参加营市东小学课改研讨课有感

第一篇：参加营市东小学课改研讨课有感

参加营市东小学“简约目标 重构课堂”语文课改研讨会有感2013年12月26日，我有幸参加了济南市营市东街小学召开的“简约目标 重构课堂”语文课改研讨会——山东省“十二•五”重点课题《基于目标下的能力训练研究》阶段性汇报。会议的上午向大家展示了三节与众不同的语文课：《小松鼠找花生》——充分挖掘教材中听说的因素，将听说的目标融入课文的教学中，努力让听与说的训练落到实处；《一个中国孩子的呼声》——从一篇课文诸多的目标中，精选读写方面的目标，通过让学生品读语言，感受写法，最终达到学语言，用语言的目的，真正实现了读与写的结合；《学写儿童诗》——在这节课上，孩子与老师一起走进生活，走近儿童诗，在一个个五彩的泡泡中感受诗意课堂。

三节课后，房彩霞校长做了题为《简约目标 重构课堂》的课题汇报。众所周知，为了提高课堂效率，各个学校都在进行着形式各不相同的教学改革。教学改革形式多样，什么都能变，但是唯一不可变的，就是课程的目标，任何成功的改革必定是基于目标下的思变——目标至上！本着目标至上的理念，营市东小学在课题的研究与探索中，日渐明晰了学校语文教改之方向——简约目标，重构课堂。这个课题的提出是经历了一个漫长、完整的实验阶段之后，逐步明晰、补充完善、概括提炼出来的观点和结论。“简约目标”根本目的就是把硬性追加给语文教学的不合理的功能和附加值剥离出来，还原语文教学的本质与灵魂。

简约目标的着力点，就是四个字：听说读写。语文教学目标的确定应当紧紧扣住这四个字。在房校长的发言中，反复提到了简约目标问题，目标，减不下来，语文教学的不堪重负问题就无法解决，所有的改革无从下手。

房校长还反复讲到了做好“加减法”的问题。简约目标，先作减法。语文教学总是习惯于以“是什么”的思维来学习文本，内容分析占据了课堂绝大多数的时间。这是典型的内容分析。语文教学，不是不要“是什么”，而是在了解“是什么”的基础上，进一步追问：为什么这样写？作者是怎样写出来的？这样的思维方式，从表达出发，就把附加在听说读写上面的人文的、政治的、非学科的目标都减下来了。比如《一个中国孩子的呼声》，从不同角度、不同侧面可以确定很多教学目标，经过反复比较筛选，最终确定了“以小见大”这一个教学目标。目标减下来之后，还要做好加法。这里的加法，不是单纯的增加，还包括凭借教材，使目标更加细化、明确，进而形成序列性。这道加法题，关注的并不仅仅是

学生在一节课上的发展，更是他在一定阶段内学生知识能力的提升与叠加。

目标简约后的另一个关键问题是怎样紧扣目标实施课堂教学。在这方面，营东小学也进行了新的探索。

一是重构课堂，具体说，有四个重构：一是重构教学目标；二是重构教学内容；三是重构课堂结构；四是重构教师话语体系。二是提炼概括了24字的基本要求：“精选目标，创设情景、整体感知、写作鉴赏，扣题拓展，读写结合。”

探索出了重构课堂的四个重点和二十四个字基本要求，为教师实施新型课堂教学明确了方向、重点、路径和方法。

下午，四位老师从不同方面的课题汇报让大家听得津津有味，他们从自己的实际工作出发，谈出了各自的做法和困惑。随后，与会专家围绕课堂教学和课题研究情况予以点评指导，并对营市东街小学在课题研究中取得的成果感到欣喜，对学校扎实的课题研究过程给予了高度肯定，并提出了更高的要求，寄予了殷切的希望！

一天的学习，我明白了营市东小学总的改革思路：就是从人文教育入手，繁琐的字词语句分析，工具性、人文性相分割的传统语文教学模式中彻底摆脱出来，从挖掘课文的语文因素入手，引导学生对经典范文进行整体感知，从中看门道儿：这篇文章好在哪里？作者是怎样写出来的？通过反复训练，有效提高学生听说读写的能力。营市东街小学，整合了教材，拓展了文本，增设了积累课、仿写课，加强了听说训练。

我教学已有二十多年了，感觉最难教的就是写作文。特别是农村的孩子生活圈子很小，学习负担又很重，在生活积累方面很欠缺。他们写作文最困难的是无话可说，无情可抒。解决这个问题的根本途径是把孩子们引向生活，为他们创设情景，使他们有话可说，有情可抒。这一点，高密市康成路小学的王香兰老师做的特别突出。她把孩子们引进生活，经常带领学生“看一看”，看了之后写作文叫“看作文”；她带领学生“种一种”、“栽一栽”，种了以后写作文叫“种作文”；她带领学生“养一养”，养了之后写作文叫“养作文”；她带领学生“访一访”，访了之后写作文叫“访作文”；她带领学生“议一议”，议了之后写作文叫“赏作文”。她概括的十六字作文法：“看看、种种、养养、访访、做做、想想、悟悟、赏赏”很有创意，走出了学生作文的新途径。

用心去想，从学生的发展去想，大胆去做，有目的有步骤的去做，改革需要勇气，更需要智慧。衷心祝福营市东小学的改革之路越走越远，也希望我们的语文改革越来越简约，越来越明晰。（李传华）

第二篇：参加市小学科学研讨课学习体会

参加市小学科学研讨课学习体会

在11月1日至11月2日，我参加了市小学科学研讨课活动，有幸领略了四位名师的风范，可谓是受益匪浅。作为我自己，心灵上受到了莫大的震撼，浅显的了解暗箱的教学方法。现将学习体会汇报如下：

一、课堂设计的精心巧妙。

从老师的课堂中可以看出：教师系统的分析教材，准确把握教材内涵，教学目标明确。老师能够巧妙、灵活的运用解暗箱设计教学，课堂教学中体现出了思维的重要，以及猜想的魅力。教师以丰厚的资料为依托，引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理的突破口，间接推断出事物的内部构造和机理，并在头脑中加以再造想像，从而很好的培养了学生的思维力和想像力，培养其良好的思维品质。

例如邢丽梅老师执教的《地震》一课，课堂设计层层递进，教学扎实，步步为营。因为地震是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来。教师课前就利用云台山的地质地貌图片进行交流，让学生感知。然后结合地震的电影片段，家乡马灵山的地层以及“一步跨一亿”的视频，让学生进行了三次有层次性的猜想。最后通过模拟实验来验证，揭开暗箱，很好的培养了学生的思维力和想像力，培养其良好的思维品质。

二、有感于名师的风范。

听了名师的这四节课，我真的是眼前一亮，心理上恍然大悟。每位老师都有着深厚的文化底蕴，有着丰富的人文色彩。他们朴实而有高度，温婉优雅，有着良好的亲和力；他们的课堂层次清晰，主线比较明确，尊重学生，能够关注学生欲望和兴趣，充分体现了以生为本。师生对话是平等的，交流是真诚的，活动是有效的。我欣喜的发现，教师成功的成为了学生的伙伴，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间达到一种默契。小组讨论交流落实到实处，使学生自发地投身到探究活动之中，注重知识的传授与能力的培养相结合。

如颜世萍老师教学的《四季更替》时，老师确定出暗箱是地球的公转，然后通过学生可以感知到的种种现象，抓住地球自转、公转的方向及周期，公转时地轴是倾斜的为突破口。但是当探究进行到地球公转时地轴是倾斜的这个地方时，学生怎么也说不出来，而颜老师却能够做到临危不乱，处处为学生考虑，让他们继续探究。宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生充满激情地投身其中，最后学生还是被颜老师叫回来的……

三、教师语言的魅力

教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。教师的语言是整个课堂的纽带，教师语言的巧妙运用，有着至关重要的作用。我认为体现在以下几点： 首先，教师课堂语言的简洁精练和严谨。

（1）教师简洁精练的语言，给了学生明确的指示，引领学生去思考。课堂中的每个环节就像是一颗颗发光的珠子，它们散落在那里，漂亮吗？如果用一根线把它们串起来，再挂在那里，那应该是多么的耀眼呀！例如：在周晓静老师执教的《我们的呼吸》一课，导出课题后，周老师顺势接住：关于呼吸，你想研究什么哪？生说出了自己的想法，人为什么要呼吸？……师接着引导，要想研究为什么要呼吸，先要知道呼出的是什么气体？吸进的是什么气体？谁来猜猜？就这样一步步的在老师的引导下，学生不知不觉就被引领到探究的过程中去了。

（2）教师语言的严谨，可以给学生的思考提供依据，让学生知道怎样去思考？例如：在邢丽梅执教的《地震》一课，她前面利用图片和视频进行了三个猜想，她分别运用了这样三句话：①根据同学们的经验，你认为地震是怎样形成的？②通过交流，你觉得地震的形成与什么有关系？③你现在又有了什么新的发现？

其次，教师贴切、有针对性的评价性语言。当学生进行了大胆的想象，老师可以说：你的想象力真丰富！探究出了一个问题，老师夸奖他：你们真是爱动脑的孩子！这几位老师都是做得很好，这不仅激发了学生的学习兴趣，还丰富了我们的课堂。还有吴老师的幽默，都给了我很大的启发……

刚刚接触科学教研工作，对我来说，一切都显得非常陌生，我的那点知识，不过是大海里的一点泡沫而已，我感受到了压力。但我知道，有压力就有动力。我要变压力为动力，不断提升自身的课堂教学水平，要从学生角度认真备好每一堂课，不断反思学习，懂得钻研教材，吃透教材，真正让解暗箱落实在一堂课的实处。

第三篇：东羊市课改经验材料

小学课改实验经验交流材料

增强教师才能，减轻学生负担 稳步推进课程改革

东羊市小学

自课改以来，我们清楚地认识到了新课改给我校带来的新机遇，清楚地认识到教改的形势，清楚地认识到本次课改实验是课程体系的改革，是充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。几年来，学校根据上级关于课改的精神、指示和意见，实施“增强教师才能，稳步推进课程改革”的策略，以“加强理论学习的同时,在实践中学习,在反思中进步”的原则，切实做好教师专业发展工作，使课改工作取得一定效果，一、坚持学习课改新观念，调动教师工作积极性。

我们利用各科会议、活动，学习了《国务院关于课程改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见》及其他相关的配套文件。着重领悟课改意义，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题。学习带动了全体教师参与新课程的积极性。按照“积极进取、稳妥推进”的方针，调动每一位教师参与的积极性。课改使教师的教学行为发生了根本性变化，注入了人文的活力，教师开始重视学生创新精神和实践能力的培养，重视学生情感、态度、价值观的形成教学从单纯的知识传授转化为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。大多数教师都能创造性的利用教材中提供的学习材料，精心设计教学活动，课堂组织形式呈现出灵活性、多样性。教师更多的时候表现为用激情来唤醒学生的内在动力，鼓励他们自发地克服困难，不断前进。很多老师把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。随着创新课堂教学模式活动的深入开展，一个注重过程与方法，形成知识与能力，追求情感、态度、价值观提升的课堂教学形式日趋多样化。在课堂上，教师不仅关注学生的学业成绩，更多的是关注学生的发展成长。教师们开始弯下腰来，走近学生，激发兴趣，使他们爱学；营造氛围，使他们乐学；给足时间，使他们充分地学；组织合作小组，使他们在探究中互相启发，共同提高。教师的心目中渐渐淡去的是“差生”、“调皮佬”、“捣蛋鬼”，而出现在眼前的是我们的朋友、明天的栋梁、祖国的未来、适应时代发展满足不同层次需求的各类人才。

二、发挥教研组作用。

教师专业发展的主战场在校内，教研组积极创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

1、提高反思能力

成长＝经验＋反思。我们要求教师写教学反思，对自己的教学观念、教学行为、教学效果进行反思，促使教师养成反思的习惯，将反思贯穿于教学过程，做到课前、课中、课后反思的有机结合，不断加强课后教学反思，努力促进教师自我专业成长。课后教学反思可以从五个方面着手：（1）记成功之举。（2）记“败笔”之处。（3）记教学机智。（4）记学生的创新见解。（5）记再教设计。一节课下来，静心沉思，体会出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教研组在每个学期交来的反思中了解教师教育教学中的错误、困境、挫折与经验，分享他们的发现、情感、见解与智慧。正通过处理自己的教学问题行走在通向研究者的路上。几年来，教师撰写的教学论文、获奖15人次，取得显著效果。

2、开展团队学习，实现同伴互助

教研组在强调教师自我反思的同时，要求教师必须开放自己，加强教师之间的交流、对话、协作，形成共同分享经验，互相学习、彼此支持、共同成长的学习型组织。教研组主要以教师论坛为载体，开展各种不同的团队学习，实现教师之间的对话。

通过教研组活动，让教师交换信息，把自己看的书，杂志、报刊上自己认为有价值的经验、文章，观点以及心得体会在教研活动中介绍给大家。体现活动的自主性、实践性；教研组通过有主题或者是无主题的对话交流，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解，有助于外显教师的缄默知识。；通过让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于课改成果的推广。在同伴互助精神的烛照下，校园经常可以看见这样一些动人的场景：办公室里老师们为一个教学设计各抒己见，教室里经常可以看见老师们相互学习的身影……。

3、满足教师需要

学习是教师的主要生活方式。学习，构成教师的工作状态。尽管学习的内容及方式是多种多样的，但是读书仍然是重要的学习方式为了促进读书活动的深入开展，学校为我们构建如下平台：

（1）、各办公室设置杂志栏，由学校订、购有关教学、教育杂志，经教师阅读。

（2）、鼓励教师多购买与教学有关的书籍，订购自己合适的杂志进行阅读。

（3）、鼓励教师多使用电子互动平台的资源，及时了解课改的信息资料，为教学提供服务。

三、减轻学生负担。

长期以来，应试教育统领着学校工作，加班加点、节假日补课、频繁考试、重考试目轻非考试科目、办快慢班、随意增减课时严重制约着学生的全面发展和健康成长。虽然多次加以制止，但效果不佳。课程改革以来我们的任务之一就是要切实减轻学生过重的课业负担，大力推进素质教育。我校抓住课程改革这个契机，以严格执行部颁课程计划为基本点，以课堂教学创新为落脚点，以学生评价和教学评价改革为突破点，来实现既减轻学生课业负担又提请课堂教学效益的双重目标。每学期，我校按计划开课，开齐课程，开足课时，控制学生作业量，限制学生在校时间，不准搞排名站队，不准加班加点，不准将教师的负担转嫁给学生。我们的做法就是课前充分准备，打造高效课堂。课改理念促进了学生学习方式的转变，原来单一的、被动的学习方式已经被动手实践、自主探究、合作交流这种更易发挥学生主体性学习方式所代替。现在的课堂已经呈现出学生敢于质疑，勇于探索，主动参与，师生互动，生生互动，共创成功的活跃场景。

第四篇：荆东小学课改实施方案

荆东小学课改实施方案

为了更好的贯彻落实课改工作的总体要求，全面推进我校课改工作的进展，提高学生的素质，发挥学生的主动性和自学的积极性，为学生的终身教育打下良好的基础，特制定课堂教学改革开放实施方案。

一、各班按要求成立学习小组。

1、组织全体教师学习《24字教学模式下学习小组的组建、评价、培训、指导和应用》。

2各班参考《24字教学模式下学习小组的组建、评价、培训、指导和应用》进行分组。

3、制定小组活动评分细则。

对学生的合作学习进行评价。评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

二、按中心校的工作安排完成导学案的编写任务。

三、熟悉“24字教学模式”的实质并严格按照新模式进行授课。

1、全体教师学习《24字教学模式解读》。

2、要求各年级各学科教师按新授课模式进行教学。

3、学校成立“课改工作领导小组”，不定期检查各年级各学科新授课模式的落实情况。

四、在全面推广新模式的同时，培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

五、定期组织教师互听、互评、上公开课、研讨课，研讨交流“导学案”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。

六、抓好检查落实，全面提高质量，全面抓好对各教师课改过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率。、

第五篇：参加市小学语文送课到校活动有感

求索习得规范、得体言语之法

——参加“**市小学语文‘送课到校’——走进**镇第一小学”活动有感

**小学

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一名语文教师的角色已经伴随着我有两个多年头啦。在践行教学的过程中，我时常会有这样的困惑：语文课占用学生的学习时间不少，可收获的效果往往不高。语文教学像是带学生游走雾中，有时甚至迷失方向。学生在上语文课时总是听了就算，课本当中的语言及知识鲜有运用在生活当中。今天的“送课活动”让我得以拨开云雾。语文课只有让学生习得规范、得体的言语，才算真正地有“语文味”。作为语文教师，最重要的就是不断探索出让学生习得规范、得体言语的教学方法。

“我就是语文！”

教育界盛行这样的说法：“欲给学生一滴水，自己先要有一桶水。”其实，语要让学生习得规范、得体言语，作为一名语文老师，自身就必须是规范、得体言语的践行者。我们在树立让学生习得规范、得体言语的意识同时，更应该行动跟上，在课堂上、在生活中，时刻不忘推敲、修饰自身的言语，用自己的言行为学生提供鲜活的教材。

课堂是主阵地

本次“送课活动”中，对课文《唯一的听众》进行了同课异构。两节课都围绕着“习得规范、得体言语”进行了用心的备课。听罢，也激起了我许多的思考

常平第一小学的李群娣老师通过抓关键语句，运用多种方式反复品读，来训练及提高学生的言语表达。在课堂上，学生跟着老师的引导，能深刻体会人物的语言及心理活动。教师有意识地对课文的教学点进行重构，使得课堂显得紧凑有条理。

东城第一小学的周春宝主任所带来的课堂舒心自然。在教学过程中关注课文整体。围绕“把厚读薄”再“把薄读厚”，引导学生在练习本上根据语境填生词及补充课文主要内容，在此基础上，分别给事情的起因、经过及结果起一个小标题，起小标题也有讲究，必须按照“在哪里、做什么、怎么样”的思路来概括。

“教无定法”，其实，课堂上不管用何种方法，都必须以训练言语表达为落脚点。课堂永远是言语训练的主阵地，语文教师需要做的就是当好引导者，教师用于要力求简约精美，要不断激发学生的欲望，启迪学生的思维。

课外是延伸带

规范、得体的言语表达要落实到在日常生活中运用的层面才算见成效。

在讲座当中，东城一小的周主任举了这么一个动人的例子：那天，上完《白鹅》一课，我和学生意犹未尽。课间操时间到了，班主任还未及时到场，我便领着学生出操了。一路上，几个学生摆手无力，一副懒洋洋的样子，见状，我大声吆喝：“同学们，你们看我走路的模样——”我做出昂首挺胸、大摇大摆的样子。几个眼尖的孩子不约而同地叫起来：“这不像鹅老爷走路的姿态吗？”“我这鹅老爷走路怎么样啊？”我顺便调侃了一句。有说大模大样的，有说从容不迫的，更多学生学我走路的样子，还真有京剧里净角出场的味道。我暗自偷乐，嘿，刚刚在书上学到的派上用场了。我像个孩子有些“人来疯”：“同学们，咱操步的时候可不

能学鸭先生——”话音未落，一个调皮的孩子抢着说：“我知道，鸭先生走起路来局促不安。老师，你看我像不像？”说着，扭着屁股，做出急匆匆往前赶的样子，逗得同学们哈哈大笑。队伍就在这些“鹅”、“鸭”的惟妙惟肖的动作和欢笑声中行进着。虽然那天后来被班主任批评队伍不整齐、不安静，但谁又能说这不是一节生动有趣的语文课呢？只是把上课地点从室内移到了室外，却收获了许多在课堂上无法学到的东西。

语文教师要做一位有心人，要细心捕捉，让学生课外生活中的每个瞬间都能焕发言语表达的活力。