第一篇：语文复习开放课小结
让知识大树枝繁叶茂
——语文复习开放课小结
四月的第二个星期，我感到自己过得无比充实。正常的教学工作、听课、电教课以及班级教学开放日接踵而开。在反复的思量之后，我决定开放日时语文不进行新课，而是向家长、老师们展示我们班的复习课。考虑有三：第一、我们正好完成了四个单元的语文学习，应该进行期中的复习。第二、大多数的孩子一说起在家的复习，除了听写生字词，就是大量的试卷练习。第三、我们班一直在复习时使用“知识树”的复习形式，只不过以往都是我在做，从这次开始，我希望交给孩子，让他们自己去回忆学过的内容，自己去画知识树。
开放日的前两天我们在课堂中复习了第一、二单元，全部都是由孩子自己前一晚进行单元的知识点整理以及知识树的完成，然后课堂上进行展示，我和其他孩子随机进行内容的补充。效果还不错，但是不少孩子的树的色彩掩盖了知识的内容，另外每天都有七八个孩子没有做“知识树”的作业。我又针对这个现象对学生的“知识树”做了一个指导。
开放的前一天放学后，我提前在黑板上花了一棵知识树，把我和同组的其他三位语文老师讨论之后归纳的第三单元中每课的知识点罗列出来，然后藏在大屏幕之后。出发点有两条：一是我布置孩子做知识树的作业，我自己首先要做到心中有数。二是就像写下水文一样，孩子要做这类的作业，老师也应该去做，这样既可以拉近师生的距离，也可以当做是老师个人能力的一种展示吧。
整堂课，孩子们是主角，我只是他们的助理。他们不仅将每课的知识点，包括字词、重点语句、课后题甚至是单元导读、主题都涉及到了，而且注重了适当地给大树配上了漂亮的色彩。而且让我意外的是，开放日这天全班只有两个孩子没有做，其中一个是做错了单元。看来，孩子都是有自尊的，都希望在家长的面前有一个好的表现。
我感觉最初所想达到的目标达成了。课下跟家长交流的时候，家长也表示孩子在做这个作业的时候做的比较开心。当然也有个别孩子因为这个作业用时比较多而懒得动手，需要家长的督促。
孩子们手下越来越茂盛的知识树见证了他们对知识树这种复习形式已渐渐地理解以及运用。孩子们注意了“知识”的明朗化，不再是开始时的“树”喧宾夺主，而且写在树上的字体也越来越工正。更可贵的是每棵知识树都张扬着孩子的个性，承载着孩子们的想象，这是最能体现思维能力的标志。我越发觉得知识树在孩子们心中活了，相信今后它会拓展到孩子们每一单元、每一册、甚至每学年。
第二篇：平行四边形小结复习课说课稿
平行四边形复习课说课稿
各位老师大家好！
今天我说课的内容是人教版数学八年级下册第十八章：平行四边形的小结与复习第一课时。下面我从四个方面来谈谈我对本节课的理解和做法。
一、教材分析：
1、地位与作用：
本章是学生在掌握平行线，三角形，全等三角形等有关知识，且具备初步的观察，操作等活动经验的基础上出现的。通过本节的学习使学生清楚地理解各种平行四边形的关系并掌握它们的性质与判断，进一步培养学生的合情推理能力，发展学生的逻辑思维能力与推理论证能力。本章共分二节，平行四边形、特殊的平行四边。两节都是本章的重点，知识联系紧密，所以教学时我分两节课复习，本节复习前一节知识。
2、教学目标：
根据中学生的心理特点与当前他们的认知基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》，我确定如下教学目标：
（1）.通过知识回顾，进一步理解平行四边形和各种特殊的平行四边形的关系并掌握它们的性质与判断。
（2）.通过例题1和例题1的变式练习进一步培养学生的合情推理意识，增强学生的逻辑推理能力，使学生掌握说理的基本方法
3、教学重点与难点： 因为各种平行四边形概念交错，容易混淆，学生在应用时常会出现“张冠李戴”的现象，在应用它们的性质与判定的时候，也会常出现用错、多用、少用条件的错误。因此我确定
教学重点：平行四边形和各种特殊的平行四边形的性质和判定。
教学难点：平行四边形和各种特殊的平行四边形之间的联系和区别。
二、教法学法
通过学生回顾，提问学生的方式帮助学生列表归纳平等四边形及特殊平等四边形的性质与判定，使其形成知识体系。再通过例题帮助学生加强运用平等四边形的有关性质与判定解决相关问题，并加强逻辑推理能力的培养。
三、教学过程： 课堂导入：
开门见山，引出四边形的发展图和平等四边形的从属关系图，使学生对平等四边与特殊的平等四边形之间有一个直观认识，同时可以帮助学生回顾所学知识。（3分钟完成）
通过提问回顾相关知识并完成列表归纳，形成体系。并运用相关知识对四边形进行判定。（17分钟完成）
例题利用平行四边形的有关性质将平行四边形的问题转化为三角形来解决相关问题，使学生在不经意间体会转化思想，并通过变式和例2，3加强学生进一步熟悉平行四边形的判定与性质的应用。
请学生畅谈这节课学习的体会和收获，各抒己见，不拘形式。教师对学生的回答予以评价和帮助，让语言表达更准确、更简练。
第三篇：高三语文复习课
高三语文复习课, 如何让学生动起来
孙记红
高三语文复习课知识密集度高，训练强度大，有些知识枯燥乏味；并且学生进入高三后，由于学习压力和升学压力的影响，也失去了高一高二时的活跃。于是，老师们普遍感觉高三的课堂比较沉闷。高三语文复习课, 如何让学生动起来,成了老师们备感困惑的问题。那么，高三语文复习课如何发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。笔者结合自己教学的经验，认为活跃课堂气氛可采取以下措施：
一．树立大语文观，在生活中让语文教学充满活力。
现在的时代日新月异，学习也应该与时俱进，尤其是语文教学更不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现今的语文教师一定要树立大语文观，即语文即生活，生活即语文的观念。让学生养成时时处处皆语文的习惯，让学生在生活实践中感悟人生，洞察明白世事，培养其敏锐的洞察力。同时，语文教学要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生学习语文的课堂。“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”，在学习语文的同时学习生活。
具体的做法是根据所讲课的内容，让同学们讨论生活中的此类现象，或者只对社会热点展开讨论。如三鹿奶粉事件，同学们畅所欲言，讨论十分热烈。有的同学表达了对唯利是图的生产商的愤慨，有的同学表达了对受害婴儿的深深同情，有的同学更是进行了深入的思索，解释出现这种现象的原因。我知道课堂气氛的活跃得益于课堂内容的来源于现实生活，是学生感兴趣的地方。于是在以后的教学中，我更加注意将同学们的视野由课本引向课外，让同学们在喜闻乐见的生活中增长见识，形成能力。二．采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛。
讨论法是一种新型的语文课堂教学模式。它的运用，是适合现代语文教学目标要求━━培养思维，创新能力的一种有效的手段。如果它在课堂上运用得好，就能调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，对学生的思维发展和创新能力的培养起到较好的作用。
俗语说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。并且，人与人之间的差异性也启示人们，通过合作大家群策群力就能过解决单独一个人无法解决的问题，并且合作所交给同学们的是让大家养成合作的习惯，不仅是学习，以后的生活中也应该具有合作精神。所以，尽管是时间紧任务重的高三，我也总是大胆的把课堂时间交给学生，让他们去合作交流，去解决问题。这样，不仅锻炼了同学们的能力，而且高三课堂的沉闷气氛一扫而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起课堂波澜。
在情境中教学，在情境中体验和感悟。这一点在语文教学中特别重要。运用情感教育教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。古人说：“感人心者，莫先乎情。”寓情感于语文教育教学之中，才会收到良好的效果。教学是双边的活动过程，既有知识的交流，又有情感的互动。因此，语文教师要把情感教育融入到教学过程和教学手段中去。对于在情境中教学，很多的老师也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求学生的能力，这一点渐渐被忽略。其实，为了避免高三课堂的乏味，更需要老师创设与教学内容有关的情境创设情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音乐，实物展现，语言描绘，图画再现，联系生活等。同时教态表情，良好的情绪和饱满的教学热情等，它可以调动学生听课的积极性。
语文课堂，它应该是感性和理性兼备的，它应该是富于美感的，它应该是充满诗情画意的，也应该是情感丰富的。它应该是学生心灵的殿堂，不要让应试的阴影笼罩我们的语文课堂，还高三语文课堂一片阳光。
四、展示个人魅力，用小故事带动整个课堂。
一位合格的语文教师，其首要一条就是具备深厚而广博的学识，这是一名语文教师最基本的业务素质。
语文是一门非常重要的基础学科,也是一门妙趣横生的人文学科，里面包含着大量的逸闻趣事、典故等，语文老师在课堂中若能恰当的穿插，定能让语文课堂充满情趣。当然，这需要建立在语文老师展现个人魅力知识广博的基础之上。
如在讲授文言文片段时，文段中涉及到伍子胥之死的一段史实。我就给同学们讲了伍子胥逃亡的一段史实。同学们听得如痴如醉。我就顺势启发学生伍子胥可以用在什么样的作文话题中，同学们展开热烈的讨论。有的学生说坚强，有的学生说磨难，有的同学说果敢、坚毅，还有同学说眼光深远有洞察力等等。一则历史故事不仅使一节习题课妙趣横生，同学们在不知不觉中积累了素材，又增添了课堂的活力。
当然，除了历史小故事之外，一些成语典故、字词来历、寓言故事都可以为课堂增添情趣，吸引同学们的注意力，调节课堂气氛，从而提高课堂的效率。只要老师们坚持做学问的有心人，每个语文老师都能成为受学生欢迎、让学生敬佩的人。
树立大语文观，在生活中让语文教学充满活力；采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛；以“情”、“境” 激趣，掀起课堂波澜；展示个人魅力，用小故事带动整个课堂。这只是我的一点尝试与心得。当然，调节课堂气氛，调动学生积极参与课堂的手段还有很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，任重而道远，我将一如既往地探索下去。
不一样就是不一样
——在天印高中听 高燕子老师高三语文复习课
上课预备提示铃声响起时，学生已全部就位，拿着书本或复习资料，伴随着2—3分钟舒缓的轻音乐放声朗读该熟记或背诵的内容，老师在巡视着。音乐结束，朗读声也戛然而止。学生按照老师的指令开始默写，一是解释3个成语；二是解释7个文言虚词的含义；三是默写2个课外名句。默写好后，学生把默写本反扣在桌上，待课后组长收齐交给老师批改。接着，老师开始进行练习讲评。我发现练习卷上既有学生用黑笔写的答案，也有老师用红笔进行的批注，课上，百分之百的学生手里拿的都是双色笔。（注：双色笔、活页夹、纠错本是高效课堂三件宝）这是今天上午，我在天印高中听的启东市大江中学高燕子老师上的一节高三语文复习课开始时的一个场景。
整堂练习讲评课是在师生互动中完成的。（过程略）听完课，我有这么五点感受。
一是教风朴实无华。整节课用一个字概括就是“实”。先学后教、以学定教，学生疑惑教师心中有数，目标定位准确，教学有的放矢，针对性强，实用、实效。
二是老师非常敬业。每一份学生的练习都经过批改，各题答得怎样和学生答得如何都有统计。
三是教师功底扎实。每一道题的讲解，老师不是直接给出答案，而是启发学生思考，引发学生把学过的知识进行串联迁移，达到举一反三的作用。老师点评简练准确到位。
四是特别注意规范训练。文章开头描写的景象，以及课堂中学生全部使用双色笔及时修正答案，所有学生都积极参与探究，整节课上学生都精神饱满、聚精会神、全神贯注，给我的感觉坐在教室里的不是一群学生，而是一支训练有素、战斗力极强的战士。
五是课堂容量大。既有课堂开始的几分钟默写，又有课中多种题型师生互动合作探究以及大量的思维训练。
和我一道听课的王必闩老师在交流时说，高老师的课做到了“心中有标”、“心中有人”、“心中有法”，不一样就是不一样！
（建议：配合使用多媒体，特别是利用展示台，效果可能会更好）
高三语文教学值得重视的几个问题
一、把笑声带进高三复习课堂
高三复习课一般是纯知道的讲授，所以总是给人总是枯燥、沉闷的感觉。其实高三复习课也应该是生动有趣的，应该是让学生在愉快中接受知识。为了把愉快学习带进高三的复习课堂，我做过这样的尝试：
１、幽默风趣
高三学生大都习惯于埋头苦读，很多人连课间休息也懒得走出教室。当下一堂课开始时，好些人还沉浸在上一堂课的回味中没回过神来。这时，较普遍的做法是让学生唱一首歌。我也试过，感到效果不明显，学生们只是轻松了一下神经，注意力仍较松散。后来我改在开场白上做文章，用幽默的方法吸引学生。例如，在一次县级公开课上，我指导习作夹叙夹议。其时已是上午第四节课，学生已很疲劳了。我走进教室，一言未发，在黑板上写了一副对联：“邹孟子，吴孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齐宣王，司马宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大书课题“夹叙夹议”。这才转身说：“寺人孟子虽是个阉人，本质上还是个男的；司马懿虽有不臣之举，毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的，它本质上还是记叙文，其议论是为记叙服务的，所以我们写这类文章时要注意，不能为议而议。”从我开始板书起，教室里就泛起了切切的笑声，至此，学生的注意力已完全被我吸引过来了。
开场白是可以预先设计的，讲课中要做到幽默风趣，就要靠老师自己有扎实的语言功夫。我上的每节复习课都要有几次笑声，课堂气氛相当活跃。不过，幽默不等于滑稽，切忌用低级廉价的笑料或过于夸张的滑稽动作、语调来引发笑声。注意师表形象，随和而不失端庄，幽默所引发的笑应是会心的微笑。
２、旧知新讲
人们总是把复习课比作“炒冷饭”。其实，“冷饭”也可“炒”出新滋味，关键看怎样“炒”。把过去讲过的知识换一种方法表达出来，学生听了依然会有新鲜的感觉。有几个学生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就写出这两个字的甲骨文形状，告诉他们这两个字的不同形状所包含的不同意义；“执”有一个义项是“逮捕”，有的学生记不住，我也写出其甲骨文并解释；对一些难写的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用这种方法来帮助他们记忆。学生们对此很感兴趣，自然，印象也就特别深刻。
有一次做习题，一道题是欣赏杜甫《江汉》这首诗，学生们不理解诗中“落日”是比喻诗人暮年的，做错了。我就让一个学生口述杜甫生平，我自己则随着学生的口述在黑板上画地图，用红线标出杜甫在各阶段的活动区域，指出杜甫是在江汉一带病终的。学生们看出杜甫在生活各阶段的活动区域都不重复，懂得了可以利用杜诗中的地名来理解其诗的背景等，达到了举一反三的效果。
３、寓习于乐
高三复习是辛苦的，学生们成天钻在书山题海中，难得有娱乐的时间。在课上加点娱乐的内容，用娱乐的方式来复习，可以使学生学得轻松，事半而功倍。
背记成语，我让学生搞成语接龙，谁卡住就唱个歌，没人卡住就我唱。记文学文化常识，用猜谜的方法。谜面是平时搜集或自制的，不太难，目的只在帮助学生复习；学生自己也制一些，互相猜。
我曾学习魏书生老师的方法，让学生出题互相考，但高三学生不像初中生，大多不好意思太难为对方，出的题目大抵很容易。我就换了个方法，让学生出题考我，我要是做不出就唱个歌。学生为了让我唱歌，就拼命翻书查资料以搜寻材料，由此而带来的收获是不言而喻的。
总的说来，高三复习是辛苦的，有时也难免是枯燥的。但只要我们多想出些办法，多变换些形式，让笑声充满高三复习课堂是完全可能的，其复习效果也定会是好的。
二、让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂
一提起高三，我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。短短的45分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上朗读？没有了新课文，又拿什么来朗读？而且很多人认为，朗读不会给高考带来立竿见影之效，晨读时间还不如多背几个英语单词，多抓综合科目的背诵记忆, 课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教育” 怪圈的支配下，许多语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。
高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。
我们要寻找一切朗读机会。已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。
当然加强朗读方法指导也同样是必要的。学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声朗朗，复习课上也常能听到琅琅的读书声。
三、重视试卷讲评的促进作用
对于我们教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。第三、讲清解题规律或方法。如判断语病的方法之一，是提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。另外，还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。
四、要进行以自我为主的“研究性学习”
在高三复习过程中，老师习惯于将复习分成三个阶段：第一阶段，复习教材内容，梳理知识网络，构建知识体系；第二阶段，分专题选讲，强化基础知识；第三阶段，查漏补缺，综合训练。实践中我发现，将二、三阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高，尤其是将教师讲和学生记分开进行，不利于学生及时总结和反馈，特别是学生的个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的重视，“差生吃不了，优生吃不饱”的现象比比皆是，大大影响了复习效果。将“研究性学习”引入后期复习中，可以取得更大的成效。“研究性学习”指的是在复习中侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。高三学生经历近三年的高中学习，再加上前一阶段的复习，面对高考的挑战，他们已经具备展开初级研究的能力和独自探究的愿望，适时进行研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，譬如帮助学生在确定专题、展开研究、检测调控的各个环节中，帮助学生了解他自己的迫切需要，帮助学生完善知识体系，帮助学生充分认识自己，为学生完善自身的知识、能力的建构过程服务。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。在复习过程中，是学生“带着书本走向老师”，但老师并不是被动地等待，更不能当个可有可无的旁观者，老师的指导、点拨、督促和检查是整个活动中至关重要的因素。
高三语文教学的灵魂是管理，管理的实质是通过把握学生学习过程与学习心理的动态，实施监控，诱导学生自主、有效地学习，引导学生的精力的投放，时间的安排，主体欲望的催生和学习激情的激活。当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效，不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备，他们才有可能自主选择，才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。“凡事预则立，不预则废”，而学生普遍不具备自主学习能力的关键就在不知道学习计划的重要性，写作方法、制定依据如何实施，怎样评估？多数学生干脆就没有计划，因此他们的学习，自己心中无数，甚至漫无目的，自然导致其学习的低效率。教师理应在这方面为学生提供帮助，使学生的语文学习纳入计划的范畴，纳入管理的轨道：让学生学习时时有目标，有任务，有要求，这样才有数量与质量的保障。评估及意见建议，教师应及时、客观、准确而敏锐的对学生学习状况进行评价，点评利弊得失和努力方向，规范和引导学生的学习行为。
第四篇：语文复习课心得体会
语文复习听课心得体会
——郭婧 月21日，一个阳光明媚的好日子。我们在示范小学听了由榆次晋华小学王晓瑞老师执教的语文复习课，王老师的课堂展示，不仅令学生有知识的巩固与提升，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是耳心悦目，收获颇多。
下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：
第一、吃透教材是最根本的。听完王老师的复习课后，我认为她对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。课中，由字到词，层层深入。她抓住的人物描写，引导学生对林肯、詹天佑、钱学森进行细致的分析与概括。最后，她从不同角度引导学生，以文带文的形式，对人物的拓展品读，激发了学生的无限乐趣。整节课在王老师的优美生动的语言中层层展开，使学生思路紧紧相随，回味无穷。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。王老师充分的做到了这点。例如王老师在教学任务的细节描写时，通过精心的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了细节描写在文章所起的重要作用。
第三、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，很注重学生读书的养成教育，这时我值得学习的地方。并且对读书也做了相应的要求，在平时的教学中进行养成教育的渗透。
第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如王老师可以放手让学生自己去检查所复习的生字，遇到不理解的词语要自己动手查工具书进行解决，这点是我的教学中不敢放手之处。其实从小处就已经培养了学生的许多自我解决问题的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。
第五、亲切的评价语言。王老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
第六、今后努力方向、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。要敢于放手让学生自己成长，培养良好的习惯！
第五篇：上好语文复习课[范文]
上好语文复习课
初二年 杨毅
要想上好语文复习课，我认为应注意以下方面：
在期末总复习之前教师首先应带领学生先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题。）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分别列出来。基础知识复习目标是积累运用词汇；阅读复习要把握单元阅读重点，加强运用，提高阅读能力；作文复习要培养学生一题多变的能力；口语交际因为平时多是说的训练，所以复习时要注意总结重点，训练把口头语言概括成规范书面语言的能力。这样，学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
在复习时，老师还要引导学生认清各单元的重点、疑点、难点，帮助学生进行系统复习。因为这是对所学知识的提炼和升华，既要温故知新，填补平时学习中的漏洞，领会出新的、更多的道理，又要从系统上让学生加深理解学过的内容，明确所学知识间的内在联系和区别，使学过的知识融为一体。
复习时，教师要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；可以反复练，可以同桌合作听写。复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”每复习一个单元都让学生总结自己在复习中的收获和成功的方法。
要想上好语文复习课，应当把指导学生掌握学习语文的方法作为复习的重中之重。如分段可以依据事情发展、空间方位、时间顺序、总分总、地点转换等的方法。
在复习过程中，还要注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。这样教师就应该深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。要想达到这些目的，必须为学生增强信心，让他们明白只有认真、努力地复习，才能取得好成绩。让他们抓紧时间，集中精力，下大力克服懒惰、散漫、爱玩耍、爱睡觉等不良习惯，排除周围的各种干扰，聚精会神地复习，学习肯定会有进展，能力肯定会有提高。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
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