因事制宜，找出解决这些问题的方式方法，加强对这些儿童的心理教育。

二、对策---加强“留守儿童”的心理建设，提高教育实效

了解清楚了“留守儿童”的心理特点及其成因后，家教工作者必须有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理呵护，使他们转变观念、树立信心，提高教育实效。

1、大力营造良好的育人环境，帮助他们建立良好的人际关系。家教工作者要充分了解“留守儿童”的心理状况，营造一个和谐的教育环境，与他们交朋友、做知已。首先，通过妇联、团委、学生会等组织，尽可能多地关心帮助他们，通过“一帮一”和上门补习、分担家务等形a式，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中去；其次，要适时适度地通过家访、通电话等情感教育的形式，通过学习指导和理想教育等情感教育的内容，努力创造一个良好的育人环境，让“留守儿童”生活在一个共同生活、共同学习、共同进步的大家庭中，切实感受到生活的温暖和来自社会的关爱。

2、积极引导“留守儿童”正确认定自我，帮助他们树立成长的信心。近年来，西方的心理学家特别强调成就动机在学生学习中的作用。成就动机是指人们在学习和工作中力求获得成功的动机，包括认识内驱力，自我提高内驱力及附属内驱力。从这个角度上看，赏识教育就是通过赞赏，使受赞赏者感到自己的行为得到了别人的认可和赞扬，因此它具有明显的激励功能。处于青春时期的孩子，“自我认定”意识迅速增强，独立的意识越来越强烈，这是一种进步，应给予肯定。对留守儿童教育负有重要责任的人员，如老师、祖父母等，要充分利用这一点，给予孩子更多的鼓励，例如，对学习成绩较差的学生，班主任和科任教师要加强学法指导，讲课时要注意基础知识的讲授，运用“启发式”，深入浅出地讲授知识的重难点。同时，做好课外辅导、查缺补漏，对这些学生的进步，要认真发现、总结，并及时表彰，帮助他们树立信心。

3、注意运用“动之以情，晓之以理”的教育方式，帮助他们形成健康的心理。“留守家庭”的子女由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。因此，家教工作者应该用爱心去教育转化培养他们。要弄清事情的来龙去脉，讲清道理，分清是非，忌用“死不悔改”、“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，要有打长久战的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们的心理能够健康发展，提高教育实效。

4、着力依靠“三结合”教育网络加强心理监护，帮助他们融入社会大家庭。良好的社会环境是促进“留守儿童”健康成长的重要保障，家教部门要充分发挥学校、家庭、社会“三结合”的教育网络，加强对“留守儿童”的心理监护，让他们在一个良好的社会大环境中成长成才。家教部门可以从营造氛围入手，通过办宣传栏，刊登未成年人教育有关法律、管护

知识或以案说法的案例等喜闻乐见的形式，来引导家庭对“留守儿童”成长问题的共同关注。通过发放有关家教知识的宣传材料，让监护人通过阅读，了解未成年人的生理、心理特点及成长环境等因素，增加管护知识。学校每学期应邀请派出所民警到学校组织法律知识专题讲座，定期开展法制教育宣传，采用以案说法、现身说法等生动有效形式，进行警慑教育，增强青少年的法制观念，教育青少年做一名遵纪守法的好公民，杜绝青少年学生与社会上不三不四犯罪团伙接触交往，一旦发现苗头，要耐心教育引导，预防青少年犯罪。社会和学校应通力合作，及时清理、整顿、净化学校周边环境，公安、司法、法院、工商、文化等有关部门协助管理，要对周边环境和娱乐场所进行治理，铲除危害青少年健康成长的源头，严防犯罪关口前移。积极提倡开展健康向上、丰富多采的社区、街道或邻里互助活动，创设并形成健康活泼的居住环境、人文环境，有益孩子身心健康。

第三篇：留守儿童的教育现状及对策

留守儿童的教育现状及对策

巫峡中学 谭家德

摘要：留守儿童是个特殊的儿童群体，在市场经济的大潮的冲击下，他们的父母把他们留在原住地，由于不能得到父母面对面的教育、关心、体贴。他们的身心健康、智育、德育等方面处于弱势地位，这一特殊群体的现状，令人担忧，也引起了全社会更广泛的关注。

关键词：留守儿童 教育现状 应对措施

随着我国市场经济的节奏的加快，人民的生活水平日益提高，城市化进程的社会转型也带来了人口迁移流动的日益频繁。农村劳动力大量涌入城市，据不完全统计，中国13亿人口中，有9亿农民，有1.3亿农民进城务工，他们在为城市建设和发展及农村经济发展，家庭收入，做出贡献的同时，其子女的教育问题也暴露出来，外出打工农民大多是青壮年，子女正值幼学阶段。多数子女被丢给爷爷、奶奶及亲戚照顾，这些儿童的教育现状如何？存在哪些问题？笔者就此对巫山的现状做了深入的调查和思考。

一、留守儿童的定义

留守儿童最初用于指由于父母在海外，又上学又打工难以抚养下一代，不得不交给上一代——祖父母或外公、外婆——来照看的这一部分的孩子。有人认为留守儿童是对我国广大农村、城镇工区存在的一种特殊儿童群体的称谓，主要是由于双亲或单亲外出打工而造成的部分儿童处于一种亲子离异的现象的一种描绘。又有人把留守儿童定义为父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地。并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。有人认为留守儿童是指父母双方或一方在外打工而自己留在家乡并需要其他亲人照顾的，年龄在16岁以下的孩子。现在比较普遍的认为是最后这种情况属于留守儿童。在学龄上一般认为是小学或初中生。

二、留守儿童的类型

按照留守儿童监护人的情况，留守儿童可以分为以下四种类型。

1、父母中的一方外出，由另一方监护抚养的儿童。

2、父母双方均外出，由其它亲属监护抚养的儿童。

3、父母双方均外出，由祖父母或外祖父母监护抚养的儿童。

4、父母双方均外出，孩子单独留守，独自生活，没有监护人。上述四种类型中有两种抚养方式，即临代抚养和隔代抚养。

三、留守儿童的现状

尽管在20世纪80年代我国的留守儿童就产生了，但作为一个面临突出问题而引起社会关注的群体，是在2002年以后，特别是在2004年以后才引起了更为广泛的关注。这些儿童主要分部在农村地区，大约占到88%到90%，有的地方留守儿童占到了当地全部留守儿童的20%以上，例如：我所居住的双龙镇龙务村留守儿童占到了全部儿童的31.8%，有50%以上的留守儿童不能和父母生活在一起，他们正处于人生发展的关键期，却不能像正常孩子一样和父母进行面对面的交流，亲子关系的缺失，必将引发一系列的身心问题。如生理健康、心理健康及学校德育、智育等多方面的问题。

(一)留守儿童的身心安全存在较大的隐患。

在未成年人的生理和心理还没有完全发育之前，对社会上各种复杂的不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力。我经常给学生讲，社会是个大染缸，要学会做人。例如：我任教的2005级15班学生李超属于留守儿童，他对环境的适应力较差，自治能力较弱，曾伙同社会上的不良青年向在校住宿生索要钱物，并有暴力趋向。加强安全防护工作至关重量。但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

例如：我任教的2005级15班学生沈林当时年仅15岁，他出生9个月父母均外出打工，由其奶奶代养，他的性格十分孤僻。一次和本班同学发生矛盾，他花20元请另一同学打架，特别是他得理不挠人的性格我做了大量的说服教育工作，但他始终认识他自己是正确的。2005年上学期他和另一同学发生矛盾，要求班主任和学校处理，否则他准备从4楼跳下去。另外，另一学生王先念父母都在外面打工，他认为自己是给父母学习的，给父母提出了一些无理要求：要一部手机(能上网的)，一架摩托车(跑得最快的)，每天要20元零花钱，性格十分古怪。在他眼里，没有长辈、老师的概念，脾气爆燥，动辙打架，存在着严重的安全隐患。

(二)学习较差，教育滞后，“读书无用论”有所抬头。

一方面，打工父母对子女总体期待不高，走访中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问很少。有91.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚和熟人监护的仅占8.6%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲半文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童实在有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近40岁，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

农村留守儿童的家庭环境是残破的，其家庭内部亲子 之间的交往更多地具有时间性上的长期间断性、空间上的远距离性、交流的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种表达式的次级群体交往模式，造成了留守儿童父母成为孩子学习、身心发展事实上的“旁观者”。另外由于“补偿心理”，父母觉得长期在外对不起自己的孩子，就通过多给孩子零花钱来作为补偿，对孩子在用钱方面并不太严格限制，结果却养成了孩子花钱大手大脚的坏毛病。同 时由于没有家庭教育作为重要的支撑与后盾，学校教育“独木难支”。长时间的亲子分离，缺乏沟通，在学习方面所出现的困难，疑惑得不到及时有效的解决与疏导，加之代养人文化素质偏低的原因，造成很多留守儿童学习成绩较差缺乏上进心，教师也很难管教，据统计，留守儿童中学习成绩优秀率仅占10%。更为严重的是，在社会主义市场经济大潮、价值多元化的冲击下，一些留守儿童读书观念淡薄，认为读书无用，自己父母也没读什么书，照样挣钱，将来自己也可以走这条路，于是厌学甚至逃学，故“读书无用论”开始抬头，有资料显示，每年全国有近200万的农村儿童在小学毕业后即走向社会，成为新的低文化素质劳动力。就我了解的巫峡镇的情况，留守儿童中每年就有近10%的儿童辍学。甚至更多。

(三)性格缺陷，心理障碍。

从心理学的角度看，人的一生成长过程中会出现二个断乳期，第一个是在3——4岁，主要表现为生理上对成人的依赖逐渐减少。第二个则是在青春期，主要表现为心理上对成人的依赖逐渐减少，这段时期是人格形成的关键时期，特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但是留守儿童的父母远在他乡，无法及时地满足他们的心理需求，加上代养人观念陈旧，教育方法简单，致使他们长期生活在一个没有父母的爱、没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展会出现很大的扭曲和变形，或变得抑郁寡欢，脾气古怪；或变的孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，久而久之，极易形成偏执型，自恋型的病态人格障碍，严重影响他们的健康发展。

由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则无暇管，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越大，且年龄越小，变化越快。

数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有事情需要交流时，留守儿童选择的第一倾诉对象是同伴，第二为教师，第三才是 3 监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要亲近畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，常引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。

我任教的现在班级中有一个叫张辉的女生属留守儿童，处处以自我为中心，自己认为是对的东西，任何人都无法改变，她蛮不讲理，而且得理不挠人，有时真叫我头疼。前几天我在班上调座位，她提出要求，靠前坐一点，我同意了她的要求。但她紧接着提出第二个要求：和她较好的同学也要一道坐到前排去，而且个子高，我无法满足她，她就眼圈发红，怒发冲冠，并拍着课桌大吼大叫，并说：“你怎么是这样的人呢？”我感到莫名其妙，无所适从„„叫家长吧！父母都不在家，只有一个快90岁的爷爷在家„„

(四)缺乏亲情，行为偏差，价值扭曲。

父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度逐步降低。在双龙镇龙务村的走访中得知，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。

处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品德较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些不良习气的成人混在一起，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

由于外出打工经济的蓬勃发展，使家庭的经济和生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分“留守儿童”的父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐 4 主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致他们产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

综上所述，农村留守儿童无论在生活管理、智育方面，还是在心理发育、道德教育方面，都面临着诸多的困境。如何保障留守儿童生理、心理各方面正常、健全、完善地发展，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题，同时，也应引起更多的教育工作者、社会工作者乃至全社会的普遍关注。

四、留守儿童的教育出现问题的原因

(一)农村基础教育令人担忧。主要表现为师资力量薄弱，班级过大，(如：巫山南峰小学每班70—80人，巫山中学初中部每班70—80人)，办学条件差，评价机制不健全，没有严连续性，无论对教师还是对学生都停留在传统的应试教育的理念上，重视好学生，轻视差学生，放松或放弃对差学生的管理，教育。城区学校重视走读生，轻视住读生。(如：某中学住宿生的管理十分不到位，班主任极少到学生寝室)。使差生产生自卑心理，自暴自弃。

(二)监护权的缺失。亲戚认为老师管，老师认为亲戚看，结果两头都没管。班主任认为生活老师管，生活老师认为班主任管，实际都没管。

(三)当地政府对留守儿童的关注不够。椐我了解，巫山的现状更令人担忧，没有召开过一次专门的会议研究解决“留守儿童”的教育问题。更不用说有什么好的制度方法好建议。多停留在形式上，没有切实解决好他们在学习生活中所遇到的问题。即使当地政府责令当地的中小学校关照留守儿童的教育问题，但由于受经济状况，教育观念及教师资源等因素影响，这方面的教育效果甚微。

(四)外出务工的父母对留守儿童也存在一定的负面影响。他们错误的认为“不上学，还可以省很多钱，不上学，还可以挣很多钱”这种观念不知不觉中影响了孩子学习的积极性和兴趣。

五、对策与建议

农村劳动力外出务工对留守子女的影响是多方面的，从正面来看，外出务工增强了农村家庭对子女受教育的支付能力，形成了一些家长对子女接受教育的正确态度等；从负面来看，外出务工使家庭教育缺位，对于子女良好行为习惯的养成产生诸多不利影响。对此，必须积极采取综合措施，充分发挥外出务工者对“留守子女”教育的积极作用，抑制其不良影响，以保证农村儿童全面健康发展。

(一)在政策体制上，要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。改革户籍制度的核心并不在于完全取消户籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。政府应制订和实施优惠政策和配套措施,使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益。同时，逐步实现以户籍制度改革为中心，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有 5 序流动，给予农民工及其子弟以切实的市民待遇，可利用城市中小学生源减少的机遇，运用现有教育资源，适当鼓励、帮助民工将其子弟带到城市上学和生活，充分发挥家庭的难以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期开辟打工子女就学“绿色通道”，使其享受与打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收费。这是解决农村留守儿童的根本所在。

巫山现状，为什么农村进城务工子女只能就读巫峡小学而不能读南峰小学、巫师附小？请政府及相关部门给留守儿童一个合理的说法。

(二)从社会职能上，要进一步形成全社会齐抓共管的格局。由于留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠学校、教育行政部门难以解决，需要各级有关职能部门和社会各界统一认识，积极配合，协同努力，进一步形成齐抓共管的良好格局。一是要加强媒体宣传，引起全社会关注。家庭暴力、艾滋病等社会问题的宣传，增强了社会关注度，对于调动全社会的积极性，从根本上解决问题，起到了至关重要的作用。应该充分发挥媒体的作用，加强社会各界对农村留守儿童教育问题的关注，调动全社会力量，共同参与解决。二是充分发挥职能部门的重要作用。要依托青少年教育领导小组、未成年人权益保护委员会、未成年人思想道德建设领导小组等机构，协调教育、文体、广播、司法、财政、劳动、卫生、民政、工商、环保等相关职能部门，整合资源，形成合力，在涉及教育教学、扶贫助困、公共卫生、法制宣传、预防犯罪、权益保护、文体科技、市场净化、环境整治、劳动用工、经费保障等诸多领域，扎扎实实地开展工作，逐步形成党委政府统一领导，各职能部门各负其责，家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理体系。对各部门已有的典型经验和成功做法要分析整理，使其更具操作性、针对性和实效性。三是要建立农村社会化的未成年人教育和监护体系。孩子并不是所有时间都在学校，特别是双休制的建立，使孩子在社会上的时间更多了。因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村社区建设到了非常迫切的地步。同时，当前也具有了建立社会化教育和监护体系的可能性和基础。基层党政机关有大量富余人员，中小学校有大量退休人员，他们完全能胜任中小学生的监护和教育工作。可考虑由基层教育部门牵头，联合共青团、妇联、工会等相关群众性组织，共同构建农村中小学生的社会化教育和监护体系，起到沟通家庭、学校与孩子之间关系的桥梁作用。

(三)在教育体系上，要重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理。一是在留守子女较多的农村地区，开办寄宿制学校。农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真 6 空。二是学校要充分利用假期、或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。三是建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康，开通家长（监护人）热线，学校老师要经常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守学生；要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。四是在课程设置上大胆创新。在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的儿童，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能；有条件的学校工要成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教育教师，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助儿童健康、和谐发展。五是要切实加强应试教育向素质教育的转化，建立与之配套的学校、学生和教师综合考评体系。

(四)从家庭教育上，要努力改变家长的外出务工方式和教育沟通方式。从调查材料可以看出，如果父母双双外出，则对子女影响较大，但如果有一个在家，则影响相对就要小得多。因此，父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，保持家庭教育的存在与完整。如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。我们在调查中就发现，许多学生习惯通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。另外还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

第四篇：论留守儿童的教育对策

阳泉师范高等专科学校毕业论文

对留守儿童心理健康教育的思考

届 别：

2015 系 科：

特教系

班 级：

特教 1232 姓 名：

周泽荣 指导教师：

李向青

对留守儿童心理健康教育的思考

[摘要]目前，我国农村留守儿童在生活学习中面临着教育、学习、和心理上的诸多突出问题。解决农村留守儿童问题已经刻不容缓。不仅关系到三农问题及新农村的建设而且还关系到和谐社会的稳定建设。为此从07年7月开始，中央多部门已经联手开展行动，并逐步建立和完善保护留守儿童的合法权益的法律体系和政治举措，农村留守儿童问题引起了社会的普遍关注，各地采取了多种措施，着力缓解和解决留守儿童问题。

关键词：农村；留守儿童；教育

一、留守儿童

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地由祖辈或亲友监护，不能和父母共同生活在一起的儿童。农村留守儿童多半属于父母双方或一方长期在外地打工的情况。有资料显示，留守儿童监护类型主要有四种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护。目前，与农村劳动力大量外流相伴随的农村留守儿童现象已非常严重：据新华社报道，全国留守儿童多达2000万，按照全国3.6亿儿童来计算，每18个孩子就有一人不能与父母共同生活；社会科学院报告也显示，在2005年，中国民工人数达1.4亿人, 打工者数量还在以每年500万人的速度递增。新形势下，大量的农民外出务工，农村留守儿童的大量出现，给农村学校教育教学带来很多新的问题，从而导致了父母对孩子的教育、管理和保护出现了空缺。然而，这个建设问题是个新生事物，没有先前的经验可以借鉴，没有现成的模式以资套用，一切均需“摸着石头过河”。从硬件设置到软件安排，从使用布置到完善提高，从集体活动到个别辅导，从活动教育到心理咨询，每一个方面都需研究，每一个环节均要探索，这些都是摆在我们面前的一个个的问题。

留守儿童的父母把孩子托付给了在家的一方或其他自己信赖的人---孩子的祖父母、外祖父母或其他亲属照顾，而这些被托付或委托照顾孩子日常生活的人，也就成了留守儿童的委托监护人。留守儿童的委托监护人是谁，不仅直接关系到对其生活的照顾的好坏，还将对其行为、教育、心理等方面产生重大的影响。不同的监护类型下的留守儿童所得到的关怀照顾各不相同，但是无论是哪种监护类型，都对留守儿童的教育和心理产生了很大的影响。作为法定监护人的父母在教育子女方面的作用是任何人都无法替代的，父母对子女的教育、保护、人格、心理的影响是别人取代不了的。一个典型的例子，某同学的父母不在家，由其奶奶监护，因为隔代和无能力、无方法教育，给孩子造成了较为明显的人格缺陷和心理障碍，可以说父母的举措是得不偿失的。

在目前农村存在着单亲监护的现象中，母亲监护现象较为普遍。这是基于我国“男主外、女主内”的农村传统文化，女性外出、男性在家的分工模式会被视作是一种社会的另类。这个问题主要是家庭的劳动负担女性难以承受，由于劳务负担过重，很多孩子的母亲缺乏对孩子教育的耐心，另一方面是农村的妇女文化水平普遍较低，很多孩子的母亲受教育程度都相对较低。孩子在学校学习过程中出问题，老师叫家长到学校配合教育，很多学生的母亲无从下手，这当然不是要求家长惩罚孩子。在某校园附近存在着大量租房陪读现象，陪读的人多数是孩子的母亲或祖父母和外祖父母，看其重视教育关心孩子的学习，但从另一方面来说还是存在很多教育缺陷的。这些都不是完整的“家”，不具备家庭教育的完整功能，农村留守儿童家庭教育功能减退了。

二、留守儿童存在的问题

1.价值观扭曲。由于孩子的父母们长期在外，无法照顾孩子，家长容易产生负疚感，不断增加给孩子的零花钱和物质方面的享受，而忽视对子女的道德品质教育、法制教育，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

2.道德行为差。由于缺乏父母有效的监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。如行为自私、任性，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等不良行为。

3.学习成绩差。由于留守儿童大多数是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，这些临时监护人文化水平低或责任心不强，没有能力或没有尽力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和指导，大多数留守儿童学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

4.心理不健全。由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童性格内向，情感淡漠，情绪低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有较强的孤独感。个别留守儿童内心封闭，缺乏安全感，精神压抑，不合群，不愿意与人交往。

三、留守儿童问题产生的原因

1.监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题。由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

2.父母在外、缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差。由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

3.家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差。由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。

4.学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区，留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不是取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。

四、解决留守儿童心理教育问题的对策和建议

1.实行留守儿童寄宿制，确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”身份的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。

2.开展“三个一活动”即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。(1)发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。(2)农村社区还有许多不利于留守儿童成长的环境，如游戏厅、录像厅、网吧等。要求每一个学校领导要挂钩一个村庄，与村两委领导和老年协会联系，要求社区在追求经济效益的同时兼顾社会效益，积极营造适合儿童健康成长的环境。(3)留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖团结向上班集体对于留守儿童的成长非常重要。因此，学校成立由一个优秀学生带动的活动小组。要求每周开展一次有益的集体活动。让留守儿童积极参与集体生活，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，养成团结同学，热爱集体的良好作风。

3.开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题。

(1)要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。

(2)要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并做详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。

(3)留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。

4.积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题。开办家长学校。(1)设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。(2)定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。

5几点建议：(1)目前农村学校的生活设施比较简陋，不利孩子的成长，建议政府加大投入，从硬件设施方面改善学生寄宿条件，让孩子们有健康成长的居住和生活环境。(2)随着住校生的增多，管理工作量加大，建议增加寄宿制学校教师编制和管理经费。为农村中小学配备专职校医、宿舍管理员和食堂管理员，以保证学生安全、健康地成长。

五、留守儿心理健康教育的意义

农村留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，需要加强家庭、学校和社会各界的联系,春风化雨，大爱无声，让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境，像知时节的春雨，用真诚的爱去滋润每一个农村留守儿童的心田，用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望，使他们的身心能够积极健康地发展，真正成为身心健康的社会主义建设事业的接班人。

参考资料：

1、中国留守儿童教育网《关注农村留守儿童的心理健康问题》（严明）

2007年4月20日

2、中国留守儿童教育网《关注留守儿童健康，促进山区教育发展》（向远琼）

2007年4月20日

时间：2015年5月26日

第五篇：浅谈对留守儿童的教育

浅谈对留守儿童的教育

龙井市安民小学校：滕淑杰 我是一名小学教师。近几年来,我最大的感悟,是学生越来越“难教”了。慢慢地,学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭,怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生道德品行不端。从任教以来我一直秉持这样的观点,就是把刚走进校门的孩子看做是一张白纸。如今,这张白纸上沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。想必众多一线教师同行,都有着与我同样的经历与感受。

问题的产生和爆发,是因为这些孩子多了一个称呼,“留守儿童”。

在与本校同事、外校同行交流的过程中,区县中小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的40%左右,高的竟达到70%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。

2011年8月，湖南公共频道曾做过一期“牵手一起过暑假”的节目。怀化市沅陵县农村一批留守儿童被接到长沙，与城里同龄孩子结对共同生活了几天。给我留下印象最深的是，留守儿童李秋萍同学的结对女孩问她：“你认为幸福是什么？”时，她的回答是这样的：“幸福就是与爸爸妈妈一起吃一餐年夜饭。”她的回答令人心痛和震惊，这足以说明了留守儿童对父母亲情的渴望。因此，对于留守儿童，需要我们给予他们更多的关注、关爱和关怀。我认为班主任可以从以下几个方面努力：

一、在生活上给予他们更多的关心

留守儿童的生活问题，特别是父母双方都外出打工的儿童，其生活状况不容乐观。因此，班主任对他们的生活要多留意、多关心，帮助他们解决一些生活上的实际困难。如可以在节假日带他们回家一起过节，让他们享受家的温暖；可以组织全班同学为留守儿童过生日，举办简单的生日Party，唱唱生日快乐歌；可以通过家访，指导监护人科学安排饮食，尽可能满足他们生长发育的营养需要。

二、在学习上给予他们更多的帮助

一方面，由于打工父母对留守儿童学习上的帮助和监督很少，有的甚至完全没有，这就滋长了留守儿童懒于学习的思想；而另一方面，大多数留守儿童跟祖辈一起生活，这些祖辈监护人绝大多数是文盲，即使是留守儿童想好好学习，其监护人也没有能力辅导，这也势必会造成留守儿童学习的困难和吃力；此外，有些孩子平时承担农务和家务占用了一部分学习时间，这也是他们学习成绩落后的原因之一。因此，这就要求班主任和科任教师对留守儿童的学习，给予更多的关注和帮助，重视培养他们良好的学习习惯，发动班干部或其他优秀同学与之结对，同伴互助，帮助他们提高学习成绩，树立学习信心。

三、提升教师自身修养。

老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字……倘若有一天发现初中生在寝室抱着白酒瓶子喝,还说“这是我们亲爱的班主任最喜欢的牌子”,那是令人羞愧难当的。因此除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个

人修养。这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。

四、定期组织班集体活动。

以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。

因此，班主任要主动多与留守儿童接触，关爱关心他们。“勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打开学生心扉,让孩子认同你。处理好关键的那一下,走进学生心灵,让孩子信任你。我们不仅要教给学生知识,还要帮助他们明确学习的意义,端正学习态度,最终引导孩子们树立正确的人生观、价值观,助其成为一个有用的人,无愧于父母,无愧于社会”。