11上湾中学课堂教学研讨交流制度

第一篇：11上湾中学课堂教学研讨交流制度

上湾中学课堂教学研讨交流制度

1、同课头任课教师在教学中要积极交流研讨，共同研讨设计教案，研讨课堂教学的实施、存在问题的解决等。

2、各教研组每两周应开展一次课堂教学的研讨活动，由教研组长负责召集进行，交流研讨教学的得失。

3、学校每月组织一次教学研讨活动，由教务处负责组织，各教研组汇报组内研讨情况，并商议后续行动策略。

4、每学期学校分别在期中、期末组织一次教学实施情况反馈问卷调查，了解实施情况。

5、各班要建立小组长、科代表定期培训制度，每周一班会课后以班为单位分别召开小组长、学科长会，了解班内有效教学的开展情况，商议解决问题，对小组长、学科长提出要求。

第二篇：农村中学个性化课堂教学研讨交流材料

农村中学个性化课堂教学研讨交流材料------发展个性 实现自我

音乐学科

xxx 音乐能够提高一个人的文化艺术修养，可以提高学生对于美的鉴赏能力，在我国素质化教育的大背景之下，学生的音乐水平已然变得越来越重要。在农村中学阶段音乐教育工作的具体开展过程中，由于自身条件的局限性还存在着一定的问题，严重制约了学生音乐水平的提升。

一、现状分析

1、新的《课程标准》中更多的是告诉大家“为什么而教”和“教成什么”，而“教什么”和“怎样教”则显得很宏观，而且对于在小学没上过音乐课的学生进入中学后，最简单的音阶唱不准、简谱不认识，音乐课该从何开始？还谈何音乐感受和评价鉴赏？

2、农村大多中学的音乐器材类别还不够丰富，数目较少，只能由教师演示，学生观看，所以很难让每一个学生都能够充分掌握所学乐器的使用方法，也就直接限制了他们音乐水平的提高。

3、农村中学的教学现状不能很好地适应音乐教材，农村中小学的音乐教师只有一本教科书，没有配套的教辅书、磁带和其他音像资料，更谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐 作品，教师无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。

在农村初中阶段的音乐教学过程中，为了提高学生的音乐水平与鉴赏能力，个性化教学这一理念应运而生。该理念充分体现了初中学生的主体地位，同时能够对农村音乐教学的局限性给以适当的弥补，对农村学生的兴趣、优势等加以分析，进而采用适合于学生的教学方案，简而言之也就是因材施教。

二、个性化教学实践

农村中学如何在这样的现状下实施个性化教学，提高学生的音乐文化素养，我觉得教材个性的化，教法的个性化，培养学生个性化尤为重要。以下是我在教学中的一点做法和想法，提出来和大家探讨。

1、教材的个性化。由于客观原因，农村中学的教学现状并不能很好地适应音乐教材，那么就需要教师另辟蹊径，开发适合本地本校实际情况的校本教材，校本教材的编写是对统编教材的补充、延伸和完善，既强调共性和统一性，更是突出了地方性和个性，体现了地方课程的特色，满足学校发展的需要。例如我校开发的音乐校本课程《学吹口风琴》，立足与提高学生的音乐素养，选用经济，易操作的口风琴作为学习对象引入课堂，既丰富了音乐教学内容，调节了课堂气氛，扩大了学生音乐视野，又提高了学生学习音乐的兴趣，促进了学生综合音乐素质的培养并激发学生审美能力和创 造美的能力。

另外，教师还可以确定一个主题，让学生自己去搜集感兴趣的音乐教材。例如，我在八年级确定了一个“爱”的主题，让学生搜集关于爱父母，爱老师，爱祖国的一些歌曲，有学生就找来一首歌让我教给他们唱，名字叫《天之大》，这首歌表达的是对妈妈的爱。我带领学生读歌词，让他们说说为什么要爱妈妈，然后再教他们唱歌，唱到动情处，有同学就热泪盈眶，更深切的感受到妈妈的不容易。

所以，我觉得音乐课的教材不一定非得拘泥与教科书，对教学内容（歌曲、乐曲）可以根据学生的认知水平，情趣爱好有所选择的使用，必要时可以补充、甚至可以替换。

2、教法的个性化。我认为音乐课堂教学不是教师想让别人看什么，而是教师想让学生学会什么。所以先弄清楚教学的对象，明确教学的目的是上好课的前提。如果学唱歌是主要目的，就要把歌唱好；主要的精力要放在学唱歌上；如果歌曲表现，艺术加工是主要目的，就要在歌曲内涵的分析，表现技巧的训练上下功夫；如果欣赏是主要目的，就要在欣赏音乐，体验情感，段落分析方面做深入的研究。

例如：在教学七年级上册第一单元《青春舞曲》时，我就运用了大量的舞蹈肢体语言来表现这首歌曲的内容，学生在课堂中主动起来，对新疆音乐特点的认识，在美的音乐、美的肢体语言中，激发出来。学生在动口，动手中熟悉和感 受其音乐特点。但是在教授八年级下册第五单元音乐欣赏《梁山伯与祝英台》时，因为乐曲比较长，学生的认知分析能力毕竟有限，所以段落分析，情感诱导等必须由教师完成，因此手段和方法就不能太花哨，相比较课堂气氛就没有那么热烈。

所以，我觉得教学手段和方法的选择，第一是有效，第二是直接。不同的课型和不同要求的教学目的一定要灵活对待，选择最直接、最简捷的方法在课堂上实施，音乐课的个性化决不是越花哨越热闹越好。

3、培养学生的个性化。每位学生由于受到各种因素的影响以及自身条件的限制，对于音乐的兴趣也各有不同。比如，有的学生想学一种乐器；有的喜欢唱歌，有的喜欢表演等等。针对喜欢乐器的学生，根据我校音乐校本课程的需求，学生自行购买了口风琴，我在音乐课上教给学生键盘的识记，简单的音阶在键盘上的变化等。并在空闲时间给以他们一定的指导，在自身的监督下让他们完成一些基础曲目的弹奏，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《欢乐颂》等。对于喜欢唱歌的学生，不能只是一味的让他们跟着自己唱，而要充分发挥他们的主体作用，让学生选择自己喜欢的流行歌曲，进而对他们进行指导，例如《少年强》、《不要认为自己没有用》等。既提高了学生的学习兴趣，又为他们提供了发展个性的空间。音乐艺术这种既讲究合作又注重个性的特点体现在音乐课堂中，必然使音乐课堂成为学生间相互合作交流张扬个性的场所。所以，我们在进行小组合作表演时，每个学生可以根据自己的特长选择唱、奏、演„„，但是在展示个人风采的同时，又要求学生与其他表演者之间共同探讨、协调合作。在学习八年级下册第一单元《阳关三叠》时，我让学生根据自己的特长选择不同的表演方式，有的唱歌，有的用口风琴弹奏旋律，有的表演送友人的情景，学生之间相互配合，既彰显了学生的个性，又对学生的思想和感情进行了洗涤和升华，还能学到一些音乐常识，进而促进学生音乐修养的提升。

如何实现音乐课个性化教学，说到底就是教学中必须要有学生的积极参与，每个学生都能找到自己表演的舞台。我认为如果能从教材的选用，活动的设置，师生的互动，媒体配合几个方面下些功夫，勤思巧设引导学生全身心投入到感受、体验、演唱、表现、探究„„的各个教学环节之中，必将收到较好的教学效果，我们的音乐课一定会成为孩子们快乐的天堂。

第三篇：课堂教学有效性交流材料(中学)

【课堂教学有效性交流材料】

“学案导学”在数学教学中的应用

台矿子弟校 任兰兰

为了深入推进课程改革，提高课堂教学的有效性，我县教科局审时度势、高瞻远瞩，今年暑期在全县推行“学案导学”教学模式，构建自主互动高效课堂。本学期，我校在“诱思式五步”课堂教学模式的基础上，尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，努力探索一条“学案导学”的教学模式。下面，我就学案导学的具体做法和粗浅体会与大家共同探讨，以起到抛砖引玉的作用。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成学习目标的一种教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的有效性。

一、“学案”的设计

一份好的“导学学案”通常包括本节学习目标、学习方法和策略，重点、难点，教学过程。教学过程包括“情境创设”、“自主学习”、“探究讨论”、“成果展示”、“达标测评”、“教（学）后记”等栏目。在设计中应突显有利于学生课堂生成的几大环节：

1、学习目标。学案中学习目标应明确、具体、有可操作性、可测量性。目标的表述要以学生为主体，让学生读明白，弄清楚本节课到底要完成哪些学习任务。设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，知道本知识与其它内容的联系，明确在学科中的地位和作用。

三部分构成的抛物线式结构。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。“学案”能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校“学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：以案导学→示案自学→探究讨论→精讲点拨→达标测评→拓展创新→反馈小结。

1、依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

2、学生依案自学，教师巡视学况。学生完成教师所要求的内容，然后把学习中遇到的困难、疑问记载下来，准备在下一环节中小组交流讨论，把各自难以解决的问题提出来，在互助合作中共同解决。

3、学生合作探讨，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，可采取小组讨论形式进行探究。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

4、教师点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，开启学生潜在天赋，激发生命活力，展现学生多彩自我的舞台。

以上对学案的几点认识只是我对学案粗浅的看法，不当之处敬请大家批评指正。2010、10

第四篇：中学课堂教学制度

课堂教学制度

一、教师应认真做到教学有计划，上课有教案，作业有批改，应认真做好课前准备，带好教具准时上课。

二、上课前三分钟，学生应进教室，教师应在教室门口准备上课，应准时下课，保证学生课间休息时间。

三、课堂要以《大纲》和教科书为主，要依据、遵循以教师主导、学生为主体的原则，努力提高课堂教学效果。

四、课堂上要面向全体学生，积极运用科学的教学方法、手段，包括用好校内现有的教学设备，培养学生的综合素质和能力。

五、上课时不能坐着讲课，不许在课堂上吸烟，不得随意离开教室。

六、上课时教师应仪表端庄，板书工整，为人师表。

七、上课时要严格课堂纪律，注意培养学生良好的学习习惯。

八、坚持普通话教学，语言力求准确、生动、简炼，教态要端正。

九、严格按功课表上课，未经校教导主任同意不得擅自互调功课。

教学常规检查制度

2006-06-30 作者（来源）：教学处

一、实施时间：2005年开始实施

二、检查内容

1、教学计划执行情况

2、教研组、备课组活动情况

3、教师备课及课堂教学情况

4、新教师教学情况

5、作业布置、批改、学生成绩记载情况

6、各种考试及质量分析情况

7、有关教学研究的课题情况

三、检查步骤

1、自查(个人自查后，交教研组自查)

2、检查(教务处组织检查)

四、检查方法

1、材料检查:教研组活动记录本；教学计划；教师教案；记分册；学生作业；各种考试卷（已批阅）；实验册；质量分析表；听课记录；课题报告等。

2、问卷调查:请学生家长、学生，有关教师，对教师执风、执法内容等作评价。

3、访谈:分年级召开学生代表座谈会、教师座谈会、家长座谈会。

五、反馈方法

1、问教研组长该组情况(不足、经验)

2、向教师个别交换意见

4、向教职工大会作汇报

教研组长职责

教研组是落实教学工作、开展教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一，教研组的活动由教研组长具体领导组织。教研组长的职责如下：

1.负责全校本学科的教学工作。每学期开始时，制定出教研组的学期计划。教研组的计划不但要说明一个学期教研活动的内容、安排和目的要求，还应讲清指导思想，制定具体措施等。学期结束前要做好该学期教研活动情况总结。个别学科要制订学年教学计划。

2.要经常组织本组教师学习讨论本学科大纲与教材及相关考试信息。

3.每学年要制定出一至两个教研专题，组织老师试验实践，大胆尝试适合本校实际的校本培训教育。学期结束时教研组写出专题总结。

4.经常组织并认真督促本组教师互相听课学习，取长补短，听课要填写听课记录，公开课听后要有评课记录，学期末收缴全组教师听课记录作好统计，上交教导处存档。

5组织好对外公开教学活动，并做好兄弟学校来听课教师的接待工作。

6.设有备课组的教研组长，要集中力量抓好备课组的教研活动，经常检查督促，落实各项教研项目。

7.对本学科在各个时期在全国、全市范围内改革动向要经常关注，对本校本学科在各个时期的各年级情况要基本了解。

8.组织好各种大型测试活动的命题、审题、评卷和试卷分析工作，增强质量目标意识。

9.热情地关心、支持、指导青年教师的教学工作。

10.做好学校分配给本科组教师共同使用的教具、图书、资料等公物保管工作。协助学校加强和改善对实验室、电化室的管理和建设。

11.带领全组老师认真贯彻学校制定的教学常规制度要求，做好定期检查督促工作。

12.组织指导课外学科活动与校内外学科竞赛，并要做到有计划、有记录、有成效。

13.做好对教师、备课组的教学评估工作，对每位教师的教学情况做到心中有数，为学校考核工作提供相关资料。

14.负责本科教研活动的考勤工作。

教师教学评估制度

指导思想：

根据《教师法》和省教育厅、深州市教育局的相关文件中对教师考核工作的要求，同时也为不断推进和深化素质教育，适应人事制度改革，符合社会与家长对教师的更高要求，制定我校教师的评估条例。

评估意义： 1.教学行为符合学校的总体目标和价值取向。通过评估达到：追求工作质量，对工作要求不仅仅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意识，教师对每一项周期性的教学常规工作要精致化，向深度发展，不能停留在简单的重复上；力争一流业绩，在教学工作中要树立争先意识和业绩意识，业绩是教师工作态度的具体反映，是工作能力的明确指标。

2.符合学生的要求和利益。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的发展和成才努力创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。3.为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4.体现教师的工作价值。通过评估比较公正客观地反映教师的教学态度，教学能力和教学业绩，尊重教师的劳动，体现优质优酬的价值原则。

5.认真履行教学常规。通过评估，明确教学常规要求，提高每位教师的教学水平，提升学校整体教学实力，使学校的教学质量处于本市乃至本省的前列。

评估原则：

1.过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2.目标性原则。评估要体现学校的治校目标，教学要求。反映学校的工作导向，评估具有明确的指向性。

3.激励性原则。评估要激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4.公平性原则。评估要做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5.民主性原则。评估要结合教师本人对自身的评价，学生家长对教师的评价。充分听取教师的意见，完善评估方案。

6.可操作原则。评估的指标要明白清晰，设计合理，便于操作统计，同时把定量与定性结合起来。

评估途径：随机与定期相结合：通过学生座谈会，学生评教，听课，查阅教案及察看教师日常教学行为等等途径进行随机评估。在学期结束时进行综合评估。

评估内容：

1.工作态度。遵守师德规范，理解认同学校的职责和目标，对工作积极认真，善于合作，热爱关心学生，富有进取心。

2.教学能力。掌握所从事教学的相关知识并不断学习深化，在实际教学中自觉履行教学常规，主动改善教学方法，课堂驾驭能力强，善于了解学生，不断发掘自身潜力。

3.教学业绩。努力提高课堂教学质量，学生家长比较满意。各级各类考试和竞赛取得优良成绩，积极参与教科研工作，发表论著，在各级各类评比和竞赛中成绩优良。

具体要求见评估表中的指标。评估人员：

由校长室、教导处和教研组长组成考核小组。同时还有教师本人、学生及家长的参与。

评估方法：

1.学期结束前3周下发评估表由教师自评，学期结束前2周由校长室会同教导处等有关职能部门对教师一学期工作进行评估。2.评估小组或统一评估，或者独立评估各自定量，最后合计取均值。3.每一项的分值均为该项目最高分值。

4.自评分为参考值，以考评小组评估为主。针对本学期特殊性的工作考评，有校务会议决定考评方案。

5.在一个评估项目中，如有重叠得分，取该项的最高值。评估等级：

以评估教师总人数为基数，总分名列前15%者评定优秀A等。总分为15%者之后至95%之前者评定良好B等，总分为最后5%者评定一般C等，违反教师职业道德或有严重教学事故者经校务会议讨论评定不合格D等。

后续措施：

评估结果与学期奖、评先、评职和聘用等挂钩。对评为A等的优秀教师进行表彰，对评为C等和D等的教师要帮助其分析原因制定改进措施。评估材料作为教师业务资料存档

清辉头中学 2007年5月

教学常规制度汇编

教师候课制度

一、教师要提前一周备好课。

二、课前要做好充分的准备。

三、提前进入教师，组织学生等待上课，上课铃声一响，宣布上课。

四、教师候课情况列入教师考核细则。

五、学校要安排专人负责教师候课管理，要及时做好记载。

学案书写与管理制度

1、每学期初，各年级、各学科都要制定好学期教学计划，并努力做到教学目的明确、课时划分科学、教学进度清楚、时间分配合理，并于开学第一周上交教导处。

2、努力掌握本学科课程标准，做到学科教学目标清楚，教材结构清楚，重难点清楚，学生的能力发展要求清楚。

3、个人学案要做到备课程标准、备教材、备教学内容、备学生实际、备教学方法、备教学手段及教具、备能力培养措施、备德育美育的因素，重点备学生活动和学法指导，教师要站在学生的角度关注整个教学过程，突显学生的主体地位。

4、上课之前必须写好学案，学案一般包括：课题、目的要求、重点、难点、教学用具、教学过程、实验操作、作业布置、课后小结、板书设计、教学反思、设计说明等。

5、学案要做到至少每单元一反思，反思要切合实际、合理，要有再课设想。

6、坚持集体备课制，做到统一计划、统一进度、统一基本作业、统一测试题，教师要提前一周备好课，杜绝课后案。

7、主管业务的领导按计划采取普查与抽查相结合的方式，检查学案情况，并签署适当的检查评语或指导意见，教师应按规定时间上交学案。

8、每学期末，学案应上交学校统一保存。

授课制度

1、教学人员必须按教学计划完成课堂教学任务，坚持面向全体学生，尊重学生个性发展，努力提高课堂教学质量，重视教学方法的改革与研究。重视有效教学的研究。

2、坚持上课铃响前教师到位（音体美及实验课教师必须在上课铃响前将学生整队带入规定场所，下课整队带回）无特殊情况上课期间不能离开教室，上课期间不能坐着，下课不拖堂。

3、正确贯彻教学原则，做到掌握知识与实践能力相结合，智力因素与非常智力因素相结合，知识技能与思想教育相结合，统一要求与因材施教相结合。

4、注意演示与示范，充分利用板书、挂图、标本、录音、投影、录像、多媒体等教学工具和手段辅助教学。

5、重视指导学生动手操作、制作。凡是有实验、操作任务的学科要按数量完成实验、示范、操作，让学生人人动手做实验。自然课要填写实验报告册。

6、教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，无知识性错误，做到精讲多练，让学生成为教学的主人，自主学习。

7、教师上课必须使用普通话，写字规范，语言文明规范，板书设计合理，口头表达自然流畅，亲切生动，教态自然大方，要加强与学生的沟通、交流、营造和谐、欢快、民主的教学气氛。

8、重视培养学生的问题意识，即发现问题、解决问题的能力，重视学生的个性发展。

9、学生思维活跃，重视课堂的双向交流，学习潜力发挥好，并能实现预定的教学目的。

10、教师上课手机必须关机，课堂上不做与教学无关的事情，执行候课制度。

三本作业管理制度

1、为了促进学生的有效学习，各年级都要使用三本作业。

2、自主作业本以教师布置的基本作业题为主，学生可根据实际情况，选择教材或教材以外的题目来完成，提倡学生可以在作业本上提出自己的问题，教师在批改时给予解答，基本题、自选题教师都要批改。

3、积累本主要以积累好词佳句名言等为主，各年级可根据实际情况进行要求，量以每天一词一句为宜。写在积累本上，记在心里，会用。每学期举行二次积累交流会，学生把自己积累的内容进行展示交流。

4、改错本主要以数学语文作业或练习中出现的错误改正为主。高年级学生每周进行一次错误分析，记在改错本上。改错本要保留好，装入成长记录袋。

5、积累本和改错本教师要定期检查，适当进行批改。

6、三本作业在使用过程中，教师可根据实际情况进行调整，以使三本作业更加完善。

7、三本作业情况将记入教师量化标准。

作业批改制度

1、布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制，严禁机械重复或惩罚性作业。

2、指导学生使用好改错本、积累本，并进行适当批改。

3、课内作业要在任课教师指导下当堂完成，家庭作业：

一、二年级不超过20分钟；三至六年级作业量不超过40分钟，对学习困难的学生实行面批。

4、检查作业要及时，批改作业要认真，一般性作业当天批完，习作一周内批完，错误原因要分析，讲评要严格，作业要达到规定次数（数学每周四次，语文每课一次，习作每单元一次）。

5、作业批改要体现人文性，互动性。

6、作业写清批改日期，批改简明易懂。

辅导制度

辅导是课堂教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要途径，实行分层指导，是培优补差不可缺少的一环，辅导学生要求做到：

1、加强学困生的辅导，对后进生热情关怀，重点帮助他们端正学习态度，消除自卑心理，增强克服困难的信心和勇气，掌握学习方法，提高学习能力，对后进生辅导要做到：三有：即：有信心、有爱心、有耐心；四不：即：不歧视、不讽刺、不体罚、不抛弃；五多；即：备学案多想他们、上课多提问他们，作业多巡视他们、批改多面批他们、平时多关心他们。

2、课外辅导要有计划、有目的、有准备，重点辅导要有记载。

3、对学生成绩优异的学生应当充分发挥起特长和优势，引导他们朝着更高的目标不断进步。

4、辅导要做到四点：（1）教师要做到好中差生心中有数；（2）对成绩优秀和智力较好的学生要适当提高学习难度，满足他们的求知欲；（3）进行学习方法指导；（4）组织课外阅读，提高学生自学能力和阅读水平。

5、学生音体美课要满员出勤，其他任课教师不准在音体美课时间内随意留学生进行辅导，扰乱正常教学秩序。

质量检测（单元测查）制度

测查是对学生掌握知识，形成能力方面的综合检查，是教学评价的重要手段之一，因此，在完成每学科，每单元的教学任务时，都有必要进行测查，测查要依据单元教学的重难点，依据素质教育目标来进行。

1、所有学科都要安排好单元测查

2、测查时间不宜过长，每次测查时间以40分钟左右为宜。

3、测查科目出题不得偏离或超出课程标准的要求，不出偏题、怪题、要紧扣单元教学的知识点进行出题。

4、每学期只进行单元测查，期中测查和期末测查。

5、做好查缺补漏教学，重视测查的诊断性作用。

6、测试后又及时批卷，并做好成绩统计和质量分析工作，以便考核。

7、全乡统一测试之后，全乡同学年教师排序分为三类：学年前四名为一类，与上一次全乡测试的升降幅度相比，两科均上升（即两个“＋”）或一科上升一科下降（即一个“＋”；一个“－”）记为二类，二科均下降（即二个“－”）记三类。

听课制度

教师要积极参加学校组织的各科校内公开课，要认真做好听课记录，及时组织评课并按听课记录本的栏目填写，课后能进行交流，教师每学期听课不少于二十节，行职人员要按学校和教育局的要求，达到规定的听课节数。

学生评价制度

一、评价内容要全面。对学生评价时，应从思想状况、学习成绩、身心健康、礼仪行为、创新精神、奖惩情况等方面对学生进行评价。

二、评价主体重多元。评价要采用学生自评、学生互评、教师评、家长评相结合，让学生家长都参与到评价中来。

三、评价方法重多样化。评价时要灵活掌握方法，如调查问卷法、作品展示法、谈话法等。

四、重点评价项目：

（一）学生分类评价表评价。每学期一次。

（二）成长记录评价：

（1）成长记录袋的建立要突显个性特点。

（2）成长记录袋收集的内容要关注个性差异，促进学生的健康发展。

（3）成长记录袋要突出自我教育的意识，促进学生反思。

（三）星级评价： 各校可根据自身的实际情况开展星级评价活动。此项评价重在平时，要经常的指导学生进行自我教育。可采取自评、互评、教师评、家长评等方式进行。

（四）新三好评比

（见新三好评比制度）

（五）雏鹰争章评价。

三、评价时要注意定性与定量评价相结合，过程与结果相结合，以鼓励表扬等积极评价为主。

四、各校及全体教师要提高认识，强化学生综合素质评价的管理。教师要经常利用班队会带领学生进行评价和反思，促进综合素质评价工作的顺利进行。

“新三好”评比制度

“新三好”是指：在学校做好学生，在家庭做好孩子，在社会做好公民。

一、争创“新三好”活动的内容、步骤和途径

1、活动内容

争创活动围绕“新三好”，有针对性地，有所侧重地对学生进行道德教育，以争创活动为载体，开展丰富多彩的学生道德实践及主题教育。每学期合理选择争创活动的切入点和主题，将争创活动落到实处，并形成制度长期坚持。

2、活动步骤：争创“新三好”活动分为争创、评比两个步骤。

第一、争创为活动的主体和落脚点，要求各校、各班、各年级每年的9月至次年4月份开展相关主题教育及学生道德实践活动，努力提高广大中小学生的思想道德素质。争创活动的主题、形式、内容由学校根据时势政策的相关要求，结合学校实际统一选择、布置、开展。

第二，评比是争创“新三好”活动的手段和激励措施，每年的5—7月份开展评选“三好”活动。评选“新三好”不设名额限制，凡是“新三好”所涉及的三个方面表现较为突出的均可参与评选。

3、活动的途径

争创和评选“新三好”活动应从学校、家庭、社会三个方面进行，要充分调动班、科任教师、学生家长、社会有关人员的积极性，争取家庭和社会对活动的支持。要做好校内的主题教育和评选工作，还要通过家长、社会教育等途径将“在家做个好孩子，在社会做个好公民”的教育、实践、考察和评选工作落到实处。

二、评选“新三好”的程序和办法

1、成立由学校分管德育工作的领导、大队部、教导处、各村小、家长代表、社会有关人员组成的“新三好”评选工作小组。

2、由班级按“新三好”的要求，本着客观、公平的原则，经班级不计名投票推荐评选出符合“好学生”要求的学生，将名单报年级、学校备案，由学校汇总后在学校公示3天，接受其它教师、同学的监督。

3、经公示无异议的“好学生”名单再返回班级，由班级通过家长学校或通过家访了解、考察被推荐学生是否符合“好孩子”要求。

4、经了解、考察同时符合“好学生、好孩子”条件的学生，以村小为单位评选好公民，再把评定结果及时反馈回学校。

5、由评选领导小且最后确定本校“新三好”名单，并在学校或社会公示3天，无异议后由学校予以表彰。

6、新三好比例约占全校学生总数的20%，各校按学生总数的2%排序上报中心校。

校本教研制度（试行）

新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校。建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。为此，根据我校实际情况，特制定本制度。

一、校本教研基本理念

校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面达成。

二、校本教研总体要求

校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，校长要总负责，分管副校长直接抓，教导处负责具体抓，各校分头落实，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

三、校本教研的着力点

一是研究课堂，实现教师应付课堂向研究课堂的转变。二是研究学生，教师要有新的学生观，要有坦诚的胸怀，要有切实公正的行动。三是要研究自己，对自己重新定位，重新认识。使校本教研真正成为教师反思性实践的专业成长的研究方式。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教师论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学指导、说课、听课、评课、反思等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。以“问题——计划——行动——反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

l、自我反思。教师的自我对话，对自己行为的进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。以学年组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或教学生成的问题为研究内容，以校或组为单位开展活动。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。

五、校本教研具体制度

（一）学校领导管理。

1、校长是第一责任人，是身体力行者。教学副校长协助校长领导校本教研，制定校本教研制度，督促和评价各校校本教研。

2、领导带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，向教师介绍教学研究方法，指导开展校本教研，成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一。领导分别包学年组，参与到校本教研中来。

3．领导要带头开展课题研究，亲自参与校本教研活动，及时了解研究动态，发现问题及时修订研究计划。

4、领导要充分挖掘校内教育资源，整合部门的校本教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。

5、学校按计划确保校本教研经费到位，供购资料、派教师外出学习培训、请专家讲课及其它校本教研活动，保证校本教研的顺利进行。

（二）教研职能部门管理。

l、教导处主任具体负责校本教研工作，负责制定计划和实施，确定学校核心课题，以核心课题统领学校课程改革。

2、学校教导处负责校本教研具体策划，组织各校负责人，定期学习理论，举办论坛，交流研讨。

3、教导处具体抓好学年组校本研训活动，年初确定专题，确保研训质量。

4、工会负责各校或各组校本教研相关信息的搜集整理，及时上传网站或刊发在校报上。

（三）各小学负责人管理。

1、全乡各小学是学校组织教师开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位。

2、各小学负责人是该校校本教研的第一责任人。

3、学年组研训全乡分南北两部分设年级组长。各校负责人配合学年组长开展学年组研训活动。

4、各校校本教研和学年组研训活动必须做到“定时、定内容、定主讲人”，做到“有计划、有研讨、有记录、有效果”

（四）课题组管理。

1、课题组是教师根据教育科研需要自行组织的业务组织单位。课题立项后，学校承认课题组成立，一般设课题组长1人，成员3人以上。

2．课题组成立后，隶属学校教导处，按照课题计划组织开展科研工作，确保课题研究顺利进行。

3、课题组组长的主要任务为：①组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。②组织集体制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务。③切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结。及时向教导处推荐组内教师的科研论文、经验总结。④每学期至少组织成员召开3次相关主题的研讨会。⑤定期向学校教导处汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。⑥科学、规范地建立课题研究管理档案。

（五）专业引领制度 为使校本研究向纵深可持续发展，就必须提倡专业引领。它含有两种形式：专业研究人员（教研员或上级业务部门领导）协作式和教师自学教育理论。

1、学校每学期要定期聘请专职教研人员到学校进行理论指导、教学现场指导以及专业咨询和做专场学术报告，向教师传递信息、提供观念、训练技能，促进教师的专业发展。

2、根据学校实际需要聘请名师讲学观摩，每学期至少一次。

3．学校每学期拨出一定的资金作为邀请专业研究人员的有关费用。

4、各校的省市县级骨干教师、学科带头人要在校本教研中发挥专业引领作用，每学期要做一节公开课，开一个讲座，辅导一个教师，出一节样本教案，写一篇示范性教学论文。

5、外出学习听课的教师或领导，回校后必须进行一次汇报课或讲座。

6、积极开展教师自学教育理论活动，要养成读书的习惯，尤其是读教育名著。

（六）教师队伍管理。

1、认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时传达，或者上“移植课”。

2、每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。

3、校本教研和学年组研训的常规工作：

①按时参加各校的校本教研活动，并把研究贯彻落实到课堂以及其它教育活动中。

②在开学初制定本学期个人教研的研究重点。

③实施“四个

一、两个五”工程：四个一即：精读一本课改理论的书籍，上好一节高质量的公开课，备好一节高质量的学案，撰写一篇高质量的论文。两个五即：摘录五篇与自己研究方向有关的教学案例，写五篇与自己研究方向有关的教学叙事。

④抓好学、听、思、研。学：双周学习一篇理论文章。听：每周听一节课。思：每单元至少一次反思。研：每人承担一个课题研究。

⑤各校校本教研：每周一次。双周一次教研，至少开课一节，流程为：说教学预设——课堂教学——反思。另一次安排其它活动内容。全乡统一时间为每周周五下午第二节课至四点半。校本教研时间要列入课表，不串不占。⑥学年组研训：在各校校本教研的基础上，以学年组为单位集中进行研训，学年组研训每学期至少一次。研训现场在村小，每次更换一个现场。承担现场学校的教师进行下步教学（选择一课）预设，另选一所学校的全部教师在现场学校执教公开课。其余教师全部进行教师论坛。具体流程如下：

说教学预设（分学年组）——执教公开课（分学年组听课）——执教者进行课后反思——评课、填写反馈表——中心发言人进行下步教学预设——研讨————集中进行教师论坛——讲座——总结

六、校本教研活动要求

（一）校本教研活动设计要求

1、营造严谨、求实、民主、宽松的校本教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。

2、加强自我研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题能力，提高课程开发和建设能力，形成在研究状态下工作的职业生活状态。

3、力争得到专业人员的有力支持与指导，专业人员可以是院校的研究人员、教育研究部门的专业人员、有丰富研究经验的优秀教师、学科带头人等。

4、加强学科沟通整合，改变过于强调学科本位的倾向。定期组织不同学年组或课题组分别交流。

（二）校本教研活动过程要求

1、每次校本教研活动，负责人要制订好详细的活动计划、做好周密的安排、按计划组织活动，做到准备充分、效率高。

2、每次校本教研活动，负责人要做好校本教研活动过程记录并作好活动总结。

3、由学年组或课题组组织的校本教研活动由负责人及时向教导处汇报或汇总活动情况，教导处及时向校长汇报或汇总活动情况。

4、每次校本教研活动，负责人要整理好过程记录与活动总结，建立并保管校本教研档案。

5、校本教研活动的参与者要积极参加相应的校本教研活动，努力进行教学研究，以主人翁的态度搞好校本教研，提高自身素质。

六、校本教研奖惩办法

1、每学期评比优秀学年组、课题组及校本教研先进个人。

2、对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。

3、属于校本培训范畴的活动，按实际学时给予计算继续教育学分，报主管部门登录。

4、教师参与校本教研表现及评比结果与教师个人考核及各类评优评先挂钩，对校本教研工作漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与各类评优评先。

领导检查课堂教学制度

一、校长要经常深入课堂，关注教学，指导导教学，每周听课两节，每学期听课40节。

二、业务校长要经常带领教导处深入一线课堂，检查指导教学工作。业务副校长每学期听课不得少于80节，教导主任听课不得少于100节。其他领导听课不得少于40节（含兼课节数）。村校长听课不得少于20节。

三、中心校带班领导及各村小学校长每日对课堂教学实行三查制度：一查候课制，二查执行课表、三查课堂教学及教案。检查督促教师认真上课。要做好查课情况的记实。

教师外出学习听课汇报制度

一、参加外出学习培训听课的教师要认真做好记录，领会好会议精神，会后主动与专家或教师进行交流，解决教育教学中的困惑或疑难问题。

二、外出学习培训听课后，主动与本校主管领导进行汇报并做到“两个一”，即写一篇体会，在本校上一堂反映学习成果汇报课或进行一次讲座。

三、外出学习培训听课后，要把学习领悟到的先进思想、教学理念和方法在自己的教育教学工作中进行实践并发挥好幅射作用。

四、外出学习培训听课返校后报销差旅费用时需要提交学习笔记和听课笔记及学习体会。

各级骨干教师引领制度

一、各级骨干教师要在一定范围内发挥引领作用。

二、各级骨干教师每年要开展好“四个一”活动即：上一节高质量的示范课，带一个徒北，进行一次专题讲座，搞一个课题研究。其中带徒北和课题研究可以是一年以上。

三、骨干教师要带头搞好校本教研并在其中承担重要任务，在校本教研中要发挥好专业引领作用，各级骨干教师要成为校本教研的主力军。

四、对于上述工作未完成或完成质量不高的以及不能履行各级骨干教师职责的教师，学校建议上级主管部门取消其资格。

教师自主培训制度

为了促进教师的专业发展，在教师完成中心校校本培训任务的同时，要强化自身专业发展方向的自主培训，特制定本制度。本制度具体由教导处负责管理。

一、教师要对自身专业发展进行定位，明确自身在专业发展方面的不足，并结合实际确定自己专业发展自主培训的方向和内容。

二、以年为单位，确定要完成的自主培训任务和达到的质量。

三、自主培训学时不得少于八十学时，具体学时分量化由教导处制定。

四、年初中心校教导处要汇总全体教师的自主培训专业发展一览表。

五、教导处要定期举办教师自主培训交流会，至少一次。

六、各村校长为教师自主培训的具体负责人。

七、各校要为教师自主培训创造条件。

八、教师自主培训不得占用学校统一安排的工作时间，不得占用各校校本教研和校本培训时间。

九、学期末教师要把自主培训的材料按中心校要求统一装档。由教导处统一进行量化学时分。

校本研训制度

一、校本研训是在校本培训和校本教研的基础上进行的以学年组为单位的教师研究和培训。

二、全乡小学分南北两片每学期各要进行一次校本研训。

三、校本研训的地点为每片的各校，每次研训更换一个学校。

四、校本研训的时间为每次半天时间。

五、校本研训是学年组为单位的研究和培训活动。

六、校本研训的基本过程为：说课——听课——反思——评课——下步教学设想——集体备课——交流教育叙事——教师论坛——业务讲座

七、校本研训承担研究课的教师以一个学校为单位全部出课，上课的地点必须在另一所学校，不得提前熟悉学生。

八、中心校领导根据聚焦课堂制度深入各学年组。

九、南北两片要确定一名校本研训负责人，各学年组要确定一名由骨干教师担任的中心发言人。

十、校本研训由中心校教导处具体负责。

三级课程管理制度

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策，这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。为此特制定我校三级课程管制度。

一、关于国家课程。各校要按中心校要求开齐国家课程。中心小学要开齐开全所有国家课程，并按各科课程标准上好国家课程。村小要按课程标准上好数学、语文、品德与社会和品德与生活、科学。村小的音体美教学要完成中心校下发的保底教学任务。村小英语课的开设须经中心校同意后方可开设。已经开设的村小，要适当降低要求，注重培养学生的学习英语的兴趣，重点以听说为主，不要过高要求学生。村小要创条件上好科学课。

二、关于地方课程：地方课程的开设要以教育局统一要求为准，要创造条件上好地方课程，利用地方课程教材。

三、关于学校课程：各校要按中心校要求，上好班队会、综合实践活动课、使用好德育特色主题教育的校本教材。中心校要组织好人力物力，每年开发一本德育特色主题教育校本教材。教师要善于开发和利用有效的课程资源。

教师评价制度

一、全体教师每学期评价一次。评价的方式主要以量化评比为为主。评价内容见《教师量化考核标准》。

二、教师考核要突出以人为本，促进发展。考核的原则是指导、督促、服务。

三、每学期由中心校组成考核小组，对全乡的教师进行考核，考核的方式主要有听课、查材料、走访、座谈、听汇报等方式进行。

四、考核分以量化标准总分为准，全体教师排序，以排序结果做为晋职评优的依据。并以此按教育局要求比例确定全体教师考核的优秀、合格和不合格类别。

五、每年初中心校教师工作考核领导小组要对教师工作量化标准进行调整，使教师工作量化标准能紧紧围绕中心校的中心工作来考评每一名教师。

六、中心校考核领导小组要经常倾听广大教师的心声，及时调整《教师工作量化考核标准》，调整后的教师工作量化标准要经过教代会通过。

推门听课制度

为了能够及时实效监控教师的平时课堂教学，特制定本制度。本制度由教导处具体执行。

一、中心校领导下乡，无论处理任何事情，只要有时间，首先要深入班级听课。听课后要查看教师教案。并要及时填写聚焦课堂评价表。

二、中心校领导尤其是业务领导深入各校听课，不得通知执教人，到校后进教室就听课。

三、各校和中心校举行的各种形式的公开课都不得事先进入级熟悉学生。

四，所有验收课都实行推门听课方式。

五、每学期全部一线教师都要有一次推门听课。

六、听课后，听课人要及时把听课情况向中心校教导处反映。

七、学期村校长推门课要达到十节，中心校业领导要达到八十节。

校本培训制度

一、年初中心校根据学校教育教学发展和教师专业发展的实际制定切实可行的校本培训计划，内容具体，可操和性强，目标明确。

二、全体教师要据中心校校本培训计划制定本人的校本培训计划。

三、教导处根据校本培训内容来量化学时分。学期校本培训学时不得少于八十学时。

四、各校要为教师校本培训创造条件。

五、校本培训要与校本教研相结合。

六、每学期末教师要装订个人校本培训档案，教导处要根据校本培训档案的质量量化学时分。

七、教师要把校本培训作为自己专业发展的一条有效途径，学校要把我本培训做为学校发展和强师的必由之路。

八、每年末要评选出十本最佳校本培训档案。

领导教师教聚焦课堂制度

根据县教育局提出的“有效学习与教学管理创新”活动精神与当前教育教学发展的趋势，结合我校实际情况，特制定本制度。

一、全体教职工要关注课堂，心系课堂。所有的工作都要紧紧围这一中心来是进行。

二、领导要深入课堂，深入一线。中心校领导实行包学年制。村小校长也要包一个年级。校级领导听课学期不少于四十节。业务领导听课学期不少于一百节。领导听课要填写聚焦课堂反馈表，要及时和教师交流，执教人要写出自己的想法或与听课人要探讨的问题。

三、教师学期听课不少于二十节，听后要及时与执教人进行交流。

四、教师要执行好候课制度。

五、坚持推门听课制度。

六、全体教师都要由应付课堂转变为研究课堂。

七、认真执行校本教研制度。

校本教材开发制度

一、学校成立由校长任组长的校本教材开发工作领导小组。要吸收优秀教师为成员。

二、学校年初要做好校本教材的开发计划。校本教材开发前要做好教师、学生的问卷调查，要经过详细的论证，报经教育局审批方可进行开发。

三、校本教材的开发要结合三级课程的管理来进行，校本教材能真正发挥其作用。

四、校本教材的全部素材要来自于一线教师和学生，要在教师学生提供的素材的基础上进行校本教材的开发。让教师和学生参与到校本教材开发中来。

五、校本教材开发完毕，学校校本教材开发领导小组要组织相关人员进行审阅，并要发给学生试用，然后报请教育局批准。

六、校本教材开发领小组要组织人力，搞好校本教材的教学。

七、校本教材开发的费用由学校从办公费中列支，不得向学生收费。

有效教学指导意见

根据教育局第二届“有效教学与教学管理创新”活动要求，结合我校实际，特制定本指导意见，望全体教师遵照执行。

一、各校要确定一名教学尖子教师承担教育局下发的有效教学和教学管理创新之课堂教学评价标准的讲解任务，要在村校长的带领下深入细致地学习该标准，要把该标准做为今年课堂教学工作的指南。

二、全体教师要针对课堂教学评价标准，逐条的进行对号入座，找寻差距，以利于在课堂教学中不断提高教学水平。

三、全体教师要围绕有效教学在课堂教学上注重三个方面：一是注重教学方法是否有效，二是注重活动设计是否有效，三是指导学生的学习方法是否有效。四、六个提倡：提倡学生多说，教师少说；提倡多鼓励，少批评；提倡多让学自学自悟，少一些教师的讲解分析；提倡即重结果，更重过程。提倡重学法指导；提倡节节清。

五、课堂教学要关注学生的情感态度，要关注正确价值观的引导，要关注合作意识的培养。

六、课堂教学即要重视学生的发展，也要重视教师的自我提升。

七、要做好学案设计，备学案要做到心中有学生，心中有学法指导。尤其要切合实际的做好学生学习活动的设计。

八、做好三本作业的管理，自主作业本要真正发挥其作用，尽量不要搞一刀切，对于学习好的学生要让学生自主选择作业，对于学困生要布置难度稍低一些的作业。改错本对于高年级的同泶要严加要求而对低年级的学生要偿试使用，使其养成良好习惯。积累本要指导泶生根据自己的需要积累一些好词佳句。尤其是积累本教师要经常在班内举行交流会，要让学生懂得不是只把好词佳句写下来就了事了，而是要会用。

九、关于作业批改。质性为主，量性为辅。提倡使用互动式的作业批改方式。提倡使用人文性的批改方式，教师可以在这个方面加大探讨力度。

十、教师要加强课后的反思，反思成功这外，不足之处，改进意见，再课设想等。

十一、善于捕捉课堂教学中新生成的问题，这些新生成的问题往往是学生最具价值的问题。

十二、提倡教师写教学日记或教学叙事。

第五篇：实验教师研讨交流制度

实验教师研讨交流制度

1、采取汇报式交流，实验教师针对同一个问题或不同的问题展开讨论，在汇报讨论中发现新异，共同探讨，产生共鸣。

2、采取多样式交流，组织实验教师针对同一个问题进行争论研究，在辩论中形成共识，共同进步。

3、自我反思交流，实验教师寻找自己的经验，让教师写一个自己印象最深刻的教学情境，用新理论来阐述案例的成功与失败之处，在反思中得到提高。

4、问题交流式，实验教师相互交流试验中出现的问题，从问题开始，寻找问题结症，找出对应策略。

5、进行案例分析，实验教师准备自己的教学个例，讲出自己个案中的细节描写，从个案中剖析实验中遇到的问题，相互交流启发，更加深层次地把握新课程实施。

6、进行课堂教学交流。实验教师相互观摩，讨论技能，增强面对困难的信心。逐步探讨符合“运用发展性评价促进小学生自主学习的研究”的评价策略。

7、实验教师研讨交流要有详细的记录，并附有体会。

2011年5月