构建新型中学语文课堂研究课题 阶段性总结1

第一篇：构建新型中学语文课堂研究课题 阶段性总结1

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题研究

阶段性总结一

一、课题所需解决的问题

准备阶段（2009年10月～2010年5月）负责人：徐凤伟、王敏

（1）在校长室的指导下，教导处语文组的配合下，精挑语文骨干教师组成课题研究小组。

（2）确定研究课题，并对课题组成员进行相关培训，学习相关理论和经验。

（3）查阅文献资料，掌握国内外相关的研究动态及研究成果，确定本课题研究的内容和重点。

（4）制定研究方案，确定研究方法，成立研究组织，做好分工。

（5）撰写开题报告，进行课题申报。

二、研究方法

本课题研究我们采用行动研究法，完成总结法、文献法和案例分析法的研究方法。

（1）行动研究法：组织课题组成员有计划，有步骤地对课题内容边研究边调整，要先了解我校目前语文课堂教学过程模式，有针对性地进行分析研究，形成有指导性的策略，在行动中不断推进课题进展。

（2）完成总结法：在语文课堂教学过程研究中，边学习，边实践，边研究，边交流，及时总结成功的经验与失败的教训，再研究上升到理性的认识。

（3）文献法：查阅相关语文课堂教学过程的优化策略方法的文献资料，了解国内相关本课题的研究现状，确定本课题的切入点和侧重点，为课题研究提供理论指导和经验，少走弯路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每周组织教师上一节教研课，针对如何优化语文课堂教学过程进行分析研究，这样研究，实践，再研究，再实践，以达到语文课堂教学过程最优化，并写出案例分析报告。

三、研究具体过程及成果

2009年9月，在新课程实施的过程中，我们感到语文课堂教学面对的矛盾和困惑很多，初中新课程更向我们提出了挑战，在这样的背景下，我们向马玉敬校长提出开展“构建新型中学语文课堂教学课题研究”，马校长很感兴趣，建议成立课题组，开展切实有效的研究。

2009年10月，我们成立了课题组，由组长徐凤伟老师设计课题研究方案，语文骨干教师冯培印、杨焕青、侯海静、王敏等也欣然加入并积极承担研究任务，10月16日，课题组成员在五中小会议室召开了第一次会议，对实施方案进行论证和修改。

2009年11月，完成了课题市级申报。12月，本课题获省级立项。

2009年10月，组长带领课题组成员系统学习有效教学理论，并撰写了开题报告。10月15日，在学校小会议室举行开题仪式。校长马玉敬出席了开题会并发表了重要意见。课题主持人徐凤伟老师代表课题组介绍了课题的实施方案。王月忠副校长最后总结，希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作，争取本课题研究取得突破。开题会上分解了课题研究任务，把任务具体分解到每一个人。

此致

敬礼！

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题组2009年12月

第二篇：构建新型中学语文课堂研究课题 阶段性总结2

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题研究

阶段性总结二

《构建新型中学语文课堂教学研究》是一个市级重点课题，该课题从酝酿、申报、立项到研究方案的实施都得到了各级教研室领导和专家的指导、肯定。我校自申请这项课题以来，认真组织研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果。下面就这项课题研究的工作作以下总结：

一、全面动员，提高教师对教科研工作的认识

为了实施“科研兴校，科研强校”办学策略，向科研要质量，要效益，全面推进素质教育，我校在课题研究的起始阶段进行了全面的动员。

2010年暑假期间组织教师观看了新课改的通识培训录像，并组织讨论，分学科认真学习新课标，组织教师学习《教师教育》、《人民教育》等报刊杂志，切实更新教学理念，充分认识到：开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。开展教育科研是“促进学校可持续发展”的内趋力，学校只有以教育科研为先导，才能使学校的教育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进。教育科学研究要在科学研究工作中取得一定的成就，就必须适应科学知识与科学研究工作的特点与要求，在科学研究过程中坚持科学的态度和科学道德。我们还积极倡导：以中学教学实际为依托，遵循青少年身心发展和教育教学规律，实事求是、严肃认真、一丝不苟；要不唯上，不唯书，要求实，即尊重客观事实，要有韧劲、有恒心，不怕困难，积极探索、坚持下去直到取得成果；要协同作战，相互尊重，共同提高理论素养，转变教育教学思想，确立现代教育观念，确立“学生是学习主体的教学观，相琶扛鲅?可以成功”，只有学生的自主活动的充分发挥，学生的个性才能得到充分体现，生动活泼地。主动地得到发展；不存在绝对意义上的差生，需要的只是耐心与指导等现代教学观念。

二、全员培训，提高教师教科研工作的能力

教科研工作应当是在集体的交流、碰撞、分工协作中完成，没有广大教师的积极参与就没有教科研。我校把教师的培训工作作为教科研工作重中之重。通过看优质课录像、“课改沙龙”、上改革研究课等多种形式的活动，不断提高广大教师的教科研理论水平和工作能力。为了进一步厚实理论，提高品位，我校常邀请专家来校指导。为了学习外校教学改革的经验，我校每学期组织校长、教师到外校、外市、外省听课、参观、学习，不断引进先进经验，努力提高教科研水平。学校要求外出学习者回校后，研究录像、教案等资料，吸取精华，认真整理后，举行学习报告会，然后上汇报课、研讨课。我们将其称之为：学习、消化融合、升华。

三、建章立制，加强对教科研工作的有效管理

1．过程性管理制度。

为保证教科研工作顺利进行，高效地运转，在实际的工作中，我们逐步形成了教科研工作的过程管理制度：每学期召开课题组成员会议，制定教科研计划，明确每学期教科研工作的总目标，做到目标明确，责任到人。我校课题组对各课题组成员提出如下要求：

（1）初期制订好课题研究阶段性计划。

（2）每月最后一个星期四，参加一次教师沙龙活动，汇报自己的课题研究情况。

（3）教师每学期上交不少于2篇论文或教学叙事，学校集中向各级刊物投递。

（4）期末写好研究总结。

2．激励机制。

学校对课题组老师在时间、经费等方面给予倾斜。为了给教师（特别是实验教师）提供练笔的机会，学校编印校报《树人报》，每月出版，提供教师发表论文的园地。为了鼓励把实践上升为理论，尽快提高科研学术水平，学校设立了教科研成果考核奖：凡教师的教育教学论文、课件制作、案例评析，优秀课评比等，在区、市、省级以上教育行政部门，或教育教学杂志、报刊上获奖、发表的，给予教师一定的量化加分奖励，每年年终的教师考核中，教科研情况是考核内容之一，考核结果作为评优、晋级依据之一。

四、精心研究，科研成果推进课改新进程

首先，我校注意抓好常规，使研究活动正常化。为使广大教师能保持积极的情绪状态，各课题组长能按计划组织课题组成员进行学习、研讨、听课、交流，各课题组每月一次例会，使课题研究活动正常化。

其次，把课改与教科研有机结合。教育科研，新课程改革，如何将这两者如何有机地进行整合？关键是要寻找适合它们自身共同发展的平台。课堂是实施课程改革，进行教育科研和教学研究的主阵地，因此，我们以课堂为平台，树立“科研走进课堂，科研融入课改”的理念，积极开展研究工作。尝试课、研讨课，成果展示课、外出学习汇报课、校际研讨课如火如荼。丰富多彩的教科研活动，推进了课程改革，提高了教学水平，促进了学生素质的发展；丰富多彩的教科研活动，使一批青年教师迅速成长，脱颖而出，他们热心教学改革，大胆尝试，不断超越自我，挑战明天！

五、及时总结，取得了丰硕的成果

1、教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。我们必须改变原有的教学习惯，努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与教学，这不仅能取得较好的教学效果，更重要的是日复一日，学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。

2、教师科研潜能得以开发。一方面，学生学习方式的转变，很大程度上取决于教师教学方式的转变，教师教学方式的转变关键在于教师角色的转变，其核心是教师理念和工作方式的转变。因此，转变学习方式，不应仅仅包括学生学习方式的转变，还应内含教师自身学习方式的不断转变。理论学习方面，引导教师做到个人学习和集体学习相结合，自我感悟和交流研讨相结合。学习形式有个案分析、案例评析、填写活动卡等，同时要求每位教师每月至少写四篇教学叙事，促进教

师对理论知识的渴求、学习、消化吸收。在常规工作方面，认真开展好每星期一次集体备课活动。备教师活动和学生活动，变教案为方案，变执行教案为试行方案，增强教学的灵活性。所有集体备课的内容都可以上研究课，提倡教师上课后反思，听课后写案例评析。另一方面，参与课题研究的教师，充分认识到：培养符合社会发展要求的创新人才，离不开教师对当前先进教育理念和认识的提升，更离不开学校教育教学质量的提高。我校现有市省级骨干教师2名、市级骨干教师20名，分别担任课题管理、组织工作，加上学校广大教师积极参与教科研氛围的初步形成，都为我校教科研工作的可持续发展奠定了良好基础。

几年来，我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型”转变，不断地反思，总结。学校有近200篇课题相关论文及教学设计、教学案例在各级各类比赛中获奖或发表,26人次在省市区优质课展评及基本功竞赛中获奖。

七、问题分析与思考：

经过一年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了第一阶段的研究任务，取得了一定的研究成果。但构建新型中学语文课堂教学研究是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“新型语文课堂”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。

此致

敬礼！

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题组

2010年9月

第三篇：构建新型中学语文课堂研究课题阶段性总结3

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题研究

阶段性总结

3时间：2010年5月23日

地点：二楼会议室

与会者：语文教研组全体教师 王月中副校长

主持人：王月中副校长

活动主题：新课程背景下，新型语文课堂的实施标准、策略和措施

活动流程：

一、观摩语文特级教师唐江澎老师的《白发的期盼—学会倾听》教学录像

二、畅谈“新型语文课堂”

（一）冯培印老师

我发现录像中学生并没有自觉记笔记的习惯，对背景音乐的作曲者也惘然不知，窥一斑而见全豹，学生学习习惯的培养、语文素养的提高才是语文日常教学的恒智慧。

（二）马立剑老师

我认为新型语文课堂可通过语文教学的三维目标实现：

1、获得知识和技能。一节课最基本的任务就是传授知识和技能，学生能够完成唐老师出的题，得到一个准确的答案就证明了这一点。

2、体验过程与方法。学生不仅获得知识，而且通过参与解决问题的过程，体验到获得知识的途径和方法，形成经验，在以后的学习中加以运用，这里包括杨飞老师所说的学习习惯的培养。

3、学生在参与活动的过程中，可以获得情感的体验，养成正确的人生观、价值观、世界观，这也就是教育的最大价值所在。

（三）王敏老师

我想课堂的新颖主要表现在问题的设计和解决上。思维发展是通过对问题的探讨与解决来实现的，问题设计的质量决定了学生思维发展的水平、课堂参与的程度和文本体验的效果。

问题设计包括教师预设的部分和课堂生成的部分。预设的问题要引起学生的兴趣，具有一定的难度、层次性、延展性。

（四）徐风伟老师

我也以为智慧地设问是新型课堂的前提。知识的传授、师生的对话、学生的体验和感悟，都从问题开始。设问质量的高低，直接影响着学生思维程度的深浅与智慧碰撞的强弱，决定着教学过程的流畅与教学的生动与否，也影响着教学效果的好坏与教学成功与否。

语文学科的设问可从以下几个方面入手：

1、从语言入手

抓住语言进行教学，是语文教学的根本。正因为如此，语文学科的设问，只有从语言入手，透过文本语言，去穿透文本内容，从而进行知识传授与思想教育，才能充分体现语文教学的智慧。

2、与具体的课型紧密相联

语文教学中，针对不同的教学内容，可设计成不同课型，如：朗读型、鉴赏型、评点型、听说性、练习型、分析讲解型等。问题的设计，应与具体的课型紧密结合。如情文并茂的诗文，可采用朗读型课。教师可从音的强弱、长短、缓急以及感情的把握等方面设计问题，在指导朗读中，进行内容分析与思想教育。

3、找准切入口

好的“切入口”是智慧的闪现，是语文课堂教学的“激活剂”，是一个语文教师应该苦苦追求的。例如，王剑锋老师在上《可以预约的雪》时，从文题切入设问，陈青老师在上欧亨利的小说《最后的常春藤叶》时，从小说的结尾切入设问。选择“切入口”，除文题与结尾之外，还可从诗眼、文眼切入，从重点词句切入，从过渡段切入等等，教师应运用足够的功力自行把握。

4、注意层次性

设问的层次性，包含两方面的内容，一是问题的连贯性，它是授课流畅性的保证；二是问题的递进性，它能较好地将授课内容不断引向深入。

（五）侯海静老师

课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，每一堂课都应是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。如何让我们的课堂充满智慧？要有：

1、知识

新型课堂的第一步是老师能静下心来多读一些书，多一些积淀，多一些底蕴。教师智慧了，才可能让课堂充满智慧。老师要多读书，还要鼓励学生多读书。一个知识贫乏的课堂，又怎么能闪现智慧的光芒？

2、宽容

宽容的课堂才能点燃智慧的火花。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。

3、对话

语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。课堂如果没有对话，就不会有碰撞，就不会有交流，更不可能迸发智慧。

如何对话？

（1）平等

进行对话的师生，应是弯下腰来的老师和站直身子的学生。

教师要放下高高在上的架子，从讲台前走到学生中间去，充分地鼓励学生发表意见并尊重学生的意见，耐心地真诚地听取学生的意见，哪怕它是错误的。

站直了的学生应当是生机蓬勃的，应当是敢于提出疑问的人，应当是有独立人格的，应当是有自尊、有自爱的人。

（2）从容

学生的思维活跃了，什么样的情况都会出现，什么样的问题都会产生，教师上课固然要精心备课，但开放的课堂常有一些意外，教师要能从容的应对，而不是打压和否定。一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，奏出和谐的育人旋律。

（3）质疑

“磨刀不误砍柴工”，质疑使语文课堂迸发智慧火花，教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。

（4）碰撞

语文的魅力在于其内涵的丰富多彩，我们要尊重学生对课文的理解和感受，否则，语文教学只能培养出“只有知识，没有思想的学生。”很多的课堂智慧是在各抒已见中的撞击中产生的。

（六）姬长仓老师

我以为，学校提出的“智慧课堂”三个纬度里，“问题”是前提，“体验”是目的，“参与”则是关键。离开学生课堂的主动参与，问题的意义和价值将大打折扣，体验的目的也无从谈起。怎样使学生主动参与课堂的问题和学习呢？

1、教师的积极引导和激励。

语文学科的特点决定了学生都有一定的语文学习的底子和认知能力，而语文学习的范围广、内容多、重积累、见效慢等特点使得不少学生语文课上关注度、兴奋度不高，这就更需要语文教师擅引导、多激励。

2、对学生的回答科学、艺术地进行随机评价。

随机评价要适时、适当，要中肯、有分寸，以表扬、鼓励等肯定性评价为主，即使学生反馈了错误的不完整的信息，教师也应先“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使学生乐意接受有关他失误的信息，帮助他和别的学生减轻迷乱。

随机评价还要尽可能体现教学民主。教师不是真理的化身，学生却是求知的主人，随机评价作为教学过程中师生信息交换的通讯活动，往往带有同时性和双向性。

（七）孙书甫老师

我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识：

1、目标

老师认真备课，计划每节课，才能有效每节课，精彩每节课。备课组认真加强集体备课，认真研讨交流，集思广益，也能产生出“智慧”。学生同步进行预习，与教师的思维撞出智慧的火花，2、对话

满堂灌产生不了“智慧”，对话才行。民主、平等，只有落实到实处，学生才会有兴趣，才会积极参与，才会有智慧课堂。

3、习惯

叶圣陶先生说，教育就是养成习惯。熊老师说，“智”，就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯，比什么都重要。

（八）张同国老师

如何消除学生对语文文本潜在的抵触情绪，让学生轻松自在、满心期待地走进语文课堂，这是我想提醒在座的每位语文教师不得不思考的问题。

（九）张志峰老师

我认为“智慧课堂”有几大需要：

1、深入钻研文本。智慧在于真实。唐老师让生活之水流进课堂，实现课堂教学的生活化、生命化与真实化。

2、精心设计教案。教案需要广度和深度。教师要读书学习，有“一桶水”，靠教参设计教案（或别人的基础教案）是产生不了教学智慧的。

3、目标意识。教师要明确教什么？怎么教？学生怎样学？这样的课堂价值在于通过师生情感的交流、智慧的碰撞努力让学生由“学会”向“会学”转化。

4、导之有方。我以为教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。

此致

敬礼

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题组

2010年5月

第四篇：小班化构建的新型语文课堂

小班化构建的新型语文课堂

摘 要：小班化教学是优质的教学。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，最终使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。

关键词：小班化；自主；合作；开放

小班化教学在我校已经开展将近了两年了，通过观摩课、专题讲座、个别交流，我们充分领略了小班化课堂教学的魅力。小班化教学的出发点是以“学生主体性发展”为根本目标，在小班化教育的课堂教学中，教师营造宽松、和谐的教育教学氛围，尊重学生主体，实行多向互动，实施差异教学，优化各种教学策略，让每一个学生得到充分而优质的发展。小班化构建的语文课堂是自主、合作、开放的，是一种新型的语文课堂。

一、自主选择的课堂

自主的学习也指学生在课堂中进行自主的探索性的实践活动。素质教育要重视实践能力的培养，这已经成为共识。小班化教学更注重的是知识形成以前的探索性实践活动，让学生经历理解、感受知识产生和发展的过程。例如，三年级《锡林郭勒草原》一文中共有两段话，第一段讲草原广阔而美丽。第二段讲草原是个欢腾的世界。我让学生选择自己喜欢的一段，并按个人所好把学生分成了两大组，然后讨论为什么喜欢这一段，这一段写了什么？抓住哪些景物？并且让各组进行比赛，比谁把所选的段落读得最好。整个课堂学生主动、投入，每个学生都在快乐地学习着、汇报着、吸收着。设想如果不这样教学，学生能学得这样主动吗？有选择就有快乐，有选择就有兴趣，有选择就有动力。现在许多教育家也都主张通过学生自己的探索活动获得知识。卢梭提出：“不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现学问。”杜威认为：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”

二、合作参与的课堂

小班化的课堂增强了学生之间的合作性。在小班化教学中，小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。合作学习为学生互动提供了更多的主动参与机会，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。合作学习中学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。合作学习中，学生的参与率高，动手实践能力强，探索欲望强，有利于他们创新思维的发展。

例如，在二年级口语交际中有个接话训练，要求每个学生说一个字，连起来组成完整的一句话。如果一个人说一句话是比较容易的，但每人说一个字，再组合就有些难度，我先让四人一组说句子，学生兴奋不已，然后，再让学生进行五人、六人、七人„„自由、开放的合作，顿时，课堂“活”了起来，学生在合作的过程找到了快乐。这样的过程使课堂变成了每个孩子的乐园，人人参与的课堂。

三、开放互动的课堂

小班化教学在课堂上呈现了教学的开放性，它打破了内容和形式上的局限性，加强了与各学科的渗透和联系，通过活动综合，能达到知识、能力、智力的整体优化。小班化课堂教学强调学生的动手、动脑、敢说、敢问，注重了学生动手能力的培养。例如，在教学二年级《北京》一文时，我首先设疑调动学生的积极性，北京是什么样的？发挥你的想象，动笔画一画、贴一贴，学生认真创作，并把有代表性的作品粘贴到黑板上，学生在创作中体验到了成功的喜悦。当学生学完本课后，为了加强学生对祖国首都北京的热爱，我让各小组选择，唱一唱，跳一跳，演一演，说一说等不同的形式来表达自己对北京的喜爱。这种涂涂、画画、演演、唱唱、做做动作等形式，深化了教学内容，培养了学生的创造力。小组同学也在合作中既加强了各学科之间的整合，又增强了集体凝聚力，发挥了创造的潜能。

实践和成果告诉我们，小班化教学是优质的教学。小班化教学构建的自主、合作、开放的语文课堂真正是以学生为本，全面推进学生素质的教学。只要我们本着提高学生素质为目的，我们的小班化教育教学之路将越走越宽，我们的小班化教育教学成果将越来越丰硕。

（作者单位 黑龙江省双鸭山市饶河县小佳河小学）

第五篇：构建开放式小班化语文课堂

构建开放式小班化语文课堂

新课程背景下，为切实尊重小学生的个体差异与学习需求，以探索“学为中心”的小班化教学模式应运而生。遗憾的是，在农村小学语文教学中，很多教师依然沿袭整体推进、统一行动的教学方式，没有充分彰显小班化教学的优势与内核。笔者在教学过程中，从展示自我、强化实践、走进网络几个方面入手，以开放式的理念尽显小班化教学的魅力，取得了一定的课改效果。

展示自我

课程标准指出，语文教学要充分尊重学生的主体地位，展示他们个性化的解读与认识，构建快乐的高效课堂。在很多农村教师看来，课堂展示似乎必须有精彩的演说，或者是匠心独运的手工作品，美轮美奂的多媒体课件。殊不知，让学生们畅所欲言，自己有对课堂知识的认识与理解，这才是展示自我的核心要义，也是构建快乐语文高效课堂的基础。

以一年级下册《乌鸦喝水》这篇课文为例，“喝”“渴”和“乌”“鸟”这两组形近字分析是教学难点，反复强调、机械书写不仅无益于提升教学效率，甚至有悖于培养学生的学习兴趣，与“快乐语文”的教学理念背道而驰。课堂上，笔者把两组生字板书在了黑板上，请同学们谈一下对它们的理解。“老师，‘鸟’字中间的点是‘眼睛’吧；‘乌鸦’的‘乌’没有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，对吧……”“我们喝水的时候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一个‘口’；你要是渴了，眼前就会出现妈妈用两只碗给你倒凉水开水的情景，所以嘛，‘渴’字是三点水在前面……”接下来，学生对这两组生字的理解还有很多很多，若不是亲耳倾听，你断不会想到识字课可以这么精彩。学生展示了他们丰富的想象，自然也对这两组形近字留下了深刻的印象，还对语文课产生了浓郁的学习兴趣，这正达成了小班化课程改革的初衷与本质。

强化实践

吕叔湘先生曾说：“从根本上说，语文学习就是一种习惯，而培养学生良好学习习惯的唯一途径就是实践。”小班化背景下，语文教学在开展“语文与生活”“写作”“口语交际”“诵读与欣赏”等实践活动方面有着更多的便利条件。阅读教学中，以教材文本为基点，强化实践、多元拓展，构建开放式语文课堂，这不仅是小班化教学的必经之径，更是课程改革的基本要求。

教学《墨梅》这首诗时，笔者意识到这是渗透高洁情操与志趣，培养学生情感态度价值观的极佳机会。课堂上，笔者没有给学生过多地肢解诗作本身，而是以“梅、兰、竹、菊”“四君子”为基点，给他们推荐了汪士慎的《题梅画》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春兰》，梅尧臣的《残菊》等诗作，供学生们比较阅读、品鉴。教室里，笔者用电教媒体播放了《梅花三弄》古筝曲，不时展示着历代王冕、刘世儒、王洪军等大家的画梅代表作品，整个教室里充溢着墨梅的清香与诗人的一身正气。毋庸赘言，学生已很好地将诗、画、乐与人格紧密地联系在一起，达到了理想的课堂效果。“这首《墨梅》开头化用王羲之“临池学书”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿态，三四句也是直抒胸臆，盛赞了墨梅的高风亮节，我觉得诗风与王冕的人格是完全一致的，独善其身、孤芳自赏……”这名学生的发言很有代表性，充分体现了小班化实践教学所带来的课改硕果，这在传统农村语文课堂是无法想象的。实践，让语文很“广博”；开放，让课堂更深刻！

走进网络

建构主义理论认为，语文教学需要结合一定的社会文化环境，引导学生主动对新信息进行加工处理。随着时代的变迁，网络宽带现在已走进了农村的千家万户。遗憾的是，面对难能可贵的信息化资源，家长在无谓游戏、灰色聊天中浪费了大好光阴，又担心孩子沉溺其中，对他们接近网络横加阻挠。教学过程中，笔者很好地让网络补充、延伸了语文教学，在切实构建开放式小班化教学课堂的同时，也让农村语文“时尚”了许多。

教学五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时，笔者便在以下几个方面运用了网络资源，收获了不错的教学反响：

利用搜索引擎，学生们搜索了很多《水浒传》中关于“豹子头”林冲经典情节的文字、视频，从整体上把握了这一人物形象的性格特征，还有学生因此喜欢上了小说中的“双鞭”呼延灼、“双枪将”董平、“没羽箭”张清等，极大地升华了他们名著阅读的意识与兴趣。

登陆语文论坛，就“试想象‘洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了’时有着怎样的心理活动”“林冲如此谦恭有礼，为什么会‘棒’打洪教头呢？”等难点问题进行了深入的交流，很好地理解了柴进在文中穿针引线的过渡作用，还提升了他们的语言表达与口语交际能力。

创建个人博客，笔者组织学生开展了读写结合教学活动，不少学生都将自己的习作上传到了博客当中，吸引了不少网民浏览评论，也深化了他们的阅读意识与写作能力。

信息化时代来临，我们不能拒绝网络，又还需摒弃其不良影响，最有效的方法自然就是化堵为疏，构建开放式的语文课堂。

小班化教学为构建开放式语文课堂提供了时间与空间，教师要深入贯彻课改要求，结合农村小学语文教学的实际情况，纵横捭阖，以“学为中心”，切实挖掘每一名学生的学习潜力，走进课程改革的深水区，为培养德才兼备、全面发展的世纪英才不遗余力。

（作者单位：江苏省海门市常乐小学）