研究性学习与其实施过程中所面临的困难

第一篇：研究性学习与其实施过程中所面临的困难

研究性学习与其实施过程中所面临的困难

一、正确的认识是开展数学研究性学习的基础

1、弄清概念：什么是研究性学习从学习方式的角度看，研究性学习泛指学生探究问题的学习。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了使研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

2、分清研究性学习与传统教学中的探究性学习的异同（1）传统教学中的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。

（2）传统教学中的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习要探寻的东西在很大程度上却是未知的。

（3）传统教学中的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。（4）传统教学中的探索性学习所要研究的问题多为学科内部的问题，而研究性学习中所要解决的问题包括开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。

3、理清研究性学习与接受性学习的关系教育实践中，包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的探索，让学习者“体验”知识的学习和使用的过程。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。过去由于传统教学观念的影响，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学

生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。而今强调“研究性学习”的重要性是确立“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。

二、课题的选择是数学研究性学习实施的关键研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，数学新教材中虽然提供了“课题”，但切不可简单地将新教材中提供的课题作为全体学生的研究课题，或者在一些资料中找几道或编几道“应用题”，让学生做做就算完成了任务，错误地将“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”。按照开展研究性学习的有关文件精神，学生在高中的前五个学期里取得10个学分为该课程的合格成绩，而完成一个课题给2个学分，也就是每位学生每学期完成一个课题就可以取得合格的成绩，因此，数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行。“长课题”每学期安排2到3个为宜(视备课组教师的人数而定)，课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。如我县中学的高一数学研究性学习课题：《中学生学好数学的方法和技巧》等都是比较好的课题，既贴近学生的日常生活，又紧紧围绕着数学学习这一主题，深受学生的欢迎。

又如，在现实生活中，有关按揭贷款购房问题，通常我们比较热衷于站在顾客的角度去计算每次应付的款项、总共应付的款项等等，这个问题过于局限，学生的兴趣和参与度都非常有限，但是，如果我们换一个角度去研究：按揭贷款中银行方面究竟可以取得哪些效益。这个课题可以让学生走出课堂，走进社会，广泛收集数据，进行调查研究，学生的兴趣浓、积极性高，也是一个很受学生欢迎的课题。还有更贴近学生日常生活的课题，如：从数学美的角度研究学校小花园的布局，等等。

而“短课题”可理解为专题研究活动课题，也就是在数学教学中，每一单元或每一阶段都确定一个研究专题，如：

1、学习数列这一章的内容时，可以让学生从函数的角度去研究等差数列的通项公式和前n项和公式的特征。

2、学习不等式一章时，可以让学生去探究这样一个问题：不等式的应用知多少？

3、进行阶段性测验后，可以让学生去探究：解填空题的常见病因及对策。

4、学校开田径运动会前，让学生去测量，去研究，进行200米、400米、800米跑竞赛时，各跑道的起跑位置如何确定。

5、学习立体几何时可以让学生去研究：为什么油桶、热水瓶、易拉罐等装液体的容器都是圆柱形的?这些圆柱形容器如易垃罐的底半径和高之间的比有没有一定的规律?商家是如何选择易拉罐的形状、大小的?等等。

“短课题”研究的时间长度一般较短，比较适合个人独立研究。

采用“长课题”和“短课题”相结合的方式，使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身，而且运用于教材内容的学习中，研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。

三、研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点

研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，使学生在课题的研究过程中，创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中，一方面，要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分地感悟、体验，发挥自身的潜能。另一方面，教师又要加强指导，及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。在数学研究性学习实施过程中，对学生的研究过程作科学的调控是非常必要的。比如，通过制订一些量表，每次活动结束后，让研究组的每一位同学填写好活动情况记录表、活动体会等等，也就是通过一些量表，使每项工作落实到位，让学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质。

对数学研究性学习的评价，除了注重学生的自我评价、注重合作的作用等等外，还应该将数学研究性学习的评价结合在数学的课堂教学之中。评价应该围绕学生是否将研究性学习中所获得的获取知识的技能方法运用于数学学习，在数学学习中如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题，也就是将数学研究性学习的评价与数学学科的学习进行整合。

四、数学研究性学习实践个案

《中学生学好数学的方法和技巧》

1、有关预习的方法和技巧方面：

数学预习的最佳时间是晚上的8:00到9:00这一段时间，这时人的记忆力，智力，精力都处在最佳状态，这段时间预习能够取得事半功倍的效果。预习的时间一般在15分钟到30分钟左右。

比较理想的两种预习方法是：

第一种(适合大多数中学生)先看书，然后再做练习来检查自己的预习情况，再带着在做习题时遇到的问题来听课。

第二种(适合一些能力较高的同学)：先做习题，在一些从未接触的新知识中，看是否能够根据已学的知识来解决新问题。

2、有关上课的方法与技巧方面：怎样才能上好一节课呢?课题组的同学通过研究，总结出现以下的技巧：

1、上课前散散步，洗洗脸，以最佳的状态上课。

2、积极思考，当老师在讲例题时，就要做到，在脑海中跟着老师—起做，每一步都得自己想通。

3、做好课堂笔记。

3、有关课后复习、小结的方法与技巧方面：课题组的同学通过抽样调查，广州中学生的复习情况为：55％的同学当天没有复习数学，45％的同学当天有复习数学，同时他们通过查找资料，发现新学知识，在没有及时复习的情况下，一天之后就只能回忆起80％，而第二天就只剩下50％，按这样比例下去，人脑的记忆大概只能保存5—6天。他们通过调查、研究，得出复习、小结的技巧：

(1)利用课间“趋势打铁”。

1、整理笔记。

2、回忆上课时老师所提的问题，看自己能否准确回答。

3、将上课的东西浏览一遍，看看自己还有什么不明白的地方，及时请教老师帮忙，不要积累，立即解决。

(2)放学后的“复习巩固”。

1、每天坚持复习当天所学的内容，加深印象。

2、做相应的练习题以巩固上课所学的知识。

3、对所学知识系统地小结，具体操作如下：

a、小结的频率：最好就是每周一次，将本周所学的知识进行系统归纳。b、小结的内容：可以把识记知识(如概念、公式等)系统化，也可以对题型作归纳，并附上自己的解题心得和注意事项等。

c、小结的形式：图表为宜。

第二篇：小班化教学实施中所面临的困难

小班化教学实施中所面临的困难

随着2l世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，社会需要的是富有个性的创新型人才，人的创新精神和创造能力的培养对教育提出了个别化和个性化的要求。这就使得传统的大班教学受到了严峻的挑战，小班化教学便应运而生。

小班化教学既保留了传统的大班教学的优势，又使每一个学生都有可能得到教师的关注和更多的教育资源并全面发展。作为一种教学形态，也处处体现了“以人为本，充分关注每一位学生的个性发展”的教育理念。无论是从学业发展，个性化发展，还是全面发展，小班化教学都得到了一定的进步。

然而，尽管小班化教学借鉴西方和国内发达地区的小班教育经验，又结合各个学校的实际情况，做了积极地探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入我们发现小班化教学在实施过程中还面临着许多新的问题、新的矛盾。

1、教育理念不成熟不完整

当我们论及“小班化教育”时，不难发现我们言说的是一个生长发展在别国的术语，鲜有本国基色。言及中国新课程改革背景下的小班化教育、大众渴求的小班化教学，我们都把目光聚焦在了被实践证明有效的国外的小班化教学理念、方法、模式。就像宏观教育学本土化这个重大课题一样，小班化教育需要的也是具有本土性的或是本土化了的小班化，否则简单借鉴的小班化教育移植到中国的教育实践场景中难免会出现排异、水土不服现象。面对这种现象引领我们正视一点：国外的教育理念移用在中国的教育场景中需要转化，在实践过程中如何做到，在借鉴西方教育经验的基础上，把小班化教育的思想与中国教育思想相结合，是小班化教学成功实施的关键。

同时小班化教学有四个方面的理论基础：首先是因材施教，要求小班化教学根据具体的教学对象实行不同的教学方法，尊重个体差异，促进学生的全面发展；其次是强调学生在教师的引导下，主动完成学习的建构发展自己的能力；再次是要求根据学生各自独特的特点，寻找自己发展的切合点，使每一个学生都获得充分的发展；最后是要以学生为本，追求学生的全面化发展。

事实上，这些理论基础是借鉴了因材施教原则、建构主义理论、多元智力理论、人本主义理论等教育理论。小班化教学并没有形成一套自己的教育教学理论，因此在真实的课堂上，教师没有章程可循，教师都是根据自己的理解来进行。在一些推行小班化教学的学校，只是在学生人数这一个维度上达到了小班化教学的要求，在教育教学的其他方面中，和大班教学并没有什么不同。

2、教育资源的匮乏

小班化教学首先需要大量的合乎标准的教室，这就意味着需要大量的相关的教室配备(如多媒体、桌椅板凳、电脑等等)、更多的教师、更大规模或更多的学校。这些都需要国家政府与高度发达的经济来做支撑的，并不是学校自己可以解决的。而我们国家目前处于社会主义初级阶段，属于发展中国家，教育资源还不是很充足，无法满足小班化教学对教育资源的需要：事实上，由于经济原因，我国大部分农村，西部边陲地区没有教科书、教室、网络甚至没有教师和学校，教育资源依然处于紧缺状态。我们国家现状的目标是要先实现全国范围教育资源的相对公平的分配，让所有的适龄学生都有学校可以就读，在此基础上一步步实现小班化教学这种促进学生全面发展的班级授课形式。

3、教师素质和数量无法满足小班化教学的要求

小班化教学的理念核心是为了每一个学生的发展，因此要求教师要有丰富的教学经验和灵活的教学技巧；要时时充满活力；要平等民主地对待每一个学生；要有明晰的洞察力和因材施教的能力等：而纵观我国广大学校尤其是农村或经济欠发达地区的学校，教师大多是年逾五十的老教师，思想陈旧，缺乏活力，短时间内还无法改变自己二十多年来形成的教学理念和方式，短时间内还无法接受新的思想。学校引进的新教师缺乏教育教学经验，不能灵活地将小班化教学的理论或技巧转化为实践能力，实践操作能力差。同时学校里一专多能的教师普遍都比较很少，难以满足小班化教学对高素质教师的需要。

另一方面，培养学生的个性发展本身就是一个定性的内容，如何培养，怎么考核又是一项定量的内容。诸如： 小班虽然人数少了，但差异仍然存在，教学管理中怎样在同一时间内兼顾每一个学生层次的发展? 如何在教学中使不同的学生都能用适合自己的方式学习相同的知识? 如何能提高小组合作学习的质量与学习的效率使之不流于形式?如何在小组学习中兼顾到每一个学生的需要，让每一个孩子都能畅所欲言且言之有物，从而确保小组合作学习取得良好的教学效果? 等等问题都是小班化教学在实施过程中所面临的既现实又关键且急需解决的问题。这些问题对于任何一个老师都很棘手，不是简简单单就能解决的，是各个地区都共同面临的问题和困难。

4、对应教材的空白

虽然小班化教学更多的是要求教学技能的多样性，教学理念的创新性；关注学生的个性、差异，因材施教，促进学生的全面发展；要以学生为本。但是教学是依靠教材来进行的，没有教材，课堂会显得苍白无力、没有方向。像每门学科都要有自己的教材一样，小班化教学也要有自己的教材(教材的内容要以学生为本，注重培养学生的动手能力，关注学生的身心发展，要与时俱进等)，我国虽然进行了小班化的教学实验。但是只是在教学方法、班级人数进行了一定的改革，并没有根据小班化教学的特点编撰适合小班化教学的教科书。

5、素质教育外衣下的应试教育制约小班化教学的发展

虽然我们已经在推行素质教育并做了极大的努力来保障实施，但是，在评价、考核和考试制度没有改变的情况下，我们大部分学校不得不仍然进行应试教育的教学。无论是从学生，教师还是家长的角度出发，还是高分数，重点中学、大学对其更加的重要。所以为了提高学生的分数，实行题海战术，进行补课。只求自己学校有更多的学生进入重点初高中、名牌大学，学生的其他方面暂且先不放在学校的考虑范围之中，在小班化教学中进行着应试的教育内容。因此，真正意义上的小班化教学没有实行的落脚点。

6、小班化教学形势与实质相背离

“小班化教育”在由理论向实践的转入中衍生出了一个不可忽视的问题即小班化教育精神追求与形式装点之间的矛盾。

小班教学带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是实施小班教学突出强调以学生为中心，让每一个孩子充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个孩子的发展。小班化教学依托的是教育目标、教育方式、评价方式的转型，内含的是对现代性反思的教育理念，达成的是每一个人的发展目标。但在基础教育课堂中，我们很难找寻到真正意义上的小班化教育课堂。班级人数的相对减少只是小班化教育的一个外在判断标准，并非小班化教育的内在追求。由于客观上评价体系变革的阻滞，即使有了实施小班化教育的条件，或者已经在进行小班教学，但多难以触及小班化教育的实质与精神核心。有些 地区与学校经济发展水平已经达到了很高的水平，实施小班化教学的外部条件已经具备，而且班级规模已经缩减，迫于外在的高利害评价系统，仅仅保有了小规模班级的外壳。小班化只是为提高学习效率、加大知识容量、提升知识难度提供了便利，或是让小班化教育充当了扎实稳健实施应试、功利、竞争性考试的有力媒介。

7、认识层面的两种偏颇

在当前的教育舆论中，对小班化教育的态度褒贬不一，较为极端的主要有两种倾向：一方面，似乎“小班化教育”是一副教育万能药，所有的学生发展问题甚或教育问题似乎只要在小班化的背景下都能够解决，所有的教育教学方法在小班化的条件下会功效显著；另一方面，指责在小班化教育中存在的种种问题（包括课堂教学、课堂管理、学生发展问题等），两种态度都游离于理论与实践融通的教育现实之外。于前者，似乎有一种对小班化教育采取理想度的倾向，小班化教育的出现本身是有所针对的，所以对其能够起到的作用与发挥效果的评价需要回到其产生的背景，看它当时要针对的问题是什么，对于此问题解决到了什么程度，在现时条件下能有怎样的发展。针对后一种态度，阅读相关的文献也可以发现许多言说的问题并非是在小班化教育情景下生成的、独有的。针对小班化教育价值估计和问题指责的泛化，需要我们秉持一种理论和实践存有差异基础之上的融通态度。即明确小班化教育的本质、核心、价值追求是什么，在现今的发展状况下实施的利弊条件是什么，小班化教育的理论优势和实践困境是什么，以及在小班化的语境下探寻其中衍生出来的独特问题并使之逐步 完善。

第三篇：研究性学习过程

关于《艾滋病预防知识》的研究性学习的学习过程

一，研究目的

1、让中学生对艾滋病有正确的认识。

2、给感染者以良好的照顾减少发病率和病死率。

3、预防艾滋病毒感染的发生。

二、研究方法

1、上网查找资料

2、去县疾病控制中心听艾滋病工作人员的讲座，观看艾滋病检查室，实验室

3、进行艾滋病知识竞赛

4、学生写心得体会

三、研究主体

高三（6）班和高三（8）的学生

四、研究的基本过程

第1~2天

确定主

每个班学生分成6~7个学习小组，教师提出个7个小题目，给每个小组选择一个课题 高三（6）班每个小组的题目： 第一组：艾滋病是什么 第二组：艾滋病的潜伏期 第三组：艾滋病的症状 第四组：艾滋病的预防

第五组：近年来世界及我区艾滋病患者的数量统计 第六组：怎样对待艾滋病患者 高三（8）班每个小组的题目： 第一组：艾滋病是什么 第二组：艾滋病的潜伏期 第三组：艾滋病的症状 第四组：艾滋病的预防

第五组：近年来世界及我区艾滋病患者的数量统计 第六组：怎眼对待艾滋病患者 第3~4~5天

设计预习报告

让每个组准备有关内容的预习报告；

第6~7天

查阅资料

教师把学生带到学校微机室，学生网上查阅有关自己的小组的小课题的内容及观看有关照片，视频等，从而提高学生对此题目的兴趣，增多有关知识

第8~9天

实践活动

去县疾病控制中心听艾滋病工作人员的讲座，观看艾滋病检查室，实验室

第10~11天

进行竞赛

在班里组织艾滋病知识竞赛，各组进行排名

第12~13天

总结结题报告（写心得体会）组织每个小组写一篇心得体会

第四篇：教学过程中所遇到的困难及解决方法

教学过程中所遇到的困难及解决方法

在教学的过程中，存在着许多困难，下面就出现多的困难和解决方法做几点概况。

困难：在进行物理教学的过程中，由于大部分都涉及到实验和现实问题，而在乡村学校，是没有完善的实验仪器和实验室，所以知识点只能以理论的形式给学生做解释，所以，在理解起来难度太大，以至于大部分的学生学习成绩无法上升，为此苦恼，就而就形成懒学、厌学、甚至不学的情况发生，所以教学要获得较好的效果难度太大，为此，我总结了以下的解决方案：

1、尽量把知识点讲解得更细，让学生有更多的理解。

2、尽量使所学知识和实际生活相结合，多举生活中的趣味实例，提高学生学习兴趣。

3、加强训练强度，多做题目，使学生达到熟能生巧。

4、保持高度的教学激情，让学生也有较高的学习氛围和兴趣。

5、加强学生自主学习能力，在课上多让学生训练和自主提出问题并加以解决。

第五篇：农村实施教育现代化过程中所面临的问题及解决途径

农村实施教育现代化过程中所面临的问题及解决途径

针对以上问题，我们应采取以下措施：

（1）通过多种渠道筹集资金，加大教育现代化的投资，使硬件跟上，软件也不落后。在增加设备时，立足基础，紧紧围绕教学教育这一中心环节，促进课堂教学，最终推动教育现代化。

（2）端正思想，使每位教师都认识到现代化教育全面实施的必要性和紧迫性，明确目标，加强管理，使教育现代化真正落到实处。认识到教育现代化对区域教育、对学校、对教师个人来说都是一次难得的发展机遇，早创早主动，延缓就被动将信息化手段融入到学校管理、教育教学的各个环节之中充分发挥教育技术装备辅助教学的作用，推进教育发展，促进教育教学质量的提高。

（3）定期和不定期结合的原则，对教师进行现代化教育的全面培训，学习计算机基本操作技能。通过专业人员培训、进修、讲座、竞赛等形式，使每一位教师都能熟练掌握多媒体设备的制作和使用。

（4）学校后勤人员要高度重视教育现代化实施的重大意义，提高认识，明确分工，齐抓共管，规范管理，加快建立科学、完善的技术装备管理体系及时了解教学过程的信息动向，做好教育现代化的后勤保障。

实践表明，教育现代化特别信息化手段的运用，有利于提高管理效率，有利于促进教师发展，有利于服务学生成长。教育现代化的实施过程不是一步就能到位的，特别是对于农村初中来说，资金缺乏、师资力量相对薄弱，全面使用现代化的教学手段和设备的大环境还没有形成；同时，教师的应试教育的思想观念还没有彻底改变。因此，我们要在新的课改背景下，提高对现代化教育的深远意义的认识，增强紧迫感和责任感，花更多的精力，集中更大的财力，调动各方面的积极性，加快教育现代化进程。在教学实践中逐步积累经验，集思广益，真正把教育现代化做到实处，推进新的课改，全面提高教学质量。

农村教育现代化研究具有三大特点。一是时代性。教育现代化是当前以至未来的一个热点话题，农村教育现代化研究具有前瞻性、战略性和针对性。二是本土性。我们的农村教育现代化研究侧重于四川农村教育问题研究，以川南农村为典型，以乐山市沙湾区为研究个案。乐山市沙湾区，沫若故里，钟灵毓秀，人杰地灵。沙湾区委、区政府非常期望以教育现代化推动农村教育大发展。沙湾区教育局周开贤局长联手乐山师院共同开展区域教育现代化研究，取得阶段性研究成果。三是实验性。农村教育研究重在实践和实验。农村教育现代化研究汇聚沙湾区教育现代化研究实施方案、指标体系编制，专家学者在各地的实验研究和成果。研究成果中，有武汉大学程斯辉教授和四川师范大学吴定初教授的智慧奉献，有高校教师和一线教师的思考与研究。