第一篇：高中语文研究性学习整体设计的特点完整篇
高中语文研究性学习整体设计的特点
王建文
云南省曲靖市师宗县第三中学
【概要】本文从学生角色转变、教师角色转变、学习空间、学习形式 四个方面阐述了高中语文研究性学习整体设计的特点。
【关键词】高中语文研究性学习整体设计特点
与传统的知识型学习相比，语文研究性学习给高中语文教学带来了很大的变化，形成了国本课程和校本课程相结合，以研究性学习为主的新的课程体系。而语文研究性学习的整体设计则进一步表现出自己的特色：
一、学生角色：由主动到被动
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，学生始终还是处于被动的学习地位，学生的认知活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然被限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。
为此，就要强化学生的自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫，从而使学习态度变得十分勉强，不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大的多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。在实施研究性学习时，学生不仅要在课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案，还要在活动中自我表现、自我发挥，在活动后，自我总结、自我评价，极大地调动了学生的创新精神和创新能力。
同时，创设一种情境也很重要。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探究发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。
二、教师角色：从传授到指导
语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？
学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题上，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生有某一环节出现困难疑问时，教师及时、适当的指导是举足轻重的，这将减轻学生研究的阻力，提高研究的质量，有利于学生在教师质量的指导下独立完成活动任务。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际性问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要熟悉多种研究方法，还要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。可以说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵，开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何指导学生开展研究呢？
语文研究性学习最难的问题可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题，因此教师很有必要引导学生选择课题。同时，引导学生设计方案也十分重要。课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：（1）课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。（2）开展研究采用的主要方法。（3）开
展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。（4）研究成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成系统科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。另外，教师要应导在学生研究疑难处。在学生活动难以深入进行时，教师还适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。
三、学习空间：从封闭到开放
以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方式将会有重大的变化。
四、学习形式：从单一到多样且具有深度
传统的学科课程，在学习形式上一直以接受和被动学习为主。而研究性学习则改变传统的学习方式。由于研究性学习是一种自主、开放的体系之下展开的教学活动，所采取的方法自然与以往不同。（1）查阅资料。（2）合作学习。现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。（3）写小论文。语文研究性学习方法还有很多，如社会调查、专题采访等。
参考文献：
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【2】贾海金.高中语文研究性学习方法初探【J】.中学语文，2006（03）
【3】缪爱明.高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略【J】.中国教育学刊，2007（06）
第二篇：浅谈研究性学习特点（推荐）
小学常识课呼唤研究性学习
作者:钱士奔 日期:2005-3-25 阅读:686次
（绍兴文理学院上虞分院97常识研讨班 浙江 上虞 312300）
[摘要]:从畅谈素质教育，研究教育的创新性，到如今对“研究性学习”的探讨，小学教育经历了一次由传统的教学观念到现代教学观念的重大转变，并且已经建立一座现代化教育理念大厦。“研究性学习”越来越受到教育界的关注。“研究性学习”又叫做“专题研究学习”和“主题研究学习”，是一种相对于“接受性学习”的学习方式。它是以培养学生的创新精神和创新能力为目的，要求留给学生充足的选择空间，为学生提供探索的问题和探究的手段，让学生自己探索知识，并从中体验过程的发生，从而获得第一手感性材料的过程。它具有一定的研究性，创新性，实践性和开放性。
[关键词]：接受性学习研究性学习最近发展区 最佳教学 发现教学法 解决问题教
学法 [正文]： 1.引言
所谓“常识”，是指关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的，作为一代人所必须具备的知识。
小学常识教育经历了从古代到当代的各个历史发展时期。在原始社会，由于社会生产力发展水平低下，科学文化落后，无论是自然常识还是社会常识教育，都是伴随着生产劳动经验和社会生活经验的传授而进行的，言传身教是教育的基本方式。自奴隶制产生后，社会的各个方面得到发展，教育的专门化机构--学校产生了。有关自然常识和社会常识的教学内容也开始丰富起来。如孔子长期都以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，而其中包含了不少关于自然界、人类社会的基本知识。进入封建社会，常识教育开始逐步系统化。成书于西汉时期的《急救篇》是现存我国最早的识字课本，其中所收集的2144个单字中，关于工具与日用品、器物、武器、建筑物、人体生理和医药及六畜的名词合计达600个，实为一部小百科式的常识教材。这时期的常识教育有两个特点：一是偏重于伦理道德的灌输和历史知识的传授，自然科学和技术知识的内容少于社会、人民知识的内容；二是常识教育还没有从识字教育、阅读教育、写作教育中分化出来，成为独立的一门学科。在近代中国，常识教育在课程设置上第一次获得了独立的地位。新中国成立到如今，已相继颁布了许多文件对常识教育作了规定。
由此可见，小学常识教育是社会、科技发展的产物，是历代教育工作者实践与研究的结晶，也是教育科学最新成果和常识学科在教育教学实践中的反映。小学教育是国民基础教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的基础课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学科的性质和任务决定了它在社会主义物质文明和精神文明建设中的重要地位和作用。决定了它在实施义务教育、促进少年儿童素质、全面发展中的特殊作用和地位。
2.问题的提出
著名的科学家李政道博士指出“做学问，需学问，只学问，非学问。”其含义是不论研究活动还是学习活动，都必须学会自己提出具有现实意义和创新性的问题。（能否解决问题尚不去谈）若只是跟着别人后面解决别人提出的问题就非真正意义上的学习，非真正做学问。真正做学问的人，必然是勇于提出问题，敢于提出问题，并致力于独立自主探索新问题的人。
钱士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市长乐镇开元中学
正如爱因斯坦说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学 上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性”，包括学习能力的被动，学习志趣的被动和学习成果的被动。反映在教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，达到掌握人类文明成果的目标，而使学生失去了学习热情，被动的接受问题的答案，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习能力的缺乏，诸如创新能力、动手操作能力、独立自主能力、小组合作能力、社区服务能力等越来越低。据我们对绍兴地区65所小学中3367名学生进行常识问卷调查得知：有2234人没有做过植物标本且不会做，占总人数的66.3%；有2453人不大关心每天的天气预报，占总人数的72.9%；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，模棱两可，混混沌沌。在此次调查统计中，约有17%的小学生至今（2001年11月）还不知道浙江省的省会是杭州。约有14.8%，即500人至今还认为太阳只不过是一颗行星或卫星。有756人最喜欢的电视节目是东方儿童，约占总人数的22.5%，而其他如选科技博览、动物世界、神奇的地球等栏目的学生少的可怜，都在10%以下；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与实践脱节，和生活实际相去甚远。据计算，有一半以上的学生不明白到底怎样的灯泡耗电大；又有一半以上的学生还理直气壮地指出家庭地板装饰用的是大理石；甚至超过半数的学生竟把老花眼镜当作凸面镜或凹面镜。这多少有些让人不可思议。1983年11月，美国4位教育学家对美国、法国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、瑞士和瑞典八个国家的普通学校600名六年级学生进行了一次学习成绩测验得出：地理的答对率，瑞典学生是54.3%，英国是50.5%，加拿大是48%，美国是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亚是42.7%，法国是41.3%，日本是40.5%。而本次调查中，所有11题客观题答对率也只有57.7%，只不过比8年前的调查结果多了3.4个百分点。当然，我们在此估且不论试题的有效性如何。如果有机会，再进行同样的测试，经过8
年的教改，相信不会仅57个百分点吧！
站在这样的角度和立场，毫无疑问现今传统的常识学科课程教学存在着一些问题，急待需要有一种更好的适合于学生有效学习的教学方式代替。
3.几点思考
新的教育理念不是无的放矢随随便便形成的，而是经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论。是众多教育学家、广大前线的教师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的宝贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的发展。但这一股推动的源动力，还是要经过实践的检验才能成为生产力。这个实践检验的平台无疑非课堂莫属。由此引发关
于小学常识课研究性学习的几点思考： 3.1创设怎样的氛围使学生主动地学。
氛围有二层含义：一层是学校氛围，另一层则是课堂即所谓班级氛围，两者是相辅相成，紧密联系，缺一不可的。没有良好的学校氛围，大方向就会偏离正常轨道。像失聪的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一样，失去身体最重要的一部分，结局可想而知。没有良好的课堂氛围，学校氛围就似无源之水，久而久之，就会发臭、变色、变味，正应了那句枯水必腐的老话。因此我们应在学校管理上下功夫，建立一种鼓励创新、提倡研究性学习的教育机制：第一，营造宽松的工作环境。环境舒适，教师才能抽时间学习新的理念，改善自身的素质修养，提高教学能力。第二，避免频繁、繁琐的量化打分。教学效果的量化徐大的优点是一目了然，便于比较，可以让上级部门一眼就看出教学成绩，其代价则是教师得花大量时间去收集整理和统计。我们要做的只是让教师从中解放出来，用更多的时间去思考和自己教学相关的问题。第三，体现对教师的尊重，让教师享受到成功的喜悦。这一呼声随着教改的不断深入愈来愈高涨，尤其是在乡镇一级的学校当中。要体现对教师的尊重，不仅仅只是学校要保护教师的人身安全，而且更应该推动教师队伍素质建设，积极响应广大教师的意愿，尽可能的满足教师的要求。体现对教师的尊重另一个重要的内容就是教师的工资问题。有些乡镇、民办学校常有拖欠教师工资的现象，影响正常的教学工作。和许多工种一样，教书育人也需要得到肯定和鼓励，让教师享受到成功的喜悦，不仅仅能够带动一大批教师的工作热情，以更加努力的工作回报社会外，而且也可在一定范围内引起外界人士的争相仿照，在社会精神文明建设中发挥积极的作用。第四，为学生开展研究创造条件。小学常识课需要学生收集很多课外资料，毕竟书上的一点点东西是远远不够的，我们应该尽可能的为学生自主开展研究创造条件。如开放图书馆、实验室、微机房等，并且有条件的可以联系家长，得到家长的支持。第五，开展专题讲座，让学生掌握科学研究的基本方法。通过讲座，让学生明白怎样去搞调查研究，怎样写论文、研究报告等。第六，放手让学生自主去研究，走出教室，走出学校，扩大学生的视野，不被局限在学校这样狭小的空间，到博物馆、农村、工厂走走看看，在大自然中学，丰
富自己的课外知识。
3.2建立怎样的一套小学常识课堂教学模式，发挥学生特长，在健康中学，在生活中学，在研究
中学。
建立一种教学模式是对一种教学理念的检验和论证，其根本目的旨在给学生提供一个更宽广的空间，并且在其中快乐的学，在收获中学，在研究中学。到底研究性学习能否给学生这样的空间呢？在此基础上，我们建立了一种研究型的教学模式。
研究型教学方案设计可以有以下几个环节组成：教学实施过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。a,教学实施过程：教师作为教学活动的组织者和引导着,其目的当然是想让自己的学生学到更多的东西,体现最佳教学的思想.最佳教学的基本精神在于讲求效益,追求高质量和低消耗。按照苏联教育科学院院士巴班斯基的说法,就是保证师生消耗最少的时间,得到最大的教学效果。日本的说法,叫做“增收节支”的教学。b，课堂教学评价过程：是对实施过程的质量进行分析评议。也就是对教学中的设计的教师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进行评价.课堂教学评价是导向、是激励、是调动学生学习积极性的催化剂。c，教学例证过程：是对实施过程中的每一个具体环节进行理论论证和阐述,并指出其运用了那些教学原则和理论,以及这样设计的目的等,等同于说课。D,教学反思过程：所谓学而不思则罔，在教学中也如此。用这样的方案得到的效果，在课后会集中体现，最后还要完成的是你得反思整堂课发现了什么，产生了什么新的设想，养成随手笔记的习惯，积累经验，丰富和提高自己的理论水平。与此相关的教学模式，还有发现式的教学方式，解决问题式的教学方式。他们都强调一点，让学生主动积极地学，并且在探究问题当中得到答案，从而体验成功的喜悦，同时发展自己独立解决问题的能力，为以后的学习奠定基础。
与传统的教学模式比较，他们有以下特点。第一，教学与研究观念，实现由经验型向研究型转变。树立教学和研究的整体观念，重新认识教育科研的重要性，走教学科研一体化的道路。从而在不断积累和学习中提高自己的科研能力。第二，教学札记完整。每节课教案设计实施后，教师要回头看，进行反思，要对成功之处、失误之处、教材处理、教法选择及运用，对学生建议、学法指导、学生活动、设计意图及改进意见等感性材料由表及里、去伪存真，进行回顾、分析、总结、积累、随笔记录下来，以利于指导今后的工作。第三，开放式的课程，体现学生的主体性。学生不再被动的接受学习，而是在交流中，在探讨中自己试着去学。相对于过去，方式更开放，感性材料更丰富、更生动、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心让他们在欢乐中学，并体验成功的喜悦。
3.3建立怎样的一套评价体系，评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊。总结
经验，以不断完善和改进。
理论的建立本身并非易事，而检验理论的实践过程也不是一天两个月可以解决的。必 须经过专家长时间的实践应用，在出现问题--解决问题--出现新的问题--解决新的 问题这一过程中不断检验，最终成为一种行之有效的实践理论并逐步推广。其检验评价研
究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有：
3.3.1学生学习过程是否有组织转向参与。
这些参与包括：猜想参与、情感参与和活动参与。应用在常识课堂中尤其是在实验课上 显得尤为必要：教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑 筋。猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验 或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物的本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一 个完整的研究性学习的基本过程。同样，在这其中，教师和学生之间的情感参与构筑了整
个过程，保证其顺利实施。
3.3.2是否给予学生选择权利，留足选择空间。
我们在日常教学中既要充分发挥每个学生的智力“显能”，更应该创造条件挖掘孩子的 智利“潜能”。要使孩子的智力潜能得到发展，就应该改变过去教学中实际存在的要求划一 的做法，最大限度的满足每个孩子的选择需要，把选择的权利还给孩子。例如，常识课中 介绍某一地点的风景名胜时可以让学生选择喜欢听的来讲，感兴趣的来说，让学生在乐中
学。
3.3.3是否就学生的“最近发展区”进行引导。
最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。如果你站在“已有知识”的草坪上，树上的桃子是你“将要学会的知识”，而桃子生长最 佳的地方，你站着是摘不到的。要桃子吃，必须跳一跳，跳起来后就能摘到桃子的这个高 度就是“最近发展区”。至于跳多高，怎么跳，就因人而异。不过，小学常识课就有点不 一样了。要找到学生的最近发展区很难。因为常识知识本身包罗万象，其知识也是包含在 社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这 些知识很大一部分是学生课外学到的。在这里，我们建议大家在常识课中应多些时间让学 生自己来说，从中了解学生的原有知识，站好起点，有助于我们的教学活动顺利展开。
3.3.4是否体现研究性学习教学模式必须具备的原则和精神。
包括：
（一）科学性原则。这种教学模式不仅要求教师认真贯彻落实新教学大纲的精神，按教材内在的因素结合学生实际确定培养素质目标、重点、难点以及教学设计过程，避免 出现知识性的错误。更重要的是按一定的理论根据进行变向，使其呈现出较强的理论性和 科学性。
（二）理论和实践相统一的原则。这种模式能促使教师在实践中有意识的将自己 掌握的教育理论、教学经验、教育思想和捕捉到的各种教学信息等应用到实践中，主动接 受检验，进一步丰富教学理论，形成自己独特的教学风格。
（三）研究性原则。这种模式 促使教师注意教育理论、教学规律和新的思想的研究；注意对教材、教法的研究；注意对 学生的研究，对自身的研究。
（四）创造性原则。这种模式是教师在自己研究教材和新的教 育大纲精神基础上，广泛涉及到各种教学界参考资料和教学理论博采众长进行消化、吸收，然后经过“引水”、“换水”实践，结合个人教学体会形成的，既有自己的个性特长又符合 素质教育要求的属于自己独特的、创新的课堂行动计划。
（五）可操作性原则。这种模式要 求教师从实际出发，该简则简，该繁则繁，简繁得当，最终达到教师上课有教案，而不依 赖教案，“把课备在心中”的目的，同时该模式从形式上把说、备、授、评为一体对应，做到运用自如，熟能生巧，可操作性较强的目的。如何完善这种说、备、授、评的研究型 的方案模式，有待于我们广大教师进一步去讨论和研究。
4.反思过去，立足现在，展望未来。
历史已远远在我们后面，站在现在的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学模式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学模式。用“研究性学习”代替“接受性学习”显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。所以按照美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，接受性学习并不等于机械学习，在学科教学中让学生采取有意义的接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。这是为什么学生的主要也是唯一的学习方式，是接受性学习的原因。因此，接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的不竭动力。而在新的《课程标准》中，综合实践活动课程日渐变得重要。在这种课程中，学生的学习方式主要是研究性学习。因此，它超越了学科概念的体系，主张在一个学习课题的统摄下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得发展。如果说经典的学科课程模式是“目标--达成--评价”的话，综合实践活动课程则是通过主题将学生在学习中所“体验”的文化内容整合起来，使学生在学习过程中的思想、行为进一步完善，并由此获得预设的经验。它是一种由“课题研究--体验、经历过程--发展”的过程。
小学常识作为小学教育的一门重要的学科，在科学技术发展中起到了极其重要的作用，在提高全民素质中也占有重要的席位。为此，如何让学生学好小学常识课业变得十分必要，从而加强小学常识课堂教学模式的改革也变得十分迫切。而研究性学习的优势正日益在各科学课教学中发挥着巨大的作用。为此，我们大声疾呼小学常识课也应走研究型教学模式的路子，小学常识课呼唤研
究性学习。
总之，我们的目标只有一个--让孩子们充满生活力。
参考文献：
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[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。[关键词]小学 信息技术 研究性学习
一、小学信息技术研究性学习的意义2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。
二、小学信息技术研究性学习课题的选择研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：
（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。
1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。
2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。
3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。
（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习语文《人民英雄纪念碑》后，开展收集全国各地的纪念碑图文资料，并运用媒体技术制作出“纪念碑大观园”，在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。
三、小学信息技术研究性学习的组织和实施研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
四、小学信息技术研究性学习成果的评价研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（既课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。
内容摘要
近年来，研究性学习理论越来越为人们所熟知，已逐步渗入基础教育的实践。研究性学习的开放性、综合性、社会性等特征，有利于培养学生的创新精神和实践能力。本文根据小学生的认知特点和心理特点，提出了在小学阅读教学中进行研究性学习的理论依据、实施策略及原则等。这些措施的实施，将有利于培养学生积极探索的心理取向，调动学生的参与热情，提高教学效率，有利于学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。
关键词 研究性学习小学阅读教学 策略
一、问题的提出
在21世纪，面对现代科技的迅猛发展和“知识经济”时代的到
来，以及生产过程日益智能化的挑战，现代社会急需创新人才。而个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分发展。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学阅读教学有着自身的特点和规律，是小学语文教学的基本环节，但其根本出发点在于为学生一生的发展打下基础，促
进学生主体性的发展。
然而，“教师只管教，学生只管学”的传统观念至今影响着一些教师，学生“被动学习”的现象仍然在某些课堂上盛行，小学阅读教学中甚至出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况，使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥，都受到了严重阻碍。事实上，小学生的阅读活动不应只是文字符号的识别过程，更是思维过程，更应具有探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，新大纲中强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”，因为用自己的方法独立思考就是创新，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，阅读教学也是培养学生创新意识和实践能力的重要阵地。心理学研究表明：素质教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，阅读教学要尊重学生的主体性，着眼于每个学生最大限度地参与教学实践，让他们都能主动
地愉快地接受知识，获得发展。
在未来社会里，教育的真正价值不在于要让学生掌握多少知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性提出来的。这就要求教师教会学生学习的方法，在新大纲中就指出要“指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采取适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”，而“主动研究”正是学生逐步理解获取阅读知识，形成阅读能力的有效途径和方法。小学阅读教学是一个特殊的认识过程，要经历“感性认识——理性认识——实践运用”的过程，其中的每一个环节都包含着一系列对问题的研究过程。也就是说，阅读中遇到的知识，就是学生所要研究和解决的问题。因此，我们要深刻认识“主动研究”策略在阅读教学中的意义和作用。
2002年6月份，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中更是明确地指出，要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。小学阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的重要任务，而阅读能力和良好阅读习惯的最终形成，离不开学生独立研究和思考的能力，因为小学语文课本中的许多课文，一些较深的含义、道理，全文的中心思想等，大都隐含在具体形象的描绘、情节的叙述中，只有通过分析、综合，从具体到抽象，从现象到本质的探索研究、积极思维的过程，才能领会课文的主旨。因此，阅读教学要逐步培养学生提出问题和研究问题的能力，由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，在到学会分析问题和解决问题，这既是理解课文、培养阅读能力的前提，也是培养创新意识，创造能力的前提，无疑对提高阅读教学效率也将起到积极的作用。
二、概念释义和理论依据
（一）概念释义
小学阅读教学研究性学习，主要是指在小学阅读教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。主要包含以下两个方面的含义：1.指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程；2.学生的认知活动（思维的、操作的、感知的等活动）应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。研究的知识经验既可以是间接经验，也可以是直接经验。研究的方法注重过程不单单指向结论。当然，学生的研究性学习是在教师的指导下，班级集体的环境中进行的，有别于个人自发的、个体的研究活动。而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者、与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力。
（二）理论依据
1、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。因为真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识或教师灌输的结论，而是以积极的姿态，在自己已有知识经验的基础上对新问题
进行积极探索、主动建构的过程。
2、研究性学习符合小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满着好奇心，他们具有创造和研究的潜能。研究性学习极大地满足了学生的这种心理需要，激发了他们的学习兴趣、学习动
机和求知欲望。
3、研究性学习符合学生的认知特点，遵循了学生的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的方法探索新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行因势利导，这样就更符合学生的认知特点和规律。
4、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由探索、自由创造，从而为学生提供更多的活动机会以及表现、发展的机会。鼓励学生自由开放和充满新意的想象，使学生的创造潜能得到发挥和释放。
5、研究性学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力探索新知、解决问题的过程中，他们的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展。
三、实施策略
根据学习的一般结构，我们把研究性学习分为定向、行动和反馈三个环节，使之成为一个动
态的、开放的结构体系。
具体如下图：
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（一）定向环节
从阅读教材和学生实际出发，明确研究性学习的目标定位。研究性学习的目标与一般的学科目标相比，呈现综合和全面的特点。因此它更强调通过阅读问题的探索实践加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体地说，阅读教学研究性学习的目标
要强调以下几点：
1、获得亲身参与研究的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的阅读学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发探索和创
新的积极欲望。
2、提高发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常围绕一个需要解决的阅读实际问题的提出和解决而展开。在研究性学习中，学生在一种开放的环境中自主的发现和解决问题，设计解决问题的方案，收集资料，分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等。这些活动将有助于激活学生阅读学习的知识储存，提高
发现问题和解决问题的能力。
3、学会分享与合作 现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的相互合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。阅读教学研究性学习的开放性提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，学生在这个过程中要和同学、老师、家长等建立多种联系，培养乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，并从中养成欣赏和尊重他人想法和成果的正确态度。
4、养成科学态度和科学道德
研究性学习只要同科学态度、科学道德的培养统一起来，才能真正形成对个人发展有价值的结果。学生要在阅读教学研究性学习中，真正学会从实际出发，通过认真踏实地探究，实事求是的获得结论。同时，不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，也都需要
在研究性学习中获得锻炼和培养。
（二）实施环节
以落实阅读教学目标为中心，以培养阅读能力和良好阅读习惯为重点，积极开展研究性学习。
1、基本原则
（1）实践性原则。
实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。小学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此阅读教学应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大限度地让学生在实
践活动中获取阅读知识和培养阅读能力。
（2）指导性原则。
“教师辅导在前，学生实践在后”，不仅有利于避免学生在实践中的盲目性，也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。
（3）激励性原则。
由于小学生好动、兴趣点多但往往没有持久性、耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在研究的半途中失去兴趣或信心。因此，在实施中教师要可能地给予学生关注和鼓励。
（4）基础性原则。
学生在阅读学习中重在体验，而非结果，教师不应强求学生在课题研究中一定要达到某种程
度。
2、确定内容
（1）开放性。
在同一主题下，研究视角的确定、研究目标的定义、切入口的
选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵活度，为学习者、指导者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。例如，在“怎样概括课文主要内容”的研究课题下，学生既可以从“课题”的角度出发，也可以从“段落大意”的角度出发，还可以从“抓重点句”出发来确定确定研究步骤、研究方法、效果表达等，至于研究步骤，完全可以在教师指导下根据自身的实际情况自主确定，方法可以从“独立研究、小组合作研究、分工——合作研究”等选择，效果表达也可以从“现场演示、书面材料、口头报告材料”等自行选择。
（2）探究性。
探究性是研究性学习的主要方式。在阅读教学研究性学习活动中，通常不是由教师“灌输”现成的经验、方法，让学生来理解、记忆和运用，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由教师展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以由学生自己发现和提出。例如，在关于“如何提高阅读速度”的问题中，可以由教师介绍因看书速度慢导致效率不高的例子引出，也可以由学生谈自己的阅读体会提出，再让学生通过研究性学习找出原因，并提出解决这一问题的办法，加以实践。
（3）实践性。
研究性学习强调研究课题和阅读实际的联系，特别是着眼于阅读能力的提高和良好阅读习惯的培养。因此，在学生学习阅读的间接经验的同时，要提供直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。如前面提到的“怎样概括课文主要内容”和“怎样提高阅读速度”，在学生通过研究习得了经验，掌握了方法后，教师就应当提供相应的阅读材料让学生再研究，使他们在强化方法的同时，也增强了信心，培养了兴趣，提高了积极性，逐步形成了全请参与的心理趋
向。
3、组织形式
阅读教学研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究与全班集体
讨论相结合。
（1）小组合作研究
这是阅读教学研究性学习经常采用的组织形式（本文下面提到的“研究性学习”形式即是这种）。学生一般由3—6人组成课题组，学生自己推选组长，通常由任课教师担任指导教师。在研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。
（2）个人独立研究
这种形式通常采用“开放式长作业”的形式，即先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由学生自定具体题目，并各自相对独立的开展研究活动，用几个月到一学期的时间完
成研究性学习作业。
（3）全班集体讨论
全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展研究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此推动同学们在在各自原有基础上
继续深化研究。
4、一般步骤
（1）进入问题情境阶段
本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱
发研究动机。
①了解研究性学习的基本常识 小学阅读教学研究性学习是一种崭新的学习方式，所以应使学生对它的特点、方法有大致的了解和掌握，对于他们顺利的进行研究性学习至关重要，同时也可以激发起学生对这种学习方式的重视和兴趣。
②选定课题 联系学生实际，结合阅读教学目标，通过查阅资料等形式逐步缩小选题范围，直至确定一个研究课题。
③建立课题组 根据教师或学生选定的课题，依据个人兴趣、特长填写志愿单，在教师的协
调下成立课题组，每个课题组3—6人。
④组内分工 各课题组进行讨论，民主推举一人担任组长，组员依据个人性格、特长进行分
工。
⑤完成方案 通过前期资料搜集、分子课题、制定研究计划等步骤后，完成研究方案。
（2）实践体验阶段
本阶段中，学生实践体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往和沟通，以科学态度解决阅读的实际问题，从一定角度认识环境、发现自我、形成“作品”等。
① 进行开题报告 进行全班的开题报告会，各课题组派1—2人利用黑板、投影、多媒体幻
灯等教学媒体进行演示汇报。
② 小组实施研究 各课题组主要利用课余时间依照方案实施研究，并以量表的形式上交。
（3）表达交流阶段
本阶段，学生要将课题组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、提炼总结，形成书面材料和口头报告材料，成果的表达形式一定要多样化。① 形成研究报告 各课题组依据研究结果撰写研究报告，并上交。
② 展示、汇报 各课题组利用文字、图片、声像、多媒体等任何有利于表现活动成果的形
式进行公开展示和汇报。
（三）反馈环节
从阅读教学目标和学生实际出发，完成对研究性学习的评价。小学生实践能力较弱，知识储备量小，兴趣点容易转换，渴望得到别人的肯定。这些特点就决定了在小学阅读教学研究性学习
评价中必须依照以下原则进行：
（1）实践性原则。
对于小学生的研究性学习不能太注重成果，而应重在引导他们体验参与整个研究性学习过程。在评价中，应该多关注他们“是否做了”，不必太关注“做得好不好”。
（2）阶段性原则。
对于小学生的研究性学习评价可以采用分阶段评价的方法，不断地为学生制定一个个小的目标，有利于激励他们去完成。成功的学生可以获取动力，失败的学生在下一阶段又是新的开始。比如在“选题阶段”，我们可以把它分成查阅文献、访问、展示三个步骤进行阶段性评价。
（3）多元性原则。
对于小学生在研究性学习中的评价不应只有教师来决定。教师往往对学生有了先入为主的印象，会导致评价的不全面，而且不少学生希望自己能够从其他方面获得鼓舞自信的肯定。因此，对于学生的评价由多方面来进行显得更为公正和有益。比如，在每次课题组活动中，既可以要求组长为组员打分，也可以叫组员对组长进行评定。
（4）激励性原则。
运用表扬、发奖、勉励等方法激励学生的做法应该贯穿于整个阅读教学研究性学习中，无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是在量化评分的时候还是定性评价的时候，都应以激励为主。教师对于学生在自主研究方面的激励正是日后学生努力培养这种习惯并取得成功的动力所在。
（5）发展性原则。
阅读教学研究性学习对于小学生来说是一个新奇的事物，他们往往会经历一个由陌生到逐渐熟悉的过程，他们所研究的课题也会随着时间的推移渐入佳境。因此，评价时应以后期为主，后期的研究成功往往代表了他们较高的水平，前面几次应以鼓励参与为主。
四、几点思考
1、教师要给予学生适当灵活的指导。小学阅读教学研究性学习强调学生的主体作用，但是，并不否定教师的指导作用，只是这种指导的内容和形式有了很大的变化。教师要及时、动态地了解学生，跟踪学生开展研究活动的进度，或个人，或集体，有针对性地对学生进行指导、点拨与督促。指导的内容，不再是引向一个已有的固定结论，而是提供信息、补充知识、点拨思路、介
绍方法和资料检索等。
2、家长要给予积极热情的关注。家长阅历丰富，有的还具有较高的知识水平，他们完全可以成为实施阅读教学研究性学习的宝贵资源库。家长可以为课题组咨询、答疑，也有助于避免学
生出校后带来的安全隐患。
3、教师要加强过程监控。由于小学生知识缺乏，阅历有限，难免会遇到困难，产生畏难情绪，甚至走上弯路。因此，在实施过程中，要采用有效手段对学生的学习活动进行监控，指导学生写好研究日记，课题组要及时记载研究情况，真实记录收获体验，为以后进行总结和评价提供
依据。
4、注重学生独立研究与合作交流的结合。独立研究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究、去 发现，去再创造有关阅读知识的过程。因为每个学生学习知识的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激。学生是以原有知识为基础，对新知识进行加工、理解，建构起新知识的意义。而合作交流是指在学生独立研究的基础上，让学生在课题组或班级体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往
能力。
主要参考文献：
1、《学生论》 邵明德著 教育科学出版社1990年版
2、《小学语文教学论》 崔峦著 中国人民大学出版社1999年版
3、《阅读教育学》 王松泉著 辽宁大学出版社1999年版
4、《复印报刊资料-中小学教育》 2001年第9期
5、《教育心理学》 潘菽著 人民教育出版社2000年版
小学研究性学习的方法与案例研究（下）
摘自：《教师天地》
（三）研究评价
1、研究评价的一般原则
（1）重在研究过程，包括学生在该项研究活动中的参与程度，合作能力所起作用等，有利于鼓励学生积极参与研究性学习的实施，体会学习过程的喜悦，培养学习的兴趣，领会研究的一般方法，进而培养热爱科学研究，敢于创新实践，乐于实践的综合素质。
(2)重在知识技能的运用。在小学阶段，研究性学习的作用除了培养学生初步的科学意识、学习初步的科学方法之外，知识技能的学习和运用是一个重要的方面。学生只有在运用知识技能的过程中，才能不断的获得知识和对科学产生持久的兴趣，科学的研究方法才能逐步深入学生的心中。
（3）重在亲身参与实践活动获得的亲身体验和感悟。美国一个科学博物馆里的墙上写着这么几句话：我看见了，我忘记了；我听见了，我记住了；我做过了，我掌握了。这几句话充分说明了真理在于实践，知识在于实践。我国也有一句最深入人心的话：实践是检验真理的唯一标准。这也告诉我们，研究性学习，应该充分的让学生的参与到研究活动中去，只有亲身的体验和感悟才是学生真正的本领。
（4）重在学生的全员参与。在一个集体中，学生的良莠不齐是客观存在的。研究性学习应该让全体学生充分的参与到活动中来。重在过程，让学生都参与到活动中赖，应该淡化结果追求。
2、研究性学习评价的实施
多元智能理论认为每个人至少有 7种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和研究性学习的指导思想是一致的。
对学生在研究性学习中表现出的特定智能（或智能的组合）进行评估，应当侧重该种智能所要解决的问题。研究性学习智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看被评估者解决问题或创造产品的能力。所以，评估必须在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿使用的智能。
小学的研究性学习评价要贯穿于研究性学习的全过程，既要适度的关心学生的研究结果，又要关注学生参与活动、达成研究性学习目的的情况，又要考虑到学生的差异。用多元智力理论指导学生的研究性实践，是尊重学生个性，发挥它的个性，让学生各方面和谐发展的基础。
在实施评价的时候，评价的方案的确立，可以是老师提出也可以是师生商议共同提出评价的方案。共同提出评价要求是体现以人为本和尊重学生的表现。
五、成果汇报和展示
在本课题的研究过程中，我们十分强调研究过程的 “回头看”，即加强课题研究的阶段性过关，找到成功的地方，也发现存在的不足，以便不断的改善自己的研究过程。在一年多的研究过程中，我们从以下一些方面对课题进行了回顾和总结以及汇报和展示活动。
1、阶段性成果交流汇报。每个学期我们有三次交流汇报活动，活动的形式是结合学校每两周开展一次的“学理论观点报告会”以及“教学沙龙”活动。活动的内容是参与课题的教师交流研究指导心得，探讨存在的不足以及获得的经验，展望课题今后的研究方向，交流各自的研究成果等。
2、实验各个阶段的理论小结。每学期进行期中和期末的理论小结，针对研究中出现的问题和获得的经验上升的一定的理论层次加以阐述。
3、县级成果汇报课。我校于2002年上学期举行了县级阶段性成果汇报课，展示研究的成果，开设了汇报课。参与听课的是全县的教导主任和龙游三中的四十余位教师。
4、市区范围的成果汇报展示邀请会。2001年10月，我校邀请了常山、开化、衢江等县市的校长和教科室主任到我校参加了成果展示邀请会，交流研究心得体会，以更好的完善自己的研究。
5、专家点评深化阶段。在整个研究的过程中，我校先后邀请原省教科院院长杨樟宏教授、县教研室特级教师赖正清、县教科室主任商祝泉、县教研室书记余仁良老师进行点评和指导，在理论和实践上得到专家的指点，使课题的研究更趋于规范。
6、撰写课题结题报告。在占有大量的第一手案例和研究经验的基础上，参与课题研究的教师和学校总课题组撰写了课题结题报告，为研究性学习的第二阶段后续研究打下基础。目前我校申报的第二阶段的研究课题《研究性学习和学科教学》一文被列入全国重点规划课题。
六、研究的初步成效
1、培养了学生运用网络进行研究性学习的能力。网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为研究性学习实现上述特点起到了很好的促进和支持作用。在促使多媒体网络与研究性学习的整合过程中，我校加快了学校现代教育技术硬件和软件的建设步伐，建了一个教师机房，学校所有电脑上了IP宽带网，实现了与外界的信息沟通；同时开通了校园局域网，做到了校长室、教导处、教科室、教师机房以及教师办公计算机的机机联网，使学校的管理上了一个新台阶；2000年9月开办了三个多媒体网络教学实验班，让学生在网络应用方面走出了关键的一步。同时注重了校园软件的开发、运用，对教师进行了多层次多渠道的培训，使教师在电脑网络技术的运用上有了很大的提高。
2、进行了研究性学习与学科教学整合的实践探索。我校在研究的过程中，注重研究性学习和学科的整合，在语文学科中开展了“自主探究式教学实践”活动，在数学学科中开展了“数学活动课”研究，在常识课中采用了“自学-探究”式教学模式。这些教学实践，既是实践研究性学习的理念，又丰富了研究性学习的内涵，起到了良好的互相促进作用。
3、获得了大量的研究性学习的第一手资料和翔实生动的研究案例。在研究过程中，我们十分注重研究资料的收集。在常识学科的研究性学习实践中，六年级学生开展的“中外知名文物古迹研究“和”中外世界遗产研究”中，就积累了数十份研究课题报告，积累了大量的相关研究原始记录。在数学学科的研究性学习整合研究活动中，教师撰写了二十多个可操作的研究案例。在众多的案例中，项目设计类研究性学习案例《我们用心打造校园》，被《研究性学习百例荟萃》一书采用，将于年底正式出版。
4、丰富了研究性学习的指导方法。在本课题的研究过程中，教师的指导方法得到丰富和具体化。其中运用网络技术指导学生进行研究性学习方法得到推广，让学生获得了一条很好的获得信息的途径；学科整合的方法很好的解决了研究性学习和学科教学之间的矛盾，开辟了研究性学习的最为有效的途径；社会实践活动使学生的社会活动能力得到充分的加强；文献法的运用使学生获得了沟通历史和现实的渠道；项目设计法使学生学会了关注学校、关注社会，使学生的眼界大为开阔。总之一系列的方法的运用，使教师和学生的研究变得实在而有成效，大大激励了学生进行研究的兴趣，也为教师接受新的学习方式打下了心理基础。
5、改变了学生和教师的学习方式和教育思想
单一的 “知识的传授者”角色不适应研究性学习，因为研究性学习不同于以往“以学科为中心的课程”，而是“以学生发展为中心的课程”；课程的内容不是专家编写的教材，而是师生在交互过程中共同建构；课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程。这是一种注重知识自主建构过程的课程。
传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师 “知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。
教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中 “知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种“教师对学生”的师生关系将转换成“教师与学生”，甚至是“伙伴--伙伴”的关系。
七、研究结论
研究性学习带来的转变和获得的经验是多方面的，但是我们最深感受是以下几点：
1、改变了学生的学习方式。
在整个研究的过程中，学生从不适应研究性学习到逐步适应研究性学习到喜欢研究性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的 “接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的数字教育具有极大的好处。
2、丰富了学生获得知识的途径。
新的学习方式的获得，必然意味这学生获得了更多的获得知识的途径。与以往相比，运用网络的学习方式由 “自发状态”转化为“自觉状态”，开阔了学生的视野；在传统的学习方式中融合了新的思维方式和学习方法，促使学生对各门学科的学习产生了积极的探究兴趣；实践活动和社会交往能力也被学生提到比较高的地位，以往单纯学科成绩好的学生不再是最吃香的学生，一部分盛会活动能力和交往能力强的学生找到了学习的信心，全面素质得到提升；关注历史和文献成了学生获得知识的重要途径，激发了探究的欲望和求知的动力。
学生获得丰富的学习知识的途径，对推进学校的素质教育起到不小的推动作用，也让教师看到了研究性学习的生命力所在。
3、树立了新型的师生关系。
在研究过程中，教师完成了 “知识的传播者”、“话语权的垄断者”到“求知的指导者”、“话语权的分享者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
4、丰富了学校的教育管理理念
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生 “知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于研究性学习开展而变化的是学校的教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“实践出真知”成为指导教师开展教学活动的指导思想，使我校提出的“以人为本、张扬个性、和谐发展”教学理念得到充分的体现。
八、研究的思考
1、如何正确处理学校与社会的关系。
我校研究型课教学内容的开发，注重知识和能力的综合运用和迁移创造，着眼于探索培养解决实际问题能力的育人途径，学生必然走出课堂，深入社会，找出存在的问题和解决的方法，必须处理好和社区之间的关系，开辟好社会这个大课堂。但是走进社会必然会带来很多的问题，比如如何处理研究内容的不到社会支持甚至反对、学生的研究如何为社会提供实际的效益获得持久的生命力、学生如何全面合理的看待社会的一些现象等。这是一个比较重要的问题。
2.如何正确处理研究性学习和学科教学的关系。
研究性学习和学科教学之间也存在一些比较难以处理的关系，如时间上的冲突、学习方式上的整合等。这必然会遭到部分教师和家长的反对。因此讲清开设研究性学习的意义，转变他们的观念就非常的必要。研究性学习就是要树立 “人人都有创造力的禀赋，在创新面前，后进生、优等生都是平等”的观念。因此在教师中要求“各科教师要努力将研究性教学的思维和方法体现在教学全过程，使学生逐步学会研究性学习”是非常必要的。
3.注重研究性学习过程中的安全教育和规范化活动。安全教育是研究性学习开展的一个不可忽视的问题。我校在开展《我们用心打造校园》这一课题时，有学生想要结伴到杭州实地了解塑胶跑道的好处和建设方法，在老师及时发现后才得以劝阻。这一事情的发生提醒我们在进行研究性学习的同时，一定要注重安全教育，不能因为学习而出现安全事故。学校和家庭应该制订出一套切实可行的安全保障方案。
4、充分体现“研究性学习”课程的时代性，需要摆脱“唯科学主义”倾向。
在进行研究性学习课题实践上，也一定程度上存在这样的倾向：把 “研究性学习”等同于“科学研究”，一味地强调“科学研究”、“科技类活动”。这样势必会造成研究性学习内容的极度窄化。“研究性学习”课程所涉及的知识包括科学与人文、艺术与道德等等，涵盖的内容包括自然、社会与自我。自然、社会、自我三个纬度应当在研究性学习课程中达到均衡与整合。
第三篇：高中语文研究性学习报告
高中语文研究性学习报告
课题组员：尚芳圆，杨锐花，辛永霞，孙秀，吕瑞娟，张文文，郭昊，王强，赵杨杰，刘志珍，秦二芳 组长:辛永霞
意义:了解端午节的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。摘要：家乡端午习俗丰富多彩。关键词：端午，屈原，粽子，端阳。研究方法：调查资料，讨论，分析 课题：
中国传统文化渊远流长、博大精深，是中华文明演化而集成的一种反映名族特质和风貌的民族文化，就拿端午节来说：
农历五月初五端午节，是我国最大的传统节日之一，端午节亦称端五，端的意思和“初”相同，称端午也就如称初五；端午的五字又于“午”相通，按地支推算，五月正是午月，又因午时为阳辰，所以端午也为端阳，五月五日，月，日，都为“午”,‘五’故称重五，此外，端午还有许多别称，如；夏季，洛兰节，女儿节，天中节地腊，诗人节等等。
端午节的别称之多间接地说明了端午起源的歧出：事实也正是这样的，关于端午的起源时至今日至少有四、五种说法，诸如：纪念屈原说，吴越民族图腾祭说，恶月恶日驱避之说，等等。到了今日，影响最广的便是纪念屈原之说。在民俗文化领域我国民众把端午节的龙舟赛和吃粽子都与屈原联系起来。我国民间过端午节是较为隆重的，庆祝的活动也是各种各样，我们礼县的活动有以下种种形式：
端午节吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗。粽子其由来已久，花样繁多。端午节吃粽子是为了纪念屈原。据说，屈原为五月五投入汨罗江，死后为蛟龙所困，诗人哀之,每于次日投五色丝粽子于江中，以驱蛟龙。久而久之，成了习俗。
在我们礼县，粽子有很多，它形似菱角，白莹如玉，清凉解暑。吃时用丝线切成小片，放在碟子里，浇上蜂蜜，吃起来芳香可口，别有风味。蜂蜜粽子的做法：
原料：糯米，蜂蜜，粽叶 准备工作：
1.糯米淘洗干净，用水浸泡24个小时，在浸泡过程中要换水3、4次； 2.粽叶和棕绳放入水中泡8下时左右，放入锅中煮一下。
3.包粽子：取一张苇叶，对叠呈漏斗形状，底部一定要收紧，不能有空隙； 4.加入糯米，铺满；
5.将苇叶折起，包裹严实，依照方向包成三角或四角形状，用绳子扎好； 6.煮粽子：锅中加入足量的水，大火煮开，放入粽子，水再次沸腾后转小火煮一个半小时，煮后捞出粽子一个个摆放开，收干表面的水分，煮熟后晾凉，最后撒上蜂蜜即可食用，在煮时，粽子要捆紧，一面在煮时散开。煮粽子一定要在水开时再下锅，水要全部没过粽子。“节分端午自谁言，万古传闻为屈原。”吃粽子，作为一种习俗，我们更应该理解它的含义并且将它继续传承下去。
还有一种在端午节吃的特色小吃，“花馍馍”它是由月饼发展过来的一种民 间小吃
“花馍馍”制作过程很简单，一般厚度约为一指厚，直径为十三厘米左右，制作“花馍馍”时一定要用新打出的本地面粉而且是不加发酵的老面，只加少量苏打以水揉面即可。将揉好的面粉揉成巴掌大的面坨，然后压平，尽量使它变成圆形，在上面画上自己喜欢的东西，最后置于平锅底在火上烧成即可。成型之后的“花馍馍”外形呈圆形，象征圆月，有团圆纪念的意思。
佩香囊，端午节小孩佩香囊，传说有辟邪之意，实际是为了点缀装饰，香囊内有朱砂、雄花、香药、外色以丝布，清香四溢，再以五色丝线做成各种形状，结成一串，形形色色，玲珑可爱。
民谚说：“清明插柳，端午插艾”。而礼县却有着不同的做法，端午折柳并插柳，也有悬艾叶的活动，但不插在门上，关于插柳民间有一个传说。有一天，天帝派一位天将去观察人类的相处方式，天将到了人间，他感受到了饿，此时他遇到了一个富人，他向富人乞讨食物来填饱肚子，富人给了他好多食物，他吃了一个月又没了食物，他碰到了一个穷人，穷人把他仅有的一点食物给了他，天将吃完食物后返回天庭，向天帝禀告了他在人间经历的一切，天帝听后说人类太自私了，我就派你带领天兵天将前去消灭人类，天将为了报答穷人的恩惠，先找到了富人，告诉他让他在大树下躲一躲就可以避过天灾，接着又找到了穷人，告诉他们说最近有天灾发生，要他们折脆嫩的枝条，并将它们插在门前房顶就可以躲避这次天灾，穷人和富人都开始准备天灾的防御工作。几天后，天兵开始向人类进攻，富人躲在树下，雷公将他一个闪电电死了，穷人却安然无恙。于是人们有了插柳的习俗，用于辟邪。
端午还会有戴花绳的习惯，大多为五种颜色，小孩子都特别喜欢。五彩线象征着五色龙，系五彩线可以降妖除魔，民间喜欢系在儿童的手腕上（男左女右），俗称长命线。用以祈求除邪辟毒，长命百岁。中国古代崇拜五色，以五色为吉祥色，因此，节日清晨，各家大人起床第一件事就是给小孩在手腕脚腕上挂五色线，系线时禁忌儿童开口讲话。五色线不可随意丢弃，只能在夏季第一次大雨或洗澡时，丢到河里。
传统文化，对于成长于文化断层期的现代人多数没有什么概念。有所涉猎的人可能会感慨说：中国文化博大精深，源远流长；也有人可能会说;在现今时代，传统文化已经过时。由此可见，中国传统文化正在慢慢流失，我们的国民却没有意识到，只是盛赞现代生活丰富多彩，文化七彩斑斓。曾几何时，韩国称雄围棋界，要知道那是我们的先辈留给我们的遗产。
我国政府向来重视民间传统文化的保护，但由于传统文化的脆弱性和“文化大革命”时的劫难，我国传统文化的生存现状仍然让人担忧：随着现代化的进程、城市化步伐的加快和外来文化的冲击，大批风情独特的古村落、民居、作坊及其他文化遗址遭到破坏、大量珍贵的无形文化遗产是去传承。更严重的是出现了诸多文化侵略现象，2005年底，沸沸扬扬的韩国端午节事件，终于尘埃落定，韩国成功的把“江陵端午祭”申报为联合国教科文组织的“人类传说及无形遗产”。这无疑是中国文化的一大耻辱，炎黄子孙永远的心痛!2006年10月，传出韩国拟将中医改为韩医申报世界文化遗产的消息，所谓“韩医”，其实于中医时一脉相承，病理理论和治疗方法基本类似。等等类似的事件数不胜数。机失于野，而路人拾之，我们在这时才幡然悔悟，大声疾呼，可惜，悔之晚矣，在我们痛呼时，是否想想，如何加强对中国传统文化的保护和发展。冯友兰曾说：“中国人最关心的是中国文化和中国文明的统一“。我们的智慧或可超然于文化之外，而我们的最终命运又必然摄于文化之中。因此，理性发展中国文化是中国人的必要选择。
调查体会：一个国家的富强是由这个国家的所有因素决定的，人心，文化传统以及智慧。所以作为中华人民，我们有义务、有责任去继承跟弘扬我们中华民族的传统。不然，或许哪天我们真的保护不了中华民族五千年的文化了。同学们，行动起来吧!让我们一起弘扬和呼吁这个社会的人们，一起来了解和保护我们的中华文化吧！
第四篇：高中语文研究性学习课题
高中语文研究性学习课题
默认分类 2010-05-05 21:56:10 阅读332 评论0字号：大中小 订阅
高中语文研究性学习课题
研究性学习课题一
1． 课题名称：古诗鉴赏
2． 课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向
3． 思路提示：（1）研究内容比较多，每组可以自选课题的内容；（2）到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料；（3）撰写论文。（4）在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。
研究性学习课题二
课题名称：高中学生上网情况调查与研究
课题内容：（1）高中学生上网都做什么？（2）每周花多少时间上网？（3）高中学生上网对学业
是否有影响？
思路提示：（1）举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会；（2）问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况；（3）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（4）撰写〈〈高中学生上网情况调查与研究〉〉的报告。
（5）把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。（6）教师对本次活动进行小结。
研究性学习课题三
课题名称：名著研究性阅读
课题内容：《三国演义》、〈〈红楼梦〉〉、〈〈水浒传〉〉、〈〈母亲〉〉、〈〈红与黑〉〉、〈〈西游记〉〉等中外名著的研究性阅读，探究其中的某些人物形象或者艺术手法。
课题目的： 比较深入的接触中外的一些名著，理解某些名著的基本内容，学习我国以及世界悠久的历史文化，感受我国以及世界文学的艺术魅力。
思路提示：（1）用资料室，图书室、网络等资源，阅读名著；（2）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集相关资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（3）撰写一篇反映研究性阅读成果的论文。（4）
在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。
研究性学习课题四
课题名称： 徽城店铺名所折射的徽人的文化心理
目的意义：（1）培养课外学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中事事、时时、处处都可以学习语文的好习惯。（2）积累、丰富词汇，并对其产生、构成、表达技巧以及折射的文化心理等方面进行进一步
探讨与研究。（3）激励学生关注生活、关注社会。
思路提示：（1）课外活动阶段：周末或者假日搜集店铺名字。
（2）探究总结阶段：撰写一篇〈威海店铺名所折射的威海人的文化心理〉〉的调查报告。
（3）把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。
（4）教师对本次活动进行小结。
改革开放以来，我县经济的高速发展，流通层次的需要，使我县徽城的店铺星罗棋布，多如牛毛。这些店铺中，既有百年老店，又有刚开张的新铺，好好研究一下他们的名字，别有一番趣味，这些店铺所
折射的是一种微妙、有趣的文化心理。一般有下面这些文化心理现象：
（1）求吉祥。这些店铺名字往往带有吉、祥、福、贵、美、俊、俏等字眼。
（2）盼发达。富、达、鸿、运、大等字是这些店铺的必备字。
（3）求朴实。只是表明经营范围，比如：阳和书店、便民小吃，平价商店，一元店铺等。
（4）图亲切。用自己的或者家人的名字或者昵称来命名，比如：林霞书店等。
（5）求典雅。涉及文化、教育、高科技等方面的店铺往往显得不俗，比如：听雨轩等。
（6）求响亮。往往有气吞山河、舍我其谁的良好感觉，这些店铺名字往往带有霸、天下、太平洋、世纪、金阳光等词语。
（7）取洋名。只看名字，你肯定不知道他卖什么的。
（8）怪异刺激。目的当然是给顾客留下深刻印象。
目录
一、课本研究性学习示例
㈠整册课本研究性学习课题预案：
㈡单元研究性学习示例
㈢课文研究性学习示例
㈣课本与读本结合研究性学习示例：
㈤课本、读本与课外阅读相结合研究性学习示例
二、高三复习研究性学习课题
三、语文学法研究参考选题
四、课外活动研究性学习案例
五、课外阅读研究性学习课题
[附录]
一、“我认识的杂文”课题报告精选
二 《诗说〈鸿门宴〉的人物》诗歌精选
一、课本研究性学习示例
㈠整册课本研究性学习课题预案：
第二册（2003年12月第3版）
本册课本共有中国现当代与外国小说、杂文、科技文、文艺随笔、汉魏晋散文和唐代散文六个单元24篇文章及《一千个读者有一千个哈姆雷特》《〈兰亭序〉与书法文化》两个综合性学习组成，对每个单元的研究性学习的预案越早，则研究性学习的开展就越顺利。现对整册课本及按单元，对研究性学习的课
题安排如下：
全册课本的研究性学习：
1． 小说、杂文、文艺随笔的文题特征
2． “得法于课内，得益于课外”——良好阅读习惯的养成单元研究性学习：
第一单元：
1． 一千个读者就有一千个哈姆雷特——我心目中的×××人物
2． 情节、环境对塑造人物形象的作用
3． 语不惊人死不休——也谈小说的语言
第二单元
1． 是匕首，还是投枪——杂文的社会作用之我见
2． 寓庄于谐——杂文语言是情趣
3． 把今天复活到古代去——故事新编的时代意义
4． 以小见大——杂文笔法的圭臬
第三单元
1． 提取信息——阅读科技文的方法谈
2． 理清文章的思路
3． 引用中的标点符号
4． 《南州六月荔枝丹》的不可信之处
第四单元
1． 理趣——文艺随笔的阅读
2． 不敢苟同——我读×××一文要说的话
3． 维纳斯真的不可复原吗？
4． 重读《伊索寓言》
5． “木叶”别解
第五单元
1． 以叙代议——《过秦论》的议论技巧浅探
2． 诗说《鸿门宴》的人物
3． 综合性学习：《〈兰亭序〉与书法文化》
4． 陶渊明的思想初探
第六单元
1． 进谏的技巧——《阿房宫赋》《谏太宗十思疏》《种树郭橐驼传》比较阅读
2． 传道授业解惑？——现代老师的职责
㈡单元研究性学习示例
第一册第二单元（2000年3月第2版）
第一册第二单元的学习重点是培养学生把握文意，理清思路的能力。该单元由《记念刘和珍君》《江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》《过万重山漫想》《简笔与繁笔》四篇课文组成。这四篇课文，文体各不相同：记叙文、演讲稿、散文和议论文；理清思路的方法也各不相同：有的须归纳段意，有的应分清层次，有的则要抓住关键语句，有的则要分析选材特点。但要研究的课题是一致的，即在整体把握文意的基础上，理清思路。因此在教学过程中，可以把“在整体把握课文的基础上，理清思路”作为单
元课题。
主要学习步骤：
首先，让学生知道什么是思路，再以其中的某篇课文为范例，告诉学生理清思路的步骤：⑴通读全文，揣摩作文意图；⑵理清作者的思路起于什么，终于什么；⑶思考这条思路是借助于什么来完成的；
高中语文研究性课题
1、威海民俗研究
2、广告语的修辞分析
3、韩寒现象分析
4、文登民间传说赏析
5、姓名趣探
6、溪美商店，招牌赏析
7、古代史书中的客侠形象
8、追寻在南安留下足迹的文化名人
9、我校学生课外阅读倾向
10、关于仑仓镇水暖器材现状的调查
11、泰山为什么成为帝王封禅的选择地
12、台湾言情小说探幽
高中语文研究性课题
1、成县民风民俗研究
2、广告语的修辞分析
3、韩寒现象分析
4、成县民间传说赏析
5、姓名趣探
6、.“高雅”音乐与“不高雅”音乐？
7、古代史书中的客侠形象
8、追寻在成县留下足迹的文化名人
9、我校学生课外阅读倾向
10.台湾言情小说探幽
11.〈兰亭序〉与书法文化
12.古代史书中的客侠形象
13.校园文化浏览及特征
14.《围城》修辞手法的运用
15.略论网络文学的优略
16.剖析赵本山小品的艺术风格
17.威海民俗探究（主要是社会生活民俗中的某一种民俗的产生、发展及文化内涵的研究）
18.关于成县水暖器材现状的调查
19.梁实秋与闲适小品
20.文登大众报透视社会现象的优点与不足
21.成县居民中成年人阅读情况抽样调查及我的见解
22.读狂人鲁迅
23.《诗经》中的景物描写
24.中国古典诗和英美诗中山水美感意识的比较
25.阿Q与堂?吉诃德形象的比较
26.宋朝婉约派词风的研讨
27.红楼梦服饰研究
28.中国吉祥图案
29.西藏文化
30.浅议〈鸿门宴〉的人物
31.“得法于课内，得益于课外”——良好阅读习惯的养成32.陶渊明的思想初探
33.传道授业解惑？——现代老师的职责
34.维纳斯真的不可复原吗？
35.拇指按出的精彩——短信文化
36.对联中的文化底蕴
37.阅读，是生命的天堂
38.拜访海明威笔下的“老人” 佚名
39.论安娜·卡列尼娜的形象
40.话说雨果
41.张爱玲的苦恋
42.杜甫在同谷
43.不为五斗米而折腰的田园诗人：陶渊明
44.漫谈《红楼梦》
45.中国摇滚的光辉道路
46.什么是轻音乐？
47.F4与青少年偶像崇拜
48.流行音乐是一门世界性音乐艺术吗？
第五篇：高中语文分层研究性学习（本站推荐）
高中语文分层研究性学习“教学模式”初探
根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理；国外现代的教学理论，如布鲁纳的“发现学习”、奥苏贝尔的“有意义接受学习”、赞可夫的“最近发展区”理论、加涅的“累积学习”和布鲁姆的“掌握学习”；联合国教科文组织、国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出的“终身教育”理论、《教育——财富蕴藏其中》的教育“四大支柱”理论；以及当代语文教育家的一些专著，如董士凡的《语文学习论》、韦志成的《语文教学艺术论》、彭华生的《语文教学思维论》等。本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了“高中语文分层研究性学习教学模式”，对高中语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用上进行建构，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。
本教学模式的主要研究目的和意义，有以下五点：
1．建构一种新的高中语文课堂教学模式，具有实际操作性、指导性，转变高中语文教学中的传统观念和做法。
2．在学生中培养和树立一种“终身学习观”，形成一种能适应21世纪学习化社会的学习方式和相应的学习能力。
3．培养学生搜集、利用、加工现代信息，应用多种现代媒体手段进行研究性学习，以及自主或小组合作进行课题研究的能力。
4．培养学生在高中语文学习中的创造性思维、创新意识及动手实践能力，使他们的语文素养特别是实际应用能力有较大的提高。
5．减轻学生语文学习负担，提高语文课堂教学的效益，使不同层次学生都有所进步，在教学中体现人本精神。
作为“分层研究性学习”教学模式，其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。
“分层研究性学习”教学模式的“研究性学习”，主要也可以分为三个方面；一是教师方面，以教学生或引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题，进而学会学习的学习方式，做到在深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习惯，培养起终身学习、终身发展的潜力。三是通过教师主导下的学生作为主体的学习实践和科研实验，以期在语文教学及现代生活中，创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，既减轻学生课业负担，又要提高教学效益，并且在课外的语文专题研究中写出～些具有独特见解的论文，显示中学生特有的观点和创意。同时，借此为学校其他学科开展创新教育提供有价值的案例。
要顺利开展高中语文的“分层研究性学习”，就需要确立这样一些教育理念，才能构建起适合新世纪高中语文教学的创新性教学模式。
一是确立以学习者为中心的教学主体观。作为培养人的教学活动。现代教学是以现代化生产和现代化生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产生活实际相结合，以培养能自主地发展并具有创新精神和创新能力的个体为目的的一种教育活动。而现有的教学活动中，在培养学生的过程中，却轻视甚至忽视了学生主体的自主发展，整齐划一的模式化教学，只重视知识掌握，忽视创新精神、创新能力的培养，忽视学生个性的发展，造成学生被动地学习，动手动口与实践能力差，对汉语这种随时随地都在使用的母语，参与意识和参与能力却不强。因此，通过“分层研究性学习”，就希望改造现行教育中不合理的教学观念、思维方式和行为方式，以期实现语文教学理论和观念的变革。同时，我们必须承认每个学生都具有发展的潜能，因此作为工具性学科的“分层研究性学习”，就要为他们在各自原有的基础上，得到不同程度的发展，而绝不能因为学生的个别差异而厚此薄彼。所以，“分层研究性学习”是以学生已有知识储存、技能技巧及语文学习能力为基础，并与其他学科的学习密切相关的一种教学模式，就是要在承认学生个体差异的客观性基础上，致力于建立一种全员参与、共同发展、分层递进的现代教育科研理念，注重教学科研的大众性、普遍性。
二是确立以学习论为核心的现代教学观。为了适应知识经济时代和未来学习化社会的需要，传统的教育教学理念需要有一个根本性的变革。具体来说应该有三个方面：l、建立推动学生这个教育主体主动去“学会学习”的现代教育观，教学主要是引导和促进学生的自主发展；2．建立以“学习论”为中心的现代教学观，改造现行的“教学论”，使“教学”聪去的。酸翊拉技联变为“教会学始习；
3、建立以学洲中心的酸法理论体系，注重对学生的学法指导，不断推动学生去进行研究性学习。
三是确立以能力为中心的现代学习质量观。当今社会，现代科学技术发展的一个显著特点是在高度分化的基础上的高度综合，因而动摇了传统的知识中心教育的基础——“学科中心’。而且当今社会新旧知识举不胜举，特别是电脑多媒体手段进入家庭和学校，使人类社会的学习方式和学习任务已经或正在发生重大的变化，博闻强记已不是人类大脑的主初步的探索和实践。
一是制定了“分层研究性学习”教学模式的课外阅读大纲，制定了学生课外研究性学习的内容、范围、方法、步骤、要求、目的等，重点指导学生做好三件事：l、如何使用和利用图书馆、阅览室，为自己的研究性学习服务。目前任教的一百余名学生已基本掌握了这种知识和技巧。据不完全统计，一年来先后阅读了上万种报刊、书籍，有不少同学还成为了杭州市和浙江省图书馆的热心读者，有一位同学还成为杭州市图书馆的“重点读者”，并且获得“99杭州市”重点读者“三等奖。
2、如何制作文摘卡及网页，建立研究性学习的资料库。在近一个学年以来，学生们利用阅读课和课外时间，人均制作了一百多张卡片，经检查符合规范的就达一万余张。而且学生文学社的文章也全部由学生自己打印并制作成网页，上了国际互联网（因特网）。
3、建立并推行课外专题研究体系，由教师设计具有挑战性的研究专题，然后让学生自主选择，以个人或小组为单位，在教师的协助指导下，先后有近百名同学利用校内外图书报刊资料及电脑网络上的知识，进行了专题性研究及论文写作，先后有22人次12篇研究性论文在学校评比中获奖，占6个平行班获奖篇数的52％。
二是进行课堂研究性学习的方法辅导和实践，以期求得学生的了解、理解、参与及评议。具体做了这样几件事；l、开设了几堂“分层研究性学习”的理论、方法、步骤的专题讲座，以便让所有的学生都能了解、理解这种崭新的教学模式，并通晓如何去进行自主地研究性学习。
2、在课堂上，逐步推进和实行问题导向学习模式，一般由学生在课前的自主性课文预习中，先提出有价值的问题，老师则在作业批阅中将学生的问题分类、综合为有挑战性、与教学目标有关的问题。然后在课堂上提出来，引导、刺激学生主动去思考、去求知，在同桌探讨、四人小组讨论或全班交流或辩论等形式中，理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。
3、尝试建立多维、互动的创新性课堂教学模式，以改变教师独占讲台一统天下的信息传递方式，促成课堂教学中师生之间、学生之间的多向互动的。具体形式有：①主体式——就是让学生成为课堂的主人，主体，甚至让他们来主持、主讲，激发学生的学习积极性，促进学生个体的和谐发展。象第四册现代诗歌单元。就由学生主讲，并组织和主持讨论，由教师进行讲评，有十几位同学在担任教学任务后，都深有感触，写下了几千字的教学体会或语文教学改革论文，并有两篇在学校的论文评选中获奖。②活动式——就是借助学生的主体活动来展开教学，让学生在活动中主动学习、主动思考、主动探索、主动实践，在活动中发现知识、理解知识、培养技能、提高能力。如议论文单元的辩论赛、诗歌单元的诗歌朗诵会、戏剧单元的课本剧演出等，都应用了这种教学模式，并达到了预期的目的。③共振武——就是在课堂上创造一种交流互动式的教学形式，创造一种师生互动、生生互动，学生个体与学习“中介”（知识或教材）的互动，提高学生参与兴趣，激发学生创造潜能，形成教与学之间的和谐共振。象小说单元的教学，笔者就让学生围绕十来个专题，自由组合，开展讨论，教师则直接参与或介入一二个组的讨论，而且，讨论的场地或者放在教室，便于学生生借助自己所拥有的学习参考资料，或者放在图书馆阅览室，便于学生临时查阅学校所拥有的参考资料。在这样的情境下，学生们的积极性高涨，讨论效果也特别好，有许多讨论结果是教师所料不及的。
三是尝试建立灵活客观、立足于平常的“分层研究性学习”评价体系，以期不断激励学生对分层研究性学习的参与，并强化他们对语文学习能力的追求。具体来说做了这么几件事：
1、按比例制定学期成绩评定办法；平常作业情况（重点是预习及单元知识梳理）占10％，平常作文成绩（重点是两周四篇的课外随笔和～篇限时作文）占10%, 文摘卡（必须符合文摘卡应具备的各个要素）完成情况占10％，每个单元学习检测成绩（基本是开卷为主的语段阅读分析）占10%, 期中考试成绩占20%，期末考试成绩占40%，同时，对于平常口头表达，特别是辩论、演讲、发言、演出等语文相关活动表现突出的同学，给以1-10分左右的加分，以促使学生把语文学习融入日常学习生活中去，培养他们注重语文学习日积月累的好习惯。2．改革考试内容和形式，力求客观、真实、全面地检测真正的语文能力。叶圣陶曾就语文教育的目标强调指出：“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。烟此，在期中考试中，我在内容上以校园景物作为写作能力检测的客体，检测学生的文字和写作功底；在形式上，则分口试和笔试，由学生自主选择，受到了广大学生的认可和欢迎，写出来的作文在血有肉。而且用时不多却达到了预期的检测目的。
3、对学生课外专题研性究小论文进行指导、评比、推荐，对其中获得校级三等奖以上的论文；其期中或期末的作文可以免考，并按一、二、三等奖三个级别，分别记满分、低2分、低5分；同时，由学校统一结集刊印，发放给生校同学阅读、参考；另外，也把学生优秀的小论文或习作推荐给有关的报刊，已先后有十人次的文章被省级报刊录用。这些，都极大地调动了学生的积极性，对学生参与研究性学习，起到了一种良好的激励作用。
经过课题立项以来的实践及前面的预备阶段，本教学模式产生了一定成效。也给了人们不少有益的启迪：
首先，作为“语文教学法”的改革，使以往教师为主或师生并重的教学过程或方式，转化为以学生为主体，分层研究问题为“核心”，教师引导、点拨为“中介”的这样一个过程和一种形式，突出了学生及问题探讨在教学过程中的作用，教师主要通过各种手段、途径，对不同层次学生进行有针对性地“导学”，为培养和形成学生自主学习语文，发挥了积极主动地作用。其次，在语文的“分层研究性学习”教学实践中，形成了语文学科特有的个性：学科知识学习，教师点拨学生自学与学生自主梳理相结合；阅读分析能力培养，则是学生质疑探究、合作探讨、共同释疑为主，教师指导组织为辅；写作能力培养，则联系大社会、结合小自我的综合分析、准确表达；文学鉴赏，则互相探讨，百家争鸣，百花齐放，既培养鉴赏能力，也培养欣赏的个性及论辨能力。可以说，本教学模式兼容了各种教学模式的长处，形成了适合语文学科的各种不同教学内容之需要的教学形式，特别对阅读能力，提高文学作品鉴赏水平，培养得心应手的表达能力，具有非常广阔的适应性。
再者，这种全新的教学模式，也对学生的个性、能力、学习品质的培养，产生了积极的激励和推动作用。
1．在参与实验的学生中，80%以上的同学，都根据自己学科知识程度、学科能力以语文学习水平，确立了自己的学习策略、学习方法，形成了自己的语文学习习惯，并且在日常的学习中，逐步形成了自己的学习个性，如杭州市首批“少年科学院院士”傅力同学就是一个典型的例子。
2．通过“研究性”的学习实践，学生的阅读分析、文学鉴赏、写作表达等方面的水平和能力都有了较大的提高，特别是在课题式综合性研究性学习中，展现了风彩，课题论文写作及研究，以及学生习作发表、获奖等，大大优于其他各班学生，而且形成了自主研究学习的习惯，像高三阶段，人家忙着复习迎考，而我们的学生则忙着研究、探讨古代文学作品，如诗歌、小说，全无应付考试的紧张，而是做到了研究性学习与知识复习、能力培养的良好结合。
3．通过本课题实践，也使学生学习品质有了较大改善，大部分学生养成了良好的语文学习方法和习惯，并且在学习中形成了独立自主钻研和互助合作探讨的习惯，学会了自主安排课内外学习，自主进行资料查询和收庥，自主进行课题研究和写作。到了高三，已基本勿需老师督促、指导，而能自主开展语文学习、复习、测试、写作，养成了自主性、自觉性的“自动化”学习品性。
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